新人教版(部编)九年级语文上册《三单元 阅读 12.湖心亭看雪》优质课教案_6
课堂教学“121”模式教案
第周星期下午第节年月日第2 课时
部编人教版初中语文九年级上册《第三单元阅读：12湖心亭看雪》优质课教案_5
《湖心亭看雪》教学设计 【教材分析】 《湖心亭看雪》是部编人教版九年级上册第三单元的一篇自读文言文，这一单元都是描 山摹水的古诗文，阅读这类诗文，可以激发灵性，陶冶性情，丰富文化积淀。《湖心亭看雪》 这篇写景抒情散文出自回忆录《陶庵梦忆》，作者追忆在西湖乘舟看雪的一次经历，文笔简 练，全文不足160字，却融叙事、写景、抒情于一体，尤其令人惊叹的是作者对数量词的锤炼功夫，“一痕”、“一点”、“一芥”、“两三粒” 一组合，竟将天长水远的阔大境界，甚至万籁无声的寂静气氛，全都传达出来。文章字里行间流露出作者复杂而微妙的情感：既有独自 赏雪的孤寂，还交杂着作为亡国遗民的痛心与无奈，而更让读者感同身受的是作者的那份“痴 情”、“痴性”，痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于遗世独立、独来独往的雅情雅趣。作者又善用对比手法，大与小、冷与热、孤独与知己，对比鲜明，有力地抒发了人生渺茫的深沉感慨和挥之不去的故国之思。 【学情分析】 九年级的学生，有了七八年级的积累与积淀，已经掌握了文言文学习的一些方法，也有了一定的知识储备，但学生学习文言文的兴趣不浓，探究性阅读不够。因此，教师要重视学 生自主学习能力的培养和探究性阅读的实施。在培养学生自主梳理理解文言文的同时，让整个阅读教学在不断地解决旧的阅读期待和产生新的阅读期待的过程中完成，并善于运用阅读 期待来推进学生的探究性阅读。 【学习目标】 1. 能自主掌握“更定” “雾淞” “焉得” “更有”等文言实虚词； 2. 能说出张岱痴迷于天人合一、心游万仞的奇景，痴迷于独来独往、特立独行的出行； 3. 能发现并阐述张岱自然而然、真挚可爱的真性情。 【学习重点】 能说出张岱痴迷于天人合一、心游万仞的奇景，痴迷于独来独往、特立独行的出行；能发现并阐述张岱自然而然、真挚可爱的真性情。 【学习难点】 能说出张岱痴迷于天人合一、心游万仞的奇景，痴迷于独来独往、特立独行的出行；能发现并阐述张岱自然而然、真挚可爱的真性情。 【学习过程】 一、课前自学利用工具书和学习单，以小组为单位，自主疏通《湖心亭看雪》全文，并提出自己的疑难困惑。 《__________________ 》小组合作学习单
部编版九年级上册语文第12课《湖心亭看雪》课文原文及教案
部编版九年级上册语文第12课《湖心亭看雪》课文原文及教案 【导语】《湖心亭看雪》虽只有一百五十余字，作者却以清闲淡雅的笔墨，把湖心亭的夜间雪景写得气象雄浑、恍惚迷离，深切地抒发了自己冰雪独抱的操守和孤高自赏的情怀。无忧考网准备了以下内容，供大家参考! 课文 崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。 是日更定矣，余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。 到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒，炉正沸。见余大喜，曰：“湖中焉得更有此人?”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。 及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者。”
教案 教学目标： 1. 熟读课文，积累文言字词，疏通文意。 2. 初步了解白描的写作手法。 3. 品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。教学重难点：重点：1.品味雪后西湖的奇景。 2.初步了解白描的写作手法。难点：理解作者的精神世界。教法与学法：教法：1.情景教学法：创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生的情感体验,从而帮助学生更准确地理解课文。 2.讨论法与点拨法：本文文字较浅显，注释较详细，学生自读课文，把握文意不成问题。在此基础上教师可引导学生把握文章的写作特色和语言风格。学法：1.诵读法：通过反复诵读,感悟文章写景时使用白描手法的特点和表现出来的超凡脱俗的精神境界，以及淡淡的哀愁。 2. 资料助读法：查找资料，了解作者生平、思想及明朝灭亡、清朝建立的那段历史，以更好地把握主题。 3. 讨论、品读法：通过课堂讨论，理解作者的精神世界，感受文章的美点。教学准备：教师：查阅网络资源，并将其整合在本节课的展示课件之中。学生：1.搜集学过的或自己知道的关于描写雪景的诗文句子。 2.对照注释并查阅工具书，朗读课文，读准字音。课时安排：1课时探究新课教学过程：教学环节教学策略设计意图教师随笔一、导入课文，激趣引思。(约
九年级上语文《12湖心亭看雪 》张丽霞人教教案新优质课比赛公开课获奖教学设计138
《湖心亭看雪》教学设计 [教材分析] 《新课程标准》对中学阶段提出了要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。” 《湖心亭看雪》是部编版语文九年级上册第三单元的一篇文言文。本单元的主要学习目标是：要注意体会古人寄托于山水名胜中的思想情感，感受他们的情怀。结合本单元学习目标和教材自身特点，我把本课第二课时的学习目标定为： 1、赏奇景 2、话奇人。 3、悟奇情 [教学难点] 悟奇情，理解作者的精神世界。 [教学方法] 1、诵读法； 2、讨论法与点拨法相结合。本文文字较浅显，注释较详细，学生自读课文，把握文意不成问题。在此基础上教师引导学生把握文章的写作特色和语言风格。
