小学数学教学案例七篇
小学数学教学案例七篇
【篇一】
小学数学教学应为学生提供充分从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，让课堂数学教学“活”起来。
【案例】教学“用9的口诀求商”时，引导学生复习“9的乘法口诀”，教师让学生用“9的乘法口诀”编除法算式。学生热情极高地编起算式来：
生1： 9÷1
生2： 18÷2
生3： 45÷9
生4： 3÷9
生4刚说完，其他学生都喊起来：“老师，他编错了。”这个同学难过地低下了头，害羞得快要哭了。这时，教师走到那位同学身边，轻轻抚摸他的头说：“同学们，其实他很了不起，这道题他没编错，只是要等到我们上六年级的时候才会做呢！”（同学们都很诧异，过一会，教室里响起热烈的掌声，这个同学也慢慢抬起了头）教师利用学生错误算式进行改编：谁能把“3÷9”这个算式的“3”重新换成一个数，使它成为一道我们目前能解决的除法算式？
生1：把3换成27
生2：把3换成72
（学生激情高涨，课堂气氛异常活跃）
师：如果“3”不动，怎样添上一个数，使它成为一道除法算式呢？
生1：把“3”的前面添“6”，就是63÷9 = 7
生2：在“3”的后面添“6”，就是36÷9 = 4
【案例分析】转变教育教学观念，把课堂还给学生。以往的课堂教学评价注重教师教的过程，现在重视学生学的过程和体验；过去多关注教师教的行为，现在更多关注学生的创造；过去是有条不紊的程式化模式，现在是注重个体的差异，突出学生的个性特点。这样，面对新课程教师必须走下“一言堂”的讲坛，多给学生机会，让他们能就所学的内容大胆发表自己的看法，互相取长补短，集思广益，使课堂成为“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的学习天地。因此在教学中教师应该做到让创新与实践充满课堂。只有营造和谐、自主、有创意的课堂氛围，摒弃那种教师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由大胆地表现出好奇心、挑战心、想象力、动手能力等，才会使学生的思想无拘无束，创新灵感凸显。
在此，正是教师轻轻的抚摸、充满赞赏的鼓励在生4的内心激起波澜，使他重新找回了自信。“谁能把‘3÷9’这个算式的‘3’重新换成一个数，使它成为一道我们目前能解决的除法算式？”正是老师灵活的教学机智，才激起了学生后续的动力，才使课堂焕发生命的活
力。课堂教学中教师应更多地关注学生、关爱学生、欣赏学生，使学生体会到学习活动对他们来说不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验。在这个案例中，教师能及时捕捉孩子的闪光点，并给予积极的评价，得到每个孩子的认可。教师利用学生的错误，巧妙设计，走出教材的框框，使课堂成为学生畅所欲言、放飞思维的场所。
【篇二】
要使学生主动参与教学过程，就必须精心创设情景，引起学生浓厚的兴趣，促其产生强烈的探究意识，使他们的思维处于异常活跃状态。教学中，教师应设法使学生在学习前处于对知识的“饥饿状态”，以激发学生的学习兴趣和学习热情。如果我们依靠教师单方面的积极性，不争取学生参与教学的主动性，是无论如何难以实现有效教学的。学生有了学习的积极性，我们还要适时给予学生成功的体验，促进学生潜能的发挥，给学生以自信，使他们获得满足感。例如，在教学长方形面积的计算时，老师先出示一个长方形。在原有的经验基础上，学生总结为把边长为1 厘米正方形依次摆放在长方形上，看摆多少个这样的正方形，那样就知道了长方形的面积数。老师为这一举动叫好。接着再问：“学校的操场（长方形的）用摆一摆的方法行吗？简便吗？”有的同学互相看看，“不简便，很麻烦！”大家的意见很一致。“怎样做简便呢？”一石激起千层浪，大家的好奇心一起迸发出来。此刻，教师不急于表白，而是乘胜追击，又出示一个长方形的游泳池图，问：“要知道游泳池的面积，能把单位摆到水面上去吗？”教室里出现短暂的安静，“不能，绝对不可能。”此时此刻，学
生的探究已经到了颠峰。老师再适当点拨，学生就能总结出“使用摆、数的方法不是最好的计算方法，而且有时还使用不上这个数学方法”的结论。这种从创设问题情景入手激发学生学习兴趣的做法，不仅能使学生产生心理效应，而且可以较好地调动学生的学习积极性，为提高教学效果打下了良好的基础。
学生有了参与意识之后，教师应及时地引导学生参加教学活动，这时必须突出教学的过程。教师要精心组织新授课程，提供参与机会，努力诱发学生积极思维，促使学生利用原有的知识结构来学会新的知识。例如，学习长方形面积的计算时，为什么长方形的面积等于长乘以宽？长、宽与面积之间有什么联系？这些都是教学中必须突破的难点，可以让生动手操作。用12 个1 平方厘米的正方形拼成一个任意的长方形有几种拼法？拼好后思考以下问题：这些图形的面积各是多少平方厘米？这些图形的长、宽别是多少厘米？每个图形的长、宽与面积之间有什么关系？随着操作，学生的思维也随之展开。他们通过动手、动脑，小组讨论，很快发现长方形的长有几厘米，沿着它的边就可以摆几个1平方厘米的正方形；长方形的宽有几厘米，在这个长方形里就可以摆几排这样的长方形。再通过有关演示和共同讨论，发现每个长方形的面积都刚好等于长和宽所含厘米数的乘积，于是推导出长方形面积的计算公式。学生的直视思维向抽象的逻辑思维过渡，不仅理解了这一公式的含义，更明白了这一公式的由来，从而也实现了有效教学和有效学习这一目标。
【篇三】
在数学教学中，创设丰富的学习情境，将数学教学活动与生活实际联系起来，激起学生对新知识的学习热情，拉近学生与新知的距离，让学生亲近数学，就能使学生在情感与智慧交织的课堂中获得满足与发展。
如在教学“3的倍数的特征”时，我把“幸运52”的形式引入课堂，通过情境串为学生营造主动参与的学习氛围，让学生在生动有趣的情境中理解和认识数学知识。第一环节——组数游戏：用数字2、3、5分别组成2和5的倍数，用这3个数字能不能组成一个3的倍数，凭借经验学生组数253、523，验证后发现它们都不是3的倍数。把数字2换成1再组数，学生发现组成的数都是3的倍数。通过组数游戏引发学生的认知冲突:用2,3,5,组成的数都不是3的倍数,用1,3,5组成的数都是 3 的倍数，游戏情境激起了学生参与学习的动机。第二环节——智力比拼：探索3的倍数的特征。学生在具体的操作实验中：用6颗、8颗珠子、任意颗珠子在计数器上拨数，验证是不是3的倍数，并根据验证的情况进行记录。在这样的情境中学生俨然一个个数学家，通过操作实验、交流讨论，研究并发现了3的倍数的特征。第三环节——幸运充值卡：每个同学都有一张幸运充值卡，我把运用知识解决问题的巩固练习创设成幸运充值的情境，每一题都有一定的幸运分值，另外，坐姿端正、细心读题、多种方法解决问题的还有奖励分值，最后让学生看看自己的幸运分值是多少，是不是3的倍数，是3的倍数就是这节课的幸运之星，不是的看看最少奖励自己几分也能成为幸运之星。通过创设这一系列的学习情境，学生在观
察、猜测、操作、交流等活动中进行了“数学建模”，在探究活动中体验了数学知识的产生与形成过程，获得积极的情感体验，进而产生数学思维的兴趣和动力，产生爱数学、学数学、用数学的积极情感。
【篇四】
《长方体表面积计算》传统的教学方法是教师出示一个长方体教具，组织学生回顾长方体的特征，特别是长方体六个面的特征，为下一步计算长方体的表面积作铺垫。然后，引导学生观察并得出长方体表面积的意义，并展开长方体教具，组织学生观察、讨论，最终得出长方体表面积的计算方法。这样，表面上看，学生是在教师的引导下通过自己的努力获得知识，但实际上，学生根本没有实质性的思维活动。因为老师已为下一步要学习的知识扫清了障碍，学生根本不用“跳”就能摘到“桃子”。而初次教学六年级的我也步了人家的后尘。但在偶然的机会下我看到了一则案例，使我受益匪浅。
一、案例片断实录
(通过创设一定的情景理解长方体表面积的含义后)
师：同学们，我们已经知道了长方体六个面面积的和就是它们的表面积，现在你能结合以前的学习方式，想办法算出你们桌子上长方体的表面积吗？四人小组合作完成。
(学生开始动手剪、拼、测量数据等，几分钟后，长方体的表面积开始浮出水面。)
师：好！请同学们停下来。下面，哪个组愿意到前面来把你们自己的想法和计算方法向全班同学汇报一下。
组1：我们是这样想的：先把长方体沿几条长、宽、高剪开，成了这样的形状（学生举起图片），然后把它看成一个组合图形，量出相关的长度，再计算，算式是：16×4+5×3×2=94(平方厘米)。（学生板书算式）
