“任务引领型”专业课教学的实践与启示
“任务引领型”专业课教学的实践与启示
一、对传统专业课堂教学的批评
职业学校的专业课堂教学一般被分为理论教学与实践教学两大类，教师也有理论课教师与实训指导教师之分。常见的现象是理论课教师上理论，先在教室进行；然后实训指导教师带学生在实训室进行实训，或是在某一阶段集中组织实践教学。这种传统的专业教学模式表现出很多弊病，主要体现在“理论与实践”的脱节上，一是理论游离于实践，得不到有效的验证；二是实践缺乏理论的支撑，无法进一步深化。这样的专业教学，难以培养学生的职业能力，难以实现技能应用型人才的培养。“理实―体化”教学是当前专业教学改革的趋向，而“任务引领型”专业教学，则是实践“理实―体化”教学的有效方法。
二、任务引领型教学的含义与特征
任务就是人们在日常生活、工作中所从事的各种各样的活动。“任务引领”教学就是以任务来组织教学活动的一种方式，也可叫“任务驱动型”。这一课堂教学是将所要学习的新知识或技能蕴含在一个或几个具体的任务中，让学生通过对任务进行分析讨论，由简到繁、由易到难，循序渐进地完成一系列任务，通过任务的完成实现对所学知识与技能的
建构。
任务可以是围绕某个话题来设置，也可以是某种工作情景。如让学生绘制一幅建筑房屋平面图，就是一项任务。也就是说，“任务引领型”课堂教学是让学生在任务履行过程中，通过参与、体验、互动、交流、合作等学习方式，调动他们已有的认知能力和资源，形成学生分析问题、解决问题以及运用知识处理问题的能力。这是一种以学生为主体的有利于学生全面发展的教学模式，比传统的课堂教学优势明显。具体表现在以下方面：
1.任务引领，便于动机激发
任务引领型教学以任务为中心引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务的过程中再学习相关理论知识，从中发展学生的综合职业能力。在任务引领下开展教学活动，学生在完成一个个任务过程中，还会不断地获得成就感，从而激发求知欲望，并培养自我独立探索、勇于开拓进取的精神。
2.目标具体，便于内容应用
任务引领型课堂教学要求对教学目标做出清楚、明确的规定，以更好地指导教学过程，也可以更好地评价教学效果。同时，围绕工作任务的完成来选择教学内容，能体现教学内容的实用性和针对性。
3.做学一体，便于理实结合
任务引领型课堂教学的最大特点就是使心智直接与事
实联系，突出了“做中学”的教学思想并以最完美的归纳方法来训练心智模式；同时，任务引领型的课堂教学主张打破长期以来理论与实践二元分离的局面，并能产生师生互动、生生合作的教学情景。
由上可知，任务引领型课堂教学改变了以传统的“教师讲学生听”的课堂教学模式，也改变了理论与实践教学脱节的现象，使学生在任务完成过程中，获得了相关的理论知识和实践能力以及与社会工作岗位素质要求紧密结合的实际
工作经验和工作能力，这样更能增强学生的就业竞争力。
三、任务引领型专业课教学的实践与启示
1.任务引领型专业课教学的实践
“组合体的投影”是建筑专业《土木工程识图》中的第五单元第三节内容。
该节课的教学目标是了解组合体的概念与种类，掌握各类组合体的投影特性及组合体三面正投影图的绘制方法和
步骤，培养一定的识图能力。教学的关键点是叠加型中叠合处和切割型中被切割处的投影画法。
课堂教学的设计思路是借助模型将“静”的理论知识用“动”的方法来学习。具体是围绕模型来创设一个个教学情境，完成一个个教学任务，通过模型制作增强对组合体的直观认识；通过对模型进行模拟投影及对其投影的特性探寻，将抽象的知识具体化；通过对模型投影图的绘制，提高绘图
和识图的能力的同时，培养空间想象能力。完成以上的情景任务，不仅可以使学生加深对概念、规律的理解，而且有利于培养学生的探索和创造精神以及严谨的科学态度，更有利于学生主体作用的发挥。
教学准备包括制作模型用工具、练习纸和分组等。工具有组合体模型半成品、双面胶、剪刀、直尺、铅笔等。分为六个小组，并指定组长。分组的目的是通过小组间成员的配合，完成模型的制作和探索过程，培养合作精神。
教学过程分为以下六个环节：一是开门见山、导入新课。以大家熟悉的中国著名的建筑物和宁波居住建筑物组合体
为例开场，吸引同学们的注意力，并由我们学校的建筑组合体引出新课，明确任务。二是明确概念、制作模型。通过模型展示，结合多媒体三面正投影图，对抽象的概念便于学生理解和掌握。通过以小组为单位设立模型制作的任务，培养学生的合作意识、探究精神。三是明确任务、探索规律。以自制的模型为例，设置问题，在老师的启发和引导下，让学生积极主动的参与到教学活动中来。四是参照模型、绘投影图。小组作品展示，学会欣赏他人，同时发现自己的不足，及时纠正。五是分析问题、结合实际。展示施工现场，使同学们了解一定的施工问题，帮助同学们树立严谨、敬业的工作态度和责任意识。六是作业布置。对所学知识进行梳理归纳，并要求学生深入生活，观察身边的建筑物，体会建筑给
人带来的快乐。
2.任务引领型专业课堂教学的启示
教学是一门艺术，这门艺术不仅在于知识的传授，更在于善于激励和唤醒。该节课通过运用多种教学手段，让学生在学中做、在做中教，激发了同学们的学习热情和表现欲，培养了他们分析问题的能力和严谨的工作态度。因此，以任务为引领的课堂教学给予我们以下启示。
（1）体现学生的主体地位。该节课通过一系列实实在在的“任务”活动，突出“教、学、做”一体化，将理论教学与实践教学紧密结合。具体来说，从组合体的概念、各类组合体的投影特性到组合体投影图绘制，都是围绕“模型”来展开的。模型的制作和利用，使静的理论知识动了起来，抽象的知识形象化、具体化。
（2）符合学生的认知规律。该节课除了制作组合体模型的任务外，还制作了组合体投影规律以及组合体投影图绘制步骤的动画过程，这种表现方式更符合中职学生的认知规律。生动形象的教学方式使同学们更加乐意去学习，激发了学习的兴趣。就连基础比较差的同学也能投入其中，在课堂中表现积极。
（3）突出合作意识培养。以小组为单位的学习方式，使同学们学会欣赏他人、学会与人沟通和合作，并善于吸取他人对事物的看法和观点，并敢于发表自己的意见，实现自
主学习。同时，通过组间的比赛竞争，以团体的成绩作为评价标准，增强了竞争意识、责任意识和合作精神。