3、多媒体课件辅助教学。 [教学工具] 多媒体 [教学时间] 1课时 [教学过程] 一、导入 老师先请同学们欣赏一组词语： 苏堤春晓、曲苑风荷、平湖秋月、断桥残雪、柳浪闻莺花港观鱼、雷峰夕照、双峰插云、南屏晚钟、三潭印月这一组词语是它们和谁之间的故事？ 上有天堂，下有苏杭，西湖是我们心口一颗朱砂痣，手心的一颗夜明珠，她美成了诗、美成了词、美成了画，美成了我们心中的一种向往，那么，雪舞西湖又会是怎样的一番奇景呢？让我们跟随张岱，走进他的名篇《湖心亭看雪》。（板书课题） 这节课，老师邀请同学们，我们一起完成三件事，出示学习目标： 1、赏奇景 2、话奇人。 3、悟奇情 二、赏读课文
（一）赏奇景。 有人说，《湖心亭看雪》中有一幅名画，历代的名人对他的评价都非常高，比如当代著名散 文家梁衡的评价： 有一种画轴，且细且长，静静垂于厅堂之侧。她不与那些巨幅大作比气势、争地位，却以自己特有的淡雅、高洁，惹人喜爱。在我国古典文学宝库中，就垂着这样两轴精品，这就是宋苏东坡的《记承天寺夜游》和明张岱的《湖心亭看雪》。 《湖心亭看雪》中的这幅画，老师用散文诗的格式来展示，我请一位学生配乐朗诵，让我们循着优美的声音在脑海中勾勒这幅画。 这是散文诗，同学们，文言的表达更精彩，你们一定要爱上文言文，因为他们言简意赅，却又奇妙无穷。 让我们静下心来，好好欣赏这幅画，怎么欣赏呢?老师有简单的提示： 色彩之奇 量词之奇 视角之奇 三“与”之奇 …… （可说可画）
部编人教版初中语文九年级上册《第三单元阅读：12湖心亭看雪》赛课教案_2
《湖心亭看雪》教学设计 教学目标： 知识与能力：学会有感情地朗读课文，分组讨论赏析西湖雪景。 过程与方法：通过小组合作和讨论的学习方式，抓住关键字细细品味语言，赏析雪后奇景，体味白描手法，解读张岱的精神世界。 情感态度与价值观：通过朗读，写作与朗读结合的方式，爱上朗读，激发学生的朗读兴趣。教学重点： 学会有感情地朗读，赏析雪后奇景。 教学难点： 解读张岱的精神世界。 课时：共一课时 教学过程： 一、情境导入 同学们，去年，浙江的冬天有如神助，下了好几场大雪，请问你们有没有出去走一走，看一看？在南方，下一场好大好大的雪是一件很难得的事情。三百多年前，有位古人在冬天的夜晚独自一个人前往西湖看雪，他写了一篇文章，这篇文章堪称古今描写西湖最漂亮的文章，今天，我要带你一起去湖心亭看雪。（板书：湖心亭看雪）。 二、整体感知。 检查课前预习作业 ①、读准字音，读通读顺文意。 ②、结合课本注释，借助词语手册，以及根据平常文言基础知识的积累，疏通文意。 三、有感情地朗读课文 1、同学们喜欢朗读吗？我读书的时候，上语文课最害怕我的语文老师叫我有感情地朗读课文，当时的我觉得在这么多人面前情感流露是一件特别难为情，特别不好意思的事儿。现在，我开始欣赏那些会朗读的人，觉得那是一件能够展现自我的事儿。那么，如何成为一个朗读者呢？我们来看一段视频，这是央视名主持人董卿在《朗读者》中的一段朗读，让我们学习她的朗读技巧，从她的朗读中受到启发，爱上朗读，学会朗读。（播放视频） 2、让学生自由发言，从董卿的朗读中受到什么启发，得到什么借鉴，并结合具体内容讲解如何才能有情感地朗读课文，读出小品文的味道。指导朗读的时候，可以学生个人示范朗读，教师指导朗读，模仿好的学生朗读等方式进行。 环节一：发挥学生的模仿精神，点出朗读者的必备条件，例如：①、把握语气（视频中的董卿是缓缓道来，朗读文字仿佛在诉说一个绝美的故事。）②、仪态（视频中的董卿仪态大方，表情得体）③、放出声音，精神饱满（曾国藩说：“非高声朗读不能展其雄伟之概”。）④背景音乐（《朗读者》中的每一个朗读者都有相应的音乐，无音乐不朗读。） 环节二：根据学生对文章的理解，对某一句话或某一段文字，先讲解怎么朗读，再进行示范朗读，逐渐引导学生懂得朗读应该像董卿一样把握轻重缓解，学会适当的停顿，以及某些字音的拖长。 这两个环节都是在学生领悟，学生朗读，教师指导之下完成，让课堂慢慢拥有朗读的氛围，让学生进入朗读者的状态。 3、最后全体学生在教师指挥下进行配乐朗读。 四、赏雪后奇景 1、如果你问我古人做过的最浪漫的事情是什么，答案当然是：湖心亭看雪。作家梁衡称张岱的《湖心亭看雪》用四十二字创造了一幅淡雅、高洁的画轴，是我国古典文学宝库中的精
部编人教版初中语文九年级上册《第三单元阅读：12湖心亭看雪》优质课教学设计_1
湖心亭看雪教学设计 【教材分析】 《湖心亭看雪》是部编版九年级上册第三单元的第三篇文章，是一篇自读课文。这个单元所选的古代诗文，皆为传统的名家名篇。散文都是名胜记游之作，诗词则偏于抒发个人的情志、怀抱。《湖心亭看雪》是明末清初张岱的小品文，写于明亡之后。通过写作者夜泛孤舟、西湖赏雪，强烈地抒发了他冰雪独抱的操守和孤高自赏的情怀。全文仅150多字，却融写景、叙事、抒情于一体，像一幅水墨画，意境深远。文章题目是“看雪”，却从听觉入手写景，而真正写所“看”之景的文字只有42个字，整体却给我们勾勒出一幅浑然难辨、如梦如幻的湖山夜雪图，让人有一种天地茫茫、人生微渺的感概。所以，我把本文的教学重点定为：体会作者写景时运用的白描手法。 【学情分析】 这篇自读课文，篇幅短小，语言浅近，学生诵读，不会有文字障碍。所以，以学生自学为主。学生们已经学了很多借景抒情的文章，如本单元刚刚学过的《岳阳楼记》《醉翁亭记》，所以，学生可以准确地在文中找到写景的句子，明确表达方式，对于这种写作方法应该是很容易理解。教师适当提示本文的思想内容、语言风格、叙事手法等，起点拨提升作用。作者张岱出身于官宦之家，明亡之后，曾参加抗清斗争，失败后隐居，绝不出山为官。作者生活贫困，但著作较多，大都写的是昔日生活中的一些琐事的回忆，表现了他对往日生活的怀念，透露出一种国破家亡而又无可奈何的隐痛，以及孤高自赏的情怀。而这些感情是借助写景、叙事在字里行间隐隐流露出来的。我们的学生可能很难理解这种感情。所以，我把本文的教学难点定为：感悟作者在写景叙事过程中流露出的故国之思与孤傲情怀。 【教学目标】 1、朗读并翻译文章，能掌握相关的文言实词。 2、品味雪后西湖奇景，体会本文白描的写法。 3、感悟作者在写景叙事过程中流露出的独特情怀。 【设计意图】《语文课程标准》对中学阶段的文言文阅读提出了如下要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。”结合这些要求及本单元内容特点，我设定了这三个学习目标。 【教学重点】 品味雪后西湖奇景，体会本文白描的写法。 【教学难点】
