最新部编版语文六年级下册第一单元民风民俗教学设计：北京的春节、腊八粥、古诗三首、藏戏

最新部编版语文六年级下册第一单元民几民俗

1 北京的春节

【教材分析】

《北京的春节》是统编版六下语文教材第一组课文的开篇之作，作者是著名的语言大师老舍先生。他用那如椽的大笔、“俗白”的风格、京味的语言，以时间为经线，以人们的活动为纬线，描绘了一幅幅北京春节的民风民俗画卷，展示了中国节日习俗的温馨和美好。

全文共有13段，先介绍北京的春节从腊月初旬就开始了：人们熬腊八粥、泡腊八蒜、购买年货、过小年……做好过春节的充分准备。紧接着，详细描述过春节的三次高潮：除夕夜家家灯火通宵，鞭炮声日夜不绝，吃团圆饭、守岁；初一男人们外出拜年，女人们在家接待客人，小孩逛庙会；十五观花灯、放鞭炮、吃元宵。最后写正月十九春节结束。全文内容安排有序，详略得当。语言表达生动形象，耐人寻味，字里行间处处洋溢着春节的喜庆、隆重和热闹。

课文配有三幅插图，第一幅描绘的是大人、小孩子在琳琅满目的灯笼、对联摊档前选购的情景；第二幅对应的是课文第3、4自然段的内容，大人、小孩在预备年货的情景；第三幅描绘的是孩子们提着各式花灯，燃放各种花炮闹元宵的情景。三幅图无论是大街小巷还是人们的脸上，处处洋溢着喜庆祥和的团圆气氛。

本单元的人文主题是“百里不同风，千里不同俗”，语文阅读训

练要求为“阅读时，分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”；习作训练要求是“习作时，注意抓住重点，写出特点”。

教材选编《北京的春节》，意图一是了解老北京春节的风俗习惯，感受节日的热闹气氛，体会作者对北京，对生活的热爱；二是体会作者详略得当写法的好处，学习按一定的顺序、有详有略的表达方法，感受作者“京味儿”的语言风格。

【教学目标】

1.会写“醋、饺”15个生字，读准词语“正月、店铺、分外”，正确读写“腊月、展览”等35个词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。了解老北京春节的习俗，感受节日的热闹气氛，理解节日习俗中的民族文明和传统文化。

3.体会详略得当的写法的好处，学习课文有顺序、详略得当的表达方法，感受作者“京味儿”语言的特点。

【教学重难点】

1.重点：了解老北京春节的风俗习惯，感受节日的热闹气氛。

2.难点：体会详略得当的写法的好处，学习课文有顺序、有详有略的表达方法，感受作者“京味儿”语言的特点。

【教学准备】

教师准备：多媒体课件

学生准备：预习课文，利用网络、书籍等渠道，收集有关春节的习俗。

【教学过程】

一、谈话激趣，导入新课

1.同学们，我们刚刚度过了我国民间最隆重、最热闹、最传统的节日——春节，相信那快乐的回忆还历历在目。哪位同学愿意分享一下，你们是在哪里过的春节？又是怎么过春节的？

2.导入新课：同学们在不同的地方过春节，有的在广州，有的在老家，尽管过春节的习俗有些相同，也有很多不同，但热闹快乐的感受是一样的。今天，我们跟随作家老舍先生，走进老北京的春节，一起感受那京味“”十足的春节吧！（板书课题，齐读课题）【设计意图：孩子刚过完春节返校，还沉浸在年的热闹和喜庆中。“年是怎么过的”这个话题联系了学生生活实际，既激发了他们的兴趣，又拉近了师生、生生和生本之间的距离，让课堂“未成曲调先有情”。】