3.任务引领型专业课教学设计应遵循的原则
由上所述，任务引领型专业课堂教学，符合职业教育规律，强调理实一体、做中学的理念。因此，这一教学理念或模式，值得推广与研究。同时，我们在进行任务引领型课堂教学设计时，还应遵循以下几个原则：一是要体现职业能力培养。在任务引领型课堂教学设计时，应准确把握职业能力并具体落实到工作任务的各个环节或相应的学习情景之中；二是要立足于工作任务过程设计。教学设计时，应立足工作任务分析，根据完整工作过程进行学习情景设计和教学设计，要尽量营造真实的工作情景和氛围，并在这种氛围中培养学生的职业素养和团队合作意识；三是要明确任务目标的可操作性。在任务引领型课堂教学设计中，任务的设计对课堂教学的成功与否至关重要。因此，设计时要考虑任务是否具有较强的可操作性、任务的实施过程是否涵盖了专业知识和能力培养的要求、任务是否有明确的目标等。
专业课堂教学是一个复杂的过程，尤其是要实现理实一体化教学，更是一项系统工程。我们必须树立一个完整的任务开发思路和严谨的开发流程，从而保证任务引领型课堂教学的有效性。
（作者单位：李亚桂，浙江省宁波市第二高级技工学校；
竺辉，浙江省奉化市职业教育中心学校）
任务引领型教学法
任务引领型教学法 [摘要]行为导向(Handlungsorientierung)，又为实践导向，或者行动导向。是80年代以来，世界职业教育教学论中出现的一种新的思潮。行为导向教学法是一种能力为本位的教学方法，包括项目教学，“头脑风暴法”、角色扮演、模拟教学、案例分析、引导课文教学法等。在教学过程中教师不再是知识的主要传授者、讲解者，而是指导者与咨询者；学生不再是被动的接受者而是主动的获取者，其主动性和积极性得到了充分的发挥，尤其是对关键知识和技能都要求每一位学生自主动手。由于行为导向教学对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用，所以日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇。 [关键词]任务引领职业教育计算机及应用中职学生 当今社会计算机应用及信息技术发展迅速，因本学科具有许多与众不同的性质，其教学方法也应与其它学科有所不同，如何使中职学生在有限的时间内更好地学习计算机知识和操作技能，培养学科素质，演示法、案例教学法、讨论法、启发式教学法、引导式教学法等教学方法的运用对提高教学质量有着很大的帮助。近几年以来教育部也提出教育教学指导的思想要”以就业为导向，以能力为本位”；《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出了职业教育的教学方针应“以服务为宗旨、以就业为导向”。如何提高计算机及应用专业的教学质量是我们应该努力去探究的。在探究的过程中，任务引领型教学法脱颖而出，受到了许多教师的喜爱。下面我将浅谈一下对任务引领型教学的一些看法。 1什么才是任务引领型教学 单从任务引领型字面上看，好像是学生在老师布置的“命令(任务)”驱动下完成某些学习，如果这样的话，那学习过程就不是主动积极的学习而是被动积极的学习了，学生主体仍然没有从被动的去接受知识中解放出来。我们这里所说的任务引领型是通过岗位任务引领，以工作任务为载体，通过一个完整的项目进行实践教学的一种方法。作为一个项目，可以是一项调查、进行一项决策、提供一个服务、提出一个策划、生产一件产品等。就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。以工作任务引领知识、技能和态度，让学生在工作任务的过程中学习相关知识，发展学生的综合职业能力。通过完成产品或任务激发学生的成就动机，课程定位与目标、课程内容与要求、教学过程与评价都围绕职业能力的培养要求，体现职业教育课程的本质特征。不强调知识的系统性，而注重内容的实用性和针对性，以任务为核心，实现理论与实践一体化教学。事实上它并不是简单的给出任务就了事，重要的是要让学生学会学习。 举个简单的例子，比如学习文字处理软件时，我们可以提出这样一个任务：制作会议通知。学生得到这一任务后，他们就会主动的思考，积极讨论，会议通
计算机专业实习计划
计算机应用专业实习教学计划 一、实习目的 1、在实习实践中培养学生爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众，奉献社会的职业道德，严格遵守计算机职业行为规范。 2、通过毕业实习检验学生们的理论联系实际的能力。将自己在校学习的知识充分运用到实践中，并且通过实践发现自己的不足，及时补充新知识。 3、毕业实习是职业教育的必要环节，通过毕业实习，学生可以增长工作经验，增强解决实际问题的能力，为学生走向社会走向工作岗位奠定基础。 二、实习要求 1、要求学生充分认识毕业实习的重要性。实习是一个人由学习阶段走向社会实践的一个过度阶段，要有目的地应用这过度阶段的有利因素，多向相关人员请教。要做到踏实、谦虚、认真。 2、实习中要主动、独立、热情地完成实习项目，注重理论与实际的紧密结合，利用所学知识帮助企业解决实际问题，成为一个对企业、对实习单位有用的人。 3、初到社会，初到企业，要谨慎行事，注意人身安全、公共财务的安全，要遵守社会规范和企业规章制度。要体现出职业学校学生的精神文明风貌。要自尊、自爱、自强，关心集体，爱护公物，不要做有损与学校荣誉的事。有事及时同相关的指导教师通报。 4、在实习过程注意学习、分析与总结，注意分析哪些是自己在校学过的知识，要将这些知识充分运用于实践；哪些是学校教学中较薄弱的，要虚心
向单位的其它工作人员学习；还要注意观察分析专业新知识，不断的学习，不断的进步，以尽快适应工作，胜任工作需求。 5、对自己的实习情况从理论到实践、从成功到不足分析透彻，做出详细的总结，为今后顺利走上工作岗位打好基础。 三、业务要求 通过本次实习要求学生达到如下要求： 1、录入速度达到至少每分钟80字。 2、能熟练运用word完成录入与排版工作。 3、能熟练运用excel完成电子表格的制作与数据处理工作 4、能熟练进行计算机一般故障的维修 5、能熟练运用Frontpage、Dreamweaver、Flash、3D、Photoshop、等软件制作实用、美观的网站及动画。 6、能熟练运用VF等软件编写简单实用的程序，为企业、单位解决实际问题。 7、熟悉计算机网络通信操作，能在网上获取和传载信息
