地理教学论期末论文

浅谈新课改下地理教师专业发展

学生姓名：学号：20120507032

院（系）：学院理工系专业：地理科学

指导教师：职称：讲师

关键词：教师专业化；专业发展；地理教师；发展途径

Key words ：Teachers' specialization; Professional development; Geography teachers; Development way

摘要：在知识经济高速发展时代,社会对教育提出了前所未有的挑战。为此世界各国都进行课程改革,我国也进行了新一轮的课程改革。新课改对教育的主体---教师提出了一个崭新的课题:即教师如何适应时代的要求,适应新课程的要求,提高专业化水平,实现专业发展。教师专业化发展是教育质量的根本保证，是社会教育可持续发展的源泉和动力。从地理教学来说，地理教师应该促进自身专业发展，为更好的地理授课教学打下基础。本文从解析教师专业化、教师专业发展等基础概念出发，介绍地理教师专业化、地理教师专业发展的内涵，分析地理教师从新手教师经过熟手教师到专家型教师的专业发展过程，讨论了地理教师要通过课堂、研究、共同体、反思等途径实现专业发展。

Abstract：In the era of knowledge economy high speed development, the society of education put forward unprecedented challenges. For all countries in the world for the curriculum reform, is also a new round of curriculum reform in our country. New curriculum reform for the main body of education - teacher put forward a new topic: the teachers how to adapt to the requirements of The Times, to meet the requirements of the new curriculum and improve the level of specialization and professional development. Teacher professional development is the fundamental guarantee of the quality of education, is the source of sustainable development of the social education and motivation. In the teaching of geography, geography teacher should promote their professional development, teaching lays the foundation for better geography teaching. This paper parsed based concept, teachers' professional development of teachers' professionalization, introduces the connotation of geography, geography teacher professional development of teachers' professionalization, analysis of the geography teachers from novice teachers after a master to the expert teacher's professional development process, discusses the geography teachers should through the way such as classroom reflection, research, community, achieve professional development.

随着新课改的提出，要求教师应该是学生学习的促进者；是教育教学的研究者；是课程的建设者和开发者；是社区型的开放的教师。【1】教师专业化是如今教育发展的需要,己成为中国乃至世界教师教育发展的潮流。地理教师专业化是教师专业化的一个重要组成部分,作为一名即将走入岗位的地理教育工作者,全面正确地认识地理教师专业化的意义，发展趋势以及发展途径有着非常重要的意义。地理教师专业化是地理教育新课程改革的必然要求, 是地理教师教育发展的必然趋势。我们在对地理教师专业化认识的基础上,对地理教师专业化的内涵作了更进一步的思考。探讨研究地理教师专业化的内涵和发展过程，就是构建科学的地理教师专业化知识的理论体系,提高专业学术水平,促进地理教师专业化发展。

1.地理教师专业发展及其内涵

1.1教师专业化

教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为教育专业工作者的专业成长过程。它包含双层意义：既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程，也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质职业进步的过程。

1.2教师专业化发展

作为教师要给予专业知识与技能技巧的丰富与娴熟，专业信念与理想的坚持与追求，专业情感与态度的深厚与积极，教学风格与品质的独特与卓越。[2]教师要成为一个成熟的专业人员就需不断的学习与探索，扩展其专业内涵，提升专业水平，内在专业结构不断更新、演进与丰富，从而达到专业成熟的境界。

由此可见教师专业发展是指教师在职前、入职和在职的全过程中，提高接受专业训练以及自身的主动学习和研究，不断提升专业水平并逐渐走向专业成熟境界的持续发展过程。

1.3地理教师专业化发展

地理教学实践离不开教育科学理论的指导。是否掌握教育理论和技巧，往往决定着地理教学活动的成败。因此，教育科学的有关理论知识、教育能力、教学技能都是地理教师必须具备的。牛文元教授指出：“在各类学科中，地理学几乎是唯一联系着自然环境，又联系着社会经济的独特学科。”接受高等理科教育的地理教师对人文学科知识先天不足，为此，地理教师除了要拥有专业的地理学科知识，还应该广泛了解与地理学科有关的自然科学和人文科学知识。