二、检查预习，整体感知

1.自由朗读，把课文读准确、读通顺。结合预习说说，你读懂了什么？

2.检测本课要求掌握的词语。重点指导读准词语“正月”、“店铺”、“分外”；指导“戚”的书写笔顺和部首。

3.交流预习时对课文的初步理解，提出不理解的地方，简单的问题同学间互助启发理解，重点问题随教学推进顺势解决。

4.作者写了春节中哪些重要日子的活动？哪些部分写得详细，哪些部分写得简略？

学生交流汇报，教师顺势板书：腊八－-腊月二十三－-除夕－-

正月初一－-正月十五－-正月十九（明确：老北京的春节从腊月初旬开始，一直到正月十九结束。浓墨重彩描写的有腊八、除夕、正月初一和正月十五。）

5.说说老北京的春节给你留下怎样的印象。（引导学生结合阅读说出“热闹、忙乱、喜庆、团圆”等初步感受。）

【设计意图：六年级学生已具备一定的预习能力和搜集资料的能力。让学生在课前做好充分的预习，教学时从预习的基础上入手，便于以学定教。六年级的字词教学既不能面面俱到又不可完全忽略不计，加强整体把握文章的能力是课标的要求。所以，在初读阶段，了解学情，进行适当的生字词教学和把握课文的整体内容，为全文的进一步学习做好铺垫。】

三、品读语言，感悟年味

在老舍先生详写的日子中，你印象最深的是哪天呢？深入地读一读，想想老舍先生是怎么写出这些日子的热闹？结合自己过年的感受，做一些批注，一会儿和大家分享。预设教学生成点：

（一）体会色味双美的腊八

（1）熬腊八粥：“粥是用各种米，各种豆，与各种干果熬成的。这不是粥，而是小型的农业展览会。”体会到老舍先生语言的通俗和有趣。

（2）泡腊八蒜：“到年底，蒜泡得色如翡翠，醋也有了些辣味，色味双美，使人忍不住要多吃几个饺子。”着重突出“色如翡翠”和“色味双美”两个词，体会到老舍先生语言简练，给我们呈现出一幅

鲜明的画面，这也是老舍先生语言的魅力。

（二）体会喜庆团圆的除夕

抓住总起句“除夕真热闹”来体会。

（1）从人们活动的角度来体会。“家家赶做年菜”“男女老少都穿起新衣”“在外边做事的人，除非万不得已，必定赶回家来吃团圆饭”，还有“除了很小的孩子，没有什么人睡觉”，足以看出人们差不多全都在庆祝除夕，当然热闹了。

（2）从“味、色、音”的角度来体会。“到处是酒肉的香味”“红红的对联”“各色的年画”“家家灯火通宵”“鞭炮声日夜不绝”，老舍从香味，到色彩，到声音，进行了全方位描写，充分表现了除夕的“热闹”，足见老舍先生描写的细腻。

（3）教师指导孩子朗读：除夕夜可以说是春节中的高潮，在热闹、喜庆、团圆的气氛中，有多少人今夜无眠。试着用你的朗读来把它表现出来。

（三）体会悠闲、快乐的正月初一

（1）与除夕“截然不同”：全城都在休息，多数铺户要到初六才开张。

（2）人们的活动：男人们在午前到亲戚家、朋友家拜年。女人们在家中接待客人。小贩们在寺庙外边摆摊，小孩子们则爱逛庙会，还有很多人参加赛马赛骆驼的比赛呢！总之，每个人都没闲着，或者走亲访友，或者逛街、比赛，可谓轻松自在。

（3）指导朗读出初一的悠闲、快乐。

（四）体会红火美丽的元宵

（1）勾画出写灯的语句，自由朗读体会。

（2）谈谈自己的体会。

灯的数量多：从“处处张灯结彩”“整条大街像是办喜事”“有名的老铺子都要挂出几百盏灯来”“家中也有灯”等词句就可以感受到。

灯的种类多：从“各形各色”“有的一律是玻璃的”“家中也有灯”可以感受到。

（3）老舍先生着力描写灯的数量多，种类多，目的是什么？

为了突出“元宵是春节的又一个高潮”，突出“元宵的确是美好快乐的日子”。这也是写元宵的总起句和总结句，作者采用的是总—分—总的段落结构。

（4）口语表达：学习课文的“俗白”表达，结合文本内容，尝试以导游身份，向未到过北京的旅客介绍“元宵”。

（五）感情朗读

1.回读全文，寻找自己感觉“年”味最浓的段落，多读几遍。

2.个别学生展示朗读，引导学生评读。

【设计意图：此环节引导学生读书、圈画、批注、交流，抓住重点词句，在读中思，读中议，读中悟，读中评年的热闹和味道，感受那独特的民风民俗，以增强学生对语言文字的感知和理解力，让学生更好地体会通过语言文字表达的思想感情，最后再让学生进行感情朗读，以达到品读美文的效果。】