《湖心亭看雪》优质课教案(通用5篇)
《湖心亭看雪》优质课教案〔通用5篇〕 《湖心亭看雪》优质课教案〔通用5篇〕 《湖心亭看雪》优质课教案1 教学目的： 1.知识目的：掌握一些常见的文言实词以及虚词的意义和用法。理解白描的手法。 2.才能目的：学习作者写景和叙事的技巧， 3.情感目的：理解作者的精神世界，评价作者的性情。寻求人生的启示。 教学重点： 在深化理解写景特点的根底上熟读成诵。 教学难点： 理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。 教学时间： 一课时。 教学过程： 一、导入新课 (大屏幕播放西湖风光画面)同学们，杭州西湖是我国著名的旅游胜地，被誉为“人间天堂”，自古以来就有无数文人墨
客为它留下了不少传世佳作。关于西湖的诗句，我们耳濡目染的诗句有“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”“最爱湖东行缺乏，绿杨阴里白沙堤。”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”等等。写出了雨中西湖的迷人，春游西湖的喜悦，六月西湖荷花的艳丽。是啊诗人心中假设有一个春天，那么他的笔下就春意盎然：假如诗人心中寒冰一片，那么他笔下的西湖又会是怎样?今天让我们一起跟随作者去湖心亭看雪。 二、出示学习目的 1、整体把握课文主要内容，体会作者的情感变化 2、体会本文写景的手法——白描手法，感受作者为我们营造的艺术境界。 三、学生诵读课文 诵读指导：1、准确 2、有感情 3、感悟文中所表现出的思想境界。 四、介绍作者 张岱(1597—1689)，字宗子、又字石公、号陶庵、明山阴(今浙江绍兴)人。晚明小品文的代表作家，擅长写景和表现士大夫的闲情雅致，文笔清新活泼，兴趣昂然。主要作品有《陶庵梦忆》和《西湖梦录》。 五、自主学习
新人教部编版初中九年级语文上册12 湖心亭看雪(名师教案)
12 湖心亭看雪 【教学目标】 1.熟读并背诵课文，体会本文白描的写法。 2.整体感悟，细心品读，体会本文的审美意境。 3.联系作者的生平事迹及创作背景，体会其家国之思。 【教学课时】 1课时 【教学过程】 一、点燃诗情，走进西湖 西湖很美——你看，白居易的“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”写出了西湖的清新美；苏轼的“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”绘出了西湖的娇羞美；杨万里的“只言山色秋萧索，绣出西湖三四峰”道出了西湖的冷调美。今天，就让我们一起跟随张岱去湖心亭看雪。 【设计意图】诗词入情入境，是最能快速将学生引入课文的方法。在这里，连用三组与西湖相关的诗句，既符合语文课堂的独特意蕴，又能点明本篇课文的学习方向。 二、资料助读，了解作者 课件出示： 张岱（1597—1689），字宗子，号陶庵，明末清初文学家。出身仕宦世家，爱繁华，好山水，晓音乐。清兵南下灭亡了明朝，他入山隐居、著书。著有《陶庵梦忆》《西湖梦寻》等。《湖心亭看雪》选自《陶庵梦忆》。 《陶庵梦忆》这部散文集，是明末清初风霜雨雪的产物，是中国梦文化的艺术结晶，是国破家亡后的一曲曲悲哀挽歌。没有希望，没有奢求，没有期待，唯有哀怨，唯有梦忆。以梦忆为解脱，将家国之叹、故园之思、人生之悲寄予梦忆之中，这就是《陶庵梦忆》的艺术真谛。 【设计意图】认识作者，了解作者的人生经历，对于了解文章主题是非常必要的。知人论世，才能读懂读透文章，所以在这个板块，对张岱的“亡国之身”进行介绍，便于后面让学生理解“是金陵人，客此”的复杂情感。 三、自学交流，读顺读懂
1.准确读，读准字音 （1）自读，读准字音。 （2）互读，纠正字音。 （3）点读，强化识记。 课件出示： 崇祯 ．．（chónɡzhēn）更．定（ɡēnɡ）拏．（ná）毳．衣（cuì） 雾凇．（sōnɡ）沆砀 ．．（hànɡdànɡ）铺毡．（zhān）焉得更．有此人（ɡènɡ）余强．饮三大白（qiǎnɡ） 2.顺畅读，把握节奏 （1）指导读。 本文是游记散文，句的节奏要根据意义来判断。重点词语要重读。例如：湖中/人鸟声俱绝。是日/更定矣。此外还要通过抑扬顿挫的处理读出作者当时孤寂无奈的情绪，例如：莫说/相公痴，更有/痴似相公者。 （2）自由读。 ①个读，读准停顿、重音、语气。 ②点读，小组内评价朗读。 ③齐读，交流重点句读、全班齐读。 预设： 崇祯五年/十二月，余/住西湖。大雪/三日，湖中/人鸟声俱．绝。是日/更定矣，余/拏．一小舟，拥．/毳衣炉火，独．往湖心亭/看雪。雾凇/沆．砀，天/与云．/与山．/与水．，上下/一白，湖上/影子，惟/长堤一痕．、湖心亭一点．、与/余舟一芥．、舟中人/两三粒而已。 到亭上，有两人/铺毡对坐，一童子/烧酒/炉正沸。见余/大喜 ．．曰：“湖中/焉得/更．有此人！”拉余/同饮。余/强饮三大白/而别。问其姓氏，是金陵人，客．此。及下船，舟子/ 喃喃曰：“莫说/相公痴，更有/痴似 ．．相公者。” 3.寻找读，理解重点词语 （可参见《状元大课堂》P100“字词清单”） 课件出示： （1）一词多义 是：是．日更定矣（代词，这）是．金陵人（表判断）
部编人教版初中语文九年级上册《第三单元阅读：12湖心亭看雪》优质课教案_5
