《双减背景下综合实践活动课学习方式研究》课题研究结题报告

《双减背景下综合实践活动课学习方式研究》课题

研究报告

一、课题研究的背景及意义

1、时代背景

“双减”政策的根本目标应该是要充分地维护学的正常教学秩序，纠正传统的“超负荷”现象。“双减”政策在保证学生的身体和心理健康、规范学校的日常教学秩序方面发挥着重要作用，从客观上说明了“双减”的重要性。道德教育作为基础教育体系中的一个重要内容，对推进学素质教育起到了积极的作用。在学生的心理素质教育中，思想道德好坏直接影响到他们的未来发展。

从全面推进学校道德教育的实施来看，“双减”的实施效果，主要体现在对传统道德教育的外在表现方式的改变和对学校道德教育的基本宗旨观念的革新。这是因为“双减”政策在客观上需要学教师采取多种途径，以缓解少年儿童的学业负担，为学生营造一个轻松愉快的学习氛围。要使上述教育方针的目的达到，需要教师能够灵活地改变传统的道德实践方式，并与学实行“双减”的方针相结合，善于运用更加灵活的思维方式，达到实现思想教育的目的，培养和塑造学生高尚的人文精神。

加强德育教育是“双减”政策落实的应有之义。“双减”之后，减轻了义务教育阶段学生的作业负担和校外培训负担，学生自由时间相对增多了，课后服务的形式不断丰富，统筹整合了家校社等各方面的资源力量，更加关注减负增质和德育教育，为德育教育开展提供了更多时间和广阔空间。

加强德育教育是“双减”政策落地的迫切要求。传统的升学考试评价制度是以分数衡量优劣，对学生德育教育影响较大，导致失德现象时有发生，从而引发社会问题。思想品德不合格，是危险品。因此，实施“双减”是对教育过于功利的纠正，是重视育人、让教育正本清源的一个重要措施，特别是对深化德育教育是一个重大契机，“双减”政策按照教育教学规律来培养学生，给小学生心灵埋下“真善美”的种子，有效减少品行不端情况的发生，为小学生成长积蓄前行的力量。

加强德育教育是“双减”政策落地的重要保障。“双减”政策立足于推动人的

全面发展，能够促进学校进一步转变教学观念和家长转变育人观念，坚持育人为本，做到五育并举，落实“五项管理”，更好地实现小学生思想启蒙与精神塑造，在这个过程中学校和家长的思想水平也会得到提升，加强德育教育与“双减”政策落地相互促进，从而促进“双减”政策更好地落实到教书育人全过程。

新的历史时期，学生在家庭、学校及社会的劳动条件与内容等也都发生了较大变化，学校劳动技术教育课程的地位、作用与实施一直是学校教育教学中的薄弱环节。以科学为基础的技术创新必将引起人类社会生产、生活、学习与工作等方面迅猛的发展和变化，处于这种新环境下，开发和构建具有学校特色的综合实践活动课程，对于有效实施综合实践活动课程，实践新课程理念，进一步实施素质教育，培育具有个性化学校的办学特色，从而逐渐改变学生学习和进步方式、教师教学和成长方式、学校教育和发展方式都具有十分重要的现实意义和深远的历史意义。

2、关于综合实践活动课

综合实践活动课程是在教师引导下，学生自主实行的综合学习活动，是为适合学生个性发展、社会发展需要而产生的一门新型的具有独立形态的课程。展开这项活动学科领域的知识可能在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升，综合实践活动所发现的问题、所获得的知识技能，能够在各学科领域的教学中拓展和加深。综合实践活动课程对于启发学生潜能，对于学生体验人生、注重社会，解决实际问题，培养创新精神和实践水平有着重大而长远的意义。

学习方式不但仅是学生获取知识的方法，而且是师生在教学活动中信息交流、情感交融、观点沟通的活动结构。所以，探究学习方式最核心的问题是学生的思维方式、情感升华的方式以及价值观点的建构。

3、国家对人才的要求

课程改革提出要增强课程与学生生活的联系，强调知识的综合应用，要转变学生的学习方式，形成自主、合作、探究的学习方式，教师成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者。新课程特别强调超越单一的接受性学习，克服过于依赖知识传递的接受性的单一化弊端，主张在接受性学习的基础上，有效地渗透自主学习、探究学习和实践学习，用《基础教育课程改革纲要》的话来说，就是“主动参与、乐于探究、勤于动手”。