四、详略对比，领悟表达

1.指着板书：回忆一下，课文是按什么顺序写的？哪些部分写得详细，哪些部分写得简略？这样写有什么好处？

引导学生经过交流懂得：课文是按时间顺序写的，“腊八、除夕、正月初一、元宵”这四天的内容详写，其他略写。这样写的好处是点面结合，重点突出，主次分明，印象深刻。

2.引导学生学习“阅读链接”中两段关于描写春节习俗的材料，并与课文中的相关部分比较一下，看看在写法上有什么不同，对你的学习有什么启发？

引导学生体会：老舍爷爷在课文里写的“做年饭”和“吃团圆饭”都只写了一句话，但斯妤写的详细；同样写春节习俗，舒乙则重点介绍了“祭灶”和“食品”。明白春节可以有不同的写法，在以后的习作中，我们也要善于灵活运用不同的写法。

【设计意图：阅读教学得法于课内。此环节为了突破重难点，从课文的表达出发，对课文内容与阅读材料进行了密切的整合，让学生体会详略得当的写法的好处，明白春节可以有不同的写法，为下面的读写结合顺利开展打下坚实的基础，实现工具性和人文性的和谐统一。】

五、总结延伸，布置作业

1.老舍先生为了突出北京春节的民俗特点，有哪些表达方法值得我们学习？

引导学生联系文本，从以下几个方面进行体会：

（1）文中有不少段落用上总起句，起到统领本段的作用，更能

突出北京春节的特点。

（2）按时间顺序，有详有略地表达。

（3）引用俗语，比如“腊七腊八，冻死寒鸦”，说明北京的春节从一年里最冷的时候开始。

（4）语言朴实自然，耐人寻味，字里行间处处透出人们欢欢喜喜过春节的心情，反映了老北京人热爱生活，追求美好的心愿。

2.小练笔：搜集整理自己身边的春节习俗，以“xx的春节真是个______的节日呀！”为开头，注意用上学到的方法。

3.布置作业：

（1）抄写本课的词语，积累四字词语。

（2）积累古今文人描写春节的文章、诗词、童谣、春联等。

【设计意图：总结是深化的重要环节，能促进学生对这一篇课文的写法进行梳理，抓住重点，巩固记忆知识。语文的外延和生活相等，以“春节”为主题进行延伸，搜集整理自己身边的春节习俗，仿照课文的写法进行小练笔，学以致用；开放性地积累古今文人描写春节的文章、诗词、童谣、春联等，合理开发和利用课外语文资源，努力拓宽学生的学习渠道，以增强语文实践的机会，力求促进学生语文素养的形成和发展。】

六、板书设计

2腊八粥

【教材分析】

《腊八粥》是沈从文先生早年的小说《腊八粥》的前半部分。作者用娴熟的笔法,细腻的笔调,叙述了腊八节浓郁的民俗风情,那妙趣横生、令人回味无穷的八儿“等腊八粥”、“喝腊八粥”的画面,写出了一家人其乐融融的亲情，表现出作者对普通百姓生活的热爱和对家庭亲情的眷恋，值得我们去细细品味、慢慢欣赏。

