综合实践活动课程结题报告范文
“综合实践活动课程、地方课程、校本课程研究与实施”
课题结题报告
一、问题的提出
综合实践学习是国内外中小学所设计和实施的一类基本课程。20世纪90年代以来，美英
澳日等国和我国台湾在基础教育改革中，都注重开设综合类的课程。而这类课程在西方发
达国家和地区的课程标准中课程名称各不相同，如，法国叫“综合学习”，日本叫“综合学习
时间”……其涉及的领域也相当广泛，大致包括三类：主题探究或课题研究；社会实践学习；生活学习等。我国把综合实践活动课程内容分为研究性学习、社区服务与社会实践、劳动
与技术教育、信息技术教育等四大领域。“综合实践活动”是中小学开设的必修课，也是新
一轮课程改革设立的新课程。综合实践活动课程是一门独具特色的课程:它不在以知识的逻
辑序列呈现,而以学生已有的生活经验和现实生活出发,寻找活动主题;它不在以告知的方式
进行活动,而以体验和感悟的方式展开实践活动;不以掌握某种概念和方法为目的,而是通过
主题活动,综合运用学科知识解决问题,培养学生的创新精神和实践能力,发展学生的情感态
度和价值观。这样一门课程对于我们这些习惯于在课堂上讲授知识的教师来说，的确有点难，难在它的内容的不确定性，活动方式的多样性，较长学习时间的周期性，以及活动过
程对教师专业化水平的苛求性。
我校在新课程推进过程中，一直注重学习新课程改革理念，探究实践新课程。承担了区
级课题“综合实践活动课程、地方课程、校本课程研究与实施”，把综合实践这一新领域作
为我校科研重点课题。探索如何深化综合实践活动课程研究，如何将国家、地方、学校三
级课程进行有效整合，解决综合实践活动课程开发过程中遇到的理论与实践操作问题，突
破制约基层学校开设综合实践活动课程的瓶颈。
二、研究内容和目的
（一）、研究内容
1、以课题研究引领综合实践活动。为了让综合实践活动模式更贴近学生、更有实效，学校围绕“综合实践活动课程的开发与实践”的子课题进行研究，以课题的方式带动综合实践活
动的整体推进。在课题研究的框架下，开展小学研究性学习开发研究、小学信息技术开发
研究、小学劳动技术教育开发研究、小学公益活动开发研究、综合实践活动评价体系研究
等系列研究。
2、地方课程的研究内容，主要突出社会适应教育，促进学生在复杂的自然生活、社会生活中身心健康发展；心理素质教育，促进学生的心理健康，形成健全的人格；襄阳文化，培
养学生热爱家乡、热爱祖国的思想情感；体艺活动，发展学生健康的审美意识和审美能力，培养学生的兴趣爱好和创造能力；环境教育，增强学生对当地环境保护和社会发展的责任感；综合阅读，促进学生整体提高阅读能力和初步研究问题的能力等等。
3、校本课程的研究，紧扣地方资源，从历史文化、地域特色、自然资源等方面入手，整合地方资源，进行校本课程的开发研究。首先对地方资源进行调查、分析，并进行筛选、归类，将其分为若干个大类。在此基础上，依据不同教育目标，对这些资源进行整合，开发
其有地方特色符合学校实际的校本课程。其一，有效整合丰富的德育资源，开发学生德育
活动课程，创建我校的德育特色；其二，有效整合丰富的文化资源，让学生了解家乡文化，培育家乡文化，激发学生热爱的情感；其三，有效整合艺术教育资源，开发艺术教育课程；其四，依托自然资源与社区文化，开发社会实践活动课程，让学生走上社会，走进生活，
实践“生活即教育、社会即学校”的生活教育观；其五，整合国家地方课程资源，建立学科
间有机联系的课程体系。
校本课程研究中，我们将以科学发展观为指导，以课程标准为框架，立足学校的办学宗旨
和自身发展的需要，运用系统科学的思维、原理和方法对课题进行整体设计，然后分工负责，分头实施，把实施结果综合起来，获得最优化的效果。
（1）、课程开发层次主题：
A、1-2年级本着照顾学龄特征和实践基本能力的指导思想，选择学生必备的能力需求、生
活需求素材，开发与之相适应的校本教材。如：安全、交通、卫生常识、购物、选择、鉴
别的基本知识；一般性自我服务的劳动技能等。
B、3-4年级在1-2年级研究主题的基础上提升扩展，适当增设市场文化、乡土风情、地域
特产等内容。
C、5-6年级以市场文化、乡土风情、生活实践、科学创造、信息采集处理、劳动技能等生
成为主题，着力开发研究。
（2）、课程开发构架模式：
依据国家课程改革基础理论，按照“统筹规划、科学实用”的开发原则，本教材基本构架为：A、课题 B、活动准备 C、活动过程 D、活动小结 E、活动建议
（3）课程构架层级内容及形式：
A、课题：本教学课的主题内容的砺炼，要体现活动的内容，且文字简洁、通俗。
B、活动准备：其一，“引言”或“引子”，形式可多样，谈话、游戏、歌舞、观察、对白、导播等，主要任务是打开局面，揭示主题，引入活动；其二，材料、工具、器械、音像等教
与学的必备器材；其三，课前预设，信息采集、调查走访、搜集整理等。
C、活动过程：教学内容实施的中心环节，达成目标的重点内容和方法，活动过程可根据
活动内容而定，一般情况下，活动过程可分为以下几个基本环节：
操作实践课：操作体验——总结交流——思考实践。
科学实验课：观察发现——探索实践——回顾体验——演绎推理。
信息采集课：访问座谈——归纳整理——汇报交流——反思感受；
网上查寻——归纳整理——汇报交流——反思感受。
D、活动小结：活动小结不能停留在对问题的结论、定义上，更不能对结论的定性评价上，应放在对活动过程方法的指导与学生探索实验的发展前景的启发性评价与创新实践的延展
性提示指导上。
E、活动建议：应放在以下几个方面：一是对落实教材的方法上；二是对落实教材的时间
分配上；三是对落实教材的目标上；四是学生对活动的意见收集上。
（二）、研究目的：
本课题研究的目标大致有以下几个方面：
1、研究并总结出“三级课程”之间以及相关学科课程教学和学习的有效整合模式。
2、探讨综合实践活动课程和地方课程实施中教学方法和学习方式有效性的基本策略。
3、“三级课程”实施过程中学生发展评价方法的研究。
4、围绕不同的教育目标和原则，综合利用地方资源，开发出具有地方特色且能体现办学宗旨和特色的系列校本课程教材和校本课程活动方案。
5、通过本课题的研究与实践，促进教师的专业化发展和学生综合素质的提高。
三、研究的过程
（一）、挖掘资源，统筹规划
综合实践活动是《九年制义务教育课程计划》所规定的必修课程，具有强制性，体现国家
意志。学校认识到通过实践性、开放性、自主性的综合实践活动，学生能获得积极的、创
造性的人格发展以及个性的极大张扬。综合实践活动是教育生活化特色学校一个体现，学
校依托周围的社区资源因地制宜的办学，本着“以人为本”教育理念，以“学会做人、学会生活、学会学习、学会创造”为追求，以“创新、实践、合作、发展”为目标，把综合实践活动
作为我校独有的办学特色，把“综合实践活动课程的开发、社会实践基地的创建”作为我校
的立校之本、发展之路。
1、领导重视，健全组织
为保证综合实践活动的顺利开展，学校成立了以校长任组长，分管副校长为任副组长，全
体中层为成员的“学校综合实践活动课程领导小组”，多次召开会议讨论研究学校综合实践
活动方案，制定管理制度、活动计划，研究协调工作关系，监督指导工作。
学校为扎扎实实地开展好“三级课程”研究与实施课题研究工作，成立了以教导副主任为组长，教研组长等13位年富力强、责任心强的骨干教师任课题实验老师，定期开展理论学习，并利用地方资源开发校本课程，定期开展综合实践课程研讨活动，确保活动有计划，有记录，有考核，促使活动常规化。鼓励所有老师都来参加综合实践活动课的指导，做到全员
参与。学校根据孩子们的需要聘请专家、家长、校外成功人士等为校外辅导员，充实指导
老师队伍。
2、整合课程，走出课堂
学校认真落实《九年义务教育综合实践活动课程指导纲要》的精神，充分挖掘现有的社会
主义新农村的自然、人文、社会资源，撰拟了《“综合实践课程、地方课程、校本课程研究与实施”课题实验方案》，方案不仅从指导思想、内容领域、课程设计与实施、管理与评价等方面作了比较详尽的说明，而且还规划了1—6年级分阶段的课程内容。
《九年制义务教育课程计划》规定小学从3年级开始设置综合实践活动课程，每周平均3