师：哦！？能解释一下这个算式的意思吗？
组1：把这个图形看成中间一个大长方形和两边两个小长方形，16×4是算中间那个大长方形，5×3是算一个小长方形，再乘以2表示有两个这样的长方形。
组2：我们也是把长方体剪开，不过和他们的不一样，展开后是这样的，然后量出长度，算式是这样的：14×5+4×3×2=94(平方厘米)。（学生板书算式）
师：也给同学们解释一下。
组2：我们也是把这个平面图形看成一个大长方形和一个小长方形，14×5是算中间那个大长方形，4×3是算一个小长方形的面积，有两个，所以乘以2。
组3：老师，我们也是把长方体剪开后再计算的，不过我觉得我们的方法比他们的要简单。！
师：哦！不一样吗？我看差不多呀！
组3：不一样的！你看，我的算式是这样的：11×4+10×5=94(平方厘米) （学生板书算式）。我们把这个图形看成右边一个长方形和左边一个长方形，11×4是算左边那个长方形，10×5是算右边那个长方形，只要算两个长方形就可以了！
师：噢！是要简单点！
师：还有哪组不一样的，愿意和全班同学交流一下吗？
组4：老师，我们和他们不一样的，不过，稍微麻烦了点。
师：没关系！你们来介绍吧！
组4：我们是把所有的面全都剪下了，然后把它们分成了三组（举图片）。
师：等等，老师打断一下，我想知道你们是把这六个面怎样分组的？
组4：我们四个人刚才在一起讨论的时候有两种意见，一种是按大小分三组，也就是一样大小的两个面为一组，这样的话，算式是5×4×2+5×3×2+4×3×2=94(平方厘米) （学生板书算式）。还有一种是把六个面分成两组，每组都有大、中、小三个面，算式是(5×4+5×3+4×3)×2=94(平方厘米)。（学生板书算式）
师：同学们真能干！老师很佩服你们的才干，你们比我们编书的叔叔阿姨还厉害！不信的话，请你们打开书本自己看一看。
二、深刻启示：
启示1：在我们成人眼中看来很简单的长方体表面积的计算，对学生来说可能并不简单，因为他们受到了生活经验的限制。试想，一个从没见过大象的人，又怎能想像得出大象的样子呢？在上面的教学案例中，通过让学生合作进行探求长方体表面积的计算，没有事先框定学生的思维，而是用一个稍带暗示性的问题“现在你能结合以前的学习方式，想办法算出你们桌子上长方体的表面积吗？”从而引导学
生通过剪、拼等几何形体的学习方式，让他们在具体的操作、讨论中，针对一个具体的长方体来理解表面积的计算。这样，既能充分暴露学生的思考方法，又不使学生的思维受到限制，还能充分调动学生的学习积极性。让他们把长方体表面积的计算方法纳入到各自原有的知识结构当中去，不仅让他们自己获得了计算长方体表面积的方法，还开阔了他们的思维，收到了较好的效果。
启示2：通过学生的动手操作、合作学习，把长方体剪开后，原本立体的三维空间物体呈现在面前的无非是一个二维空间的平面组合图形。同样，求长方体表面积也就转变成了求这个组合图形的面积。有了三维空间与二维空间的思维转换，学生很容易运用以前所学的平面组合图形的面积计算方法，自然而然就有了以上多种计算长方体表面积的方法，而且全体学生都掌握得很好。我们有时常抱怨一些“差生”，“老师讲了那么多遍了，你还不懂!”“连这么简单的也学不会!”……其实，我们应反过来问问自己，我们是否考虑到了学生的生活与数学经验。心理学研究表明：任何知识都可以以不同的形式通过不同的途径传递给任何不同年龄的人。这里的“不同的形式”“不同的途径”从某种意义上我们可以理解为运用各种不同的实践操作方式。
启示3：离开人的活动是没有数学、也学不懂数学的。所以，学习数学很重要的一个环节是了解数学背景、获得数学经验。”*学具操作是学生获得数学经验最直接的方法，在课堂教学中，我们应尊重学生的个体，让他们对数学知识的认识有一个充分的过程。《新课程标
准》提倡的探究性学习就是要让学生在学习中亲身经历从现实生活中发现和提出问题并解决问题的过程，从中感受知识是怎样形成的。
综上所述，对小学生来说，要感知，必先参与。而参与，最好的方法就是操作活动!我们可以“先把目的告诉他，然后提出几个问题，给他一套操作程序或让他们自己设计操作程序，那么，再笨的孩子也能理解了。” *可以这样说，操作活动是小学生学好数学的最基本、最实用的方法，对“差生”来说，它是救命的东西!
【篇五】
课堂实录：
热脑运动：（口算练习）出示口算卡片，学生直接在本子上写出答案。
师：我们学校要开展“数学读书读报”活动，昨天老师对咱班订购阅读书目情况做了调查，了解到，有10人要买《数学故事》，25人要买《数学神探》。（挂出小黑板：《数学故事》每本12元，《数学神探》每本8元）
根据这些信息，可以提出哪些数学问题？
生：1、买这些书一共需要多少钱？
2、买《数学故事》要多少钱？买《数学神探》要多少钱？
3、买《数学神探》的钱比买《数学故事》的钱多多少元？
点评：从生活来，利用身边的教学资源，让学生体会数学和生活的联系。
师选择1和3用小黑板挂出
师：要解决这两个问题，我们要先求什么？
生：买《数学故事》和《数学神探》各需要多少钱
师：好，在自己本子上试着解决
点评：这里可以放手学生自己思考，不要把学生的思考抢过来。
师巡视学生情况，指名板演，学生列出的是分步算式
师：有谁列出综合算式的？怎么列？
生：（10×12）＋（25×8）
师：这里小括号可以不要吗？
生：可以
师：说说你的想法
生：这里是乘法和加法，不加小括号，也是先算乘法的
师：观察一下，这道算式和我们以前学的有什么不同？
生：有加法，有乘法
师：我们以前学的也有加法和乘法呀，再想想看，有哪里不同？
生：原来学的是有三个数字，这里有四个数字
师：也就是说原来是两步计算，现在是三步混合运算，是吗？
生：是
师：我们都知道先算乘法，那么第一步可以把两处乘法同时算出来吗？
生：可以的
师小结后同学独立解决问题3。
点评：这里给学生提供了许多思考空间。
……
师：（出示试一试150＋120÷6×5）观察这道算式，有哪些运算？
生：加、除，还有乘
师：这里乘和除连在一起，以你的经验，应该先算什么呢？
孩子们纷纷举起小手，老师示意孩子打住。
师：嘘……在自己本子上算算看
点评：当时觉得“恰到好处”，后来细想想，这里似乎又给学生提示了。
指名一做错的学生板演，利用错例资源
众学生指出错误后，师示意学生打住
师：经过你们的提示，我相信汤晓炜一定能做正确！来，晓炜，试试看
生做对后，教室里响起了热烈的掌声！（孩子们自发地）
点评：能很好地利用错例进行教学，和学生交流的方式很好！
……
师：像这样含有加、减、乘、除的三步混合运算应该按什么顺序计算？谁来为我们的智慧百宝箱里放上一宝？
生归纳总结后出示小黑板，齐读。
在没有小括号的算式里，有乘、除法和加、减法，要先算乘、除法。
师：接下来，我们将带上这一宝来进行快乐练习，成功点击，孩子们，有信心吗？
生：有！（声音响亮）
快乐点击1：你出题，我来算
同桌互出这样的三步混合运算，交换着做。
快乐点击2：计算诊所
快乐点击3：解决问题我能行
益智快餐
……
总评：总的感觉很舒服！和孩子交流比较亲切，计算教学中我们提出的几点都做到了，比如，和生活紧密结合、注意学生的思考性等，将计算融入生活是很好，但最好要让学生自己也体会到计算在生活中的作用。还有，学生的思考性方面的培养，还要再放一点。
反思：反思我的教学，我在激发学生兴趣，调动学生积极性方面做得还可以，总是想方设法地改变形式，试图让孩子不感觉计算的枯燥；也经常用生活中的资源去教学，让学生体会生活和数学的联系，但我做得还不够，还应该努力让学生自己有更多的体验，真正做到“从生活中来，再到生活中去”。
也许对孩子的爱和呵护不应该体现在教学上，我要更加放手，给他们更多的思考机会，为他们提供更大的思考空间。也只有舍得放手，我的这些孩子才能更加独立，才能更快地发展！
【篇六】
要使学生主动参与教学过程，就必须精心创设情景，引起学生浓厚的兴趣，促其产生强烈的探究意识，使他们的思维处于异常活跃状
态。教学中，教师应设法使学生在学习前处于对知识的“饥饿状态”，以激发学生的学习兴趣和学习热情。如果我们依靠教师单方面的积极性，不争取学生参与教学的主动性，是无论如何难以实现有效教学的。学生有了学习的积极性，我们还要适时给予学生成功的体验，促进学生潜能的发挥，给学生以自信，使他们获得满足感。例如，在教学长方形面积的计算时，老师先出示一个长方形。在原有的经验基础上，学生总结为把边长为1 厘米正方形依次摆放在长方形上，看摆多少个这样的正方形，那样就知道了长方形的面积数。老师为这一举动叫好。接着再问：“学校的操场（