英语阅读文教学中任务型教学法的有效实施
英语阅读文教学中任务型教学法的有效实 施 任务型教学法是指以具体的任务为载体，以完成任务为驱动，将学习语言形式、掌握语言技能、发展语言能力融为一体的英语教学方法。为促使英语阅读文教学中任务教学法有效实施，教师应该从任务设计、呈现、完成方面做充分的准备工作，从而真正使学生在实践中习得语言知识与技能。 教师学生阅读文任务中职学生在基础理论课堂的学习中状态欠佳，而在实训课，技能培训课上却普遍表现积极，既乐于动手，又乐于动口。可见，学生并不愿意通过单一的课堂方式获得知识，或者更确切地说不愿意学习那些看不到任何实际用途的、枯燥的理论知识，而是喜欢在各种活动中获得知识。因此，英语任课教师需要探究制定行之有效的任务，使学生通过丰富多彩的个体活动、小组或集体活动和大量反复的实践练习去感知知识，习得能力。 一、任务型教学法 任务型教学法是指以具体的任务为载体，以完成任务为驱动，将学习语言形式、掌握语言技能、发展语言能力融为一体的英语教学方法。它强调通过课堂教学让学生直接用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，感受成功。任务教学法的实施可以为学生提供更大的实践空间，能更好
地发挥学生的主动性和创造性。 《英语》（基础模块）教材阅读文选材贴近生活实际。但是作为一本非典型的任务型教材，在Reading，Listening 以及Speaking部分并没有为教师提供具体的、可行的任务以协助教学，因此教师要想运用任务型教学法讲授本教材阅读文，必须能够根据课程特色与学生需求，对其内容进行具体的教学任务设计才能实现有效的任务教学。本文以该教材为例，以任务型教学作为课堂教学设计之理念，简要分析教师如何从任务设计、任务呈现、任务完成三方面实施对阅读文的教学，从而更好地发挥教师的作用，真正使学生在课堂中发挥主动性、创造性。通过论文的简要概述，希望能为从事英语教学的教师起到一定的指导与借鉴作用。 二、任务型教学法在阅读文教学中的实施 1.任务的设计 （1）任务的设计要贴近学生实际 教学实践证明，学生对熟知的话题或身边的事物学习较有兴趣，这使他们自愿开口表达想法，积极参与课堂活动；反之，对不熟知的话题或内容他们无从下手，导致教师很难设计任务。因此教师在进行单元话题教学时，可以紧紧围绕主题在学生认知范围之内设计学生感兴趣且能充分发挥想象力的任务。如Unit 7 Dark Screen以“电脑”为话题，教师可引导学生根据标题预测学习内容，小组讨论电脑利弊
任务型教学法task
Nunan将任务定义为指导学生在学习目的语的过程中领悟、使用、输出语言和互动的课堂交际活动，它重点关注的是意义，而非语言形式。任务为语言学习和使用提供了一个目的，而不再是单纯地学习一门语言。 在大量文献资料中对任务的定义，产生了三个共同特性：一、任务具有较为明确的目标指向，比如说画一幅地图或者预订一家旅馆；二、输入材料，关于如何画画的指令或者一份旅馆的广告宣传；三、一个及以上的相关活动或程序，如基于广告提供的信息来决定预订哪一家旅馆。 任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，现在任务型教学法已在第二语言教学大纲设计和二语习得研究中广泛应用。因为任务特别是小组合作能促进自然地学习与交流，催化习得过程，这种方式与交际教学法更为契合。 任务型教学会根据教学方面的因素来分类，也就是说他们有效建立课堂互动过程和产生协商交流的能力；此外还会依据心理学的因素来分类，也就是刺激内部习得教工过程的潜能。在目标任务、真实任务以及课堂任务之间也产生了区别。 一项在语言教学中被广泛使用的任务就是信息差任务。信息差任务也就是一位参与者持有另一位参与者所不知道的信息，而必须通过互换信息来完成任务。“找出不同点”是一个典型的信息差任务，参与者会得到一些类似却有略微不同的图片，在不看别人图片的情况下，所有人在找出不同点上达成一致。 另一项交际性任务是问题解决任务，比如说，提供参与者线索并要求他们做出解释直到最终解决问题。决策任务是期望参与者在所提供的结果中选择一个结果。还有一些别的任务例如拼图、角色扮演、模拟、口头讨论和设计任务。 在任务设计方面存在的一个问题就是如何在选择和界定目标时找到一个清晰的标准。这是因为有诸多因素对任务产生干扰，包括任务的认知困难，学习者需要加工和产生的语言的数量，执行任务时产生的心理压力，时间压力以及所涉及的知识背景的数量和类型。 比如说，“找出不同点”只要求学生建立一个存在或不存在（未描述的）的项目，这个要求显然比需要精确描述的要求来的低。同样的，加工处理一段包括标题，副标题，照片，图画、图表、曲线图等的内容显然比加工处理一段没有任何前后文联系的文章来的容易。 二语习得研究表明有一些任务比其余的更有利于学习者的语言发展，例如，双向任务即在交互过程中每一个参与者都拥有信息来提供交换，这种方法比单向任务（一个参与者提供信息，另一个参与者仅对给出的信息产生反馈）更为有效。汇总型任务（一个加过必须进行商定统一）比分散型任务（接受来自参与者的不同观点）能产生更多的言语。 另一个根据任务结构的难度和复杂性的划分包括前任务和后任务活动的结合，为学习者提供视觉支持和任务框架。任务设计的突出点包括真实的文本和活动以及语言技能的整合。各类任务提供了三种不同的基本的教学大纲类型：过程、程序和任务。 不管任务型教学大纲的简短历史，任务型教学在产生刺激性的教学材料上有很大的影响力，而且从根本观念上改变了25年前所以为的好的教学实践活动。
“任务引领型”专业课教学的实践与启示
