创设开放而有活力的语文课堂;;;

要让语文教学课程开放而有活力

曾几何时，我们的语文教学走向了单调乏味，走向了枯燥无趣，以至于学生们讨厌语文，害怕语文，甚至于渐渐远离语文。究其原因，不在于学生们，而在于语文教师自己，是我们用死记硬背，机械训练，保守固执关起了语文乐园的大门，让学生在这座知识的宝库面前，只有望而却步。要想重启语文乐园的大门，让学生在语文语文的乐园里自由自在地遨游，我谈谈自己的几点看法：

—、用教师的文学修养，感染学生“爱”语文。

要想让学生喜欢语文，教师首先必须是语文的爱好者，不仅要有丰富的文化底蕴，先进的教学理念，纯熟的教学技巧，而且要要高尚的师德、进取的精神、无私的爱心。为此，语文特别要注重理论学习，努力提高自身的文学修养，努力以美的教学语言去感染学生，注重平时和学生交谈时的语言美。

二、用语文的自身魅力，吸引学生“品”语文。

语文是表情达意，思想交流的工具，也是传承社会文化的载体，是与人的生命共存的。“缀文者情动而辞发，观文者批文以入情。”语文中要无穷的魅力等着我们去挖掘。

（1）紧抓课文中的佳作美文，让学生反复诵读

课文中很多课文，无论是写人、叙事，还是描景、状物，无不充满着迷人的美。我紧紧抓住课文中每一个真、善、美，激发学生去咀嚼、品味、感悟、欣赏，使学生的性情得到陶冶和感染，心灵得到净化和提高。在教学中文一般都会安排这样几个层次的读：自由大声读，读通顺读准确；分小节细细品读，每读一个小节，又分几个层次，比如教学第一小节，首先让学生根据自己的感受大胆地试读，然后文让学生分小组分角色读，在相互交流帮助下，学生越读越投入。我再请同学进行比赛读；分节读完，请学生将全文配乐诵读。经过这样一系列的诵读后，学生真正地品味到了语言文字的魅力。比如七年级的《安塞腰鼓》《济南的冬天》等都是美文，很适合反复诵读。

（2）扩展课本外的名家名篇，让学生广泛阅读

课本中的课文都是精而选之美，具有典型性。怎样使学生品味到更多的名家名篇呢？针对这一点，外广泛发掘班级学习阵地，让学生广泛阅读。其一，我在班中开辟了“每周必读”，让学生诵读，摘记，并进行评比。其二，我充分利用每天晚上读报的时间，让学生欣赏，品读名作。另外我还让他们做好课外摘抄，并不定期进行交流，从而在班中掀起广读诗文的热潮。

三、用学生的自觉性，激发学生“学”语文

语文新课标的实施丰富多彩的阅读教学策略，让课堂上自主与创新的精神得到张扬，层出不穷的新授课方式，让语文课重现生机。那么就需要学生在自主阅读的训练中找到学习的兴趣，充分发挥他们的主体作用，让学生用自己的心去感受，用自己的语言去表达，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新。

归根究底，语文教学的本位就是重积累、重感悟、重读书，努力把握这一点，让每一堂语文课都上得有声有色、有情有趣，让学生真正爱语文、懂语文，让语文课真正成为学生的学习乐园。

建设开放而有活力的语文课堂

一直以来，我们长期工作在语文教学第一线的老师都会有同样的感受：学生对语文教材、语文课都缺乏了应有的兴趣，学习激情无迹可寻。在课堂上，学生充其量只能算“乖”，乖乖地听课，乖乖地回答问题，甚至是乖乖地提出问题……从他们“乖乖”的表情中我们感到了危机：社会的发展需要的是开放型人才，创造型人才，而在我们基础教育的课堂上培养出的却只是“接受型”人！如何在课堂这个教学主渠道中激活学生这个主体的内在原动力，最大限度地把他们的潜能发挥出来，使他们乐于去学习，主动去探索，大胆地发现？新课程提出要“拓宽语文学习和运用的领域，构建开放而有活力的语文课堂，让语文回归生活”。的确，只有构建开放而有活力的课堂，调动课堂内外的一切资源，开放教材，开放生活，开放学生，让他们在真实的情境中去体验，去感受，去与文本、与生活深层对话，他们学习的激情才会重燃，张扬的个性才会重塑，创造的花儿才会怒放！