本文可以分成三部分。第一部分是第一段，运用排比的修辞手法，选取了三个不同年龄段的人以点带面说明所有人都喜欢腊八粥，形象地把腊八粥的熬制过程再现出来；第二部分是第2-19自然段，叙写了“等粥”的画面，作者将八儿迫不及待、急于吃粥的心态刻画得惟妙惟肖、呼之欲出，从而将腊八粥诱人的色、香、味，借助八儿的眼、鼻、嘴，渲染得淋漓尽致；第三部分是第20-21自然段，写了“喝粥”的画面，正面着墨并不多，寥寥数语就粗笔勾勒出了腊八粥的好味道。

选编本文，意图一是进一步了解中国传统民俗文化，二是阅读时能分清内容的详略，并体会作者是如何详写主要部分的。

课文配有一副插图，描绘的是八儿看到粥时的惊异，母子其乐融融，场面温馨，为学生领会课文内容、感受八儿的可爱形象提供了依据。

【教学目标】

1.会写“腊、粥”等15个生字，正确读写“糊涂、搅和”等9个词语。

2.有感情地朗读课文，一边读一边想象八儿的馋样儿。

3.能分清内容的详略并体会这种写法的好处，能通过人物动作、语言和心理活动的描写，体会“八儿”一家的其乐融融，进一步了解中国传统民俗文化。

4.体会作者精妙、生动的语言表达，能仿照第1自然段写一种最喜爱的食物。

【教学重难点】

1.重点：分清课文内容的详略并体会这种写法的好处，能通过人物动作、语言和心理活动的描写，体会“八儿”一家的其乐融融。

2.难点：体会作者精妙、生动的语言表达，感受八儿的心理变化。

【教学准备】

教师准备：多媒体课件，深入了解腊八粥的有关习俗。

学生准备：预习课文。查找资料，了解“腊八粥”的相关民俗。有条件的可以找来沈从文《腊八粥》的全文，仔细阅读，对小说全文的大概内容先有一个整体的把握。

【教学过程】

一、联系旧知，导入新课

1.同学们，在第一课《北京的春节》中，我们知道老北京人在腊八这天，家家都要熬腊八粥。粥是用各种米，各种豆，各种干果熬成的。在老舍爷爷的眼里，“这不是粥，而是小型的农业展览会。”根据预习查找的资料，你们对“腊八”和腊八粥，和还有哪些了解？学生交流汇报。

2.今天，我们一起欣赏现代作家沈从文笔下的一篇小说——《腊八粥》(板书：腊八粥沈从文）师生齐读课题。

3.请同学们打开课文,自由大声地朗读课文，看看围绕“腊八粥”这一线索，作家沈从文为我们讲了一个怎样的故事？

【设计意图：温故而知新。上课伊始，引导学生复习学过的课文中有关描写腊八粥的语句，拉近了学生与文本之间的距离。课标非常重视对学生搜集、处理、利用信息的能力的培养。这里我让学生交流有关腊八和腊八粥的资料，既落实了这一理念，培养了学生的口头表达能力和自信心，又增进了学生对我国的传统习俗文化的了解，在一定程度上帮助了学生感知、理解课文。】

二、初读课文，整体感知

1.检查自学效果（生字词）

自学为主，重点提示：“匙”字是多音字，本课当小勺讲，另一个读音是轻声shi，组词为“钥匙”；指导正确书写生字“腻”。

2.初读了课文，知道了文章的主人公是——八儿。课文主要写了八儿等粥和喝粥两件事情，说说哪部分写得详细，哪部分写得简略？（课件出示课后题2）

3.哪几个自然段写了八儿等粥，哪几个自然段写八儿喝粥？

指名汇报，顺势板书：2-19自然段等粥，20-21自然段喝粥。

第一自然段写了什么？（总写人们对腊八粥的喜爱。）

4.质疑：（指着板书）沈从文的《腊八粥》, 真正写八儿吃粥的只有2句，而吃粥前的文字等粥却长达18自然段，1000多字？为什么

作者要这样安排？有什么好处？带着这样的疑问，我们只有仔细研读了课文才能找到答案。

【设计意图：课后练习题也是教学内容重要的一部分。本课课后题2刚好指引学生划分文章层次，整体感知文章内容，教师要指导学生用好这一资源。在学生整体感知课文内容后，教师通过质疑引起学生对作者独具匠心写法的思考，直接了当切入单元要求，也是本课的教学重点——分清内容的详略并体会这种写法的好处，从而提高教学效率。】