“任务引领型”专业课教学的实践与启示 一、对传统专业课堂教学的批评 职业学校的专业课堂教学一般被分为理论教学与实践教学两大类，教师也有理论课教师与实训指导教师之分。常见的现象是理论课教师上理论，先在教室进行；然后实训指导教师带学生在实训室进行实训，或是在某一阶段集中组织实践教学。这种传统的专业教学模式表现出很多弊病，主要体现在“理论与实践”的脱节上，一是理论游离于实践，得不到有效的验证；二是实践缺乏理论的支撑，无法进一步深化。这样的专业教学，难以培养学生的职业能力，难以实现技能应用型人才的培养。“理实―体化”教学是当前专业教学改革的趋向，而“任务引领型”专业教学，则是实践“理实―体化”教学的有效方法。 二、任务引领型教学的含义与特征 任务就是人们在日常生活、工作中所从事的各种各样的活动。“任务引领”教学就是以任务来组织教学活动的一种方式，也可叫“任务驱动型”。这一课堂教学是将所要学习的新知识或技能蕴含在一个或几个具体的任务中，让学生通过对任务进行分析讨论，由简到繁、由易到难，循序渐进地完成一系列任务，通过任务的完成实现对所学知识与技能的
建构。 任务可以是围绕某个话题来设置，也可以是某种工作情景。如让学生绘制一幅建筑房屋平面图，就是一项任务。也就是说，“任务引领型”课堂教学是让学生在任务履行过程中，通过参与、体验、互动、交流、合作等学习方式，调动他们已有的认知能力和资源，形成学生分析问题、解决问题以及运用知识处理问题的能力。这是一种以学生为主体的有利于学生全面发展的教学模式，比传统的课堂教学优势明显。具体表现在以下方面： 1.任务引领，便于动机激发 任务引领型教学以任务为中心引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务的过程中再学习相关理论知识，从中发展学生的综合职业能力。在任务引领下开展教学活动，学生在完成一个个任务过程中，还会不断地获得成就感，从而激发求知欲望，并培养自我独立探索、勇于开拓进取的精神。 2.目标具体，便于内容应用 任务引领型课堂教学要求对教学目标做出清楚、明确的规定，以更好地指导教学过程，也可以更好地评价教学效果。同时，围绕工作任务的完成来选择教学内容，能体现教学内容的实用性和针对性。 3.做学一体，便于理实结合 任务引领型课堂教学的最大特点就是使心智直接与事
“任务引领”教学法在《数控铣削》教学中的应用
“任务引领”教学法在《数控铣削》教学中的应用 【摘要】随着教育改革的不断深入，传统的教学方法已经无法满足时代的发展需求，任务引领教学作为一种新型的教学方法，其在学校课堂中得到广泛应用。在《数控铣削》教学中应用任务引领教学，其能够有效激发学生的学习兴趣，使学生积极主动参与到教学中，对提高教学质量奠定良好基础。本文首先阐述了任务教学法的概念与优势，之后分析了任务引领教学法的作用与必要性，最后就任务引领教学法在《数控铣削》教学中的应用展开探究，以此为提高学生的学习效果奠定基础。 【关键词】任务引领；数控铣削；教学应用 当前职业教育改革提出改革传统的教学模式，探索新型的教学方法，要注重学生的理论知识与实际的相结合，以此为促进学生的全面发展奠定基础[1]。任务引领教学法在实际教学中得到良好运用，其以工作任务的教学形式，能够让学生更好的掌握理论知识，提升学生的实践技能的应用。因此，将任务教学法应用于《数控铣削》教学中具有重要意义，本文就对“任务引领”教学法在《数控铣削》教学中的应用展开深入探究，为提高数控铣削教学质量提供一些参考。 1.“任务引领”教学法概述与优势 任务引领教学法是建立在构建主义学习理论基础上的教学方法，其以任务的形式展开教学，对提升学生的综合素质发挥重要作用[2]。现代教学理论研究表明，教师在应用这种教学法时，应当将理论与实践相结合，充分调动学生的学习兴趣，使学生在这个过程中提升自身的综合素质，以此为促进学生的全面发展奠定基础。 与传统教学法不同，任务引领教学法改变了以往以”知识点“为核心的教学方法，其主要是从学生的角度出发，将学生的中心地位发挥出来，让学生更好的接受这种教学方法。以任务的形式展开教学，通过对教学内容的精心组织，符合了当代学生的学习需求，能使学生更好的理解与掌握相关知识。同时，在教学中注重学生的自主学习能力的培养，以任务的形式来驱动学生学习，能够改变学生以往被动的学习态度，使学生积极主动的寻求知识，由以往的“要我学”转为“我要学”。另外，这种教学方法不仅注重学生理论知识的学习，还注重学生实践操作能力的提升；任务引领教学法在设置任务时是根据学生的实际情况以及教材目标展开，在这个过程中，学生通过自主分析问题、解决问题，使学生的研究能力得到提升，使学生的学习效果得到保障。 2.“任务引领”教学法的作用与必要性 在应用任务引领教学法时，教师应当打破传统的教学思维，以任务为导向的思维展开教学，教师应不断提升自身的专业水平，在教学中让学生主动的思考问题、解决问题。同时，这种教学方法能够发挥学生的主体地位，有助于活跃课堂氛围，改变学生以往被动的学习状态，实现高效的教学质量。 从学生的角度来看，任务引领教学法通过将教学实例引入课堂，使学生在进行问题的思考时，能提高自身探究问题的能力，让学生在完成教学任务时获得成就感，由此激发学生的学习积极性，使学生主动参与到教学课堂中，对提高学生学习效率起着重要作用[3]。 2.1任务引领教学法适合现代职业学生 职业院校的学生都是初中及高中毕业生，随着近年来我国生源质量结构的不断变化，由于受到这一因素的影响，有的学生对专业学习的积极性不高，其认为所学专业就业前景不理想，大多数职业学院毕业生的工资较低，由此使学生学习兴趣逐渐降低。另外，有的学生入院后由于没有升学压力，没有付出全部努力去学习，导致学生学习效果较差，从此以往就降低了学生的学习积极性。任务引领教学法以任务的形式展开教学，其有助于激发学生的学习兴趣，使学生积极主动参与到教学中，为提高学生的学习效率奠定良好基础。
如何在英语教学中实施任务型教学