长方形的）用摆一摆的方法行吗？简便吗？”有的同学互相看看，“不简便，很麻烦！”大家的意见很一致。“怎样做简便呢？”一石激起千层浪，大家的好奇心一起迸发出来。此刻，教师不急于表白，而是乘胜追击，又出示一个长方形的游泳池图，
问：“要知道游泳池的面积，能把单位摆到水面上去吗？”教室里出现短暂的安静，“不能，绝对不可能。”此时此刻，学生的探究已经到了颠峰。老师再适当点拨，学生就能总结出“使用摆、数的方法不是最好的计算方法，而且有时还使用不上这个数学方法”的结论。这种从创设问题情景入手激发学生学习兴趣的做法，不仅能使学生产生心理效应，而且可以较好地调动学生的学习积极性，为提高教学效果打下了良好的基础。
学生有了参与意识之后，教师应及时地引导学生参加教学活动，这时必须突出教学的过程。教师要精心组织新授课程，提供参与机会，
努力诱发学生积极思维，促使学生利用原有的知识结构来学会新的知识。例如，学习长方形面积的计算时，为什么长方形的面积等于长乘以宽？长、宽与面积之间有什么联系？这些都是教学中必须突破的难点，可以让生动手操作。用12 个1
平方厘米的正方形拼成一个任意的长方形有几种拼法？拼好后思考以下问题：这些图形的面积各是多少平方厘米？这些图形的长、宽别是多少厘米？每个图形的长、宽与面积之间有什么关系？
随着操作，学生的思维也随之展开。他们通过动手、动脑，小组讨论，很快发现长方形的长有几厘米，沿着它的边就可以摆几个1平方厘米的正方形；
长方形的宽有几厘米，在这个长方形里就可以摆几排这样的长方形。再通过有关演示和共同讨论，发现每个长方形的面积都刚好等于长和宽所含厘米数的乘积，于是推导出长方形面积的计算公式。学生的直视思维向抽象的逻辑思维过渡，
不仅理解了这一公式的含义，更明白了这一公式的由来，从而也实现了有效教学和有效学习这一目标。
【篇七】
一回顾旧知：展示长方形、正方形、平行四边形、的图片。说出三种图形的面积的计算方法和计算公式的推导过程。
二、展示三角形的图片、观察猜测三角形的面积会怎样求？该怎样转化推导？板书三角形的面积
三、操作验证：根据你的猜想，动手操作验证一下吧!
第一次小组合作：1.拿出课前准备的不同形状的三角形。
2.通过折、剪、拼、你会转化成哪种已学过的面积的图形？
3.转化后的图形与原三角形有什么联系？
4.组内展示交流：你是怎样操作的，得到什么样的结论
四、汇报操作验证结果
生1：把一张三角形纸片的三个角向内对折，变成一个小长方形，得到长方形的长是原来三角形底的一半，宽就是三角形的高的一半，为此，三角形的面积等于小长方形面积的2倍。2倍与其中的一个“一半”抵消，还剩一个“一半”为此，三角形的面积等于底乘高除以2 生2：将三角形的顶角向底边平行对折，再沿折痕剪开，把得到的小三角形沿中间对折再剪开，分别补在剩下图形的两侧，变成一个长方形。三角形的底没变，高缩小了一半，为此，三角形的面积等于底乘高除以2师：这个办法怎么样？
生：也很合理。（表扬，祝贺）
师：还有其他做法吗？
生：选两个同样的三角形，将两个三角形颠倒相拼，拼出一个平行四边形，拼得的平行四边形的底是原来三角形底的2 倍，高不变，所以，三角形的面积等于底乘高除以2。
师：这个办法怎么样？看来同学们在探究三角形面积的推导想出的办法还真不少！那么，你感觉哪种办法最好？最有创意？
师：通过亲自操作，
小组合作二：
小组交流：1.三角形的面积如何计算呢？用字母如何表示？
2.在本上书写计算公式
汇报结果：
生：三角形的面积等于底乘高除以2。
生：如果用S表示三角形的面积，用a表示三角形的底，用h表示三角形的高，字母表示三角形的面积公式S = ah ÷ 2吗第三次合作：
我们运用合作的力量探究出了三角形的面积计算公式，同学们太了不起了！请把三角形的面积的计算公式的推导过程与组内伙伴分享板书两个完全一样的三角形都可以拼成一个平行四边形或长方形，这个平行四边形的底等于三角形的底，这个平行四边形的高等于三角形的高，因为每个三角形的面积等于拼成平行四边形面积的一半，所以：
三角形的面积=底×高÷2
全课总结：通过与伙伴的合作探究，你有什么收获你对自己的表现满意吗？
小学数学教学案例(通用11篇)
小学数学教学案例(通用11篇) 小学数学教学案例1 (一)情景引入 1、今天我们教室来了一个聪明的人，你们想知道他是谁吗(出示阿凡提卡通图像)谁认识他 2、师简介阿凡提抽生死签的故事。(阿凡提是古时候一个很聪明的人，他喜欢帮助老百姓。所以，大家很喜欢他。但古时候的国王和有钱的坏人都很怕他，一直想要害死他，就找个罪名把他关起来。当时，这个国家有个条例，处死罪犯时要让他抽生死签，如果抽到生签，就不用死。国王为了要阿凡提死，就把2个字都写成死，有人把这件事告诉阿凡提。第二天，当国王让阿凡提抽生死签时，他不慌不忙地把一个纸团吞下，大家很惊奇他为什么这样做，阿凡提说：吞下去的签是我的，请打开剩下的签，如果是死，那我的是生。)阿凡提用他的智慧逃过了一劫。今天，他来到我们教室里，想看看同学们是否和他一样用智慧来解决问题。 二探究新知 1.拿出一个箱子，放进一个红色的球和一个黄色的球。 师：阿凡提说：我拿了一个球，你们猜会是什么颜色的 (学生有的说是红色的，有的说是黄色的)，学生上来试一试。 师：为什么会这样呢如果阿凡提告诉你们，他拿的不是红色的球，那你们
知道他拿的是什么颜色的吗你怎么想的 2.师：阿凡提夸你们说得很好，他想和同学们一起做游戏。(请2个小朋友上来，一个拿数学书，一个拿语文书，把书藏在背后。) (1)XX同学说：我拿的不是数学书，请大家猜一猜，我拿的是什么书 (2)同桌交流。 (3)汇报。(要求有条理，说出推理方法) 3.师：阿凡提带来3张动物卡片。它们是：兔、狗、猫，准备送给3个小朋友。(出示P101页第3题，并帮3个小朋友取名字) (1)请学生读一读图中小朋友说的话，说说和刚才猜书游戏有什么不同 (2)小组交流.要求每个学生都要说说怎样想的。 (3)汇报(注意引导有条理的推理) 4.游戏 (1)3人一组，模仿课本P100页的例3，分配好角色， 像他们那样说一说，猜一猜。 (2)请2个小组上来演示，指名学生说说推理方法。
小学数学教学案例范文(优秀15篇)
小学数学教学案例范文（优秀15篇） 教学工作计划小学数学篇一 一、教学内容和教学目标 （一）数与代数 1、第一单元“乘除法”。在本单元中，学生主要学习百以内一位数乘两位数和一位数除两位数的口算。结合实际具体情境，感受乘除法计算与实际生活的密切联系；探索一位数乘两位数和一位数除两位数的口算方法，体验算法的多样化，并能正确地计算；经历从实际情境重提出问题和解决问题的过程，培养用乘除法的知识解决简单实际问题的能力。 2、第三单元“千克、克、吨”。在本单元中，学生主要学习质量单位——千克、克、吨。结合具体生活情景，感受并认识质量单位千克、克、吨；了解千克、克、吨的实际大小；掌握千克、克、吨之间的关系，并能进行简单的换算；结合实际生活，解决与千克、克、吨有关的简单问题，感受数学与实际生活的联系。 3、第四单元“乘法”。在本单元中，学生主要学习两、三位数乘一位数的乘法和连乘。能结合具体情境提出问题，列出乘法算式。探索两、三位数乘一位数的计算方法，经历与他人交流各自算法的过程，体验算法的多样化，并能选择合适的计算方法；能正确计算两、三位数乘一位数的乘法，并解决生活中的简单问题；能结合具体情境进行估算，并能尝试解释估算的过程。 4、第六单元“除法”。在本单元中，学生主要学习两、三位数除以一位数的除法和连除，学习乘除混合两步计算。能结合具体情境，进一步感知除法与实际生活的密切联系；探索并掌握两、三位数除以一位数的方法，能正确计算两三位数除以一位数的除法，并能进行演算，结合具体的计算过程，培养估算的意识和能力；能从实际情境红提出问题，运用除法知识解决实际生活中的简单问题。 5、第七单元“年、月、日”。在本单元中，学生主要学习年、月、日的有关知识。认识年、月、日，了解它们之间的关系；了解平年、闰年，能判断平年和闰年；体会引入24时记时法的必要性，认识24记时法；感受时间中的数学问题，培养时间观念，能解决一些简单的实际问题。 （二）空间与图形 1、第二单元“观察物体”。在本单元中，学生主要学习根据指令搭立体图形，并从三个方向观察由小正方体搭成的立体图形。进一步体会从不同方向观察同一物体看到的图形可能不一样；能辨认正面、侧面、上面观察到的简单立体图形形状；发展空间观念，培养观察能力和动手操作能力。 2、第五单元“周长”。在本单元中，学生主要学习周长的概念，并计算长方形、正方形等图形的周长。结合具体实物或图形认识周长；探索并掌握长方形、正方形的周长的计算方法；结合具体情境，感知图形知识与实际生活的密切联系，建立初步的空间观念。 （三）统计与概率 第八单元“可能性”。在本单元中，学生主要学习事件发生的确定性和不确定性，事件发生的可能性有大有小。进一步感受有些事件的发生是确定的，有些事件发生是不确定的；在实际操作中体会事件发生的可能性有大有小。 （四）实践活动 本册教材在每一单元的教学内容中，配有题材具有现实性、趣味性，呈现形式多样化的应用问题和实践活动。学生将运用所学的知识和方法解决简单的问题，感受数学在日常生活中的作用；获得一些初步的数学活动经验，发展解决问题和运用数学进行思考的能力，感受数学内容之间的联系；在与同伴合作和交流的过程中，发展数学学习的兴趣和自信心。