理想的课堂应当是充满人性与智慧，是一种开放、民主互动的课堂，是一种依学定教、相机生成的课堂，是一种充满激情与生命活动的课堂。让课堂充满生命气息，让学习成为生命的需要，这是教育的终极关怀。教学过程是生命被激活、被发现、被欣赏、被丰富、被尊重的过程，是生命的自我发展、自我生成、自我超越、自我升华的过程。语文作为人文性与工具性统一的课程，作为情趣兼顾、文质兼美的课程，应成为展示学生生命质量的舞台，提升学生生命品质的场地。下面我从三个方面来谈谈如何构建开放而有活力的课堂：

一、“情感”——语文课堂的生命线

教育是培养生命的事业，孩子们在课堂上度过的分分秒秒是痛苦的，还是快乐的，都是由我们教师用手来操控的。我们语文课堂到底该如何去翻阅孩子的生

命，必须从“情”入手。一个教育家这样说过：“教育之没有情感、没有爱，如同池塘里没有水一样。”没有水就不成池塘，没有情感、没有爱就没有教育，情感是教学催化剂，是师生互动的纽带，教师在语文课上要学生激情、诱情、融情，做到情文交融。

1．富有激情的自我

在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就是“情感”，一个没有激情的教师，不能调动学生的情感，不能让学生充满热情地去学习。因此，教师首先是一团火，并把自身的一团火化为对学生的情和爱，带进语文课堂。尊重、理解、信任学生，以此来点燃学生心灵的火把，让他们愉悦地接受知识。学习《大瀑布的葬礼》我们就真的手持白花，表情凝重走进课堂；学习《寻找春天》就先满含期待和欣喜唱一唱《春天在哪里》，……教师还应以满意的情绪对待学生每一点微小的进步，以愉悦的情绪激发学生的学习兴趣，以宽容的情绪对待学生的差错，以兴奋的情绪激励学生投入学习。一句鼓励的话语，一个信任的眼神，一次理解的微笑，一回亲切的抚摸，努力让学生从教师的热情服务中、关心与尊重中体会温暖与期望、激励与鼓舞，进而感到老师的可亲可信。我们期待语文课堂有更多的情味，更多的宽容和理解，期待语文课堂焕发绚丽的生命火花。只有这样，师生的思维才能激活，情感才能升华，发展才能达到最佳，自主、合作、探究、创新才能在师生的血液里流淌，才能让师生有成功的体验。

2．充满诱情的手段

“诱情”就是“激趣”，让学生情感迸发。这就要求教师在课堂上应尊重学生的学习需要和情感体验，让他们在我们不露声色的引领下，走进学习的佳境，体验快乐和成功。或直观演示，或旁征博引，或巧设悬念，或引入竞争……例如在教学《寻找春天》时，我们就可以这样激励学生：今天我们要评选“春天的使者”，看谁能够把春姑娘的足迹找出来，谁就是春天的使者。也就是把三尺讲台当作表演的舞台，让课堂体现人文关怀，引领学生进入最佳的学习状态。

3．注重融情的活动

“登山则情满于山，观海则意溢于海。”教学当中的情犹如教与学的双边活动的催化剂，有了它学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。教师声情并茂的范读，诗情画意的插图（挂图）；课文中人与人之的友情，描写中抒发的爱国之情；主人公的感情变化，旁观者的情绪变迁……都可以作为教学活动的诱发点，让教师对课文理解之情内化为学生对文本、对人物的感悟之情。

二、“对话”——语文课堂的兴奋点

传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。《课标》明确指出，语文教学过程应是师生平等对话的过程。学生知识的掌握、能力的形成、情感的沟通，都是在对话交流的过程中完成的。只有给学生一个对话的平台，才能实现文本对话、师生对话和生生对话。