如何在英语教学中实施任务型教学 俞范中学罗建芳 摘要：以任务为中心的语言教学是近二十年来交际教学思想的一种发展形态。由于学术界对交际教学法在提高学习者准确度上的不足已成共识，在交际课堂中增添传统教学的内容和方法则成为弥补此缺陷的有效方法。任务型教学是兼容交际法和传统教学理念的折中主义教学。当今在国外许多国家十分盛行，因此我们也要求在英语教学中运用任务型教学。 关键词：任务型教学任务特征任务的呈现教学步骤 《国家英语课程标准》提出了“任务型”的教学思想，强调在英语教学中教师应该避免 单纯的传授语言知识的教学方式，而尽可能地用“任务型”的教学途径，使学生在完成“任 务”的同时，培养学生综合运用语言的能力。 一、任务型教学的特征 “任务型教学”是20世纪80年代外语教学研究者和二语习得研究者在大量研究和实践的 基础上提出来的，具有重要影响的语言学习理论。英国著名语言学家Peter Skehan对任务有如下论述：意义优先，任务完成为主；评估基于任务完成与否。英语教学课堂中的任务是指 学习者运用目标语进行交际以达成某一结果的活动。任务要注重学生沟通，并且具有现实生活中发生的可能性，而不是“假交际”。学生应把学习的重点放在完成任务上，对任务评估 的标准是：任务是否成功完成。因此任务作为课堂教学的一种活动至少应具备以下特点： 1)以意义为中心，而不是以操练某种意义不大，甚至是无意义的语言形式为目的。 2) 任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题，必须与现实世界有着某种联系。 这种联系不应是笼统的或是现实世界中的某种活动的翻版，而应是具体的，贴近学生生活， 学生经历和社会实际，能引起学生共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。 3) 任务的设计和执行应注意任务的完成，即交际问题的解决，任务完成的结果是评估 任务是否成功的标志。 我们在交际法教学中通常采用传统的3P教学模式：呈现（Presentation）;操练（Practice）;表达（Production）。即老师先呈现某个语言项目，然后让学生操练，最后让学生用该语言项 目进行表达。而任务型教学模式中，学生们以完成任务的活动开始学习，在任务完成后，老
英语课堂的四种任务型教学设计
小学英语课堂的四种任务型教学设计 什么是“任务型”教学呢？任务型教学是2 0世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。它以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。简单地说，任务就是做事，就是运用英语做事情。 在“任务型”教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标。在做事情的过程中发展语言能力、思维能力、交往能力以及交流合作能力，从而提高综合语言运用能力。 根据“任务型”教学的原则，针对小学英语教材，笔者提出四种英语课堂的任务设计。 一、信息差任务设计 信息本身是一种社会现象，而信息共享体
现了人的一种普遍心理需求。教师可以充分利用这一心理需求，有意创造一种信息差活动来调动学生学习的兴趣，使其投入到交际活动之中。在这样的语言环境中，学生以渴望获得信息或传递信息的心理去运用语言。例如：《灵通少儿英语》BOOK I UNIT 1 LET’S PRACTISE一课，其教学目的是让学生掌握“What's this ? It's ……”以及词汇pen/pencil/ruler/book。笔者在Consolid ation & Extension这个环节设计以下这项任务： Q T：（Show the form and ask)XXX, Ca n you tell me what this is? S1:It's a ruler. T:(draw and say) Oh, It's a ruler. Th ank you.XXX,What's this? S2:It's a pencil. T：（draw and say) Oh, It's a pencil.（重复以上对话，并完成所有的补画） 我们是不完整的图，你能帮我们补充完整吗？
任务引领教学法在服装专业教学中的应用
任务引领教学法在服装专业教学中的应用 发表时间：2013-07-15T16:10:09.047Z 来源：《职业技术教育》2013年第6期供稿作者：李爱敏 [导读] 每组按任务要求，制订项目实施计划，组内分工协作共同完成任务。 李爱敏（平度市职业教育中心山东青岛266700） 摘要：本文针对服装专业教学中存在的问题，阐述了如何在服装专业实施“任务引领教学法”进行教学，进而在实践中探索出了适合服装专业学生实际情况的课堂教学新思路。 关键词：任务引领教学法“五转” “五让” 五个环节 一、任务引领教学法的实施背景 《国务院关于大力发展职业教育的决定》中提出：“根据市场和社会需要，不断更新教学内容，改进教学方法。”而目前我校的服装专业教学中在很大程度上仍存在着以传统的知识传授为主而忽视了学生的智力开发和能力培养、仍坚持以教师为中心而学生始终处于被动地位的情况。这种重灌输轻实践、重结果轻过程、重基础理论知识的传授轻创新思维创新能力和综合分析能力培养的教学方法，不能激发学生的兴趣，不利于创新人才的培养，更不能担负起培养高素质技术技能人才的重任。 为此，我们服装专业的老师结合我校的“双元制”教学模式，针对传统的服装专业教学方法进行了一系列的教学改革实验。在服装专业教学中，以真实的工作任务或作品为载体，采用了任务引领教学法，取得了显著的成果。这种新型的教学法通过选取典型任务来激发学生的学习热情和动力，通过时尚的拓展任务来鼓励学生创新，提高了学生的市场把握能力，为学生的可持续发展奠定了基础。我们在教学过程中突出了职业能力与个人综合素质的培养，强化了专业知识与专业能力的教育，有效地促进了专业技能教学质量和学生就业能力的提升。 二、任务引领教学法的具体应用 在服装专业教学中，我们服装专业的老师们认真钻研、团结协作、研究归纳，提炼出了课堂教学的“五转”和“五让”。 1.五转：由以灌为主转变为以导为主；由以教为主转变为以学为主；由以讲为主转变为以练为主；由以学会为主转变为会学为主；由以传授知识为主转变为在传授知识过程中培养能力为主。 2.五让：让学生自己观察；让学生自己思考；让学生自己表述；让学生自己动手；让学生自己总结。 在具体的课堂教学中，我们则分五个环节来推进： 环节一：划分小组。分组时应充分考虑学生的能力和性格，进行合理搭配。每组推选一名小组长，负责组织小组成员分析项目任务、制订实施计划、完成课堂展示，形成教师、小组长、小组成员的三级管理体制。