小学数学教学设计案例(共12篇)
小学数学教学设计案例（共12篇） 第1篇：小学数学案例教学设计 教学设计课题名称 组合图形的面积 科目 数学 年级 五年级 教学时间 2021-11-12 执教者 王冬梅 一、教材内容分析 《组合图形的面积》是义务教育课程标准实验教科书（北师大版）五年级上册数学第五单元中的一节内容（北师大版义务教育课程标准实验教科书五年级上册75——76页的内容，这一内容是在学生已经学习了长方形与正方形，平行四边形、三角形与梯形的面积计算的基础上,进一步探讨研究图形的面积，也是日常生活中经常需要解决的问题。设计理念： 数学课的教学应当以注重引导学生亲历数学知识探究过程、突出思维训练为主要目标。主要设计理念是：一是以学生为课堂学习的主体，关注学生已有的学习基础和学习经验，选择适合学生的学习素材、设计适合学生的教学活动，让学生自主的投入学习，教师是学生课堂学习的引导者、合作者。二是以活动为课堂教学的载体，注重学习情境创设，引导学生主动进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，去探究数学知识，亲历数学知识探索过程，感受成功的快乐。三是以问题为思维训练的源泉，教学中注重引导学生发现问题、提出问题和解决问题，在解决问题中激活思维。四是以生活为学习数学的基础，数学生活化，让学生在生活中感知数学知识，从生活中发现数学问题，在生活经验的基础上解决数学问题，并用所学知识解决生活中实际问题。
二、教学目标分析 1、知识与技能：使学生理解组合图形的含义，理解并掌握组合图形的计算方法，并能正确地计算组合图形的面积，并能运用所学的知识，解决生活中有关组合图形面积的实际问题。 2、过程与方法：自主探究、合作交流。让学生在自主探索的基础上进行合作交流，培养学生的观察能力、动手操作能力和逻辑思维能力。 3、情感态度与价值观：结合具体的题例，使学生感受到计算组合图形面积的必要性，产生积极的数学学习情感。 三、教学重、难点 重点 教学重点：学生能够通过自己的动手操作，掌握用割、补法求组合图形面积的计算方法。 难点 教学难点：割补后找出相应的计算数据解决问题。。 四、学习者特征分析 现在的家庭，独生子女偏多，生活条件优越。很多孩子不知道努力读书，缺少竞争意识与自悟能力。由于五年级的学生已经有了一定的理解和分析问题的能力，而且他们也较容易被引导，根据学生已有的生活经验，通过直观操作，对组合图形的认识不会很难。所以在探索组合图形面积的计算方法时，我通过自主探索、合作交流等方式达到方法的多样化。重视让每个学生都积极地参与到活动中来，让活动有实效，真正让学生在数学方法、数学思想方面有所发展． 五、教学策略选择与设计 （1）多媒体教学法 在教学中，我充分利用多媒体教学课件引发学生的兴趣，调动学生的情感投入，激活学生原有知识和经验并以此为基础展开想象和思考，自觉地构建良好的知识体系，特别是分割图形的几种方法通过课件的演示，学生一目了然，直观形象，印象深刻，从而使计算方法水到渠成，更好的突出了教学重点、突破了教学难点。（2）自主探索和合作交流教学法 动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，转变教师角色，
小学数学教学案例 10篇
小学数学教学案例篇1 分数的意义是个古老的课题，当学生学习分数的产生时，教材说：人们在进行测量和计算时，往往不能得到整数的结果。例如，用一个计量单位测量黑板的长度，连续量几次以后，剩下的不够一个计量单位，黑板的长度就不能用整数来表示；又例如，把一个苹果平均分给三个小朋友，每人分得的苹果个数也不能用整数表示。在这种情景下，能够把一个计量单位、一个苹果平均分成若干份，用它的一份或几份来表示。这样就产生了分数也就是说，不能用整数表示的，用分数表示；然而接下来的一个教学重点和难点是我们还能够把许多物体看作一个整体，比如一堆桃子，一批玩具，一个班级的学生等在教学实践的过程中，学生往往会把一个整体平均分得到的分数中份数与具体个数易混淆。所以，总有很多数学教师以此为题材，去商讨，去实践，期望从中找出能让学生理解最好的一种教学方法。 近来，在学习了几位数学教师上的数学国标本第六册P64P65册《认识分数》后，越来越感觉到数学教学中少不了追问，愿分享。 片段一： 出示：猴妈妈和四只小猴。 师：猴妈妈给四只小猴分一个西瓜，每只小猴可分得几分之几？ 生：四分之一。 师：为什么？ 生：因为把这个西瓜平均分成了四份，每只小猴可分得其中的一份。 师：猴妈妈还给四只小猴带来了他们最喜欢吃的桃子，每只小猴可分得几分之几？ 生：四分之一。
师打开袋子，有8只桃子。 师：每只小猴可分得？ 生：2个。 生：八分之二。 就是没有听到教师预期的答案，一时之间，教师被学生弄得不知所措。可是这能怪学生吗？早在第五册中，教材就是这样教的：把一样物体平均分成八份，取其中的两份就是八分之二。那么问题又出在哪里呢？ 教师本来设计的目的十分明确，除了能够把一个物体平均分成几份外，也能够把一些物体平均分成几份，可是在最关键的地方教师没有进一步的追问，以至于前功尽弃。如果教师在学生说出每只小猴可分得这些桃子的四分之一时，教师进一步追问：为什么你连桃子的个数都不明白，就明白每只小猴可分得四分之一呢？学生必须会说：因为是平均分给四只小猴，这跟桃子的个数没有关系，所以是四分之一。如果学生能说到这一步的话，我相信即使之后有个别学生说八分之二，2个桃子等，也能在多数同学的正确引导下顺利得到统一意见。 片段二： 师：把6枝铅笔平均分给2人，每人几枝？ 生：每人3枝。 师：把8枝铅笔平均分给2人，每人几枝？ 生：每人4枝。 师：把一盒铅笔平均分给2人，每人得多少？ 生：每人12。
小学数学教学案例范文【最新6篇】
小学数学教学案例范文【最新6篇】 自主探究模式下小学数学应用题教学策略篇一 众所周知，在小学数学这门学科的教学过程中，应用题占据着十分重要的地位．一方面，对于小学阶段的学生而言，解答应用题的过程有助于培养其逻辑思维能力，锻炼语言理解能力．另一方面，还有助于帮助教师更好地建立起比较完整的数学教学规划，便于开展数学教学工作．随着近年来我国新课程改革的不断推进，对学生自主学习、探究学习的呼声越来越高，正是在此背景之下，本文选取了自主探究模式下的小学数学应用题教学策略作为研究对象．希望通过本文的研究，有助于进一步提升小学数学应用题教学有效性． 小学数学教学方案篇二 第一课时 教学目标: 知识目标: 巩固和加深对所学知识的理解。沟通个部分知识的内在联系。 能力目标:能用自己喜欢的方式对所学知识进行整理。 3、提高学生应用知识解决实际问题的能力。 教学重点、难点:弄清各知识间的联系。 教学策略: 小组整理学习内容，交流所学习的知识及学习方法。 教学过程: 一、整理学习内容 1、小组合作，整理“数与运算”。回顾所学的内容，对所学的知识用自己喜欢的方式整理，对有特色的整理方式可以在全班交流。 2、对整理的内容在班内交流。 二、练习 1、第1题。先让学生独立完成后，再在小组里交流计算的方法。 2、第2题。先让学生自己独统计图表，理解八五折和八折的意思，然后题出问题并加以解决。 答案:1500×85%=1275元，1600×80%=1280元 南极牌冰箱比较便宜。 3、第3题，先帮助学生理解提议，由学生独立解决，然后全班交流。 三、总结。 学生说说自己的收获，包括所学知识和新的学习方法。 板书设计: 整理与复习 分数乘法:意义计算方法 分数除法:意义计算方法 教学反思: 整理与复习第2课时 教学目标: 知识目标: 巩固和加深对分数混合运算顺序的理解，沟通分数乘除法间内在联系。 能力目标:能用自己喜欢的方式对所学知识进行整理。
小学数学教学案例7篇