三、研读第一自然段

1.作者在文章开篇是如何写出人们对腊八粥的喜爱的？

2.学生默读第一部分，找出有关句子和重点词语，读一读，画一画，思考，做批注，写出自己的感受。全班交流。

在交流中，根据学情，重点抓住下面的句子、词语进行交流、朗读感悟。

（1）初学喊爸爸的小孩子，会出门叫洋车了的大孩子，嘴巴上长了许多白胡胡的老孩子，提到腊八粥，谁不是嘴里就立时生一种甜甜的腻腻的感觉呢。

以反问的语气强调谁都喜欢吃腊八粥。同时也运用排比的修辞手法，选取了三个不同年龄段的人对腊八粥的态度，以点带面说明所有人都喜欢腊八粥。

（2）把小米，饭豆，枣，栗，白糖，花生仁儿合并拢来糊糊涂涂煮成一锅，让它在锅中叹气似的沸腾着，单看它那叹气样儿，闻闻

那种香味，就够咽三口以上的唾沫了，何况是，大碗大碗的装着，大匙大匙朝口里塞灌呢！

抓住“甜甜的腻腻的”“合并拢”“叹气”“大碗大碗，大匙大匙”“塞灌”等词分析。看到熬煮腊八粥的状态“叹气”，闻腊八粥的香甜诱人、美味可口。吃的是痛快淋漓；调动人的视觉，嗅觉。第二句则用拟人的修辞，形象地把腊八粥的熬制过程再现出来，那情形，如在眼前，那香气，如入五腑六赃，真忍不住要尝上一口呢。

3.感情朗读第一自然段，读出读腊八粥的喜爱之情。个人展示读，齐读，尝试背诵积累。

4.小练笔：作者笔下的腊八粥让人垂涎欲滴，你能照样子写一种你最喜爱的食物吗？（自由练笔，交流汇报，激励点评。）【设计意图：课文的第1自然段是选文的“凤头”，以反问、排比等手法以点带面说明所有人都喜欢腊八粥，用拟人的手法形象地把腊八粥的熬制过程再现出来，写得极妙，值得好好品味研读。学生背诵积累了词汇、句式，需要时就会脱口而出，落笔成文。完成课后的小练笔，仿中有创，意在培养学生运用语言的能力。】

四、走进八儿，感悟急切

那甜甜腻腻的腊八粥让老老少少都垂涎欲滴。文中的“八儿”对腊八粥更是怀着一种怎样的心情？从哪些语句中，能够看出八儿对腊八粥的这种感情的？

抓语言、行为表情的描写，感悟八儿等粥的急切。

1.理清脉络。默读课文第二部分，给八儿等粥的过程拟小标题。

全班交流。

（学生汇报：盼腊八粥、分腊八粥、猜腊八粥和看腊八粥）

小小的八儿他是一心盼着腊八粥, 思考着怎么分腊八粥, 也是看到了腊八粥。(板书:盼、分、猜、看) 为了这腊八粥, 谁来读这一句?

生:住方家大院的八儿, 今天喜得快要发疯了! (三个学生有感情的朗读，全班读，指导读出八儿又喜又急的心情。）

2.盼粥:细节的精确味

在一个又一个场景中, 作者是如何通过文字将八儿的这一份喜、这一份急传递给我们的呢?我们先来看“盼”这一部分, 请同学们自由朗读第二到第八自然段, 边读边体会。

先小组内交流，再全班交流。要点如下：

抓住“进进出出”，“眼睛可急红了”，“‘那我饿了！’八儿要哭的样子”等动作、神态和语言描写，品出八儿盼粥的煎熬与期待，品出八儿撒娇、着急着想吃又无可奈何极不心甘的心情。