在这种管理体制下，教学活动能够将合作与竞争机制有机结合起来，形成“组内合作、组间竞争”的新格局。 环节二：安排任务。结合项目内容，精选真实案例，将学生引入教学情境，通过情境引入让学生进入角色，拓展学生的创造思维空间，激发他们对项目任务完成的热情。 环节三：分组实践。每组按任务要求，制订项目实施计划，组内分工协作共同完成任务。要尽可能创造条件让学生在未来真实的工作环境中进行训练，如在有网络环境的设计室里，可让学生充分借助网络力量来获得相关信息设计服装。 环节四：成果展示。分组活动结束后，各组派代表上讲台展示项目成果，然后让学生开展广泛的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充和修正当前项目任务的解决方案。 环节五：效果评价。对项目任务完成效果的评价主要包括三方面：一是学生自评，对学生构建解决方案的过程和结果进行评价；二是学生互评，对别人展现的作品进行评价，找出作品优点和存在的问题；三是教师评价，对学生自主学习、协作学习的能力及课堂展示中展现出的综合素质给予评价。 三、任务引领教学法的实施效果 1.提高了学生的学习兴趣。 课堂上原先的死记硬背不复存在，取而代之的是自由的讨论，这给学生潜能的发挥提供了广阔的空间。在讨论中，答案不再是唯一的，而是多样化的；答案没有最好的，只有更好的。比如为网络美女设计服装，同学们分组协作，设计的作品各具特色、新颖时尚。 2.提高了学生的协调能力。 学生在车间实习，要在锁边、裁剪、缝制、熨烫、包装等岗位轮换，每一工作岗位都要和不同的对象进行合作，而且合作的方式不一样。比如在流水线缝制，需积极配合、齐心协力才能为下一道工序打好基础。 3.提高了学生的应变能力。 在学习中，学生承担着不同的角色，面对着不同的对象，必须在瞬间做出应对。比如《服装营销》课中接待顾客，有学生扮演营业员，有学生扮演顾客，扮演营业员的学生要面对不同层次、不同类型、不同风格、不同爱好的顾客，就不能采取同样的应对方法。 4.提高了学生的综合职业能力。 一个任务通常是综合的，要涉及到不同的学科知识。比如制作裙子，就要涉及服装设计、服装制图、服装工艺、服装材料、服装设备等学科的知识。通过完成典型任务，使各学科互相渗透，获得了综合的知识和技能。 总之，任务引领教学法代表着一种全新的教育理念，在目前我国中职教育关注学生创新能力、问题解决能力培养的形势下，尤其是在中职教育“工学结合”的实践性人才培养目标的定位下，具有突破传统教学法的变革意义，值得在服装专业教学中进行更广泛的尝试。
初中英语任务型教学方法实施过程中的问题与对策
初中英语任务型教学方法实施过程中的问题与对策我国《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》明确指出倡导任务型的教学途径，培养学生综合语言运用的能力。然而任务型教学在我国刚刚兴起、还处于初级阶段，并且一些有关任务型教学的研究都是从理论上深入研究的，理论性很强，对广大一线教师在具体实施任务型教学中有很大的启迪与帮助。然而，对在实施任务型教学中出现的问题和解决的对策探讨的相对来说却不是很多。 任务型教学毕竟是新的教学途径，教师在具体实施任务型教学过程中出现了很多问题。我们发现在实施任务型教学过程中教师和学生两个方面出现的主要问题如下: 一.有些教师的观念还未根本转变 在设计任务或在教学中有些老师忽视了学生的主体地位。学习是从学生角度来看的，教学是为学习者学习服务的;教学的过程实质上是学习者学习的过程，因此学习者当然是这一过程的真正主体。而有些教师往往有意识地以教者自己的“自主”当作是学习者的“自主”，把教者的意愿当作学习者的意愿，这实质就是忽视学习者主体地位的实质表现;忽视对学生的了解。 二.有些任务设计不合理，貌似任务型教学 有些教师在实施任务型教学中任务设计不合理。有些教师任务与练习区分不清。有的教师对于任务型课堂教学的模式把握的并不是很理想。课堂上按部就班地完成课本上的教学步骤，造成学生词汇、语法、句式等基础知识严重缺乏，影响其今后的进一步学习;而有的教师则还是沿袭传统的教学，强化词汇和语言的输入，把教材上的活动任务作为练习和补充，这样学生的基础知识是扎实了，但又严重脱离了任务型教学的初衷，把原本以学生为“中心”的课堂，又还原给以教师为“中心”的课堂了。 三. 只用任务型教学途径，活动中学生的个体活动难以有效监督和控制 有些教师认为任务型教学途径是《课标》明确倡导的教学途径，现行的教材又是根据任务型教学来设计的，所以一味的只是强调任务型教学，抛弃了其他优秀的教学方法，机械地运用任务型教学途径。任务型课堂教学的特点就是把课堂活动任务化，让学生在通过完成一系列的任务中习得语言知识。而在实际教学中，当教师布置了任务并分好小组进行做任务时，却发现部分学生往往在交流中并没有使用目的语进行交流，而是运用母语进行交流。同时，有的学生对学习英语的目的性不是很明确，任务活动的参与不是很积极、做任务时害怕出错、对教师和其他学生有依赖思想、做任务忽视语法的正确性、对做简单任务时出现的拖拖拉拉、浪费时间很反感，有个别学生总把持小组活动的发言权，而其他小组成员没有机会
浅谈任务引领型教学模式下的无机及分析化学课程教学实践