首先，教师要给学生充足的时间去读书、思考，这是对话、交流的基础。前几天我们听魏书生老师的讲座，也提到了教师在课堂上讲的时间不应该超过20分钟。确实是这样，不要担心教室里静悄悄的，让学生在安静中学会独立思考，让学生在主动、积极的思维中，在丰富的情感活动中进行文本对话、师生对话、生生对话的交流，获得个人体验和独特的感受，发现并提出问题，这些体验和感受，可是对文本的某些部分（喜欢的、特别感动的、特别受启发的），也可以是自己认为特别重要的（字、词、句、段）或对主要问题发表的见解，也可以是对课文内容写法的评价，或对课文的修改、补充、斧正。

其次，教师要引导学生开展有效的讨论，师生合作、生生合作是对话交流的主要形式，也是实现教师、学生、文本三者对话的基础。合作学习贵在通过自主合作探究，产生思维火花的碰撞和情感认识的交流，集思广益，把学习内容引申或拓展，在师生对话、生生对话、文本对话的基础上，实现积极、有效的学习。在教学《狼和鹿》这篇文章时：我们就可以让学生讨论狼该不该杀；教学《特殊的葬礼》就可以让学生讨论人们该不该在巴拉那河上游建发电厂。

再次，课堂要真正实现平等对话，教师要学会倾听。认真地倾听学生的发言，倾听学生具有个性化的见解，倾听学生独特的思维过程，营造一种自由、轻松的学习环境，让学生充满自信地去探究、体验、交流。同时，老师更应拥有一个个期待的眼神，让学生从这种眼神获得力量，获得自信。

三、“开放”——语文课堂的助跑器

传统的语文教育，始终在课堂的小天地里打转转，实际上，语文与社会生活息息相关，是人生体验的浓缩，“努力建设开放而有活力的语文课程”是《课标》中的一大教育理念。“语文的外延与生活的外延相等”，脱离了丰富多彩的生活，学生不可能形成丰厚的语文素养。在教学中，我们要利用好周围的环境资源，为学生创设开放的学习语文的环境，在实践活动中学好语文。学生们通过观察、搜集相关资料、增长了见识，又体会了语言的魅力。这样的语文学习有着轻松的学习氛围，学生在不知不觉中享受语文。

1、与丰富的课外阅读结合，开阔学习语文的视野。

《语文课程标准》的总目标中明确提出“九年课外阅读总量应在260万字以上”，为了激发学生阅读的兴趣，使阅读成为学生的内在需要，教师必须将课外阅读与语文教材以及学生的实际紧密结合结合起来，让学生主动阅读，乐于阅读，既丰富学生的课余生活，又拓宽学生的知识面。高尔基说：“读书，这个我们习以为常的平凡过程，实际是人的心灵和上下古今一切民族的伟大智慧结合的过程。每一本书都是用一个铅字印在白纸上的灵魂，只要我的眼睛我的智慧接触了它，它就活起来了。”要让语文课充满活力而有生机，课外阅读是不可缺少的。为使课外阅读能更好到发挥作用，我们可以从几方面的工作入手，重视加强课外阅读的指导。（1）做好阅读示范。要求学生阅读，首先自己要做好榜样。空闲之余，博览群书，增加文化底蕴和文学修养，和孩子们一起看童话故事，跟孩子一起共同探讨、研究。（2）经常性地开展一些和读书有关的活动，促使学生产生阅读的需要，让一些不爱读书的学生也能在大环境的影响下受到感染，慢慢地产生阅读的兴趣。学习了《空城计》就开展一次三国故事会；学习了《屋内旅行记》就引导学生读读《十万个为什么》然后开展“身边的科学交流会”……（3）帮助选择图书。书瀚如烟海，在如山如海的书中，不能不加选择，毫无目的的去读，教师应该帮助学生做好图书的选择，使学生读的是健康而有意义的书。根据我们的教材进度教材特点，每个单元都为学生推荐书目。例如：现在我们学了第二单元《植物的感情》等课文，我就推荐学生读读法布尔的《昆虫记》。（4）适当检查反馈。课外阅读是自由的，学生很容易放任自流。为保证读书活动的深入开展，还要建立必要的检查制度，经常检查学生的读书情况，以督促学生的课外阅读。定期汇报读书情况，写读书感受，小组长检查等方法都可以。