《湖心亭看雪》教学设计 【设计理念】 1、以文为本，注重学生对文本的解读，体现语文味。 2、以人为本，培养学生自主学习的能力，养成学生主动去体悟自然人文的审美情趣。 3、以“导——读——疏——品——悟”为设计轴心，关注不同学生的接受差异性。 【教学方法】 1、诵读法《语文课程标准》中要求：“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，所以朗读是必不可少的。 2、赏析法《语文课程标准》中要求：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”，“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，所以带领学生赏析文章是本堂课的重要方法。 【教学手段】 使用多媒体教学辅助手段，使课堂讲解显得思路清晰、提示到位，起到事半功倍的作用。用丰富精致的图片与音乐营造一个和谐的审美氛围。 【教学目标】 1、理解文意，积累文言词汇，熟读成诵。 2、品味写景语句，体味小品文于细微处见情致的特点。 3、感悟“痴”字，体会作者的思想感情。 【重点难点】 重点：诵读、美读，疏通文意，体验西湖夜雪的空灵境界与作者的清高自赏情怀。难点：引导学生真切地走入奇景中，感知人物的精神品性。 【课时安排】一课时 【教学流程】 一、导入新课 常言道：“上有天堂，下有苏杭。”杭州最美在西湖。杨万里的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，这是明艳妖娆的西湖；白居易的“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”，这是杨柳依依生机盎然的西湖。诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。可是，如果诗人的心中寒冰一片，他笔下的西湖会是什么样子的呢？让我们和张岱一起去《湖心亭看雪》。 [设计目的：激发学生美好的审美情趣，使学生更易进入文本营造的氛围。] 二、出示目标，学生朗读。 三、初读正字音： 学生自由朗读，明确字音和节奏。 毳( )衣、雾凇( )沆( )砀( )、更( )定、更( )有此人、强( )饮节奏：一童子/ 烧酒/炉正沸 四、再读通文意： 1.一生朗读，其余听读，感知文意。 2.翻译全文，标记有疑处。（读、圈、辨、释） 3.当堂检测，强调重点： （1）毳凇；（2）大雪三日客此；（3）余舟一芥；
《湖心亭看雪》优质课教学设计(部编版九年级上册)共3篇
《湖心亭看雪》优质课教学设计(部编版九年级上册)共3篇 《湖心亭看雪》优质课教学设计(部编版九年级上册)1 《湖心亭看雪》是唐代著名诗人张旭的一首诗，诗中以湖心亭为视角，描写了冬日里白雪皑皑的景象。本文将结合九年级上册的教学内容，为大家分享一份《湖心亭看雪》的优质课教学设计。 一、教学目标 1. 理解课文《湖心亭看雪》的内在含义以及作者的写作意图，掌握诗歌阅读的基本技能。 2. 了解唐代文学的特点和特色，从而更好地理解唐诗。 3. 培养学生的审美能力和文学素养，激发学生的创造力和想 象力。 二、教学过程 1.导入与预习（课前5分钟） 通过图片展示、歌曲欣赏或读唐诗等方式导入，激发学生阅读唐诗的兴趣和热情，并对诗歌进行初步预习。
由教师或学生朗读诗歌，带领学生进行分析，包括歌词的押韵及韵律、句式及语言运用等方面，培养学生的语感和语言能力。 3.探究古代文化（课前10分钟） 通过PPT讲解、图片展示、视频演示等方式介绍唐代文学的特点和代表作品，学生对唐代文化有更深入的了解和认识。 4.朗诵与表演（课堂活动15分钟） 学生分组朗诵课文，并进行现场表演，展示个人才艺，培养学生的表达和演绎能力。 5.注释与解读（课中20分钟） 教师就诗歌的意义、诗意的内涵、情感表达等方面进行注释和解读，带领学生深入理解诗歌，进一步提升学生阅读能力和文学素养。 6.思维引导（课中20分钟） 针对诗歌中的特定用词，教师提出一系列问题，引导学生进行思考和探究，如“湖心亭是什么？”“雪为何物？”等，逐步深化学生对诗歌的理解和解读。
以“惟愿留得河山在”为话题，引导学生进行创作，表达自己对家乡、爱情或友情等方面的感悟和情感。教师进行现场点评，激发学生写作热情，提高学生思辨和表达能力。 三、教学反思 通过以上教学过程，学生能够在朗诵、分析、解读和思考中，逐步理解和领悟诗歌的内在含义和作者的写作意图，培养自身的审美能力和文学素养。同时，通过创作，学生也能够表达自己的情感和想法，进一步提升语言表达能力和思辨能力。在语文学习中，注重学生的主体地位，激发学生的学习热情和兴趣，将是提高教学质量的关键之一 本节课通过对《登高台》一诗的教学，使学生在朗诵中感受诗歌的韵律美，通过注释、解读和思维引导，逐步理解诗歌内涵，最终在写作中表达个人情感和想法。通过课堂活动和学生创作，培养学生的表达和演绎能力，提高学生阅读能力和文学素养。教学反思表明，在学生主体地位下，注重学生兴趣和热情，将是实现提高教学质量的关键 《湖心亭看雪》优质课教学设计(部编版九年级上册)2 《湖心亭看雪》优质课教学设计(部编版九年级上册) 近年来，新课改的实施，让教学逐渐走向多元化、个性化、创新化的时代，优质课的脚步也日渐紧跟。针对于九年级上册中的《湖心亭看雪》一文，本文将从以下几个方面进行详细的教
部编版九年级上册语文第12课《湖心亭看雪》课文原文及教案