感情朗读，分角色朗读。

3.分粥:性格的传神味

（1）但妈妈的命令是无法反抗的，无奈之下，八儿只好制定美好的吃粥计划，聊以解馋了。他是怎么分粥的？指名回答。

（2）沈从文非常善于通过细节来刻画人物的内心。一个动作, 一段对话, 甚至是一个眼神, 都能将人物的内心刻画得淋漓尽致。从八儿分粥的对话中，你体会到了这是一个怎样的八儿？

学生默读，圈画批注，交流汇报。

（3）分角色演绎对话，指导读出八儿对于腊八粥的喜爱和他的淘气。

4.猜粥、看粥:复沓的形式味

（1）八儿啊, 人很矮, 他还没有灶头高, 他对于锅中的一切只能——猜想。(师生齐答)这一段主要是八儿的什么描写？——心理(板书:心理) 那么, 这锅里面究竟有些什么呢?八儿是这样猜想的，读—读。

课件出示：栗子会已稀烂到认不清楚了吧……它会起锅巴……

（2）馋死他了!如果你是八儿, 在想到哪里的时候会特别特别的馋呢?

引导学生角色置换，自己就是八儿，一边读一边加上神态、动作等表现八儿猜粥时的馋样儿。

（3）画饼焉能充饥？八儿只好央求妈妈抱起他来看看了，看的结果是？指名说。

课件出示：栗子跌进锅里……正是围了锅边成一圈儿。

（4）八儿猜对了吗？男女生对比对一读，男生读猜粥的句子，女生读看粥的句子。

课件左右分别列出猜粥和看粥的句子：

栗子会已稀烂到认不清楚了吧……它会起锅巴……

栗子跌进锅里……正是围了锅边成一圈儿。

（5）除了颜色，八儿猜的全对呀!既然猜的全对, 作者为什么还要花这么多笔墨来写呢?如此雷同的句子, 难道不啰嗦吗?不着急, 同

桌之间商量一下我们再来交流。

引导学生感悟猜想让人喜欢,看见实实在在的更让人喜欢。这看似重复的话语, 实则用意颇深, 就是在这种回环复沓的描写中，将腊八粥诱人的色、香、味，借助八儿的眼、鼻、嘴，渲染得淋漓尽致，八儿喜得快要发疯了的形象跃然纸上。

5.吃粥:留白的含蓄味

（1）腊八粥终于熬好了, 可以喝啦! (板书：喝) 谁来读——

生：“夜饭桌边, 靠到他妈斜立着的八儿, 肚子已成了一面小鼓了。”

（2）关于八儿喝腊八粥的这个场景, 作者用粗笔勾勒出了腊八粥的好味道，和前面等腊八粥的场景相比，聊聊数语。这样写有什么好处？

略写喝粥，详写等粥，不落窠臼。引导学生感悟课文的留白, 是其对行文节奏、语言格调的绝妙拿捏,给读者留下悬念, 留给读者想象的空间。

（3）想象写话：我们想象一下八儿喝腊八粥的样子，他的动作、神态是怎么样的呢？写一写吧。学生练习写话，交流汇报。

【设计意图：本环节充力求体现教师为主导、学生为主体的教学模式。引导学生围绕中心问题“文中的“八儿”对腊八粥更是怀着一种怎样的心情？从哪些语句中，能够看出八儿对腊八粥的这种感情的？”进行研究探讨，通过自主学习，抓住人物动作、语言和心理活动的描写进行圈画批注，交流汇报，角色置换，感情朗读，读写结合

等方式体会人物内心，人物形象及表达特点。在内容探究上突出重点，体现内容理解、情感体验、写法揣摩三者的有机融合。】

五、领悟主旨，感受乡愁

1.沈从文曾经说过:“这世上或有人想在沙基上建造楼阁, 但我却只想用石头造一座结实的小庙, 庙里供奉的是人性。”文章虽然写的是腊八粥, 实则是一幅动人的画。从这幅画里, 你看到了一个怎样的八儿?怎样的妈妈？全班交流看法。预设生成：

八儿：淘气、可爱、活泼天真、贪吃……

妈妈：对八儿的宠爱

2.从这篇文章当中, 除了人物形象之外, 你还能读到些什么?