2、与广阔的现实生活结合，提升学习语文的内涵

把学生封闭在狭窄的课堂里，隔离在与社会几近绝缘的学校里，很容易导致他们思路闭塞、见识浅陋、视野狭窄，面对现代社会的变化束手无策，难以应付。相反，如果学生活动的空间越广阔，吸纳的信息就越多，自身的经验就越丰富，思

考也会越深入、全面。我们必须把学生的活动空间从课堂延伸到课外，从校内延伸到校外，让他们在全面的体验和实践中掌握知识、运用知识、增长才干、发展能力，获得全面的发展。不仅是学校，家庭、社会也应该成为学生学习语文的环境。课内打好语文基础，目的是在课外求得发展。把主动学语文辐射到学生生活的各个方面，这样才能增强语文学习的活力。

首先，搜集资料是把语文引向生活的一个重要方面，搜集资料的过程就是学生在生活中学习语文，加强体验的过程。例如学习《阳气》这篇课文就让学生先去搜集，与春天有关的农俗谚语，诗词歌赋。学习《第一朵杏花》就让学生搜集竺可桢的生平资料，小故事。学习《植物的感情》就让学生搜集植物之间的奇闻趣事。丰富多彩的资料搜集上来，不仅丰富了我们的语文课堂，更有利于培养学生自觉在生活中学习语文的习惯。

其次，组织一些语文实践活动也是必不可少的。让课堂上学到的语文知识在实践中得到运用和发展。比如学了第一单元“感受春天”我就在周六周日布置了一项作业，走出家门找春天。比如学习了《矿矿的研究》之后，我就真的布置了一篇论文，让学生选择自己感兴趣的话题，去搜集资料，再从几个方面来介绍。昨天有一个学生交给了我，写得是《关于金丝猴的研究》，介绍了金丝猴的生活区域，食性，繁殖三个方面。随很幼稚，但是看的出他也下了一番功夫。

总之，给我们语文课堂打开一扇窗子，阳光就会洒进来。让我们的学生走出去，就能听到花开的声音。点击课堂，点燃学生，一定会使我们的语文课堂充满人文的关怀，充满生命的活力，使我们的语文课堂真正成为学生乐意去学习、去陶冶、去享受的天堂！

小学语文新课程标准》指出：学生是语文学习的真正主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，创设良好的学习情境，尊重学生，鼓励学生去选择自己喜欢的学习方式。要实现这个目标，教师必须更新语文教学的理念，给学生更多的学习自主权和广阔的学习时空，激励学生参与到语文课堂教学的全过程，使语文课堂开放而充满活力。这既是语文教学改革的需要，也是时代发展的需要。那么，如何使语文课堂变得开放而富有活力？

一、精心设计教学环节，让学生在激趣中学习

俗话说：兴趣是最好的老师。心理学家认为，学生对感兴趣的事物注意力较集中，记忆速度较快。因此在课堂教学中，教师有意识的精心设计一些对学习内容有帮助，又有情趣的内容，在启发、质疑、解惑的过程中，指导学生自己发现问题，解决问题，不仅使学生能主动获取知识，而且，激发他们的学习乐趣，使他们在乐中学，乐中探索。

课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。教师要根据教学内容精心设计课题的引入，教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。开端引趣的方式"设疑"以外，还有"谜语引趣"、"悬念引趣"、"故事引趣"、"小品引趣"等。一节课的开端实在太重要了，它如同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。俗话说，"好的开始是成功的一半"，因此，要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。在教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施。竞争符合学生的心理特点，因而能调动积极性。为了提高学生的积极性，教师要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。如果你仔细观察，学生在竞争中是非常活跃的，连后进生都不甘示弱。如在朗读课文时，让学生比一比，谁读得有感情，谁领会地深