课时，义务教育阶段其所占课时比例为九年总课时的6%—8%，（每周3课时）与外语课
程开设的课时比例大致相当。我校打破书本、课堂的禁锢，陶冶情操，培养学生有爱心和
自理能力，使学生赢在起跑线上。从1年级就开始把科学、思品与生活（社会）、活动、
健康教育等学科有机整合在一起上课，每周开设4-6课时的地方与校本活动课；3-6年级选
用国家综合实践课程，整合地方综合实践课程，开发地方资源，形成校本课程。拿出足够
的时间让学生走出课堂、走出学校，走进生活这个大舞台、社会这个大学校，让书本知识
与课外知识有机的结合在一起，达到“教学做合一”。
3、广泛发动，全员参与
为落实好“三级课程”活动的开展，学校开展广泛的动员，专门召开了“三级课程”研究与实
施动员大会，从而让每一位老师都明确了开展“三级课程”活动课的意义。学校利用集体学习、校本培训、校本教研等机会，组织全体教师学习了解了美国、日本、新加坡等先进国
家的教育理念，以及陶行知、杜威的教育思想，解读了《综合实践活动课程的基本理念》，从而为校本课程的开发与研究找到了思想支撑、理论基础。采取了文化熏陶、教研推动、
同伴互助、反思评价等各形式进行理论武装、观念更新；并且把每次的教研成果、学习心得、教学随笔等以“科研动态”、刊板、博客等形式资源共享。
为让广大学生了解、关注、参与综合实践活动。学校利用升旗仪式，召开主题班队会，开
展演讲、讨论活动，让孩子们的“心”动起来；动员孩子们利用课余时间走进周围的社区，
感受大自然；动员孩子们向家长询问、长辈请教，利用网络、图书等各种形式，学习搜集
有关家乡地理、农业、工业、旅游业、民俗、自然等知识。
（二）、开发课程，勇于实践
我校“三级课程”的研究与实施以学生为主体，以德育为核心，以培养创新理念和实践能力
为重点，以组织有创意的且富有童趣、情趣的活动为主线，实现校内与校外的结合、知识
与实践的结合、人与自然的结合，依托周边社区的资源优势，构建“以小学生品德素养教育为核心，以主题化的研究性学习为主要方式，以信息技术教育为补充与拓展，以劳动技术
教育及社区服务、社区实践为主要活动形式”的基本模式，形成“立足社区、自主参与、快
乐实践”的特色实践活动系列，结合实际，认真研究，编撰了我校的校本教材《实践与生活》。
1、专家引领，课题带动
对于综合实践活动课程开发与研究理论水平的提高，领导的指引、关怀、专家的启发、引
导起到了必不可少的作用。区教研室王志强主任，综合科孟春恩科长等领导，多次到学校
亲临指导，进行调研考察、专题论证、统筹规划。通过专家的引领、启发，让我们豁然开朗，课程开发与研究有了明确目标与规划。
2、依托资源，开发课程
我校所处地域资源丰富，为校本课程的开发提供了大量的素材。黄集镇是全省重点口子镇
之一，地处湖北河南两省交界，207国道、魏樊高速、焦枝铁路贯穿，襄北监狱、军事经
济学院、航空救生实验基地等大型单位在我镇驻住，五干渠、六干渠流经全镇，黄集的集
贸市场繁华，经济发展日新月异，人民生活丰富多彩。我们的周围有丰富的自然、人文、
社会资源。
校本课程的研究，紧扣地方资源，从历史文化、地域特色、自然资源等方面入手，整合地
方资源，进行校本课程的开发研究。我们首先对地方资源进行调查、分析，并进行筛选、
归类，将其分为若干个大类。在此基础上，我们依据不同教育目标，对这些资源进行整合，开发其有地方特色符合学校实际的校本课程。其一，以品德老师为主有效整合丰富的德育
资源，开发学生德育活动课程，创建我校的德育特色系列校本课程，如《我是文明小天使》系列课程；其二，以语文老师为主有效整合丰富的文化资源，让学生了解家乡文化，培育
家乡文化，激发学生热爱的情感，如《走进三国文化》系列课程，《我可爱的家乡》系列
课程；其三，以音美老师为主有效整合艺术教育资源，开发艺术教育课程，如《民族传统文化》系列课程；其四，以数学老师为主依托自然资源与社区文化，开发社会实践活动课程，让学生走上社会，走进生活，实践“生活即教育、社会即学校”的生活教育观，如《走进解放军叔叔》系列课程，《我是生活小能手》系列课程；其五，整合选用好国家与地方课程资源，建立学科间有机联系的课程体系。
3、整合资源，开发课程
我们借鉴美国、日本、新加坡等先进国家的教育理念，以及陶行知、杜威“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的生活教育理论，通过选用国家综合实践教材，整合地方标本教材，如《襄阳好风日》、《千古雄风话襄阳》等，利用身边资源开发综合实践活动主题，根据学生年级段的不同特点和学生身心发展的不均衡，编撰了我校第一部高、中、低三个学段上下学期共6本的校本教材《实践与生活》。我校每学期规定45岁以下的教师结合学科特点和我校系列课程开发一个新的活动主题，并进行实践研究，形成研究报告。
在组织学生实践研究的过程中，我们要求如果有实地采访，教师要提前向家长发出活动通知，可根据情况组织部分学生在教师或家长地带领下有目的地实地采访，要重在对学生研究过程的方法指导，培养学生的生活和学习习惯，体验研究过程的快乐。每开发一个有价值的活动主题，将被选入校本教材，并记10课时的工作量。
课题组成员分成高中低三个小组，负责对本学段教师开发校本课程的选材、研究过程进行指导，并示范研究全过程，上好主题生成课、中期汇报课、展示汇报课等课型，供该学段教师进行参考学习。课题组成员的工作将根据《课题实验人员课时工作量计算办法》计算工作量。
四、活动实施的原则
（一）整体性原则
综合实践活动主题的选择范围应包括学生本人、社会生活和自然世界。对任何主题的探究
都必须体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合。综合实践
活动必须立足于人的个性的整体性，立足于每一个学生综合素质的全面发展。
（二）生成性原则
每一项活动都是一个有机的整体，并非根据预定目标而急切讲解过程。随着活动的不断开
展延伸，新的目标不断生成，新的主体不断生成，使学生在这个过程中兴趣盎然，认识和
体验不断加深，创造性的火花不断迸发，这就是综合实践活动生成性的集中表现。
（三）开放性原则
根据学生的兴趣、需要和生活经验来设计、实施活动内容，是综合实践活动课程有别于学
科课程的一个最根本的标志。具体表现为：
（1）综合实践活动面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，其课程目标具有开放性。
（2）综合实践活动面向学生的现实生活，它随着学生生活阅历的增加而变化，其课程内容具有开放性。
（3）综合实践活动关注每一个学生在活动过程中所产生的丰富多彩学习体验和个性化的创造性表现，其评价标准具有多元性，因而其活动过程与结果均具有开放性。
（四）自主性原则
综合实践活动不受学科、知识和学生逻辑思维的限制，在活动中，学生始终处于主体地位，自己发现问题，自己解决问题，自己设计方案，自己收集整理活动资料。孩子们自己选择
学习的内容和指导教师，用自己喜欢的方式呈现出活动的结果。指导教师只对其进行必要
的指导，在活动中始终不改变学生的主体地位。
（五）实践性原则
综合实践活动以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，而不是在学科知识的逻
辑序列中构建课程。活动中强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“尝试”、“实验”、“探究”等一系列动手、动脑的活动过程中发现和解决问题，体验和感受
生活，增强孩子们动手实践能力和创新能力。实践就是让学生自己发现问题、提出问题、
解决问题。
五、课题实施的成果：
根据新课程《纲要》规定综合实践活动性质、特点以及内容的要求，参照国内外关于综合
实践活动课程研究经验，结合我校实际，我们在对综合实践活动国家、地方和校本三级课
程的研究与实施过程中，注重了综合实践活动的类型和活动流程的研究，已初显成效。（一）关于综合实践活动课型的研究