小学数学教学案例7篇 小学数学教学案例 小学数学教学案例（一）： 小学数学课堂教学案例分析：《三角形的面积》 【案例背景】前几天上了一节“三角形的面积”感触颇深。“三角形的面积”是小学五年级数学教材上学期第五单元“多边形的面积”的资料，这部分教材是在学生初步认识了长方形、正方形及平行四边形的面积的基础上，尤其是平行四边形面积公式的推导基础上开展的教学活动。结合本班学生的实际和学生已有知识设计教学活动，使他们有更多的操作机会，从猜想、操作、验证到得出结论，再到运用所学知识解决生活中的实际问题，感受数学与现实生活的密切联系，提高学生运用数学知识解决实际问题的潜力，从而提高学生的综合素质。 【案例描述】 1、假设猜想：展示长方形、正方形、平行四边形、三角形的图片。说出前三种图形的面积的求法，观察猜测三角形的面积会怎样求。该怎样转化推导。 2、操作验证：根据你的猜想，动手操作验证一下吧，教师巡视指导。 反馈：谁愿意说一说，你是怎样操作的，得到什么样的结论。 根据学生描述得出结论：把一张三角形纸片的三个角向内对折，变成一个小长方形，得到长方形的长是原先三角形底的一半，宽就是三角形的高的一半，为此，三角形的面积等于小长方形面积的2倍。2倍与其中的一个“一半”抵消，还剩一个“一半”为此，三角形的面积等于底乘高除以2 3、继续引导：这个办法怎样样谁还有不同想法，做法
生：将三角形的顶角向底边平行对折，再沿折痕剪开，把得到的小三角形沿中间对折再剪开，分别补在剩下图形的两侧，变成一个长方形。三角形的底没变，高缩小了一半，为此，三角形的面积等于底乘高除以2 师：这个办法怎样样 生：也很合理。 师：你还有其他做法吗 生：选两个同样的三角形，将两个三角形颠倒相拼，拼出一个平行四边形，拼得的平行四边形的底是原先三角形底的2倍，高不变，所以，三角形的面积等 于底乘高除以2。 师：这个办法怎样样看来同学们在探究三角形面积的推导想出的办法还真不少，那么，你感觉哪种办法最好最有创意 师：无论哪一种，我们都得出了同样的结论，就是。。 生：三角形的面积等于底乘高除以2。 4、共同把这个结论用公式的形式表示出来。 师：谁愿意到黑板面前写一下 生：书写。群众订正。 如果用S表示三角形的面积，用a表示三角形的底，用h表示三角形的高，那么，你会用字母表示三角形的面积公式吗
小学数学案例教学(推荐10篇)
小学数学案例教学（推荐10篇） 小学数学案例教学第1篇 教学目标： 1、知识目标： 初步掌握101以内数的顺序。初步会比较101以内数的大小。 2、能力目标： 初步结合具体事物，使学生感受101以内数的意义，会用101以内的数表示日常生活中的事物，并进行简单的估计和交流。 3、情感、态度与价值观： 学会用自己的语言表述比较大小的方法。 教学重点： 1、初步掌握101以内数的顺序。 2、初步会比较101以内数的大小。 教学难点： 1、初步理解数位的意义，掌握101以内数的顺序。 2、初步探索百数图中的排列规律。 教具准备： 课件。 教学过程：
(一)复习： 1、数数：从101倒数到50 2、看计数器比较20以内数的大小：教师拨数，指名比较两个数的大小，并说明原因。“你是怎样想的?” 想：先从十位看起，十位上的数大，这个两位数就大。如果十位上的数相同，就看个位上的数，个位上的数大的，则这个两位数就大。 (二)新授： 1、教学例七： (1)教师出示幻灯片(百数图) (2)学生观察讨论，“表中这些数的排列有什么特点?”(指名回答) 教师举个例子，引导学生横看、竖看、斜看分别有什么特点。 (板书：横看、竖看、斜看) 特点：①第一横行的5个数都是双数，而第二横行的5个数都是单数。 ②从左上到右下这一斜行中的数个位、十位数字相同。 ③从右上到左下一行数中(10除外)，十位上的数从1开始逐渐增大到9，而个位上的数则相反，从9开始逐渐递减到1。 (3)学生动手独立填写表格。 (4)再观察，这个数位顺序表有什么特点? 2、练习：教师提问，学生快速回答。如：“第4行第8个数是多少?” 3、按要求38页，给指定的数涂颜色。四人小组讨论还发现什么新规
小学数学教学案例七篇
小学数学教学案例七篇 小学数学教学应该让学生有充分的机会参与数学活动，通过自主探索和合作交流的过程，真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，让课堂数学教学变得活跃起来。 在教学“用9的口诀求商”时，教师引导学生复“9的乘法口诀”，然后让学生用“9的乘法口诀”编除法算式。学生们非常热情地编算式，但其中一个同学编错了。其他学生都指出了他的错误，这个同学感到很难过，低下了头。教师走到他身边，轻轻地抚摸他的头说：“同学们，其实他很了不起，这道题他没编错，只是要等到我们上六年级的时候才会做呢！”同学们都很惊讶，过了一会儿，教室里响起了热烈的掌声，这个同学也慢慢抬起了头。 教师利用学生错误的算式进行改编：“谁能把‘3÷9’这个算式的‘3’重新换成一个数，使它成为一道我们目前能解决的除法算式？”学生们非常积极地参与，提出了不同的解决方案，课堂气氛非常活跃。
这个案例展示了转变教育教学观念的重要性，把课堂还给学生。现在注重学生研究的过程和体验，重视学生的创造和个性特点。面对新课程，教师必须给学生更多的机会，让他们大胆发表自己的看法，互相取长补短，集思广益，使课堂成为研究的天地。在教学中，教师应该让创新和实践充满课堂，摒弃单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由表现出好奇心、挑战心、想象力和动手能力，才能使学生的思想无拘无束，创新灵感得以释放。 在这个案例中，教师的轻轻抚摸和充满赞赏的鼓励激起了学生的信心，使他们变得更加积极参与。教师的灵活教学机智，激发了学生的动力，使课堂焕发生命的活力。 在课堂教学中，教师应该更多地关注学生，关爱学生，欣赏学生，使学生感受到研究活动不是负担，而是一种享受和愉快的体验。在一个案例中，教师能够及时捕捉孩子的闪光点，并给予积极的评价，得到每个孩子的认可。教师可以利用学生的错误，巧妙地设计课堂内容，走出教材的框框，使课堂成为学生畅所欲言、放飞思维的场所。
小学数学教学案例
小学数学教学案例 小学数学教学案例（精选12篇） 教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。简单地说，一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教学实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”。下面是我为大家收集的小学数学教学案例，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。 小学数学教学案例篇1 分数的意义是个古老的课题，当学生学习分数的产生时，教材说：人们在进行测量和计算时，往往不能得到整数的结果。例如，用一个计量单位测量黑板的长度，连续量几次以后，剩下的不够一个计量单位，黑板的长度就不能用整数来表示；又例如，把一个苹果平均分给三个小朋友，每人分得的苹果个数也不能用整数表示。在这种情景下，能够把一个计量单位、一个苹果平均分成若干份，用它的一份或几份来表示。这样就产生了分数也就是说，不能用整数表示的，用分数表示；然而接下来的一个教学重点和难点是我们还能够把许多物体看作一个整体，比如一堆桃子，一批玩具，一个班级的学生等在教学实践的过程中，学生往往会把一个整体平均分得到的分数中份数与具体个数易混淆。所以，总有很多数学教师以此为题材，去商讨，去实践，期望从中找出能让学生理解最好的一种教学方法。 小学数学教学案例篇2 一、案例 小学数学教学案例篇3 随着新课程标准的实施，教师不可避免的要经常思考：自我的教育行为是否贴合新课程的理念――“新一轮课程改革很重要的是改变学生的学习状态。”昨日我和同学们一齐学习了《克和千克》的认识，这节课的重难点在于感受“1千克有多重”，经过让学生看一看，掂一掂，猜一猜，称一称等实践活动，以增加学生对“克”和“千克”的感性认识，帮忙学生构成质量观念。 小学数学教学案例篇4 在“分数的初步认识”这一课上，吴教师请部分同学到黑板上用画图的方式表示自我心目中的一半。学生按照自我的想象，划出了不一样的12图。
小学数学教学案例7篇完美版