引导学生从“孥孥、松劲”等乡音中感受家乡的味道，母子的对话中感受一家人其乐融融的亲情，感受作者对普通百姓生活的热爱和对家庭亲情的眷恋，思念。

【设计意图：这一环节的设计是完全开放的，意在帮助学生进一步走进课文，理解文章蕴含的主旨。学生在充分阅读、感悟后，由评价人物形象入手，从字里行间体会八儿一家人其乐融融的亲情，感受作者对普通百姓生活的热爱和对家庭亲情的眷恋，思念。】

六、总结，阅读延伸

同学们, 沈从文22岁离开家乡, 来到北京谋生, 不管是穷困潦倒还是功成名就, 都时时思念着故乡。正如他所说的, 我的生命在这个环境中生长, 和这一切都分不开。几十年来, 他对故土这份深深的眷恋, 演绎出了一个个感人至深的故事。沈从文笔下的《腊八粥》简单

而又质朴, 却也被他细腻独特的笔触熬得香甜绵软。那就是家乡, 那就是生活。那浓浓的情, 那绵绵的思,融在了粥里, 也流露在字里行间。课后, 请同同学们再去读读冰心、老舍、梁实秋笔下的腊八粥, 比较一下, 同样的腊八粥, 文字上有着怎样不同的味道。

【设计意图：阅读教学得法于课内，得益于课外。课的结尾，简介作者，了解作者的写作背景；推荐学生课外阅读其他作家笔下的腊八粥，既进一步了解了有关的民俗文化，又培养了学生阅读的兴趣和良好习惯。】

七、板书设计

3古诗三首

【教材分析】

《古诗三首》是统编版义务教育教科书语文六年级下册第一单元“民风民俗”中的一篇课文。《寒食》是唐代韩翃写的一首描写宫廷寒食节的诗。寒食节禁火，然而受宠的宦官，却得到皇帝的特赐火烛，享有特权。《迢迢牵牛星》借牛郎织女的故事，寄托织女的相思之苦，形象地抒发了现实生活中男女情人咫尺天涯的哀怨，表达了渴望夫妻团圆的强烈愿望。《十五夜望月》诗人王建运用形象的语言，丰美的想象，渲染了中秋望月的特定的环境气氛，把读者带进一个月明人远、思深情长的意境，加上一个唱叹有神悠然不尽的结尾，将别离思聚的情意，表现得非常委婉动人。

编排本组诗的目的，一是通过对古诗的学习，增进学生对中国传统节日中的民风民俗的了解，激发学生热爱古诗，热爱传统文化的情感；二是使学生进一步学会诗歌鉴赏的方法，得到美的体验和情感的熏陶，提高人文素养。

六年级古诗的教学要让学生在反复朗读中联系上下文，借助注释把握诗歌大意，想象画面入诗歌之情境，结合古代文化背景体会诗之情感，最后熟读成诵，背诵下来。

【教学目标】

1.会写“宫、候”等8个字。

2.有感情地朗读课文，背诵课文。

3.能结合注释把握诗歌大意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的

情感。

4.积累描写传统节日的古诗。

【教学重难点】

1.有感情地朗读课文，背诵课文。

2.能结合注释把握诗歌大意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。

【教学过程】

第一课时寒食

一、以旧引新，激趣导入

1.复习古诗

（1）同学们，有关描写中国传统节日的古诗，我们积累了哪些，它们描写的是我国的哪些传统节日？（指名说）

（2）课件出示有关的古诗：《清明》《元日》《九月九日忆山东兄弟》《乞巧》，学生齐诵。

2.导入新课

今天我们继续来学习三首描写古代传统节日的古诗，齐读课题：《古诗三首》

【设计意图：描写传统佳节的古诗学生已有不少积累，通过温习背诵这些学生熟悉的古诗，挖掘他们已有的知识经验，唤起他们初步的情感体验，为学习新课做铺垫。】

二、了解诗人，理解题意

1.出示诗题，作者姓名