我们在综合实践活动研究与实施中，初步将活动所涉及的类型大致概括为如下几个方面：1、主题研究（课题探究）。主题研究主要是以学生感兴趣的问题或主题为中心，遵循科学研究的最基本的规范和步骤，开展研究性活动。学生活动主题进行探究交流，将主题分解
为几个子课题，选择自己喜欢的一个子课题进行分组实践探究，形成调查报告，在班级进
行展示汇报。
2、社会实践学习。它的基本特征是社会参与性，即学生作为社会成员参与到社会政治生活、经济生活、文化生活中去。参与途径主要有社会服务活动、社会考察活动、社区公益活动等。（1）社会服务活动。学校规定了高年级学生一系列的学校服务和社区服务活动，并纳入校本课程规划，在节假日中具体实施。（2）社会考察活动。它具有社会调查功能，通过此类活动，使学生接触社会、了解社会。如对社区或某地方历史演变、环境保护问题、等
现状及政策的调查研究等。（3）社会公益活动。社会公益活动有两种方式，一是学校组织
学生群体活动；二是学生个体活动。如学校组织全体学生开展为四川地震灾民募捐活动、学生个人随时到养老院进行敬老活动等。
3、生活学习。生活学习是与学生生活能力、适应能力相关联的综合实践活动。小学学生主要体现在生活技能的训练活动。如小学低年级主要体现在缝纫（钉纽扣等）、简单手工制作等活动；小学中高年级主要体现在信息技术、劳动技术教育等活动。
(二)关于综合实践活动实施流程的初步研究
经过近年来的实践探索，我们初步确定了综合实践活动国家、地方、校本课程活动的实施流程。
1、确定活动的目标。
《综合实践活动指导纲要》指出：综合实践活动课程应该“密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我内在联系的整体认识和体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好个性品质。”这个总目标则要求我们在综合实践活动课程中，应该根据每次活动课型特点，结合参与活动主体的班级、小组分别制定目标。（1）设计班级活动目标。指导教师在以班级为单位开展综合实践活动时，先确定活动主题，继而根据学生的年级和年龄，由全班学生自主提出大家共同要解决的问题，然后在班级的共同努力和合作下，制定出本次班级活动目标。活动目标的制定要体现培养学生的协作能力，养成合作、分享的个性品质。（2）设计小组活动目标。小组活动是在班级活动的大主题和总目标的框架下，先确定子课题，再确定小组活动目标。由于综合实践活动课程是由师生双方在其活动展开过程中逐步建构生成的课程，而非根据预定目标事先设计的课程。随着活动的不断展开，学生的认识和体验不断深化，创造性的火花不断逬发，新的活动目标和主题不断生成，因此，必要时指导教师可根据活动的不同阶段随机设计活动的阶段目标。
2、确定活动的实施步骤。
根据综合实践活动课的特征，结合我校的研究尝试，初步将综合实践活动课总结为一下几
个步骤进行实施。（1）确定活动主题。在综合实践活动课程的实施过程中，活动主题的确定是关键的环节，因为它直接影响了活动主体参与的兴趣和积极性，同时也影响活动的实
施效果。主题的确立一般包括发现问题、分析归纳问题、论证形成主题三个环节。发现问
题是确定活动主题的第一步，应着眼于学生的日常生活、学习、交往、休闲以及周边环境
等领域，如“白色污染”、“学校---我们美丽的家”等；教师还可以发挥自己的指导作用，引
导学生在各种情景中发现问题、提供问题选择范围供学生选择等方式发现问题。分析归纳
问题，即问题发现后，教师指导学生汇报交流问题，梳理归类问题，而后根据学生的兴趣、爱好、能力、特长等将问题归纳提升，选择想要研究的问题。不是任何选择的问题都可以
成为活动的主题，由问题到主题须进行论证其开展的意义和可行性，生成活动子课题，这
活动方案的设计作好准备。（2）制定活动方案。活动方案是实施综合实践活动的必要前提，通过活动方案的制定，明确活动目标，有利于保证活动的连续性。活动方案的制定一般要
经过准备和策划两个阶段。准备，即活动主题确定后，参与活动的成员要围绕主题开展前
期的准备活动，主要是大量收集与主题相关的资料，为制定活动方案提供依据。策划，即
小组成员在收集大量的与活动主题有关的信息后，要进行活动情况汇报交流和活动计划的
策划，最后形成活动方案。（3）组织实施活动。活动实施应遵循学生自主性原则，充分调动学生的主动性和积极性，促进其自主实践，合作探究，在教师的指导下开展丰富多彩的
实践活动。（4）活动总结交流。首先，各活动小组将实践活动中获得的各类资料、信息进行整理加工，形成书面的或口头的汇报材料；接着教师在指导学生整理加工的基础上，及
时对活动成果进行展示交流，既是对活动前段工作的总结，也是学生才能自我展示，分享
他人成功喜悦的好时机，还可以通过交流而思维碰撞、智慧火花逬发，孕育生成新的活动
主题。成果展示的形式因综合实践活动课型不同而多样化，可以是研究报告、小论文、读
书报告、活动日记、心得体会、模型、艺术作品、多媒体、网页等；也可以是创新意识、
探索精神、某种能力、协作精神等活动所得。展示方式可以是展览、讨论会、墙报、黑板报、编辑小报、制作网页、表演等。其次，指导教师在学生成果展示过程中，要注重师生
之间、生生之间对彼此个性化的表现适时评价、鉴赏。
五、课题实施的效果
本课题的实验与研究虽然只有短短二年的时间，但我们的收获却是十分丰硕的：
学生层面：
1、通过充分挖掘周边丰富的教育资源，探索开展综合实践活动，开发研究综合实践活动课程，学生的视野更宽阔了，摆脱了学生“体弱多病、五谷不分、六畜不辨、不知生活辛酸，实际动手操作能力差”等现象，同时也培养了学生的感恩意识、博爱意识以及乐于助人、团结友爱的良好品质。
2、综合实践活动课程的开发和研究也使孩子们的学校生活变得丰富多彩，在我们的课堂上，孩子们不仅能读到“有字书”，还能走出学校，走进大自然、深入生活、融入社会，津津有
味地品读这本“无字大书”。
3、课题的实施促进了学生各方面能力的不断发展：课程开发只是载体，学生能力的提高才是我们课程开发所追求的最终目标。一年来，我们整合周边丰富的资源，“三级课程”研究
与实施课题组的全体教师在校领导的明确指引下，共同教研研讨，群策群力开发出了适合
我校的综合实践活动校本教材，这本教材的开发和应用为学生能力的发展提供了很好的平
台和契机。
家长层面：
在课题实施以前，大部分家长对综合实践活动课程的开设存有怀疑态度，把综合实践活动
看成是不学无术的东西，不但不支持学生参加活动，还向老师们提出反对意见，对老师布
置的实践作业十分不配合，自从课题实施以来，家长们看到了一个系统的课程体系，也看
到了综合实践校本课程对孩子们带来的巨大变化，他们也由原来的不理解、不支持转变成
了理解、支持甚至参与我们的活动，有的家长甚至还给老师们提出了很好的建议。
教师层面：
教师从根本上转化了教学观念：在实验过程中，教师慢慢从原有的教学理念中摆脱出来，
老师们逐渐意识到传统的教学观念已经不能适应当今教育的飞速发展，书本上的知识虽然
丰富，但那只能是只纸上谈兵，三尺讲台虽然是传播知识的舞台，但它已经不是唯一的教
学阵地，不能满足学生的求知愿望，更不能充分的锻炼学生的应用实践能力，所以开发更
多的综合实践活动课程迫在眉睫，结合学校生源实际，整合周边丰富的人文、社会、自然
等有利资源进行课程的开发成了我们全体教师共同的心声。通过独具我校特色的实践活动
校本课程的应用，综合实践活动已经走进了老师们的心中，走进了老师们的教学，并取得
了丰硕的成果。刘杰老师执教的《信息与生活》一课在襄樊市第二届综合实践研讨会上荣
获优质课二等奖，在第七届综合实践全国研讨会上，我校有11位实验教师的综合实践论文或案例获奖。在第八届综全实践全国研讨会上，我校提交的两节综合实践录像课获国家二
等奖。
学校层面：
经过二年的实验与研究，独具地方特色的综合实践活动校本课程已经成了我校的办学特色。学校贯彻“学习即生活、生活即学习”的教育理念，依托学校周边资源将课内课外、校内和
校外教育有机融合起来，构建了“小学校办大教育”的模式，为培养具有现代综合素质的人才，为学生终身发展奠定基础，为构建和谐社会奠定基石走出了一条新路，与此同时，综