浅谈任务引领型教学模式下的无机及分析化学课程教学实践 【摘要】在目前高校教育模式改革大背景下，本文浅谈任务引领模式教学在无机及分析化学课程中的实践优点和不足，总结任务引领模式在无机及分析化学教学中经验探索在任务引领教学的规律，改变高校教学模式的单一性，激发学生学习热情，提高教学质量。 【关键词】任务引领；教学改革；教学模式 当今世界，国际经济、科技和综合国力的竞争焦点是人才，人才培养，教育为本。高质量人才所应具备的专业理论知识水平，绝大多数是在高校的学习中获得的。随着我国社会经济的发展，需要大量的技术型、技能型人才。这对高校教育提出了新要求。但是目前许多高校的教学沿袭以讲授理论为主的教学模式，导致学生学习兴趣不高、被动学习，造成学生实践能力和解决问题能力相对较差等。这是困扰高校教育的一大问题。全国高校展开了各种形式的教学改革，树立新课程理念，改进教学方式，提高课堂教学质量，突出理论与实践的结合，构建新课堂教学模式，旨在解决这一问题[1]。 任务引领型教学模式以目标任务为中心，按照工作任务、工作过程、工作情境组织课程，让学生在完成目标任务的过程中掌握相关理论，以解决问题带动理论学习，发展学生的综合能力，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力[2]。在这个过程中，学生还会不断获得成就感，并产生强烈的求知欲，从而独立探索、开拓进取，培养自学能力。 无机及分析化学课程是高等院校中化学化工甚至农林环境等专业非常重要的一门全校性基础课程，为使学生打下坚实的必需的化学理论基础，也为适应不同专业对化学基础的不同要求，我校已经对基础化学课程内容进行了大幅度调整，建立推行了基础化学理论课程的多种平台。然而尽管课程教学内容进行了调整，但从对学生学习质量的检测和评价结果分析来看效果不是很明显，仅仅对课程教学内容进行调整是无法达到提高教学质量这一目的的。主要存在两个方面的问题，一是教师教学过程仍然是讲授为主，学生缺乏学习的兴趣和主动性；二是高校仍然沿用传统考试方式[3]来评价学生的学习情况，多年来考试一直是学生学习的指挥棒，影响他们的学习方式和对学习内容的选择。更是让学习成为应付考试为目的的活动。 无机及分析化学是一门基础性很强内容很多的课程。课程目标是：通过学习让学生掌握元素的基本性质、四大平衡原理以及应用四大平衡原理的分析方法，在学习这些知识的过程中学会归纳和总结，达到具备扎实的理论基础，同时具有较强的动手能力。任务引领型教学模式在无机及分析化学课程中的应用，使学生在完成工作任务的过程中掌握理论知识，同时训练技能，学会沟通与合作，掌握无机及分析化学中的基本原理和基本的分析操作。任务引领型教学模式促使学生综合、全面、灵活地掌握化学的基础知识和思维方式[4]。反过来，学生的自主创新思考会促使整个课程在内容设置和讲授方式进行不断的调整，以适应性新形
任务引领教学法的几点思考
任务引领教学法的几点思考 “任务引领”教学法改变了传统教学方法中老师为主体，以老师讲授为主要手段，学生被动接受，再以反复、机械地练习巩固所学内容的教学模式，以既定的教学任务为核心组织教学，任务的展开，以个体探究为主，小组成员间的讨论交流为辅，使每一个学生在课堂上都能找到适合自己的的位置，对学生的交际、创新、自主学习、分析问题解决问题等各方面能力都是一种调动和锻炼。整个教学过程中，各个知识层次的学生都有自我展示的机会和舞台，使学生乐于学习、善于学习，构成了教与学之间相互协调的动态的和谐状态。在课堂上，我们需要重点关注这样几个环节，以提升课堂学习效率。 一、整合教材内容，灵活运用语文教材 作为一门基础语言课程，语文课上教授教材的目的在于引导学生挖掘教材文本中丰富资源，熟练语言技巧运用的同时，促进学生的发散思维，培养学生的创新意识，全面提高学生的语文综合素养。语文教育家叶圣陶曾经指出，“语文教材无非是个例子”。因而，在安排教学时，要注意各知识点间的相互渗透，体现和突出教材体系的开放性和活力，与自主、合作、探究的学习方式相互配合，构成一个有机的整体。
二、注重学习氛围的创设，发挥学生自主意识 课堂教学是一个师生共同参与的双向交流的过程，良好的学习氛围在很大程度上对学生学习积极性的调动起着促进作用。因此，在课堂教学中，我们教师应该为学生创设一种和谐融洽的课堂教学氛围，最大限度地发挥学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人。 在教学中，一方面我们可以采用信息化教学手段，借助于图片、音频、视频、多媒体等手段，多渠道地给学生提供信息源，拓宽视野，从而激起学生学习的强烈兴趣，积极主动地参与到各项学习活动中。让学生在学习过程中，以任务为引导，敢于回答，乐于回答。另一方面，教师亲切的目光，温和的微笑也可以为创设轻松、和谐的课堂氛围创造基础，使教与学配合更加默契。另外，当学生回答问题时，如果回答正确，对他们的表现加以肯定，让学生对自己充满自信，增强学习兴趣;如果学生答错或答不上来，也要给予适时的引导，积极的评价，让学生在错误中获取教训，不断成长。 三、任务设定有梯度，树立学习信心 现代教育心理认为：激发学生学习的动机有种种手段。成就动机则是普遍的、有效的一种。在“任务引领”教学法的课堂上，教师在课前要精心设计任务，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生带着任务开展学习。在学
“三步走”的计算机专业实践教学方法
“三步走”的计算机专业实践教学方法 摘要：提升计算机实践教学的质量对于培养和造就高水平计算机科学与技术专业人才具有重要意义。文章结合多年教学实践，探讨计算机实践教学中容易出现的现象和问题，提出“引入门、扶上马、撒开手”的“三步走”计算机专业实践教学方法，并介绍一些具体措施。 关键词：实践教学；教学方法；本科生教育；三步走 引言 实践教学是通过理论联系实际的方式培养学生掌握科学方法和提高实践能力的重要平台。从教学功能上讲，实践教学与理论教学相辅相成，理论教学是实践教学的基础，实践教学是在理论教学基础上的融会贯通。实践教学是计算机专业教学的重要环节，能够帮助学生深入理解计算机专业的理论知识。同时，由于计算机专业的实践性很强，实践教学环节对于培养和锻炼学生的动手能力、拓展专业思维具有重要意义。实践教学的质量和水平对于计算机专业人才培养至关重要。与其他实践教学一样，计算机专业实践教学的目的是在引导学生动手的基础上，进一步加深对理论知识的理解和掌握，同时培养和锻炼分析问题、解决问题的能力。 1 重视“引入门”，激发学习动力 长期的教学经验告诉我们，实践教学能不能顺利开展下去、能不能达到教学目的，学生的学习兴趣和动力至关重要。所谓“引入门”，就是在实践教学的初始阶段，通过具体指导，手把手地帮助学生完成一个基础实验，让学生熟悉实验的软、硬件环境，充分了解和掌握实验的基本方法和基本步骤，简单体验实验成功的“快感”，激发学生进一步开展实践项目的欲望和激情。 “引入门”阶段要实现两个目的：一是激发学生的兴趣，让学生觉得即将进行的实践项目“有用”“有意思”；二是打消学生的顾虑，让学生感觉到“我能”，避免出现因“妄自菲薄”或“望而却步”而放弃的现象。 对处在入门阶段的学生而言，实践项目往往具有一定难度。例如，在计算机组成原理课程的实践教学环节，我们要求学生用硬件描述语言设计实现一个控制器，并在实验台上调试通过；在操作系统课程的实践教学环节，我们要求学生基于一段教学用操作系统源码片段，通过添加或完善其中的某些模块，实现一个小型的操作系统。这些项目不仅要求学生比较透彻地了解相关专业课程的知识，而且对其他相关知识和技能的要求也比较高，工程实践的工作量也比较大。在布置这些实践项目时，学生的第一反应往往是惊讶、惶恐，担心做不出来。 引导学生敢于尝试，不能简单地靠说教，要通过一定的步骤、方法。在教学实践过程中，我们通常的做法是设计一个与最终要求紧密联系但又相对简单的实