2.地理教师专业发展的过程

2.1成长阶段：新手—熟手—专家型地理教师

2.1.1新手地理教师

一般是指刚刚走上工作岗位1-3年的地理教师，是实现由师范生向正式地理教师角色的转换期，是所学理论与现实实践的“磨合期”，也是地理教师专业发展的关键期，需要地理教师在知识、信念、态度和行为上不断作出调整。

2.1.2熟手地理教师

在地理教学方面，熟手教师的成长可划分为三个阶段：“任务”阶段的熟手（从教后3-5

年），已具备对教学的基本胜任能力，能有序安排教学活动，对自己的教学能力有了肯定的态度，开始承担繁重教学任务的骨干教师；“问题”阶段的熟手(从教后6-10年)，教师职业满足感开始下降，工作的单调重复、封闭繁杂、责任大、报酬少的感受造成教师过度的情绪困扰，容易出现心理障碍问题；“稳定”阶段的熟手（从教10年以后），教师具有较强的社会责任感，追求进步，工作热情，随着教学经验的积累，教学年限的增长，教师思想观念、价值取向、审美意思和社会行为逐步稳定，角色特征和教学风格日趋完善，他们对自己完成教学任务的能力和教好学生的信念也逐步形成。

2.1.3专家型地理教师

专家型地理教师主要具有三个特征：丰富和组织化的地理教学专业知识；较高的自动化问题解决水平和自我监控能力；创造性地解决教学问题的能力。[3]

2.2地理教师职业生涯规划

地理教师作为专业人员,要经历一个由不成熟到相对成熟的专业发展过程。教师的专业发展贯穿于教师整个职业生涯。做一名地理教师是一种过程而不是结果，是一种历程而不是终点。地理教师专业发展和职业生涯是形影相随、同步而行的。在职业生涯的进程中，地理教师专业发展不断经历着高潮和低谷，成波浪式发展的状态。

3.地理教师专业发展的途径

3.1在课堂上发展

课堂实践是地理教师专业发展的起点和终点。地理教师专业发展为了课堂实践，又源于课堂实践。在课堂上教师提高学生发展的同时，也是自身专业的发展。

3.1.1在地理课堂上提升教学理念和教育理论水平

教师通过对个人课堂的实践总结和体悟，形成个人教育观念，重新审视与理解教育理论。在地理教学过程中遇到各种问题，例如专业知识，纪律等问题，进行积极思考、主动解决，修正自己原有的认知和看法。在以后的实践活动中检验认知和看法的可行性和有效性，以此来不断地完善自己的教育理念，提升自身的教育理论水平。

3.1.2在地理课堂上提高教师教学能力

任何一种技能和能力都只有在相应的活动中才能形成并获得发展。课堂实践的复杂性、不确定性和动态生成性，决定教师要真正获得教学技能和能力必须植根于自己的课堂实践。由于学生的思维具有不一致性，或者外部条件的临时改变性都有可能对自己的教学授课产生影响，这就需要地理老师具有较高的教学能力和应变力。

3.1.3在地理课堂上获得实践知识和实践智慧

教学机智产生于复杂、变化的教学过程，而常常是不稳定、不连续错综复杂、突如其来的急中生智。地理教师在课堂上对同样的学生传授相同的一节知识时，也会在最后收获不一样的知识和智慧。

3.1.4在地理课堂上体验教师生命价值和意义

课堂实践是教师人生中重要的生命经历，是教师生命中最重要的舞台，是教师生命中有意义的构成部分。一个优秀的地理教师如果不能在课堂上进行自己的专业活动，终究是失败的。

3.2在研究中发展

目前教育研究已成为广大教师教育教学生活的重要组成部分，成为教师专业生活的一种方式。地理教师要努力成为研究者，使自己在研究中工作，在工作中研究，不断提高自身的

专业水平。

3.2.1明确教师是研究的主体

教师做研究是教师对学校和课堂工作进行的一种系统的、有目的的探究，是教师与研究者、教学与研究的统一。[4]地理教师在教学的同时进行研究工作，会有利于更好的扩宽自身的知识面，对以后的地理教学活动具有指导作用。

3.2.2地理教师研究要以解决实际问题为首要目标

教师研究就是要关注教师的日常教学实践，珍视教师实践所蕴涵的成长的力量与价值。地理教师的研究点要侧重于自身在地理教学活动中所不能解决的专业问题或难以下手的综合问题，分析原因，找到矛盾点，获得问题的解决方法，提高地理专业发展。