刻；在复述课文时，比一比，谁对课文内容印象深，用词恰当。比赛的形式可以是以学生个体为竞争对手，也可以是以小组为单位成为竞争对手等等。

刻意求新，同样能激发学生的兴趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。我们的学生最烦教师教得千篇一律，语文课每次是作者介绍、时代背景、划分段落、分析课文、总结写作特点等等。教师要调动学生的积极性，就要结合教学内容采取灵活多样的教学方法，求新求奇。讲戏剧未尝不可以演一演；讲诗歌不妨举行个朗诵会；范读时不妨放一段录音……新的方式可以引起学生浓厚的学习兴趣。

二、充分尊重学生在学习过程的主体地位

学生是学习和发展的主体，是语文学习的主人。教师必须树立主体性教学观念，充分尊重每一个学生的主体地位和主体性人格。独立自主才有可能有所创造，这是构建开放而有活力语文课堂教学的重要基础。

1. 珍视学生个体人文交流。

语文教育的人文性主要体现在尊重个性的健康发展，情感的薰陶，内心的体验以及想象和创造。所谓人文精神就是尊重生命，珍惜真情，弘扬个性和积极进取。其内蕴是培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生观和正确的价值观；认识中华文化的丰富博大，吸取民族文化的智慧；认识世界，认识人类历史；认识自我，塑造丰富情感的心灵世界。

如苗老师今天执教的课文《卢沟桥烽火》，这篇课文反映了中国现代史上一件具有深远意义的历史事件——卢沟桥事变，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端野蛮侵占我国领土的滔天罪行，讴歌了我国军民同仇敌忾抗击侵略者的顽强精神，是进行爱国主义教育的优秀教材。教师以课文载体，在语文教学中给予充分的朗读、想像、表达的空间，激发学生在阅读中产生的个体人文交流，摒弃了以教师分析替代学生交流合作的“串讲”，不把教师的意志强加给学生，泯灭他们的童真，而是充分尊重学生以主体地位，让学生自己去获得感受和体验，收到了极好的效果。

2、积极倡导个性化阅读

阅读是学生的个性化行为，教师不应以分析来代替。尤其是这篇属于情感护强烈的文本，更应学生自读自悟。课堂上，教师要尽可能让学生处在积极主动的思维状态和情感活动中。今天苗老师这堂课以下几方面做得很好：

（1）让课堂书声琅琅

教师在让学生感悟到卢沟桥事变是日军蓄意肇事后，让他们通过读来体会日本侵略者的侵略本质以及我军守桥守兵的民族精神。这样的读悟交融，加深了学生对内容的理解。后面的学习过程中也会出现很多次的朗读，在学生悟到一定感情的基础上，教师再对学生进行适当的朗读技巧的指导，这样能让学生更好地把握内容，体验内容，从中受到情感的撞击，获得思想的启迪。

（2）让学生思想不断

教学中教师可以提出一个颇具意义的问题：“你如何认识我军的“暂时”退守？”激发学生的思维，学生都积极从上下文中找寻理论依据，然后用自己精彩的语言呈现给大家。在交流的过程中，实现学生与文本的真正对话，让学生完全处于阅读的主体地位。

（3）抓关键词，解读作者的心灵密码。

只有真正体会文中语言文字的精湛，才会真正触摸到作者思想的深处、感情的深处，跨越时空，与作者进行心灵的交流，乃至思想的碰撞。作品的字里行间（特

别是关键词语）往往隐藏着作者的心灵密码，读懂作品不能只满足于字词句段的浅层解读，因为阅读不光为了文字，更是为了读懂作者和人物的生命，读懂他们内在的精神和情感。

苗老师今天在执教《卢沟桥烽火》中，指导学生抓住关键词语来读悟课文。如：“偷偷地”、“摸”揭示了日本军队的险恶用心及卑鄙的行经，带有鄙视唾弃的感情色彩；“悄悄地”、“进发”表现了我国守军的足智多谋、英勇善战，含有表扬、赞许之意。让学生在有感情的品读中去体会词语的感情色彩。