小学数学教学案例7篇完美版 小学数学教学案例（一）：三角形的面积 案例背景】 最近，我在教学中深刻感受到了三角形的面积。三角形的面积是小学五年级数学教材上学期第五单元多边形的面积的一部分。在学生初步认识了长方形、正方形及平行四边形的面积的基础上，我们通过推导平行四边形面积公式来开展教学活动。我们根据学生实际情况和已有知识设计了教学活动，让学生有更多的操作机会，从猜想、操作、验证到得出结论，再到运用所学知识解决生活中的实际问题，感受数学与现实生活的密切联系，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，从而提高学生的综合素质。 案例描述】 1、猜想： 展示长方形、正方形、平行四边形、三角形的图片。先说出前三种图形的面积的求法，然后观察猜测三角形的面积会怎样求，以及该如何推导。
2、操作验证： 根据你的猜想，动手操作验证一下吧，教师巡视指导。 反馈：谁愿意说一说，你是怎样操作的，得到什么样的结论。 根据学生描述得出结论：把一张三角形纸片的三个角向内对折，变成一个小长方形，得到长方形的长是原先三角形底的一半，宽就是三角形的高的一半，因此，三角形的面积等于小长方形面积的2倍。2倍与其中的一个一半抵消，还剩一个一半，因此，三角形的面积等于底乘高除以2. 3、继续引导： 这个方法怎么样？还有其他不同的想法和做法吗？ 学生：将三角形的顶角向底边平行对折，再沿折痕剪开，把得到的小三角形沿中间对折再剪开，分别补在剩下图形的两侧，变成一个长方形。三角形的底没变，高缩小了一半，因此，三角形的面积等于底乘高除以2. 老师：这个方法怎么样？ 学生：也很合理。(表扬，祝贺) 老师：你还有其他做法吗？
小学数学教学设计案例(优秀9篇)
小学数学教学设计案例（优秀9篇） （经典版） 编制人：__________________ 审核人：__________________ 审批人：__________________ 编制单位：__________________ 编制时间：____年____月____日 序言 下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢! 并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如总结报告、演讲发言、策划方案、合同协议、心得体会、计划规划、应急预案、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注! Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! Moreover, our store provides various types of classic sample essays, such as summary reports, speeches, planning plans, contract agreements, insights, planning, emergency plans, teaching materials, essay summaries, and other sample essays. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!
小学数学教育案例范文
小学数学教育案例范文 数学案例教学法以培养学生实际能力为核心,提倡教师引导学生运用所学数学知识解决实际的生活问题,。下面是有小学数学教育案例，欢迎参阅。 小学数学教育案例范文1 《下课啦》教学设计 张晓蕾 教学内容：北师大版一年级数学上册第二单元《下课啦》 教学目标： 1、通过直观地比较物体的高矮与长短，初步感知两个或三个物体之间的高矮、长短、薄厚关系。 2、理解物体高矮、长短、薄厚是相对的。 3、培养学生的表达能力、与他人合作交流的意识及能力。 教学重点、难点： 经历比较高矮、长短、薄厚的过程，初步掌握比较的方法。 教具学具：几根长短不一的绳子 教学过程： 一、情境引入 师：老师要和##同学比一比高矮，请小朋友们当裁判。 你们发现了什么? 生：老师高，##矮。 师：老师请个坐得最好的同学上来与##比高矮。 发现了什么? 师：刚才我们说##矮，现在怎么又说##高了呢? 生：比的人不一样。 师：高矮是相对的，不是绝对的。不是说他高，他就永远高，要看跟谁比。也不是说他矮，他就矮，还是要看跟谁比。 板书：相对的，跟谁比 二、实践操作
1、高矮 ppt:操场上，能不能找到比高矮的? 能不能说完整?()比()高，()比()矮。 生观察男孩、女孩比身高。(或：师：男孩认为他和女孩一样高，你们同意吗?) 生：脚垫起来了，不对。 师：怎么办呢?男孩改过来了，这次呢? 生：女孩高，男孩矮。 师：通过刚才的比高矮，你觉得在比高矮时，要注意什么呢? 生：比较高矮要在同一个起点，同一个平面上，也就是要对齐。 板书：对齐 2、长短 这两个小朋友去玩跳绳了，我们看看他们的跳绳，谁的高?谁的矮? 生笑：是长短。 板书：长短。 师：怎么比?想想办法。 生：先对齐一端，拉直了再比。 师：真聪明!弯曲着是不容易比的，拉直了才能比。 板书：拉直。 师：我们请最守纪律的孩子来做比较。 拿出两根跳绳，请同学上台比较。 引导孩子说清楚比较的过程：是怎么比的? 说一说：()比()长，()比()短。 3、厚薄 小朋友的凳子坏了，一个叔叔来修凳子，但是他不知道该选哪颗钉子，你能帮忙选一个吗? 生发言，师根据学生的发言，课件演示。 板书：厚薄 三、巩固提高 师：我们班的孩子们学得很棒哦，能自己发现比高矮、长短要对
小学数学教学案例 (精选10篇)
小学数学教学案例 (精选10篇) 篇1：小学数学教学案例 分数的意义是个古老的课题，当学生学习分数的产生时，教材说：人们在进展测量和计算时，往往不能得到整数的结果。例如，用一个计量单位测量黑板的长度，连续量几次以后，剩下的不够一个计量单位，黑板的长度就不能用整数来表示；又例如，把一个苹果平均分给三个小朋友，每人分得的苹果个数也不能用整数表示。在这种情景下，可以把一个计量单位、一个苹果平均分成假设干份，用它的一份或几份来表示。这样就产生了分数也就是说，不能用整数表示的，用分数表示；然而接下来的一个教学重点和难点是我们还可以把许多物体看作一个整体，比方一堆桃子，一批玩具，一个班级的学生等在教学理论的过程中，学生往往会把一个整体平均分得到的分数中份数与详细个数易混淆。所以，总有很多数学老师以此为题材，去商讨，去理论，期望从中找出能让学生理解最好的一种教学方法。 近来，在学习了几位数学老师上的数学国标本第六册 P64P65册《认识分数》后，越来越感觉到数学教学中少不了追问，愿分享。
片段一： 出示：猴妈妈和四只小猴。 师：猴妈妈给四只小猴分一个西瓜，每只小猴可分得几分之几？ 生：四分之一。 师：为什么？ 生：因为把这个西瓜平均分成了四份，每只小猴可分得其中的一份。 师：猴妈妈还给四只小猴带来了他们最喜欢吃的桃子，每只小猴可分得几分之几？ 生：四分之一。 师翻开袋子，有8只桃子。 师：每只小猴可分得？ 生：2个。 生：八分之二。 就是没有听到老师预期的答案，一时之间，老师被学生弄得不知所措。可是这能怪学生吗？早在第五册中，教材就是这样教的：把一样物体平均分成八份，取其中的两份就是八分之二。那么问题又出在哪里呢？ 老师本来设计的目的十清楚确，除了可以把一个物体平均分成几份外，也可以把一些物体平均分成几份，可是在最关键
小学数学教学案例分析 小学数学教学案例7篇
小学数学教学案例分析小学数学教学案例7篇 小学数学教学案例分析 (一)情景引入 1、今天我们教室来了一个聪明的人，你们想知道他是谁吗?(出示阿凡提卡通图像)谁认识他? 2、师简介阿凡提抽生死签的故事。(阿凡提是古时候一个很聪明的人，他喜欢帮助老百姓。所以，大家很喜欢他。但古时候的国王和有钱的坏人都很怕他，一直想要害死他，就找个罪名把他关起来。当时，这个国家有个条例，处死罪犯时要让他抽生死签，如果抽到生签，就不用死。国王为了要阿凡提死，就把2个字都写成死，有人把这件事告诉阿凡提。第二天，当国王让阿凡提抽生死签时，他不慌不忙地把一个纸团吞下，大家很惊奇他为什么这样做，阿凡提说：吞下去的签是我的，请打开剩下的签，如果是死，那我的是生。)阿凡提用他的智慧逃过了一劫。今天，他来到我们教室里，想看看同学们是否和他一样用智慧来解决问题。 二探究新知 1.拿出一个箱子，放进一个红色的球和一个黄色的球。 师：阿凡提说：我拿了一个球，你们猜会是什么颜色的? (学生有的说是红色的，有的说是黄色的)，学生上来试一试。 师：为什么会这样呢?如果阿凡提告诉你们，他拿的不是红色的球，那你们知道他拿的是什么颜色的吗?你怎么想的?