部编版九年级上册语文第12课《湖心亭看雪》 课文原文及教案. 课文 是日更定矣，余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。雾凇 沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖 心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。 到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒，炉正沸。见余大喜，曰：“湖中焉得更有此人?”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是 金陵人，客此。 及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者。” 教案 赏析 崇祯五年十二月，余住西湖。 开头两句点明时间、地点。集子中凡纪昔游之作，大多标明朝纪年，以示不忘故国。这里标“崇祯五年”，也是如此。“十二月”，正当 隆冬多雪之时，“余住西湖”，则点明所居邻西湖。这开头的闲闲两句， 却从时、地两个方面不着痕迹地引出下文的大雪和湖上看雪。 大雪三日，湖中人鸟声俱绝。 紧承开头，只此两句，大雪封湖之状就令人可想，读来如觉寒气
逼人。作者妙在不从视觉写大雪，而通过听觉来写，“湖中人鸟声俱绝”，写出大雪后一片静寂，湖山封冻，人、鸟都瑟缩着不敢外出，寒噤得不敢作声，连空气也仿佛冻结了。一个“绝”字，传出冰天雪地、万籁无声的森然寒意。这是高度的写意手法，巧妙地从人的听觉和心理感受上画出了大雪的威严。它使我们联想起唐人柳宗元那首有名的《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”柳宗元这幅江天大雪图是从视觉着眼的，江天茫茫，“人鸟无踪”，独有一个“钓雪”的渔翁。张岱笔下则是“人鸟无声”，但这无声却正是人的听觉感受，因而无声中仍有人在。柳诗仅二十字，最后才点出一个“雪”字，可谓即果溯因。张岱则写“大雪三日”而致“湖中人鸟声俱绝”，可谓由因见果。两者机杼不同，而同样达到写景传神的艺术效果。如果说，《江雪》中的“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，是为了渲染和衬托寒江独钓的渔翁；那么张岱则为下文有人冒寒看雪作映照。 是日更定，余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。 “是日”者，“大雪三日”后，祁寒之日也；“更定”者，初更时分，晚上八点左右，寒气倍增之时也。“拥毳衣炉火”一句，则以御寒之物反衬寒气砭骨。试想，在“人鸟声俱绝”的冰天雪地里，竟有人夜深出门，“独往湖心亭看雪”，这是一种何等迥绝流俗的孤怀雅兴啊!“独往湖心亭看雪”的“独”字，正不妨与“独钓寒江雪”的“独”字互参。在这里，作者那种独抱冰雪之操守和孤高自赏的情调，不是溢于言外了吗？其所以要夜深独往，大约是既不欲人见，也不欲见人；那么，这种孤寂的情怀中，不也蕴含着避世的幽愤吗？
人教部编版九年级语文上册第12课《湖心亭看雪》教案
《湖心亭看雪》微课教学设计——湖心亭上夜西湖，风流才子痴相公 一、教学目标 （一）知识与能力 1、诵读背诵课文。 2、了解作者和写作背景。 3、欣赏品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。 （二）过程与方法 1、揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握作者的语言风格。 2、赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。（三）情感态度与价值观 1、理解作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度。 二、重点重难点分析。 （一）教学重点： 1、诵读背诵课文。 2、欣赏品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。 （二）教学难点： 1、把握叙事、写景、抒情的关系。 2、理解作者的精神世界。 三、教学方法： 1、沉潜涵泳，吟咏诵读鉴赏法 2、联想想象，批注阅读体悟法
本文文字较浅显，注释较详细，学生自读课文，把握文意不成问题。在此基础上主要引导学生把握文章的写作特色，理解作者的孤怀雅趣和精神世界。 四、教学过程。 （一）导语设计 “有一种画轴，且细且长，静静垂于厅堂的两侧。她不与那些巨幅大作比气势、争地位，却以自己特有的淡雅、高洁，惹人喜爱。在我国古典文学宝库中，就垂着这样两轴精品，这就是宋苏东坡的《记承天寺夜游》和明张岱的《湖心亭看雪》。”——梁衡《秋月冬雪两轴画》作家梁衡所说的《湖心亭看雪》是一篇描写西湖胜景的佳作，被称作是描写西湖最漂亮的文章。今天就让我们走进张岱的世界，去《湖心亭看雪》。 （二）知人论世 多媒体显示：张岱(1597—1679)，字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，山阴(今浙江绍兴)人，寓居杭州，明末清初文学家，史学家。出身仕宦世家，少为富贵公子，爱繁华，好山水，晓音乐、戏曲，精通茶艺茶道，明亡后不仕，入山著书以终。著有文学著作《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》、《夜航船》、《快园道古》等，还有史学著作《石匮书》。 （三）“奇人”、“奇事”、“奇景”、“奇趣”——赏析叙事、写景、抒情融为一体的写作特色，走进张岱的精神世界。
人教版九年级上册(部编版)第12课《湖心亭看雪》教学设计及反思