合实践活动校本课程已经成了我校的办学特色。这是对陶行知、杜威等教育家“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的生活教育理论，对新课程理念，一个非常生动的实践。今年4月份，我校成功地举办了襄阳区“综合实践活动、地方课程、校本课程”研讨会，交
流了我校的成功经验并提供了两节示范课。在今年9月广州番禺举办的全国综合实践活动
第八次年会上，我校又被授予“全国综合实践活动先进单位”荣誉称号。
农村初中综合实践活动开发的研究结题报告
农村初中综合实践活动开发的研究结题报告 一、课题研究回顾 回顾两年多的研究历程，课题组成员十人，参与研究的对象——学生先后有近600人；课题组召开讨论会议26次。整个研究过程受到了学校的大力支持，从教师培训到资金倾斜，保证了整个研究过程的顺利开展，才有了我们的点滴成绩。 二、研究背景、意义 20世纪80年代以来，随着全球性教育改革的推进，世界各国基础教育不断寻找和开创新的课程形式。其中普遍推崇和实施的是“专题研习”或“综合学习”课程，具体操作模式各有所异。法国在1997－1998学年，在全国各学区初中部开设“多样化途径”课程，并形成一套较规范的实施途径。而在我国，综合实践活动课程设置尚属起步阶段，许多问题还没解决，如操作模式、实施管理、组织形式以及对学生评价等方面，还没有成熟的研究方案。所以初中综合实践课的开展也在“有教材，无参考”的现状下进行的。这就增加了开展此课程的难度，这也是我们迫切进行综合实践活动课题研究的源动力。 我省只是在部分中小学开设了综合实践活动课，还有相当一部分中小学没有开设；即便开设也有相当一部分学校流于形式，更不要说在教材中穿插的活动课了。河北教育出版社的专题网站播种者社区设立了综合实践讨论板块。教师们在授课时也只是处于一种探讨摸索阶段。昌黎县靖安中学结合本地实际开展的《安全关系你我他》给了我
们一种可供参考的模式。综合实践活动课最大的特点就是可以自主创新、自主探究，教材内容有弹性，教师可以灵活掌握。所以开发适合本地区实际的综合实践活动教材已迫在眉睫。 综合实践活动不是一门学科课程，也不是教师可以在课堂上教学的课程，而是在教师指导下走出课堂，开展综合学习的实践性课程。综合活动强调整合、注重实践、突出开放性、关注过程和具有生成性，强调学生自主学习和亲身亲历，重在参与，让学生在实践过程中有所理解、有所体会、有所感悟。根据此课程的性质，我们明确学生是活动的主体，教师是实践活动的组织者、指导者，是“引路人”。此课程无论在课程目标、课程实施、课程评价方面，还是在课程编制的价值取向，设计思路方面同以往的学科课程都有显著的不同，它的开展方式可以从多渠道进行，可以有多种的活动模式。教学资源也要因地制宜，评价方法也要求客观性和多样化。总之，综合实践活动的实施过程实际上就是整合学科教学的过程。其根本就是最大限度的利用我校现有的教学设备优化我们的教学。企图通过一个问题、若干解决办法这种模式使学生能够愉快的完成学习任务。本课题的目的就是试图完成由重传递向重发展转变、由统一规格教育向差异性教育转变、由重结果向既重结果又重过程转变、由单向信息交流向综合信息交流转变、由居高临下向平等融洽转变、由教学模式化向教学个性化转变。 现行教材所有各科都设置了综合实践活动，这是各科教学与综合实践活动课交叉的部分；但是我发现了这样一个问题，就是各科教师在授课时并不是认真的去完成这一部分，而是把大部分时间都用在课
小学数学综合实践活动课有效评价的研究与实践课题结题报告
小学数学综合实践活动课有效评价的研究与实践 一、课题背景及研究意义 （一)课题研究的背景 1.小学数学综合实践活动课还没有成熟的评价体系。新课程推行以来，教育教学更注重学生的自主性，而综合实践活动课程就是一门活动性、实践性课程，主题性活动是它的主体内容。然而，综合实践活动进入学校课程领域，面临了一系列的问题，如：综合实践活动开课难，缺乏详细的开课流程;相关的实践基地使实践活动逐渐变味;只停留在形式层面上，走过场，无实效。针对这些问题，实践活动的课程建设经历了从课程内容开发研究，到有效实施策略探讨，以及对综合实践活动方法论教学研究等艰辛的历程。这些研究对推动综合实践活动课的发展起到了很大的作用。不过，课程实施的主体还是学生，没有成熟评价体系的综合实践活动课就像是一份没有正确批改的试卷,老师稀里糊涂，学生也不知所措,这样的课堂对学生发展的促进作用是低效的，甚至也有可能误导学生。因此,综合实践活动有效评价，对当前科学高效地实施综合实践活动课程，实现《综合实践活动课程指导纲要》规定的课程总目标，是一个重要的系统性研究工程。 2。很多老师只以能否应付考试来评价学生对于综合实践活动课的学习成果。作为数学新课程标准四大版块之一的“综合实践活动”，倡导以其鲜明的教育性、科学性、实践性、思考性、趣味性、开放性、层次性去培养学生学习数学的兴趣，提高创造能力，发展数学思维和问题意识,从而成为课改的特点之一。从这个角度，我们可以看出，绑缚在数学综合实践上的培养责任非常多。但是,现实的数学综合实践活动课程在开展后并没有实际性的收效，很多老师还是以能否应付考试来评价学生的学习成果。通过何种方式真正转变老师的这种评价观念，如何催生健康有效的评价体系迫在眉睫。因此，“数学综合实践活动有效评价"在课程研究中，应当拥有足够的关注：强化过程性评价和过程档案，把素质报告逐渐提升为包含学业评价和实践评价的综合评价体系。 3。课程理念的落实，学生的需要。课标强调：“正确有效的评价要有比较明确的目的性，它可以使学生了解自己对于学习目标的完成程度，唤起学生新的认知需要和成就需要,从而引导学生朝着正确的方向发展;正确有效的评价要有较强的指导性,它能够促使学生产生心理上的自动力,帮助他们开启思维的闸门,提高其学习的兴趣和信心，鼓舞他们积极向上的勇气；正确的评价，能够满足学生自尊的需要,引起学生积极的情绪体验,促进学生将内在的需求外化为积极的行动。” 基于上述愿景，结合我校实际，我们思考把数学综合实践活动有效课堂评价作为研究重点，拟定课题为:小学数学综合实践活动课堂有效评价的研究与实践。 （二）课题研究的意义 1。转变评价功能 《数学课程标准》中明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”，但以往的教学评价功能比较
综合实践活动结题报告
综合实践活动结题报告 （实用版） 编制人：__________________ 审核人：__________________ 审批人：__________________ 编制单位：__________________ 编制时间：____年____月____日 序言 下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢! 并且，本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如工作报告、合同协议、条据文书、策划方案、演讲致辞、人物事迹、学习资料、教学资源、作文大全、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注! Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! Moreover, this store provides various types of practical materials for everyone, such as work reports, contract agreements, policy documents, planning plans, speeches, character stories, learning materials, teaching resources, essay encyclopedias, and other materials. If you want to learn about different data formats and writing methods, please pay attention!