4、学校与综合实践活动课的联系

我校是荆门市综合实践活动实验学校，学校历来重视这项课程，注重研究性学习的展开。在过去的几年中，我校教师的综合实践课例《家乡的油菜花》、《我们的新农村》、《走近奶水牛》等，多次在省市获一等奖，综合实践活动成果丰硕，累积了大量的素材和案例，在此基础上，展开综合实践活动学习方式的研究，有利于学生实践水平的增强和课程的外延性扩展。

二、课题研究的理论依据

1、“以人为本”的教育理念：

人本主义心理学家罗杰斯提出了“以学生为中心”、“以人为中心”的教学理论，倡导一种“非指导教学”、“自由学习”、“自我指导的学习”等教学观点。

美国心理家布鲁纳提出的发现学习法、前苏联当代教育家苏霍姆林斯基的“培养个性全面和谐发展的人”的理论等等，都充分表达了“以人为本”的教育理念。

2、教育心理学依据：

认知教育理论布鲁纳的发现法和建构主义学习理论，是我们展开研究的理论依托。

3、课程理论依据：

在新颁布的《课程标准》当中，明确地提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，并把它作为教学的基本理念。《基础教育课程改革纲要》和《基础教育改革与发展的决定》充分肯定了“自主学习”的价值和意义。

三、课题的界定

关于综合实践活动具体的学习方式，分成两个层次来界定。一是把握自主学习、合作学习、探究学习、实践学习的本质规定性，以此为基础实现多样的学习方式的优化与整合。二是落实程序性方法。程序性方法分为三个环节，即活动准备阶段的方法、活动操作阶段的方法和活动总结交流阶段的方法。每个阶段都有具体的活动方法，比方关于准备阶段的程序性方法，设计问题的提出与问题分解、活动目标的设计与活动方案的制定、分组与合作的方法等，目的在于切实发展学生的问题意识、规划水平、组织水平。

四、课题研究的目标与内容

1、将综合实践活动与学科课程整合，培养学生自主学习的水平,发展学生的创造性思维。

2、通过班级综合实践活动课程，让学生在学校生活中、社区活动中深入展开自主性学习，培养学生的实践精神和创新水平。

3、自主性学习的出发点与归属是社会。家庭教育是起始，学校教育是中坚，社区教育是统整。故积极组织学生参与课外实践活动，通过已成立的环保中队、交警中队、消防中队、德育基地等阵地建设组织学生从学校走向社会，从理论走向实践，使学校、家庭、社区相互协调发展发挥最正确的育人功能。

4、自主学习的最终目的是培养创新人才，服务于社会，而参与感是化个性思维为集体智慧的社会化的功能的实践，所以，要培养学生的团体意识、行为和社会归属感和义务感和责任感。

5、通过课题的研究，探索研究自主学习的方式、模式、途径，制定切实可行的评价机制和评价标准。为自主学习方式的实施，特别是农村小学展开自主学习提供可供借鉴的经验和引以为诫的教训。

五、课题研究方法及对象

1、研究方法

准备阶段：文献研究，调查问卷，座谈、个别访谈和观察等方法。

实施阶段：主要以行动研究法，实践研究法，实践反思法和个案研究法为主。

总结阶段：经验总结法

2、研究对象

此次课题研究中，确定了我校三至六年级500多名学生为调查研究对象。

六、课题研究的原则

参与性原则：注重学生亲自参与和学生全员参与，同时重视学生自我评价并自觉参与评价。

过程性原则：在综合实践活动展开过程中，注重学生在活动过程中的情绪情感、参与水准、投入水准等表现。

综合性原则：综合实践活动本身由4个局部组成，而各局部的教学目标又包含各自的认知、情感、技能和水平等要求，所以，综合实践活动学习的方式应是综合而全面的。

激励性原则：鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，激励学生积极进取，勤于实践、勇于创新，持续促动学习水平的发展。