一片痴心在雪湖 ——《湖心亭看雪》教学设计及反思 【教材分析】 《湖心亭看雪》是张岱的代表作，写于明亡之后。作者以回忆的方式，淡雅的语言，把对故国、对往事的怀恋都融入西湖雪后奇景之中，看似不着痕迹，但作者的心态可从中窥知一二。 诵读无疑是本课的教学重点，须贯穿始终；而诵读要在深入理解课文内容和写法特点的基础上才能达成。本文写景的特点是使用白描手法，这是一种文学创作中常用的写作手法，要把它讲清楚。 理解作者的精神世界，寻求人生的启示，是本课的教学难点。学生对张岱是陌生的，因此，有必要对张岱的情况做简要介绍，让学生明白西湖奇景与游人之雅趣相互映衬，这样学生才能理解文中所隐含的淡淡的哀愁。 【教学目标】 1.朗读课文，借助注释和工具书疏通文意，提高阅读浅显文言文的能力； 2.欣赏雪后奇景，体会白描手法的运用； 3.理解作者的精神世界，寻求人生的启示。 【教学重点】 欣赏雪后奇景，体会白描手法的运用。 【教学难点】 理解作者的精神世界，寻求人生的启示。 【教学方法】朗读法、讨论法、品读法、圈点勾画法、启发式教学法。
【教学过程】 一、导入 杭州之盛，在西子一湖。描写西湖的诗句有哪些？ （预设： 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。 水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。） 西湖只有一个，但是留在每个人心中的西湖却各不相同。我们今天再来看一位，这个人叫张岱，也替西湖写了他的文字。我们来看一看，留在他心中的西湖又会是怎样的，一起走进他的《湖心亭看雪》。 二、美读（一种味道） （一）读得清楚 1.易错字读音： 崇祯更定余拏一小舟毳衣 雾凇沆砀一芥强饮三大白 2.重点字词： 湖中人鸟声俱绝 是日更定矣 上下一白 惟长堤一痕 余舟一芥
部编版九年级上册语文第12课《湖心亭看雪》教案
部编版九年级上册语文第12课《湖心亭 看雪》教案 教学材料处理要灵活。教案不能写成教材的缩写，不能写成教材的提纲，也不能完全脱离教材自搞一套，那么应该怎么写好教案呢?下面是由我给大家带来的部编版九年级上册语文第12课《湖心亭看雪》教案，一起来看看吧! 《湖心亭看雪》课文原文 崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥，舟中人两三粒而已。 到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人!”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者!” 《湖心亭看雪》语文教案 【教学目标】 1.积累文言词汇，培养古文的阅读理解能力。 2.品味写景美句，体会白描手法的特点和作用。 3.通过反复诵读，感悟作者之痴。 【教学重点】 体会白描手法的特点和作用。 【教学难点】 理解作者超凡脱俗的文人雅趣和深沉的故国之思。
【课时安排】一课时 【教学流程】 一、导入新课 让学生回忆积累的有关西湖的诗句。教师预设整理： “最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”——白居易， “接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”——杨万里， “欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”——苏轼， “未能抛得杭州去，一半勾留是此湖”——白居易， “山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休”——林升等诗句。 根据学生回答，教师小结：是啊，同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然;诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。可是如果诗人的心中寒冰一片，他笔下的西湖会是什么样子的呢?让我们和张岱一起去《湖心亭看雪》。 二、读音障碍读中清(要求：声音响亮，读准字音，吐字清晰) 1.找两个学生读课文，学生起来评价，指出问题再朗读; 2.生根据多媒体课文停顿划分，听课文示范录音，注意朗读的语气; 3.学生根据录音齐读课文。 三、文章大意读中通 学生根据自己预习情况找出理解不了的地方小组讨论，组内理解不了的地方，提出问题，全班解决。 学生可能提出的问题： 1.为什么第一段说“独往湖心亭看雪”，到了后面又说“舟中人两三粒而已”和一个舟子呢?到底是几个人去的? 2.“天与云与山与水”这三个“与”用的太重复了，有点拖沓，
部编版九年级语文上册《湖心亭看雪》公开课教案
部编版九年级语文上册《湖心亭看雪》公开课教案 一、导入： 有山皆图画，无水不文章。 山水景物，引起古人（文人，有情人）的无限情思。今天，我们随张岱去湖心亭看雪，那儿的雪承载张岱怎样的情怀。 二、读好雪之文 1.播放课文朗读录音。（学生听字音，感受节奏，一起走近湖心亭看雪。） 2.全班齐读。 3.屏显字音（生齐读，教师提醒注意字形，并提醒学生把字音标在字上方。） 4.全班齐读（字正腔圆读） 5.屏显节奏：①湖中/人鸟声/俱绝。②一童子/烧酒/炉正沸。 6.男女声各读一段。（读准音，把握好节奏） 三、理解雪之意： （学生课前运用网上字典翻译课文，教师创设情境、检测、强调）师：生一起读标题（学生读） 师：谁去湖心亭看雪？文中哪个字指导张岱自己（余）。湖心亭在哪儿呢？（西湖）。我家呢？文中哪句话表明？齐读（男生读）。
作者什么时间去看的？天气情况如何？交通工具呢？衣着、用品呢？（教师引导，学生理解文意），并解决相应的字词：崇祯、余、雪、俱、绝、是、更定、拏、拥） 师：张岱眼中西湖雪景如何？（生回答）：冰花一片弥漫。 师：具体怎么写一片弥漫？生：（天和云和山和水，浑然一体，白茫茫一片）。 师：随着船慢慢靠近湖心亭，张岱看到湖上（比较清晰的）影子，只有（淡淡的）一道长堤的痕迹、一点湖心亭的轮廓、和我的一叶像小草一样的微小的舟，舟中的两三粒人影罢了。（师引导，学生解决“一”“惟”“芥”） 师：到亭上，张岱遇到两个金陵人，已铺好毡子，相对而坐。一个童子正把酒炉里酒烧得滚沸。[注：“酒炉”作复合词时，在古代指卖酒的场所，即酒肆。烧酒：指温酒；炉：温酒炉。]金陵人见我，心情如何？（大喜）非常、十分（高兴、惊喜、诧异），说到“在湖中怎么还会有这样的人？”接下的表现呢？（拉），我的表现呢？（“白”，酒杯）。既是千古知音难觅，相谈甚欢，可只留下只言片语：张岱问他们的姓氏，（得知他们）是金陵人，在此地客居（客居，动词）。 师：（“及”，等到）回来下了船。舟子不能理解他们的行为，对他们作了一个经典的评价，那就是他们一伙都是“痴人”。