综合实践结题报告
小学综合实践活动课程校本化研究结题报告 一、课题研究的背景 在我国21世纪基础教育课程改革行动中，综合实践活动课程是基础教育课程改革的一大亮点，是以必修课的形式被纳入到学校课程体系中。它是一门基于学生的直接经验，紧密贴近学生自身生活与社会生活，由学生自主实践和探索，体现对知识综合运用的全新课程。这既符合世界课程改革的发展趋势，又满足了我国实施素质教育的内在需求。 《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出“调整和改革课程体系、结构、内容、建立新的基础教育课程体系，试行国家课程，地方课程和学校课程。改变课程过分强调学科体系、脱离时代和社会发展及学生实际的状况。加强课程的综合性和实践性，培养学生独立思考和创新的意识，收集处理信息、获取新知识、分析和解决问题、实际操作的能力，热爱劳动的习惯以及必须的生活技能等等。”设置综合实践活动是贯彻这一精神的重要举措。特别是综合实践活动校本课程研究便成为教育界关注的课程改革热点之一。 我校针对当代素质教育的背景，在实施综合实践活动课程的过程中，紧紧围绕“涵养化育，自然天成”的核心理念，从学校实际出发，以“生命践旅”和“公民教育”两个品牌实践活动项目为载体，开展了小学综合实践活动课程校本化研究，密切学生与生活的联系，制定了菜单式的综合实践活动项目，着力推进学生对自然、社会和自我之间内在联系的整体认识与体验，发展学生良好的个性品质，积极推进综合实践活动课程的实施，促进学生全面发展，顺应时代发展的需求；在突出“亲近自然，关注社会、自主实践、快乐生活”的实践活动过程中，引导学生自主体验和探究，促进学生和谐发展，使每一位学生都成为“有敬、有执、有容”的阳光少年。 二、研究的目的与意义 通过本课题的研究将探索一条综合实践活动课程校本化的有效路径，从实践层面与理论研究上寻求突破。设计和实施综合实践活动课程的宗旨是改变学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力；培养学生关心国家命运、社会问题、环境问题，关注社会需要并积极参与社会生活、服务于社会；培养爱国主义精神，形成社会责任感，加强学校教育与社会发展需要、科技进步、学生生活以及社会
语文(心得)之《小学语文综合实践性作业的设计与研究》结题报告
语文论文之《小学语文综合实践性作业的设计与研究》 结题报告 一、课题的提出。 在小学语文高年级的教学实践中，我们认为作业应该是课程动态的生长性的延伸，是对课程意义重建与提升的创造过程。学生在不断的生成问题、解决问题中成长；在知识的不断运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。它应成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，成为学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要和学习需要。然而长期以来我们忽略了一个重要问题，作业过程是学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观最理想的生成过程和体现过程，也就是说学生的问题、困惑、知识、能力、情感、态度、兴趣、需要等应是作业的主要生长点。鉴于此，我们有必要依据新课改的要求，大力改革语文作业设计，赋于它新的价值：作业，应该成为孩子巩固知识、快乐实践、创新的园地。因此我认为有必要依据课程改革的需要重新认识全面作业的意义，让学生在充满生机、趣味的多彩园地中，感受到快乐、充实、收获。在不断探索实践中，我深刻地感受到：有效性作业设计所展示出来的实践性、多样性、开放性，张扬着学生的个性，激活了学生的思维，为课改注入了一份“活力”。 二、课题研究的理论依据：
首先，在于遵循学生知识形成的一般规律。 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界上，这种需要特别强烈。”基于这样的观点，实践性作业的形成也应该给予学生一个发现、研究、探索的过程。 其次，在于符合国家基础教育课程改革目标。 加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。实践性作业的设计与操作也是在本次课程改革的总体目标中展开的，它带给学生的是“自主·合作·探究”的根本实现。 再次，在于对有关学习理论的进一步阐释。 在实践性作业的设计与操作中应该融入先进的学习理论，以先进的学习理论来完成实践性作业的合理构想。我们认为马克思主义关于人的全面发展学说、多元智力理论、建构主义的学习理论、巴班斯基关于“优化”的理论等都可以构成本课题研究的理论基础： 苏联教育家巴班斯基以唯物辩证法为指导，将系统论、控制论的基本原则和方法引进教学论的研究，提出了教学过程最优化的理论。这就是要根据培养目标和具体的教学任务，考虑教师和学生的具体条件来制定一个最好的教学方案，然后灵活机动地执行这个方案，以期在规
综合实践活动总结(通用15篇)
综合实践活动总结(通用15篇) 综合实践活动总结1 学综合实践活动通过协作、考察、搜集、访问、社会调查、分析研究、写课题小报告等实践活动，让学生走进社会大课堂,了解学校、社区、社会的现状与发展趋势，认识周围的生活环境,并在活动中学会与人交往，锻炼自己勇于参与、大胆实践的品质,并在活动中增强学生的竞争意识、合作意识，培养学生的创新能力及社会综合实践、与他人共同工作和从事集体工作、解决问题等能力。它是一门全新的课程，在这课程中，学生、教师仍是不可缺少的两大要素。我通过理论学习和综合实践活动课程的实践，对此有了一些粗浅的认识，并作了一些尝试。 一、突出学生的主体地位。 综合实践活动的基本理念之一，是主体教育的思想。在综合实践活动中，我始终把学生的自主性摆在第一位，让学生自主地、积极地参与，动口动脑，培养内在的动机，激发智慧的潜力，发展个性特长，推进个体的主动、和谐、全面的发展。为使“学生是主体”在综合实践活动中得到充分体现，坚信学生的主观能动性，从活动的设计、准备到实施、总结，都放手让学生参与全过程，使学生感到这是自己的活动，从而真正行动起来。 主题的确定是综合实践活动课程实施的重要环节。我坚持先由学生自主设计主题方案的做法。综合实践活动设计，不是先决定教师能够做些什么，先决定学生应该学些什么，而是研究学生关心什么，对什么感兴趣等。如学生在上完语文课《海底世界》，对一些海底的景象产生了强烈的兴趣。我安排了一课时让学生对这一主题设计了详细的方案。课上，我介绍一些海底知识让学生提出感兴趣的问题，然后放手让学生自主组合小组进行研究方案的设计，并及时进行了交流、修改。在此过程中，教师主要是引导完善。结果全班自主分成了八个小组，形成了八个不同的方案。最后在老师的帮助下确立了活动的方案。各个小队为了实现自己的目标，个个兴致高涨，忙得不亦乐乎。 二、发扬教师在综合实践活动中的主导地位。
《双减背景下综合实践活动课学习方式研究》课题研究结题报告
《双减背景下综合实践活动课学习方式研究》课题 研究报告 一、课题研究的背景及意义 1、时代背景 “双减”政策的根本目标应该是要充分地维护学的正常教学秩序，纠正传统的“超负荷”现象。“双减”政策在保证学生的身体和心理健康、规范学校的日常教学秩序方面发挥着重要作用，从客观上说明了“双减”的重要性。道德教育作为基础教育体系中的一个重要内容，对推进学素质教育起到了积极的作用。在学生的心理素质教育中，思想道德好坏直接影响到他们的未来发展。 从全面推进学校道德教育的实施来看，“双减”的实施效果，主要体现在对传统道德教育的外在表现方式的改变和对学校道德教育的基本宗旨观念的革新。这是因为“双减”政策在客观上需要学教师采取多种途径，以缓解少年儿童的学业负担，为学生营造一个轻松愉快的学习氛围。要使上述教育方针的目的达到，需要教师能够灵活地改变传统的道德实践方式，并与学实行“双减”的方针相结合，善于运用更加灵活的思维方式，达到实现思想教育的目的，培养和塑造学生高尚的人文精神。 加强德育教育是“双减”政策落实的应有之义。“双减”之后，减轻了义务教育阶段学生的作业负担和校外培训负担，学生自由时间相对增多了，课后服务的形式不断丰富，统筹整合了家校社等各方面的资源力量，更加关注减负增质和德育教育，为德育教育开展提供了更多时间和广阔空间。 加强德育教育是“双减”政策落地的迫切要求。传统的升学考试评价制度是以分数衡量优劣，对学生德育教育影响较大，导致失德现象时有发生，从而引发社会问题。思想品德不合格，是危险品。因此，实施“双减”是对教育过于功利的纠正，是重视育人、让教育正本清源的一个重要措施，特别是对深化德育教育是一个重大契机，“双减”政策按照教育教学规律来培养学生，给小学生心灵埋下“真善美”的种子，有效减少品行不端情况的发生，为小学生成长积蓄前行的力量。 加强德育教育是“双减”政策落地的重要保障。“双减”政策立足于推动人的
综合实践活动课程的课程资源开发研究结题报告