三、用现代化教学手段，丰富课堂教学内容

随着信息技术的发展，现代化教学手段在丰富和活跃课堂内容中所起的作用越来越突出，一幅漂亮的图画展现在学生面前，会使他们更加赏心悦目；一个个动画形象走进学生的视野，会使复杂的知识简单化。因此，我们要善于根据教学内容，自制教学课件，帮助学生学习，也利用电视、网上资源为学生提供有益的学习材料，这样，不仅开阔了视野，也为学生提供了更加广阔的学习空间，让学生在知识的海洋中遨游。

如果今天课堂上能适时播放一些抗日战争中的相关战斗场面视频，我想教学或许会更好些。

四、课内外结合，拓展更广阔的语文学习空间

新课标指出：语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。教师要努力构建课内外联系，拓展学习渠道，使学生在广阔的空间里学语文，获得真实情感，丰富知识，提高能力。

1、建立课外阅读的学习阵地

语文是母语教育课程，其学习资源和实践机会无处不在，无时不有。“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。” 因此，新课程标准明确提出五六年级的课外阅读总量分别不少于100万字。可见，课外阅读的意义深厚而广泛。语文是“得法于课内，得益乃至成长于课外”，对于学生的课外阅读，要培养读书兴趣和习惯，要给足读书的时间，要指导阅读的方法，还要读写结合，强化语文能力，有针对性地开展课外阅读的活动。比如“我最喜爱的一本书”、“读书月活动”、“读书知识竞赛活动”；举办读书沙龙，交流读书心得体会，搞课前3分钟讲演、语文开心辞典、巧接诗词名句等趣味阅读活动等。做到课内课外相结合，个别阅读和小组阅读相结合，积累运用相结合。课外阅读要充分调动学生各种感官的功能，听说读写思有机结合，并努力将学生阅读所获运用于学习生活中。只要学生坚持以读促写，为写而读，读写结合，就能真正促进语文综合素养的提高。

如学完这一课后，可以让学生阅读有关抗战的课外书；可以指导学生观看有关抗战的故事片，并写一写读后感；也可以指导学生搜集有关抗战的图片，举行专题图片展，对学生进行一次深刻的爱国主义教育。

2、加强与其他学科的联系

《语文课程标准》中明确提出，语文学科提倡跨领域学习，与其他课程相结合，以提高学生的语文综合素养。加德纳的多元智能理论也提出，传统教学过分强调语文和数学智能，忽视学生的运动、音乐、视觉、人际关系、自我认识等多种智能的培养，使得学生其他方面的智能受到一定程度的压抑，其智能优势难以充分展现。这不仅使这些学生较少获得学习上的成功体验，而且，造成人力资源的浪费。为此，在教学中我们要主动加强语文与其他学科的联系，构建一个开放的教育系统，使人的才能得以充分、尽兴地发展，让语文课堂“活”起来。

3、走出校门，在生活中学语文

陶行知先生说：“要做，要真正做，只有到社会上去，以社会为学校。这样，教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的环境，都可以大大增加，学生、先生也可以更多起来。”组织学生走出校门到农村、小区、工厂参观，参与劳动、采访，开拓学生视野，使学生了解现代化生产状况及发展前景，懂得生产劳动的重要性，加深了对生活的理解和感情。使学生在劳动实践中培养创新精神，增强科技意识，掌握必需的劳动技能，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活有机地融合在一起，使课堂开放而充满活力。

新课程理念给语文教学开拓了一个崭新的天地。阅读教学强调“让学生和文本进行对话”。文本具有开放性、创造性和生成性。为了学生更好地理解、体验文本，所以教师在教学中应留给学生足够的“自由”空间，以灵活多变的形式，将学生充分调动起来，积极参与教学双边活动，让学生在不同的文本学习中开阔视野，提高阅读能力，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。在阅读教学中，教师要找准教学的发散点，让学生在阅读过程中发散思维、创造性思维。这就好似给学生装上了发动机，会使整个课堂充满活力，学生个性得到张扬。