七、课题研究过程

（一）准备阶段

1、成立课题领导小组

为更有效地推动综合实践活动的实验研究及实施工作，我校成立了课题研究领导小组，校长为第一负责人，负责对课题的展开实行统一协调，带动研究小组展开研究工作。教务处负责教师培训、课题的组织与落实、课题档案管理工作。大队部负责开辟社区服务和社会实践工作，落实好活动基地。

2、增强理论学习

教师本身是最有价值的课程资源，教师的水平提升、素质提升和潜力表达，能够使学校课程资源开发及研究性学习的展开获得最直接的效益。教师与学生朝夕相处，博学、敏锐、热情、宽容的教师对学生的影响是巨大的，教师的生活经验和智慧对学生来说是人生的财富，教师的视野牵引着学生，教师的情感感染着学生，而这个切都是潜移默化的优质课程资源，所以我们把学习放在首位。理论是实践的指南，没有教育科研理论指导的教育科研活动，只能是盲目的实践。以前我们往往凭经验实行教学，最薄弱的恰恰是理论的积淀。我们课题组成员先后学习了《综合实践活动课程实施指导纲要》等教育理论，还邀请其他学校综合实践课程实施先进工作者到我校作讲座。我们坚持自学与小组讨论相结合的办法，通过学习进一步理解到提升自身素质的必要性和紧迫性，提升了学习理论的积极性。

3、把握学生学习方式、生活方式的现状

对学生学习方式、生活方式的准确把握是本课题研究的基础，我们通过课堂观察、个别座谈、发放家长调查问卷等形式对学生的学习方式、生活方式实行了初步的理解。

就学习方式来说，我们发现应试的取向是增强了而不是减弱了。绝大局部学生习惯于从书本到书本，从公式到公式，习惯于死记硬背，生搬硬套，而不能结合生活实际分析问题解决问题；习惯于机械重复练习，而不能在理解的基础上灵活使用；习惯于独立作战，而不能主动寻求合作，在互相启迪中解决问题；乐于

接受教师讲解，而不能主动探究。

就生活方式来说，绝大局部学生独立性差，依赖性强，凡事都要父母协助解决，对周围的事物缺乏关心，对社会问题缺乏热心，对他人缺乏爱心，做事缺乏恒心。主动获取信息，与别人交流、交往的水平较差。在心理上，往往表现为自负、焦虑、意志力薄弱，好奇心不强。

（二）实施阶段

进入课题的全面实施，课题组成员积极在教学第一线展开多种形式的综合实践活动，探索综合实践活动教育教学的基本规律，注重、指导学生在综合实践活动中所采用的学习方式。力求通过综合性的实践学习，改变学生单一的知识接受性的学习活动方式或生活方式，强调学生通过研究与实践，构建一种积极的、生动的、自主探究合作的学习方式，逐步掌握科学方法。课题组定期举办课题研究实施情况的研讨交流活动，尤其是展开学生学习方式转变的研讨活动，实行课题的阶段性总结，努力取得研究的预期效果。

1、班级综合实践活动实施方案的研制。班级综合实践活动方案，是教师组织学生讨论主题后，由教师主持制定的班级活动计划。其基本框架为活动主题、活动目标、活动过程、活动反思。班级活动方案的研制，说明活动实施步骤与活动方法的确定。

2、活动主题的系列开发。不同的年级，主题的大小、难易水准有所不同。作为班级综合实践活动主题，形成主题系列，它将有利于学生研究活动的深入，有利于学生在活动中对主题的自主开发，有利于主题的生成。

xx年开发的活动主题有：我和爸爸妈妈的故事、我的成长日历、我的家等，主线：理解自我——理解家庭。

xx年开发的活动主题有：小小设计师、自己动手来洗衣、家乡的油菜花、理解动植物、赶集、环保等。主线：注重自我成长——注重自然。

xx年开发的活动主题有：绿化校园一角、走近奶水牛、注重残疾儿童、放风筝、节约从我做起等。主线：注重生活——注重社会。

3、组织学生经历主题的探究、体验、操作活动。组织学生实行主题探究活动，使学生在经历中掌握自主、合作、探究等学习方式的基本要领，学会对学生成长和未来发展十分有用的合作、探究学习方法。譬如小组课题的研究过程中，