《综合实践活动课程的课程资源开发研究》结题报告 一课题概况 该课题分7个学科组课题和4个个人课题，它们分别是： 语文组--开展综合实践活动，提高语文素养；数学组--探索数学实践活动；英语组---英语教学中加强环保教育的探索和实践；物理信息组---物理学科中的环境教育；生物化学组---生活中的化学教学的研究；政史地组---在探索鸿山文化过程中培养学生的爱国情操；音体美组---体育校本课程开发试验与研究；个人课题有：“弘扬泰伯文化，提高语文素养”综合实践活动设计；“开发和利用初中历史课程资源的途径”；“开发和利用体育课外活动课程资源的途径”和“开发和利用音乐课外课程资源——清韵吴歌” 二课题背景及必要性 随着新一轮基础教育课程改革的实施，课程资源的重要性日益凸现，广大教师和其它教育工作者，无论是职前培养还是在职后培训，都很少接触到课程资源的概念，更不用说课程资源的开发研究问题了。即使在教育理论界，对于课程资源的研究也仅仅是刚刚起步，成熟的成果并不多见。 教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》规定：在小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。其内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用能力。同时也要增进学校与社会的密切联系，培养学生一定的社会责任感。因此，“综合实践活动”课程是一种与各学科课程领域有着本质区别的新的课程领域，这是我国基础教育课程的一次结构性突破。在中学开设“综合实践活动”课程，引导学生在社会生活中学会处理人与自然、人与人、人与社会等基本关系，发展学生的科学精神与创新意识、劳动观念与动手能力，以及社会实践的能力，是素质教育的重要任务。为实现素质教育的宏伟目标，基础教育的课程体系亟待改革与创新，设计与实施综合实践活动是适应这一需求的重要举措。 由此而知，综合实践活动课程作为一种开放的实践性课程，强调超越教材、课堂和学校的发展。与以往学科课程相比，更具有明显的实践性、开放性和自主性和生成性。但教育部下发的《综合实践活动指导纲要》仅仅给出了课程目标、内容、实施和评价等一些大的要求和原则，缺乏大量的可供借鉴的案例。另一方面，综合实践活动从课程资源上说具有极强的地方性，不同地区自然条件、社会文化、文化传统千差万别，使得综合实践活动在具体的课程内容上不可能统一，也无法形成统一的教材或参考资料，这就让教师无所适从。 我校自20世纪90年代末，就依据当地丰富的人文、社会资源，就开发了许多学生喜闻乐见的综合实践活动。新课程实施以来，学校以校为本，以学生的综合素质发展为主旨，结合鸿声传统节日（清明）、吴文化节（4 月10号）、本校校园活动（科技节、班团队活动、体育节、艺术节）、科技文化名人6位钱氏院士，以及丰富多彩的当地的社会文化资源（鸿山十八景、伯渎河、彭祖墩遗址、越国贵族墓、德育革命教育基地）、地方特产（清明团子、蒸糕、鸿山葡萄、推酥麦饼、泰伯茶叶）和目前正在开发建设的生态园、农业示范园、遗址公园、湿地公园等，进行有效的探索和实践，研究和开发了校本教材
综合实践活动课程结题报告范文
“综合实践活动课程、地方课程、校本课程研究与实施” 课题结题报告 一、问题的提出 综合实践学习是国内外中小学所设计和实施的一类基本课程。20世纪90年代以来，美英 澳日等国和我国台湾在基础教育改革中，都注重开设综合类的课程。而这类课程在西方发 达国家和地区的课程标准中课程名称各不相同，如，法国叫“综合学习”，日本叫“综合学习 时间”……其涉及的领域也相当广泛，大致包括三类：主题探究或课题研究；社会实践学习；生活学习等。我国把综合实践活动课程内容分为研究性学习、社区服务与社会实践、劳动 与技术教育、信息技术教育等四大领域。“综合实践活动”是中小学开设的必修课，也是新 一轮课程改革设立的新课程。综合实践活动课程是一门独具特色的课程:它不在以知识的逻 辑序列呈现,而以学生已有的生活经验和现实生活出发,寻找活动主题;它不在以告知的方式 进行活动,而以体验和感悟的方式展开实践活动;不以掌握某种概念和方法为目的,而是通过 主题活动,综合运用学科知识解决问题,培养学生的创新精神和实践能力,发展学生的情感态 度和价值观。这样一门课程对于我们这些习惯于在课堂上讲授知识的教师来说，的确有点难，难在它的内容的不确定性，活动方式的多样性，较长学习时间的周期性，以及活动过 程对教师专业化水平的苛求性。 我校在新课程推进过程中，一直注重学习新课程改革理念，探究实践新课程。承担了区 级课题“综合实践活动课程、地方课程、校本课程研究与实施”，把综合实践这一新领域作 为我校科研重点课题。探索如何深化综合实践活动课程研究，如何将国家、地方、学校三 级课程进行有效整合，解决综合实践活动课程开发过程中遇到的理论与实践操作问题，突 破制约基层学校开设综合实践活动课程的瓶颈。 二、研究内容和目的
《综合实践活动课程评价研究》子课题结题报告
以评价促发展小学3年段期末综合实践活动课程评价研究——《综合实践活动课程评价研究》子课题结题报告正文 一、课题立项研究的基本情况 （一）课题名称： 综合实践活动课程小学生3-6年综合素质提升评价研究 ——小学3年段期末综合实践活动课程评价研究（二）课题提出的背景和原因： 1.课题提出的背景。 教育评价是根据一定的教育价值观，使用科学的手段，对教育现 象实行价值判断，从而为教育决策提供依据的过程，评价的目的不但 是为了考察学生达到目标的水准，更是为了对教学情况实行反馈和分析，以利于改进教学，有效地促动学生的发展。展开评价活动，让教 师改变评价观点，重视平时评价，树立“评价也是一种学习”的新观点。评价有利于协助学生掌握基础知识，有利于培养学生对学习的兴趣，有利于提升学生的素养。 国外教育评价注重学生水平的培养，重视发展过程；国内也开始 倡导“立足过程、促动发展”的课程评价。 新一轮基础教育课程改革强调建立促动学生全面发展，教师持续 提升和课程持续发展的评价体系，在综合评价的基础上，更注重个体 的进步和多方面发展潜能，强调建立多元主体共同参与的评价制度。 2.课题提出的原因。
从某种意义上讲，课程评价决定着课程改革的成败。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程评价过度强调甄别与选拔的功能，发挥评价促动学生发展、教师提升和改进教学实践的功能。”学生学期末评价是教学工作的重要组成部分。那么，在推动素质教育的今天，我们在综合实践活动课程教学中从那些方面对学生实行学期末评价？有哪些准确有效的期末评价方法？怎样的评价能真正起到激励的功能及促动学生发展的作用呢？这是我们在综合实践活动课程教学中亟待解决的问题。 从本校实际情况看，我校在学生发展性评价问题方面的研究基础扎实，积累了一定的研究经验，研究成果丰富，成效显著，全校师生共同研究的热情高涨。我校各学科教师学历达标率高，科研意识强。我校的教学设备较为充足。这个切表明，我们能够进一步探索学生评价方法。所以，我校在选择教育教学改革的突破口和主攻方向时，把学生评价放在首位，以全面提升学生整体素质为目标，确定“综合实践活动课程小学生3-6年综合素质提升评价研究——小学3年段期末综合实践活动课程评价研究”为研究课题，科研促教，把我校建设成为适合课改要求的先进学校。 （三）课题研究的目的和预期目标： 1.课题研究的目的。 把学生评价放在首位，以全面提升学生整体素质为目标，确定“综合实践活动课程小学生3-6年综合素质提升评价研究——小学3年段期末综合实践活动课程评价研究”为研究课题，形成一套系统、科学、
24农村小学有效实施综合实践活动的研究结题报告
《农村小学有效实施综合实践活动的研究》结题报告 一、课题的提出 当今社会科学技术迅猛发展，知识经济加速到来，国际竞争日趋激烈。新世纪我国现代化建设面临的艰巨任务，迫切需要基础教育加快全面推进素质教育的步伐，努力培养一批具有创新精神和实践能力的人才。在国家教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中，首次将综合实践活动课程设置为必修课。 综合实践活动作为综合课程最高的课程，它不是其他课程的辅助和附庸，而是具有自己独特功能和价值的相对独立的课程，它与其他课程具有等价性和互补性。目前，综合实践活动在我校的开展，还存在以下几方面的问题： （一）由于对综合实践活动的管理措施不到位，机制不健全，没有形成完整体系，严重影响了综合实践活动的有效落实； （二）由于教师对《综合实践活动纲要》的精神实质领会有差异，对于综合实践活动的性质、内容、目标不明确，在实施过程中思路不开阔，内容不丰富，形式单一，活动缺乏系统性、综合性和实效性； （三）由于对综合实践活动的评价缺乏全面性、综合性，因而促进教师专业水平提高、学生全面发展的科学、合理、完善的评价体系尚未形成，影响了综合实践活动的有效开展；（四）我校是农村小学，师资力量有限，教学设施不够完备，制约了综合实践活动的有效开展。 上述种种因素，都要求我们必须进行有效实施综合实践活动的课题研究。 我校提出开展《农村小学有效实施综合实践活动的研究》课题研究，旨在探索农村小学有效实施综合实践活动的管理办法、实施策略及评价办法，培养学生实践能力和创新精神，使我校综合实践活动趋于系统化，提高学校综合实践活动的实效。