2.师：阿凡提夸你们说得很好，他想和同学们一起做游戏。(请2个小朋友上来，一个拿数学书，一个拿语文书，把书藏在背后。) (1)XX同学说：我拿的不是数学书，请大家猜一猜，我拿的是什么书? (2)同桌交流。 (3)汇报。(要求有条理，说出推理方法) 3.师：阿凡提带来3张动物卡片。它们是：兔、狗、猫，准备送给3个小朋友。(出示P101页第3题，并帮3个小朋友取名字) (1)请学生读一读图中小朋友说的话，说说和刚才猜书游戏有什么不同? (2)小组交流.要求每个学生都要说说怎样想的。 (3)汇报(注意引导有条理的推理) 4.游戏 (1)3人一组，模仿课本P100页的例3，分配好角色， 像他们那样说一说，猜一猜。 (2)请2个小组上来演示，指名学生说说推理方法。 三巩固新知
2023年小学数学教学设计案例(7篇)
2023年小学数学教学设计案例（7篇） 2023年小学数学教学设计案例篇1 教学内容： 确定位置 教学目标： (一)知识目标： 1、确定位置的必要性; 2、确定位置的方法。 (二)能力训练目标： 1、通过丰富多彩、形式多样的确定位置的方式，使学生感受丰富的确定位置的现实背景; 2、引导学生探索确定位置的方法。 (三)情感、态度与价值观目标; 1、让学生主动参与观察、操作与活动; 2、训练学生能把思考的结果用语言很好地表达出来，同时要让学生很好地交流和合作。 教学重点： 1、在现实情境中感受确定物体位置的多种方式、方法; 2、比较灵活地运用不同的方式确定物体的位置。 教学难点：灵活运用不同的方式确定物体的位置。 教学方法：引导探究、合作学习法。 教具准备：多媒体课件(图片、地图)等。 学具准备：直尺、圆规、三角板、量角器等。 教学过程： 一、情境引入： (多媒体展示图片)同学们还记得吗?去年也就是20__年10月15日，中国第一艘载人飞船神舟5号成功发射，10月16日6时28分返回舱在内蒙古大草原安全着陆，圆了几代中国人的梦想，让全中国人为之骄傲和自豪!但是你们知
道在茫茫无边的大草原上，我们的科学家是怎样迅速地找到返回舱着陆的位置的吗?这全依赖于GPS卫星全球定位系统。大家一定觉得很神奇吧!学习了今天的内容，你就会明白其中的奥妙。 二、引导探究： 1、生活中我们也常常需要物体的位置，同学们有这样的体验吗? 2、如果现在有同学想去看电影， (1)如何找到电影标上所指的位置?(以6排3号为例，指名说，再用课件展示)， (2)如果是3排6号，与6排3号指的是同一个座位吗?如果将6排3号记作(6，3)，3排6号该怎样表示? (3)从刚才的讨论中，你知道了在电影院内确定一个位置一般需要几个数据吗?这两个数据都代表有一定的实际意义，而且在排列上有一定的顺序性，这是在平面内确定位置的最常见的方法之一，也就是用有序排列的、具有实际意义的两个数据可以确定一个位置。 3、指名任一同学：你能用刚才这种方法描述一下你所坐的位置吗? 4、刚才有同学提到了在地图上确定某城市的位置，大家想一想在地图上是利用什么来确定位置呢?请看题(P126随堂练习) (1)分组讨论：如何找到震中的位置? (2)在这张地图上你能找到位于东经1130、北纬400的城市吗?你能描述大连的大致位置位置吗?哈尔滨呢? 小结：地球上的任何一个位置都有经度和纬度，象GPS卫星全球定位系统就是通过监测出神舟5号返回舱降落位置的经度和纬度，从而帮助科学家快速地找到英雄杨利伟的。 5、除了刚才谈到的方法以外，生活中确定物体的位置还有没有其他方法呢? 6、示例1：(多媒体展示舰艇图) (1)学生分组讨论问题并交流; (2)补充问题：你能说出我方战舰2号的位置吗?我方战舰1号呢?你能描述
小学数学教学案例分析10篇
小学数学教学案例分析10篇 小学二年级典型案例分析篇一 二、问题及行为表现 1、学习缺乏主动性。能完成作业，但不刻苦，缺乏毅力，没有钻研 精神。 2、性格倔强、固执。与人相处办事，不计后果，缺乏自制力，责任 感淡薄 3、处事情绪化，易冲动。遇事不冷静，有逆反心理，虚荣心较强。 4、生活自理、自主能力较差。有依赖和惰性心理，聪明但不爱多动脑。 5、主要原因是由于父母常年外出打工，和爷爷奶奶生活在一起。 三、有关资料的调查 张同学今年八岁了，由于频繁转学而成为问题学生。在家里是独生子，父母常年外出打工。从小在爷爷奶奶呵护下长大，由于是男孩，更是得到 奶奶无微不至的关怀和溺爱，谁也不能碰他一下，谁也不能骂一句，再加 上家庭优越的物质条件，使他养成了固执、偏激、倔强的性格，办事不爱 动脑，我行我素，不计后果，出了问题又缺乏责任感，表现出逆反心理。 学习缺乏自觉性，老师布置的作业完成了事，多一点也不想做，没有毅力 克服学习上的困难，根基打得不牢，使学习成绩处于下游。做了错事，不 接受批评，不让人家说，表现出较强的虚荣心和反抗心理。 四、个案分析
1、鉴于他从小娇生惯养，被捧为掌上明珠，凡事随心所欲，被家庭主要成员所溺爱，过于放纵，使他过着衣来伸手，饭来张口的生活。缺乏自理自立能力，养成了依赖别人和惰性心理。 2、在班级里，一则年龄大，二则学习成绩不好，又缺乏认真、刻苦的学习精神，对较难的问题不愿意动脑筋，又不肯问别人，不懂装懂，长期发展下去，知识掌握不牢。就产生了自卑心理。认为反正也就这样了，甘拜下风，自暴自弃，致使成绩下降，凡事总觉得自己对，对自己认识不清，出现情绪不稳定现象。 五、采取的方法和实施过程1. 他经常犯错误，出问题的方面，我则耐心指导，认真帮助他分析错误原因，让他自己找出错误所在。同时，没有放松对他的教育，用爱心去关怀爱护，用爱心去严格要求，使他真正理解教师对他的关爱，有利于形成他良好的行为规范。 针对张惰性强的缺点，激发他热爱生活，热爱劳动的热情，值日生工作他认真做，就给予鼓励；主动帮助教师拿教具等则给予肯定，经与家长沟通得知，他在家中能帮助父母干力所能及的家务，我则耐心帮助他建立起热爱生活的信心。 六、教育效果 经过近半年的了解及教育，张有了一定的进步，正如人的性格不是一朝一夕就能改变的一样，它具有稳定的特点，要彻底改变是要经过长时间的努力。现在，张对教师尊重，学习目的有了明确的认识，能坚持上满上好各门课程，成绩逐步提高。他对生活也满怀信心，情绪较稳定，冲动事件逐渐减少，对劳动有了初步认识，值日主动、热心肯干，犯了错误能认
小学数学教学案例七篇