3.2.3地理教师研究要与教育教学实践相结合

教师的研究方式要在教师的教育教学实践中进行，以解决教师的教育教学实际问题，在研究中活动，在行动中研究。如果地理教师在研究中脱离了实践活动，由此获得的研究结果也终究是无源之水，无本之木。

3.2.4地理教师研究要立足于应用研究和微观研究

为满足教育教学实践发展的需要，教师研究的类型主要以改进实践为宗旨。这一特点决定了教师适宜从事微观的教育应用研究。

3.3在共同体中发展

教师共同体是指以促进教师专业发展为共同愿景，教师自愿为前提，以开放、对话、发展为核心理念，能为教师个体、教师群体提供良好发展环境和条件的教师团体组织。地理教师通过教研、知识管理、理论探究和网络平台等多种形式构建不同类型的共同体，以实现地理教师之间相互合作、交流和沟通，最终促进地理教师共同发展。

3.3.1在地理教研共同体中发展

以地理教研共同体的方式主要有三种方式：集体备课，讨论地理教学内容和方法，形成一致性的基本教案；听评课，教师就其他方式或教师的地理课堂教学过程进行分析、诊断、研究和评价，喜欢交流看法感受不同的教学风格；以师带徒，在老教师的传、帮、带、引下，新教师在短时间内掌握实践知识并融会在地理教学过程中。[5]

3.3.2在知识管理共同体中发展

地理教师在对知识的获取、存储、学习、共享、应用和管理的过程中提升自己的专业知识和实践能力，更新学习观念，调动学习的主动性和积极性。

3.3.3在理论探究共同体中发展

地理教师在尝试运用最新的教育理论解读教育实践中遇到的问题时，与其他地理教师或研究者相互切磋、沟通交流，为自己的教学问题排忧解难。

3.3.4在网络共同体中发展

地理是一门趣味性比较强的学科，很多地理知识可以利用多媒体将知识以生动有趣的方式呈现在学生面前，同时很多地理现象也可以利用多媒体动画来模拟。通过这些多媒体方式可以让学生很形象的认识地理现象，不再局限于传统教学中的“口授”，让学生通过调动多方面的感官，科学形象生动的掌握好地理知识和地理现象，进而提高对地理学习的兴趣。

3.4在自我反思中发展

教师反思是指教师以自己的教育教学实践活动为认知对象，有意思地对教育教学活动过程中的教育理念、教育思维方式和教育行为方式进行批判性地分析和在认知，从而实现自身专业发展的过程。地理教师可通过以下几个途径来进行反思以促进自身专业发展。

3.4.1学习地理理论文献或著作，在理论解读中反思

在教育反思中要与经典为友积极学习理论知识，努力建设自己的理论体系。地理教师可

以订阅中国国家地理、环球人文地理、地图、National Geographic等杂志或者关注各种学术论文的发表，在这些理论著作中反思自己。

3.4.2撰写地理教学日志，通过写作进行反思

地理教师通过写作记录自己在实践活动中的感悟与体会，感悟自己的教学思想和教育行为，反思自己，促进自身专业发展

3.4.3寻求地理专业引领和同伴互助，在对话讨论中反思

三人行，必有我师焉。地理教师通过对其他的教师，专家的交流沟通，多视角，多方位的借鉴他人智慧，进行更深刻、更全面的反思。

3.4.4征求学生意见，从学生反馈中反思

学生是最能评判教学成功与否，最能谈到实质的人。学生对教学有自己独到的见解，他们从自己的实际需要、爱好、兴趣出发，对地理教学的方法，内容、课程安排等进行评价。地理教师要通过学生反馈的信息中反思自己，为自己的教学活动取得更高的效果打下基础。

参考文献

[1] 走进新课程—与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002：124-128.

[2] 王鉴，徐立波. 教师发展的内涵与途径—以实践性知识为核心 [J].华中师范大学学报(人文科学版)，2008 (3).

[3] 刘志军. 教育学[M].北京：高等教育出版社，2011：231-232.

[4]王艳霞，等. “教师成为研究者”辨析[J]. 中国教育学刊，2008（10）.

[5] 刘富喜，朱桂琴. 教师新视野[M]. 天津：天津教育出版社，2007：212.