二、课题实施的总体目标 （一）学习理论，丰富理论知识，提高认识，全面落实国家课程计划； （二）深刻理解综合实践活动课题的性质、目标、内容，为有效开展综合实践活动打下坚实的基础； （三）构建符合素质教育要求的综合实践活动体系，建立系统的综合实践活动的管理机制和评价办法； （四）通过有计划的在各年级开展形式多样的综合实践活动，探索综合实践活动的实施办法、途径以及实际操作方法； （五）转变学生的学习方式，促进学生的主动发展，形成新形势下具有创新精神和实践能力人才的培养模式； （六）通过开展丰富多彩的社会实践活动，让学生走出学校，融入社会，进入大自然探索大自然的奥秘，在实践体验中培养学生发现问题、思考问题、自主学习、互相协作、更好地解决实际问题的能力； （七）在综合实践活动过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力；（八）通过一系列活动，培养学生搜集、整理、分析资料的能力以及初步的运用科学的方法研究问题的能力。 三、课题研究的重点 （一）密切学生与生活的联系，推动学生对自然、社会和自我之间内在联系的整体认识与体验； （二）确立正确的人生观和价值观，发展学生的创新精神、实践能力以及良好的个性品德；
综合实践活动校本课程开发与研究结题报告
综合实践活动校本课程开发与研究结题报告 Last revision on 21 December 2020
《综合实践活动校本课程开发与研究》结题报告 一、问题的提出 现在大多数的学生缺乏与大自然的亲密接触和沟通，缺乏对生活的了解，他们有限的时间都被各学习和课外辅导班占满了，他们不能在游戏活动和参与社会实践的过程中享受生活的乐趣，只能在无尽的“题海”中接受训练、经受苦役。所有的学生在军训时5分钟就有晕倒的，有的学生五谷不分，六畜不辨，有的学生随便乱花零钱，不知父母挣钱的辛苦，更有甚者把小麦当韭菜，不清楚土豆结在树上还是长在地下的，水饺、馒头不知道怎样加工出来的……。 古人云：“不识稻与梁，不知世事艰。”现在的孩子自然知识的缺乏，社会阅历的浮浅，“人性”欠缺。少年儿童正处于生命本性的发展形成期，如果培养不起亲近自然、敬畏生命的真性情，那么，导致的结果只能是灵性蒙垢，善爱缺失，美感丧失殆尽，更不用说亲情父母、感恩他人，回报社会了。 针对学生“体弱多病、五谷不分、六畜不辨、不知生活辛酸，实际动手操作能力差”等现象，学校能不能不拘泥于书本，打破了学校、教室的束缚，走出课堂，做到知识与生活实际相结合能不能加大学生综合实践活动课在户外、校外、社区中、大自然中上课的机会，将原汁原味的大自然引入课堂 学校能不能大胆的尝试把思品、生活、社会、科学、活动、健康等学科有机整合在一起上，加大综合实践活动的课时量，让学生多接触社会、多接近自然 我们能不能整合现有的社会主义新农村的自然、人文、社会资源，开发研究真正适合学生身心发展的综合实践活动校本课程 我们能不能开发利用好周边的社区教育资源，因地势宜的办学，拓宽活动空间、丰富活动内容，把校内教育和校外教育融合起来，把综合实践活动作为我校的办学特色、发展
《小学综合实践活动课程教学模式的实践研究》结题报告
《小学综合实践活动课程教学模式的实践研究》结题报告 一、研究报告的题目:小学综合实践活动课程教学模式的实践研究 二、研究问题的提出 课程改革把综合实践活动作为必修课，这一课程结构上的调整是本次新课改的重要内容，综合实践活动课也成为新课改的亮点。它是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识综合运用的课程形态。它为积累和丰富学生的直接经验，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力，提供了有效的途径。 新课程标准要求：从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。我校申报的课题“小学综合实践活动课程教学模式的实践研究”中的“综合实践活动课程”指的是小学综合实践活动课程。综合实践活动课程的开展实施除了切实转变学生的学习方式外，还对学生的发展带了多方面的变化：有效地调动了学生学习的积极性和主动性；彰显和发展了学生的个性；提高和发展了学生多方面的能力；有效地促进了学生情感、态度和价值观的发展。它给学生带来的这些变化是任何一门学科课程无法替代的。同时，在课程的实施过程中我们也发现了许多问题，如：实施模式单一化：传统综合实践课程的实施多是围绕“探究性学习”而来的，至于班团队活动、校传统活动（科技节、体育节、艺术节）、学生同伴间的交往活动、学生个人或群体的心理健康活动等等综合实践活动非指定领域极少涉及；教学模式单一：综合实践的教学模式日益趋向简单的模仿，呈现千篇一律的趋势。因此，对于创新小学综合实践活动课程教学模式的实践研究的研究就显得尤为重要。 而从时机上看，我们具备了进行该项课题研究的有利条件。2017年12月，我校作为陇县的首批实验校之一，开始全面铺开基础教育课程改革，综合实践活动课正式进入我们的教改实践中。由于我校是以重视素质教育、以培养学生能力、减轻学生课业负
小学数学综合实践活动课的教学研究结题报告
小学数学综合实践活动课的教学研究结题报告 一、课题背景及研究意义 （一）概念的界定： 1、综合：一是指综合运用所学的数学知识解决生活中的实际问题，二是指把数学与其他学科联系起来，解决实际问题。 2、实践活动：是指学生立足于校本、教本和学生实际的，脑、口、眼、耳、手、脚等多个器官参与的实践活动，是一个探索的过程，要引导学生进行各种各样的探索，不能套用或模仿去解决。 3、小学数学综合实践活动：是一种以学生体验生活、积累经验、应用知识、解决问题为主要任务的一种学习活动。应该区别于一般的数学课外活动，是课内与课外的结合。常常是在教师的引导下，学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有挑战性与综合性的问题，以发展学生解决问题的能力，加深对其他数学内容的理解，体会各部分内容之间联系的一种活动。 （二）课题的现实背景 1、新课标对综合与实践运用知识有更高要求。 新课程标准将义务教育阶段的数学课程内容分为：“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”、“综合与实践”四大领域。同时指出，“综合与实践”内容设置的目的在于培养学生综合运用有关的知识与方法解决实际问题，培养学生的问题意识、应用意识和创新意识，积累学生的活动经验，提高学生解决现实问题的能力。所以在数学教学中，我们必须积极开展数学综合实践活动课。 2、数学综合与实践课受到老师广泛关注。 在日常的教学工作中，有不少老师反映，综合与实践这部分内容难教，学生的参与度不高，课堂不活跃，课堂教学效率不仅人意。平常的教学中还存在重知识轻实践，重结果轻过程的现象。所以要让综合与实践课焕发生机，需要从学生已有的知识经验出发，紧密联系生活实际，挖掘学生的潜能。 3、实际教学中存在的困惑。
综合实践活动总结报告
综合实践活动总结报告 1.综合实践活动总结报告篇一 今年我校在综合实践活动及学生评价方面取得了良好的效果，得到了家长和学生的一致认可。因此，我校在参与教学中尝试了许多新的理念及教学方式。为了把综合实践活动研究深入地开展下去，本学期我校做了如下工作，现总结如下。 2、经过前一阶段的实践研究，学校老师们对主题的开发，研究的方式方法有了更多的认识，学习中更关注学生的喜好、个性、原有知识层面。本学期学校以我们四年级综合实践小组为龙头，带动其他年级的综合实践活动，我们不仅从活动主题的选择、活动过程材料的收集、整理及评价方面给予帮助、指导，与其他年段共同进步。 3、我们考虑到综合实践活动课程的实施过程中，学生的一些实践活动，需要得到社会、家长的支持与合作。为此，我们通过多种途径，进行了广泛的宣传，使社会及家长也充分认识到：在教育的大背景下，为促进学生素质的全面提升，实施综合实践活动课程十分必要和及时，为此，我们营造了课程实施的良好社会氛围。 2.综合实践活动总结报告篇二 本学期，我担任三年级的综合实践课程的教学工作，参加区综合实践中心教研组的教研活动。对本学期的工作总结如下： 一、积极参加区中心教研组的活动，认真学习领悟综合实践课程的教学理念。 本学期，中心教研组组织开展了六次教研活动。每次我都能按时积极地参加，认真学习省综合实践暑期新教材培训指导思想，认真领会综合实践课程教学的基本理念和价值追求，认真听课评课，认真参加综合实践课例交流。特别是在第二次教研活动中，我就上一学期组织学生开展的综合实践活动情况，向全区综合实践教师和相关的信息技术教师做了经验介绍，获得大家的好评。 二、认真组织学生进行主题实践活动，将对综合实践活动指导纲要的理解落实在具体的教学行动中。 资源包中安排了四个单元的实践内容，我根据每周一节课的有限课时，根据学生的需求，确立了“漫话交通工具”和“与书为友”这两个单元为本学期的实践活动内容。我制定了教师指导实践活动的方案。在组织每一次的活动前，做到有引导；在活动中，做到跟踪指导；在活动后，安排展示交流。实实在在地落实实践活动的过程，使学生从中获得体验，获得感悟。例如，在“漫话工具王国”这一单元，学生有去修车铺去调查自行车、摩托车的部件、构造的，有去公交车站点看路牌、调查公交车线路的；有去搜集交通安全标识的……当学生个人或是以小组的形式展示成果，获得奖励时，真正获得了参与实践的情感体验。 3.综合实践活动总结报告篇三
综合实践活动课题研究结题报告