小组活动任务的确定、学生如何分工、怎样发挥小组成员的作用、如何通过每人的活动形成小组研究成果，学生每经历一次主题探究活动，他们的设计、组织、操作、管理水平就是一次锻炼和提升。看看学生制定的小组活动计划，我们就能理解学生在活动中做了些什么。

附：小组活动计划

研究任务：理解风筝

活动目的：通过对风筝的研究，理解风筝、理解制作风筝的材料、风筝的历史以及风筝的作用等；学习搜集资料和整理资料的方法；锻炼自己独立思考的水平和合作水平。

活动过程：

1、放风筝。

2、收集资料(主要场所：书店、图书馆、计算机上网)

3、整理资料、分类

4、评价个人在这次活动中的表现。

5、整理小组交流情况，并写出个人体会。

活动方法：查报纸、上网、查书、采访

人员分工：（略）

4、学生活动过程的指导。学生实行的主题活动，是在教师的直接参与下，通过教师精心的指点才得以顺利实现的。每一个活动环节，比方选择课题、制定小组活动计划、收集活动资料、资料的整理分析、撰写活动报告以及最后的活动展示、活动拓展等都有教师精心指导的痕迹，特别是学生学习方法的选择、使用，教师的指导意义更加明显。教师在学生活动中指导什么，如何指导？我们来看看“绿化校园一角”收集资料的过程：

3月10日上午，我带着的综合实践活动小组走出校门，实行了半天的采访活动。我们这次活动的主要任务是向社会不同层次、不同职业的人士理解他们对校园绿化的理解、建议等。同时通过此次活动锻炼学生的社会交往水平，培养学生的社会适合性。

早晨8:30，同学们早早来到学校，很多同学见到我就说：“陈老师，我们什么时候出发去做采访。”“您准备带我们到哪些地方？”“菜市场来往的人多，我

们到菜市场去采访吧。”大家盼望出去采访的心情非常迫切。因为同学采访没有经验。在团林集镇上实行采访时，大家寻来找去，总是找不到采访对象，有些同学虽然确定了采访目标，因为担心和害怕，又不敢上前接触被采访者。在学生束手无策的时候，我走到四位同学的跟前对他们说：“来，我带你们采访吃早点的老爷爷。”四位同学紧跟其后来到老爷爷面前，我对老爷爷说：“老爷爷您好，我们是团林小学的，我们这些同学想请教您几个问题。”老爷爷非常乐意，同学们你一言，我一语，老人都一一作了回答。第一次采访成功，给了大家极大的勇气，其他同学也模仿他们的样子走进了人群……

在采访的过程中，不时出现一些小插曲，譬如同学采访时被拒绝，采访途中因被采访者要接待顾客使采访中断，有些被采访者对校园绿化漠不关心等等。这些都给采访活动增加了难度，同学们凭着自己的智慧和勇气，克服了这些困难，使采访活动得已圆满完成。

这次采访，给我的印象是极其深刻的。首先，学生由不会采访到后来能主动出击，能够看出学生交往水平的增强。其次，学生是有爱心的，在采访过程中，同学们对采访对象十分尊重。再其次，我看到了颗颗纯真、可爱的童心，他们对我有滔滔不绝的话语，在与同学们的交流中我感到了快乐和幸福。同时，我也感到：走出教室，才能唤起童心，才能丰富学生，从中也丰富自己。

5、撰写综合实践活动案例，通过案例回顾与总结，反思学生活动，反思教师行为，提升教师设计、组织、管理、指导水平。这是案例反思的直接利益所在。在活动中，教师以自己组织实施的主题活动为线索，写出了大量的案例。如《赶集》《农村的孩子爱农村》《蔬菜》、《我和爸爸妈妈的故事》《节约，从我做起》等。这些案例贯穿了教师自始至终的指导与呵护，也反映了学生在活动中成长的足迹。

6、实行活动的有效评价。建立合理、科学的评价机制，是课题研究很重要的一环。为了打破过去评价对师生成长的束缚，我们增强了活动过程的评价、质性评价的研究。教师在活动过程中如是说：

这次活动我们采取了多元化的、灵活、开放的评价。在评价策略上充分表达评价的激励性和综合性。只要学生积极参与了就鼓励，努力探索了就表扬。评价贯穿于整个学习过程，重视学生在每个活动中的表现，包括他参加活动的态度、