人教部编版九年级上册第三单元12课《湖心亭看雪》教案
人教部编版九年级上册第三单元12课《湖心亭看雪》 【教材分析】 本文是新课标增添的自读课文的一篇文章，它位于第三单元第三篇这样一个核心位置；虽然是自读课文，但是它是一篇文言文，因此有较大的几率会出现在中考中，由此，要引起重视。 《湖心亭看雪》以淡雅的语言记述了一次湖心亭赏雪的往事，表现了西湖雪后的洁净之美以及亭上遇人之乐，抒发了作者痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于高雅脱俗的雅致，痴迷于感伤怀念故国。 【学情分析】 九年级的学生已经有了一定的文言文阅读基础，且掌握了基本的翻译方法，这篇文章篇幅较短，且没有什么较难理解的词汇，可以让学生先进行翻译。但是，这一阶段的学生对于文言文内容的深层分析还不够到位，尤其是借景抒怀，情景交融的文言文，因此教师要加以引导。 【设计理念】 《课标》中要求：欣赏文学作品，品味富有表现力的语言，初步领悟作品的内涵，获得对自然、社会、人生的体验。因此，教师要注意引导学生体味作者在欣赏朴实无华的雪景中所寄托的情感。 【三维目标】 1.知识与技能目标： 掌握一些常见的文言实词以及虚词的意义和用法。了解白描的手法。 2.过程与方法目标： 学习作者写景和叙事的技巧。 3.情感态度与价值观目标：理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。 【教学重难点】 重点：在深入理解写景特点的基础上熟读成诵。 难点：理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。 【教学方法】 品评鉴赏法、自主学习法 【课前准备】 多媒体课件、课前预习，自行翻译。 【教学过程】 一、课前导入创设情境 播放短视频《大明第一段子手——张岱》，提问：看完短视频，对张岱有什么了解？ 明确：出身官宦世家，家庭条件优越，爱好广泛，爱交友，爱品评；玩物丧志，声色犬马；后期明朝灭亡后隐居，著有《陶庵梦忆》《西湖梦寻》等。 张岱在明亡前一直过着悠闲的日子，但是这个出了名的“公子哥”，也有着自己沉痛的亡国之恨和挥之不去的家国之思，今天我们一起学习《湖心亭看雪》，细品字里行间的哀愁。 教师补充作者简介： 张岱，字宗子，又字石公，号陶庵，明山阴（今浙江绍兴）人。晚明小品文的代表作家，擅长写景和表现士大夫的闲情雅致，文笔清新活泼、趣味盎然。
2023年部编版初中语文9年级上册教案12湖心亭看雪
12湖心亭看雪 1．反复朗读课文，感悟张岱超凡脱俗的雅趣和深沉的故国之思。 2．品味写景语句，把握文中的白描手法，体味小品文于细微处见情致的特点。 一、导入新课 常言道：“上有天堂，下有苏杭。”杭州最美在西湖。许多文人墨客用他们的生花妙笔描摹了西湖春夏的美。白居易说“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”，这是杨柳依依生机盎然的西湖；杨万里说“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，这是明艳妖娆的西湖。那么，寒冬大雪后的西湖又是一番怎样的景象呢？这节课，就让我们一起去欣赏《湖心亭看雪》。 二、教学新课 目标导学一：认识作者，了解作品 张岱(1597—1689)，字宗子，号陶庵，山阴(今浙江绍兴)人。寓居杭州。出生仕宦世家，少为富贵公子，精于茶艺鉴赏，爱繁华，好山水，晓音乐、戏曲，明亡后不仕，入山著书以终。张岱为明末清初文学家、史学家，其最擅长散文，著有《陶庵梦忆》《西湖梦寻》等绝代文学名著。 目标导学二：朗读训练，通文顺字 1．初读文章，结合工具书梳理文章字词。 2．朗读文章，划分文章节奏，标出节奏划分有疑难的语句。 节奏划分示例 是日/更定矣，余/拏/一小舟，拥/毳衣/炉火，独往湖心亭/看雪。雾凇/沆砀，天/与云/与山/与水，上下一白。湖上影子，惟/长堤一痕，湖心亭一点，与/余舟一芥，舟中/人/两三粒而已。 节奏划分思考 “拥/毳衣/炉火”为什么不能划分成“拥毳衣/炉火”？ 明确：在本句中，“拥”字引起后面两个名词，若不在“拥”字后面停顿，“炉火”一词便失去了“动语”。
“舟中/人/两三粒而已”能否划分为“舟中人/两三粒而已”？ 明确：可以，将“舟中人”看作一个定中结构，即可如此划分节奏。 【教学提示】 引导学生在反复朗读的过程中划分朗读节奏，在划分节奏的过程中感知文意。对于部分结构复杂的句子，教师可做适当的讲解引导。 导学目标三：结合注释，疏通文义 1．学生结合课下注释和工具书自行疏通文义，并画出不解之处。 2．疑问探究：文中说“白”是古人罚酒时用的酒杯，这里代指酒，“白”字怎么会被用来指酒杯呢？请结合资料做大胆猜想！(展示资料链接) 字源演变 猜想：白，是一个会意字，从字体演变的过程来看，其甲骨文像极了俯视时的酒杯杯口，可能正因此，“白”字就被用来代指了酒杯。 3．请同学翻译全文。 4．下面一段翻译，时有争论，请说说你的意见。 雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。 译文一：雾气中的松树白汽弥漫，天和云和山和水，浑然一体，白茫茫一片。湖上能(清晰)见到的倒影，只有西湖长堤在雪中隐隐露出的一道痕迹，湖心亭的一点轮廓，和我的一叶小舟，舟中的人两三粒罢了。 译文二：冰花周围弥漫着白汽，(只见)天和云和山和水，上下全是一片白色，湖面上映出的影子，只有在雪中隐隐露出一道痕迹的长堤，像一个墨点的湖心亭，和我那像一片小草的小船，船中像米粒一般大小的两三个人罢了。 明确：译文一的翻译略显“顾名思义”，未注意名词活用，而译文二则注意到此点，翻译显得准确通畅。 目标导学四：解读痴人，品味痴人 1．读课文，在文中找出一个最恰当的字评价张岱。 明确：痴！