综合实践活动课题研究结题报告 综合实践活动课题研究结题报告 一、综合实践活动研究与实验的目的及意义 （一）实验研究的目的及意义。综合实践活动中的研究活动的主要目的在于：第一，发展学生的问题意识。通过研究性学习活动，引导学生在自身生活中或学习生活中发现问题，提出问题，清晰地表述问题，具体地分解问题，运用基本的逻辑方法分析问题。问题是研究的核心，是研究活动始终应把握的基本要素。通过研究性学习，发展学生的问题意识，提出问题并分析解决问题的能力。第二，尝试运用问题解决的基本方法，体验研究过程，培养学生良好的思维品质。学生的研究性学习并不一定强调得出某些正确的、科学的研究结论，但研究方法的运用和研究过程的完整亲历，是综合实践活动课程的基本要求。第三，发展学生的科学精神。无论是学生的研究性学习，还是科学研究活动，都强调研究过程的科学性、研究方法的规范性，都十分注重实事求是的科学精神、严谨的科学态度。它的意义在于： 1. 课程代表了新的课程设计理念，综合实践活动课程并不注重传授给学生规范的，系统的书本知识，它强调的是让学生在解决实际问题的过程中自主掌握和运用生活知识、实践知识。 对于学生而言，书本知识固然重要，但要解决实际问题，仅有书本知识是不够的，生活知识、实践知识在实践过程中，具有与书本知识同等的价值。另外，综合实践活动课程的实施方式也区别于学科教学，它完全摒弃了 传统的“授受式”教学模式，主张让学生自由、 自主地开展探究活动，学生所掌握的知识与技能，不是教师教给学生的，而是学生在多次的尝试甚至是多次的失败当中自己“学”到的。新一轮课程改革有一个一以贯之的主题使之区别于以往任何一次教学改革，那就是新课程旗帜鲜明地提出教育的目的是“为了学生的发展”。根据我们对综合实践 活动课程的课程内容于实施方式的分析，就不难得出结论，该课
综合实践结题报告范本(共5篇)
综合实践结题报告范本（共5篇） - 写写帮文库 第一篇：综合实践结题报告范本 篇一：综合实践结题报告 3月中旬，我们带着调查问卷走进了红梅公园，对不同年龄的人们进行了调查与采访。在过程中，我们遇到了很配合的人和一些不怎么愿意配合的老年人，尽管我们一次次礼貌地请求他们又被他们拒绝，但是我们仍然没有放弃，我们继续奋力地寻找其它的目标。 我们抽取红梅公园的40名游客发放了调查问卷，并当面向他们提问，顺利完成了本次的调查活动。 经调查统计我们发现，１４～３０岁的人对外国的文化特色 都不是太了解，因此很想去别国旅游。它们认为中国文化相对外国文化还稍有欠缺， 他们更喜欢外国的文化与民风民俗。并且，他们认为中国的文化并不一定能顺利传承下去，但他们希望能传承下去。 相对于１４～３０岁的人们来说，３０岁以上的人们显得对中国的文化更感兴趣一些。另外对于现在许多人更喜欢外国文化的现象，他们表示比较重视，他们认为中国文化能够顺利传承下去。 在本次综合活动中，我参与了调查问卷的设计与发放，ppt 的制作与修改及个人小结的汇总。我做了很多可以锻炼我能力的事情，也借此提高了我的电脑水平。 这次的活动提高了我们每个组员的与人交往的能力，锻炼了
我们的口才，同时也使我们更了解这个课题，更了解这个社会了。篇二：综合实践活动课题结题报告 综合实践活动课题结题报告 ——《浅谈农村中学的综合实践活动》结题报告 一、课题研究的背景及其意义 1、研究背景 可怜天下父母心，父母总想给孩子最好的生活和教育。正因为这样，他们制定了许许多多的规则来限制孩子的自由。孩子有限的时间都被各种学习和课外作业占满了，他们不能在参与社会实践的过程中享受生活的乐趣。枯燥的学习生活让很多孩子滋生了厌学情绪，早恋，上网，逃学，成了普遍现象。古人云：“不识稻与梁，不知世事艰”。综合实践活动课的缺失，导致了学生自然知识的缺乏，社会阅历的肤浅，“人性”的欠缺。学生已经习惯了衣来伸手，饭来张口的安逸生活，以至于出现了实际动手操作能力差，抗挫折能力较差等现象。学校能不能不拘泥于课本，打破学校、教室的束缚，走出课堂，做到知识与生活实践相结合？能不能加大学生综合实践活动课在户外、校外、大自然中上课的机会？我们能不能根据我们农村中学的现状，整合现有的社会主义新农村的自然、人文、社会资源等开发研究真正适合学生身心发展的综合实践活动校本课程？ 2、研究意义 农村中学综合实践活动课程的开发是适应现在教育形式的需要。综合实践课程的不断开发和研究，有利于激发老师的创造力，有利于
综合实践结题报告
综合实践结题报告 篇一：综合实践活动课题结题报告 “果树栽培技术”课题结题报告加格达奇第三中学“果树栽培”课题组 内容摘要：“果树栽培”是由生物学科教师牵头和数学、地理、语文等学科合作开展的课题活动，基于加区三中大多数为两乡学生经常接触果树这个优势，经过三年各位老师的努力参与和学生的配合，课题基本任务已完成，在活动中我们重视采用激励性评价方式，以学生为主要活动对象，教师起指导作用，课题研究实践活动丰富课堂教学，重在培养学生能力。关键词：稠李挂果期本土资源观察日记 时光飞逝，岁月如梭，转眼之间，我校课题“果树栽培的课题研究”已经走过了三年的历程，回顾这一段时间以来的工作和学习，忙碌中感觉充实，辛苦中留下回味，勤劳播种，收获颇丰。在学校领导的关心和支持下,在课题组各成员的努力和积极配合下,制定的各项目标和任务都已经完成。现在向领导汇报结题。 一、课题研究的背景 《果树栽培技术的实践活动》课题，是2007年4月，经教育部基础教育课程改革综合实践活动项目组批准的大兴安岭地区《综合实践活动“主题设计”开发》课题（编号：ZH0721Z）的子课题。
它开展的背景是在现代素质教育的形势下，充分利用现有教学资源，拓展学生知识面，培养初中学生实践能力，使学生掌握一门实用技术，发展学生的多种能力，特别是实践能力，使无条件继续升学深造的学生掌握扎实的职业技术知识，这已经成为九年义务教育必须研究的课题。“技工荒”一词经常在媒体上出现，这一方面反映出我国经济发展迅速，另一方面反映出我国教育发展的失衡。特别是上世纪90年代末的大学扩招后，普通高中招生火暴。报读技工学校和职业高中的初中学毕业生越来越少，职业技术一度受到冷落。其原因是国家人才评价和待遇政策偏重普通大学文凭，多数学生同挤“独木桥”。仅以大兴安岭地区为例，初中毕业生能升入上级学习的学生只占初中毕业生总数的70%，30%的学生没有深造的机会，而他们学不到一技之长，只能成为“半成品”。要改变我国重理论而轻技术的教育，首先，要改变国家的人才评价和人才待遇政策。再者必须对我国现有的九年义务教育教材进行改造，让学生有更多机会学到一技之长。改变对学生学业成绩的考评，实践技能成绩应该占到总成绩的一半以上。探索、研究并构建适宜于利用现有教学资源，在九年义务教育阶段对学生进行职业技术教育，培养学生掌握一技之长，是亟待解决的课题，也是我们责无旁贷的使命。基于加区三中所处的地理位置、现有的植物资源和多数学生都来自农村的现状，我们提出了本课题的研究。力求在生物新课程改革中创出我校特色。 二、本课题选题的依据
在综合实践活动中培养学生的综合能力结题报告
在综合实践活动中培养学生的综合能力结题报告 时代在进步，社会在发展，而随之而来的竞争也非常严峻的摆在了我们的面前，现代社会所需要的已经不再是单纯的知识型人才。时代赋予人才新的定义：不仅能够驾驭新科技，具有创新意识，更要有将科技应用于实践的能力。进入新一轮新基础教育课程改革以来，综合实践活动这一门新的课程，以其全新的理念，独有的形式，全方位的要求，无可避免地出现在我们教育工作者的面前。如何去开展综合实践活动，挖掘教育资源，让这门新课程展现出独有的魅力呢？我们应根据自身的特点，紧扣现实生活，有目的、有计划、有组织地通过多种活动方式，综合运用所学知识，开展以学生为主体，以实践性、自主性、趣味性、创新性为主要特征的综合实践活动，让它充满生命活力。 一、课题的提出及研究背景 综合实践活动课程从2001年作为国家设置的必修课程在新课程方案中提出，《新课程标准》也指出：“要积极开发并利用校内外各种资源，让学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。” 综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现了对知识的综合运用的课程形态，是以活动为主要形式、以实践为主要环节、以综合为主要特
征，以学生的经验与生活为核心的实践性课程，它以“实践、创新、发展”为主线，把学生在校内的学习同校外生活及其需要和兴趣紧密结合，使学生通过综合性、开放性的实践，获得积极的、全面的发展。综合实践活动以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的主题为课程基本内容，为学生开辟了一条与他生活于其中的世界交互作用、持续发展的渠道， 二、开展综合实践活动课题研究的意义 1 开展综合实践活动有效地调动了学生学习的积极性和主动性 2 在活动中彰显和发展了学生的个性 3 提高和发展了学生多方面的能力 〈1〉发现问题、提出问题乃至于解决问题的能力 〈2〉创新意识和创新能力 〈3〉合作意识和交往能力 让学生走出课堂、走出校门、走向社会、走向生活，自主选择自己生活和学习中的问题开展探究和实践活动，在实践的过程中体验、感悟，获得经验，学会生活、学会交往、学会学习、学会做人。 三、开展综合实践活动课题研究理论依据 社会的发展及新课标要求我们的学生不只注重学习能力的培养，也要求综合能力的培养。现代教育理论的研究表明，