完成分工情况、团结协作的表现等。对每个学生的评价，我们采取了自评、组评，师评、总评的方式。

（三）总结阶段

课题组成员对研究过程中的阶段性成果，研究过程中所形成的材料、资料实行讨论、分析，形成课题成果，撰写结题研究报告。

八、课题研究的成效

课题研究展开三年多来，因为规划合理，管理措施到位，教师积极参与，取得了一些成效和成果。

1、促动了学生的积极发展。

综合实践活动以学生的自主性学习为主要展开形式，给予学生个性发展的充分空间，从而极大地激发出学生对活动的兴趣，对活动的兴趣在学生的学习中持续获得迁移。

亲历实验不但让学生对世界的理解有了“发言权”，而且在活动中他们发现了自我的潜能，最终树立起对自己、对人生的自信心。综合实践活动为学生自主性学习创造了机会，随着活动次数的增多，学生逐渐形成了积极参与、主动实践的意识，擅长选择自己感兴趣的课题，自主制定学习方案。

2、推动了教师的全面成长。

通过综合实践活动中小学生自主性学习的研究探索，教师们逐渐转变了教育教学观点，从平时的理论学习、座谈、讨论中发现，教师研究的积极性和自觉性提升了，教育理论水平也有了不同的进步。

在研究过程中，教师教学水平持续上升，技能日趋成熟，形成了独特的教学风格：乐教——爱教——自主地教——创新地教。实验教师不但落实既定的课程计划，还根据综合实践活动课程的特点和目标，自主地选择主题内容和活动场所，自创组织形式和教学方法，理解到自己既式课程的实施者，也是课程的开发者和评价者。实验教师在教学实践中，充分注重和激发学生的主体意识，充分尊重学生本有的课程自主权利。

3、突破了综合实践活动的教学模式

改变从前:“教师教，学生学”的教学模式，构建完善了新型综合实践活动教学模式。打破陈旧的教学思想，树立了“以人为本”的教育理念，从根本上解

决了“学生为主体，教师为主导”的难题。在实践中努力摸索出“主体互动——参与合作——交往对话——实践操作”的自主性学习课堂教学模式。

4、获得了一批有价值的专业论文、案例。总结了研究过程中的典型经验，形成了学生自主探索、自主学习，展开综合实践活动的成果，并积极探索新途径，推动学校特色再发展。

九、课题研究的结论与讨论

本课题经过课题组全体同志的共同努力及全校教师的大力协助，取得了一定的成绩。但是，作为一个科研课题，它不可能是一个阶段性的工作，它必然存有很多当前不能完全解决的问题，且在今后的发展过程中也必然有很多的新问题出现。所以，我们在总结经验的同时，绝不能无视存有和可能出现的问题：

1、指导策略的缺失。

综合实践活动指导策略缺失的问题主要表现在过程与方法的指引缺乏、目标的细化分解不够具体以及缺乏对学生研究深度和实质性体验、感受的引领。究其原因，一是教师在指导综合实践活动过程中，目标针对性不强，对综合实践活动目标分解不够具体；二是指导教师对学生的活动展开过程可能遇到哪些问题和困难缺乏预先的设想和解决方案；三是缺乏一个比较宽泛而不失系统的方法系列的指导；四是缺乏研讨的气氛和习惯，没有就相关问题即时实行反思和有针对性地研讨与设计；五是指导教师对学生活动过程观察、理解不够，没有提供即时的方法引导和必要的指导。

2、对学生的评价不够完善。

放眼综合实践的活动过程，对学生发展的评价过度地强调过程评价，忽略活动结果评价和学生对问题解决基本水平的评价。过度地偏重过程体验，而对学生发展的实际水准注重不够。

3、在课程内容的开发上学生处于被动。

综合实践活动的主要价值追求，就是要培养学生在实践中发现问题、提出问题、解决问题的水平。活动的内容应该是学生在生活中的发现，由学生提出。而实践中一些地方却出现由教师设计并提供主题实行选择，甚至按照学习资源包在教师全程控制下展开“教学”，假如这样，学生的问题意识永远没有孕育的空间。