小学数学教学案例七篇 【篇一】小学数学教学应为学生提供充分从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，让课堂数学教学“活”起来。 【案例】教学“用9 的口诀求商”时，引导学生复习“ 9 的乘法口诀”，教师让学生用“ 9 的乘法口诀”编除法算式。学生热情极高地编起算式来： 生1：9 ÷ 1 生2：18 ÷ 2 生3：45 ÷ 9 生4：3 ÷ 9 生4 刚说完，其他学生都喊起来：“老师，他编错了。”这个同学难过地低下了头，害羞得快要哭了。这时，教师走到那位同学身边， 轻轻抚摸他的头“同学们，其实他很了不起，这道题他没编错，只是要等到我们上六年级的时候才会做呢！”（同学们都很诧异，过一会，教室里响起热烈的掌声，这个同学也慢慢抬起了头）教师利用学生错误算式进行改编：谁能把“3÷9”这个算式的“3”
重新换成一个数，使它成为一道我们目前能解决的除法算式？ 生1：把3 换成27 生2：把3 换成72 （学生激情高涨，课堂气氛异常活跃） 师：如果“ 3”不动，怎样添上一个数，使它成为一道除法算式呢？ 生1：把“3”的前面添“ 6”，就是63÷9 = 7 生2：在“3”的后面添“ 6”，就是36÷9 = 4 【案例分析】转变教育教学观念，把课堂还给学生。以往的课堂教学评价注重教师教的过程，现在重视学生学的过程和体验；过去多关注教师教的行为，现在更多关注学生的创造；过去是有条不紊的程式化模式，现在是注重个体的差异，突出学生的个性特点。这样，面对新课程教师必须走下“一言堂”的讲坛，多给学生机会，让他们能就所学的内容大胆发表自己的看法，互相取长补短，集思广益，使课堂成为“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的学习天地。因此在教学中教师应该做到让创新与实践充满课堂。只有营造和谐、自主、有创意的课堂氛围，摒弃那种教师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由大胆地表现出好奇心、挑战心、想象力、动手能力等，才会使学生的思想无拘无束，创新灵感凸显。 在此，正是教师轻轻的抚摸、充满赞赏的鼓励在生4 的内心激起波澜，使他重新找回了自信。“谁能把‘ 3÷9'这个算式的‘ 3'重新换成一个数，使它成为一道我们目前能解决的除法算式？” 正
小学数学教学案例设计7篇
小学数学教学案例设计7篇 小学数学教学案例设计篇1 教学目标： 1、通过动手操作，提高学生的作图能力，加强学生的空间观念。 2、引导学生利用所学相关知识进行及时检验的学习习惯。 教学重、难点： 掌握按指定度数画角的方法。 课前准备： 学生准备了画纸、三角板、量角器、铅笔等学习用品。 教师准备量角器、三角板、图片。 教学设计： 一、兴趣引入。 教师：（出示由各种角构成的图片），学生欣赏，说观察的感受。 生活中的这些美丽图案是怎样画出来的？（用各种角。） 这些角又是怎样画出来的？你想用什么方法来画角？ 引出课题：画角 二、尝试体验、探究新知。 师：接下来老师准备了几项活动，希望同学们在实践活动中掌握画角的技能。 活动1：画出60°的角。 1、请学生猜一猜一副三角板可以画出哪些角度的角。 2、引导学生用三角板拼角，用这些角画一些特殊度数的角，说说所拼的角的度数，再用量角器量角验证，小组合作完成。（在这个活动中师只是提出画角的要求，但是学生用什么方法没有限制。） 3、你用什么方法画出了60°的角？ 学生根据自己的做法回答和演示。 活动2：画出85°的角。 1、师：如果要画的不是上面这些特殊角，比如画一个85°的角应该怎么办？ （这个活动师仍然不提出具体的描画方法要求。学生会在活动中
发现用三角板不容易画出这个角，应该使用量角器才能准确的画出这个角。这时引导同学提出：三角板在画角时是有局限性的，不是所有的角都能用三角板精确地画出来。） 2、学生自己动手画角，可以讨论后再完成。 活动3：用一副三角板可以画出哪些角？ 学生活动，小组合作完成。（两个角组合可以画出15°、30°、45°、60°、75°、105°、90°、135°、150°、120°等角。） 活动4：画70°，115°的角。 1、说说你想用什么工具帮助你画出这些角？（用量角器画这两个角。） 2、学生动手画角。 3、活动后师及时问，怎样使用量角器画角？ 活动5：归纳总结 1、先让学生说说画角的方法，再引导学生进行小结。 （1）先画一条射线使量角器的中心和射线的端点重合，零刻度线和射线重合。 （2）在量角器所画角刻度线的地方点一点。 （3）以射线的端点为端点，通过刚画的点，再画一条射线。 2、让学生同桌讨论：画角时，当量角器有两圈刻度时，是看里圈还是看外圈？ 小结：当先画的那条射线是与内圈的零刻度线重合，那么找点时就应该在内圈找所要画的角刻度线；如果先画的那条射线是与外圈的零刻度线重合，那么找点时就应该在外圈找所要画的角刻度线。 3、用量角器画55度和140度的角，说说画这两个角有什么不同。 4、初步判断所画的角是否正确。 学生举例。例如要画一个120度的角，结果画了一个锐角出来，利用角分类来判断就知道是画错了。 三、巩固练习。 1、用一副三角板画出75和45度的角。 2、用量角器画出15、80和165度的角。
小学数学教学案例7篇
《小学数学教学案例》 小学数学教学案例（一）： 小学数学课堂教学案例分析：《三角形的面积》 【案例背景】前几天上了一节三角形的面积感触颇深。三角形的面积是小学五年级数学教材上学期第五单元多边形的面积的资料，这部分教材是在学生初步认识了长方形、正方形及平行四边形的面积的基础上，尤其是平行四边形面积公式的推导基础上开展的教学活动。结合本班学生的实际和学生已有知识设计教学活动，使他们有更多的操作机会，从猜想、操作、验证到得出结论，再到运用所学知识解决生活中的实际问题，感受数学与现实生活的密切联系，提高学生运用数学知识解决实际问题的潜力，从而提高学生的综合素质。 【案例描述】 1、假设猜想：展示长方形、正方形、平行四边形、三角形的图片。说出前三种图形的面积的求法，观察猜测三角形的面积会怎样求。该怎样转化推导。 2、操作验证：根据你的猜想，动手操作验证一下吧，教师巡视指导。 反馈：谁愿意说一说，你是怎样操作的，得到什么样的结论。 根据学生描述得出结论：把一张三角形纸片的三个角向内对折，变成一个小长方形，得到长方形的长是原先三角形底的一半，宽就是三角形的高的一半，为此，三角形的面积等于小长方形面积的2倍。2倍与其中的一个一半抵消，还剩一个一半为此，三角形的面积等于底乘高除以2 3、继续引导：这个办法怎样样谁还有不同想法，做法 生：将三角形的顶角向底边平行对折，再沿折痕剪开，把得到的小三角形沿中间对折再剪开，分别补在剩下图形的两侧，变成一个长方形。三角形的底没变，高缩小了一半，为此，三角形的面积等于底乘高除以2 师：这个办法怎样样 生：也很合理。(表扬，祝贺) 师：你还有其他做法吗 生：选两个同样的三角形，将两个三角形颠倒相拼，拼出一个平行四边形，拼得的平行四边形的底是原先三角形底的2倍，高不变，所以，三角形的面积等 于底乘高除以2。