第13课《湖心亭看雪》教学设计-部编版语文九年级上册
13、《湖心亭看雪》教学设计 课标分析 1.课标摘录本课定位为阅读课。《义务教育语文课程标准（2022年版）》中针对本节课的相关要求如下： 能用普通话正确、流利、有感情地朗读。阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。品味作品中富于表现力的语言。欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。 2.课标分解“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”指学生能读准字音，读准停顿并读出感情。“ 阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”指学生能基本准确地独立翻译文言语句，并能读懂文意，明确作者出行情况，分析其人物形象。“品味作品中富于表现力的语言”是指学生能从文言虚词在关联文意、传达语气等方面的作用，文言语句描绘的画面美，写景艺术手法等角度赏析文言语言。“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”指学生能在诵读文本的过程中领会作者对故国山河与难得知音的深沉情怀，感悟张岱之“痴”。 教材分析 《湖心亭看雪》是人教部编版初中语文九年级上册第三单元的第三篇文言文（单元位置）。本单元的主题是观赏自然之美，领略文化底蕴。本单元所选的诗文在描写景物、抒发感情的同时，也表达了作者的政治理想、志趣抱负。（单元内容）学习本单元时，要注意体会古人寄托于山水名胜中的思想感情，感受他们的忧乐情怀。（人文要素）学习这个单元，要在理解课文内容的基础上，熟读成诵，积累、掌握课文中的文言实词和名言警句，并体会文言虚词在关联文意、传达语气等方面的作用。（语文要素）《湖心亭看雪》写于明亡之后，作者以回忆的方式，淡雅的语言，记述了一次湖心亭赏雪的往事，表现了西湖雪后的洁净之美，以及亭上遇人之乐。其中隐含着淡淡的故园之思、故国之悲。学习本课，要在诵读中梳理文本内容，赏析写景语句，学习白描手法；分析人物形象，体会人物情感。 学情分析 已知点：本课的学习对象为九年级学生，经过两年多的初中语文课程学习，大部分学生已经形成良好的语文学习习惯，能够借助工具书自主解决字音问题，具备一定的文言文朗读能力；部分基础较扎实的同学能够借助注释和工具书，基本理解文章内容。初识文意对于大多数学生来说，难度不大。障碍点：学生结合注释和工具书阅读本文基本不存在字词理解的难点，但“毳衣”“更定”“雾凇沆砀”等字词是学生需要积累的，应通过反复诵读加深记忆。本文的写景之妙、文中流露出的淡淡的故国之思和亡国之恨是学生理解的难点。突破措施：1.在朗读指导中培养学生的学习兴趣，对于“毳衣”“更定”“雾凇沆砀”等难读难写的字词，要求学生动嘴读，动笔写，在理解的基础上加深记忆。 2.以学生自主合作为主，让学生在小组合作交流中实现多角度全面赏析写景语句；同时配以图片展示，让学生更直观地在图片的基础上丰富想象空间，实现对字词、画面与手法的理解。 3.补充本文的写作背景与张岱不同著作的文段，让学生结合相关资料充分理解作者复杂的感情及其产生的原因，体会作者赏西湖美景之喜，亭上遇人之乐以及淡淡的故园之思、故国之悲。 【教学目标】 1、了解作者和写作背景，并背诵全文。 2、揣摩文中描写西湖雪景的文字并了解白描手法。 3、赏析作者独特的情感，了解其熔叙事、写景、抒情与一炉的特色。 4、感受作者遗失独立的高洁情怀和不随流俗的态度。 【教学重点】 深入理解本文的写景特点 【教学难点】 理解作者的精神世界，把我写景与叙事、抒情的关系 教学过程：
人教部编版九年级语文上册第12课《湖心亭看雪》教案
《湖心亭看雪》教学设计 一、教材分析 《湖心亭看雪》是部编教材九年级上册第三单元的古代写景记游的散文。它是明末清初张岱的小品文，选自《陶庵梦忆》，写于明朝灭亡后，作者把对故国往事的怀念寄托于山水之间。这篇小品文极其简练，语言接近口语，浅显易懂，明白晓畅，读之清新喜人。叙事写景多用白描手法，不夸饰，不铺陈，点到为止。作者给我们营造了一个天人合一的艺术境界，表达了他超然脱俗的高雅情趣以及深沉的故国之思。 二、学情分析 《湖心亭看雪》语言浅显易懂，学生借助注释和字典基本能掌握文中的重要词句。在八年级下册第五单元游记学习的经验基础上，学生能关注到文中的景和情。学习难度不大，学生的学习兴趣和学习主动性会更强一些。但是本文的精髓——万籁俱寂、天地苍茫、天人合一的景物描写和文中“痴”的进一步解读，学生还是需要引导体会的。 所以本课的学习主要是学生自主学习、交流、探讨，老师引导、点拨为主。 三、教学目标 1.知识与能力 （1）熟读课文，借助注释和工具书疏通文意，积累重要字词如“绝”“更定”“沆砀”“一”“芥”“而已”“焉得”“强”“痴”等。 （2）通过回顾学过的知识，了解文中写景的白描手法。 （3）通过文中三个“与”和介词的品析，赏析文中天人合一的艺术境界。 2.过程和方法 （1）自主学习法。课前独立疏通文意，解决字词翻译问题。 （2）朗读揣摩法。本文是一篇词约而简、意深而长，绵绵情思蕴藏在字里行间，可以当作散文诗来读。特别要指导学生通过朗读雪景的文字体会那种天地苍茫、物我合一的境界。 （3）赏析批注法。文章中写景的文字字字珠玑，赏析角度多样，很值得我们细细品味，通过赏析批注，有利于学生打开自己的思维，