任务型教学实施程序
小学英语任务型教学实施程序 任务型教学实施过程中的各项活动是实践性非常强的语言教学活动。教师根据真实的英语教育因素，在设计任务时给学生提供明确的、真实的语言信息、语言情景和语言形式。语言情景和语言形式要符合语言交际功能和语言规律，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中学习语言。在任务型语言教学中，任务的设计是以学生的经验和兴趣为出发点，把真实的材料引人学习环境，把学生个人生活经历作为课堂学习的重要资源，将课堂内的语言学习与课堂外的语言活动结合起来，让学生置身于贴近自己生活的语境中，产生亲切感，积极主动完成学习任务。学生通过运用语言完成任务，深深感受到英语语言知识的学习和自己的生活实践相联系，既能提高他们学习英语的兴趣和学好英语的信心，又能培养他们自主和主动学习英语的积极性。 任务型教学作为诸多交际教学途径中的一种，学习者可以通过完成各种任务发展交际能力。任务型教学中的任务与人们日常生活中的交际活动有相似之处，它是人们日常交际过程的再现，是学习者为了做成某件事情用目的语进行的有交际意义的活动。任务型教学中任务的运用有利于促进课堂教学的交际化，对于提高学生的交际素质和交际能力有着重要作用。良好的交际素质要求学生增强自信，消除自卑。在任务型教学实施中，学生通过完成以交际为目的的各种任务，学会尊重人，乐于交往，相互合作，主动参与交际过程，善于表达自己的思想感情。具有良好交际素质的学生能适应外界的各种变化，应变能力强，意志力强，遇到困难时不屈不挠，并乐于接受新事物，富有创新精神。 任务型教学实施的核心就是任务的设计，任务的设计应当在符合小学生特点的基础上，由简到繁、由易到难、层层深入。任务型教学既强调在运用中学习，也强调为了运用而学习。在研究了前人教学实施程序的基础上，结合《英语新课程标准》的要求和本地学生的学习英语的特点，我认为，任务型教学在教学实践中应该首先设计出真实生活的任务，然后在课堂上将任务呈现给学生，这时候应当先让学生自主地去探究任务问题，在遇到困难的时候，要养成同学之间互相帮助，合作学习的习惯，教师只是起到学生学习的组织者、引导者和参与者的作用，帮助学生通过学习教学内容，以获得完成任务必须的知识与能力，协助学生最后完成任务，以达到让学生在完成真实的生活任务的过程中学习知识，培养能力的目的。 以下是在总结前人研究的基础上，我所提出的任务型课堂教学的几个基本步骤： （一）任务前阶段 1、课前预习 在与其他英语教师的访谈过程中，有超过90%的教师都认为，课前预习是学生学好英语的所必需的，由此也可以看到课前预习在小学英语教学过程中的重要性。 预习是学习全过程的第一个环节，“好的开始是成功的一半”，所以预习的作用对学习的效果至关重要。要想搞好学习，首先要养成课前预习的良好习惯。学习前能充分地有目的地进行预习，对新知识的重、难点就产生了求知的欲望，也提高了学习积极性，学习的目的性也就明确了。有了学习的积极性、明确的目的和强烈的求知欲，学生在课堂上的有意注意力则明显集
任务型教学法教学案例
任务型教学法教学案例 重庆市第二十五中学吴量由美国汤姆森学习出版集团出版的Go For It在我区广泛使用，给师生双方提出了一个新的教学理念——任务型教学法。 任务型教学法的核心思想就是让学生模拟人们在社会、生活中的各项活动，扮演各种角色。所有的内容都是学生周围的人和事情，扮演起来非常熟悉，很容易地把课堂上所学知识与日常生活中的语言结合起来。 任务型教学法就是把根据人们在社会生活中所做的具体事情来设计课堂上的“任务”，我们的教学目标也正是培养学生综合应用语言知识，完成这些模拟“任务”的能力。 新《英语课程标准》提倡“任务型”的教学途径，以学生“能做某事”为目标要求。“learning by doing”是我们应当遵循的基本原则。这要求我们根据单元目标和教学内容，创造性地设计出贴近学生实际生活的教学活动，即布置“一个既新颖有趣而又熟悉任务”。任务的设计要提供给学生明确、真实的语言信息。使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言并掌握、应用语言。从而培养学生的交际能力。 在传统的课堂上，老师都是以单词的记背、语言点和语法知识的讲解和训练为重点；教师“唱独角”，多是以老师为主，学生为辅。长期以来我们大搞“题海”战术，而忽视了学生实际语言运用的能力，结果造成“哑巴英语”的现象。“应试教育”的旧观点让我们一
味追求升学率，这种观点压得师生都喘不过气。 作为一个新时代的老师，我们要积极主动地转变教学观念，学习新的教育理论。让学生真正成为学习的主人。但是，对于这个产生于20世纪80年代的新理论，我也有一些困惑和不适应：我从小接受的都是传统的教学方法，如何尽快适应新旧理论的过渡？如何使学生既掌握知识，又培养语言运用的能力？如何在教学活动中更好地驾驭任务性教学法？ 作为对任务性教学理论的探索，我曾经承担了一次渝中区进修学院课为“创造性地使用教材”的公开课。我对Unit 5 How was your weekend?的设计如下： 首先，我在本单元中使用多媒体来辅助我的教学。 课前：（展示幻灯片1）为活跃气氛及吸引学生注意力，我们一起唱节奏较快的英文歌：Sha la la。（在Sha la la这部分重复的时候拍手。） Step1 值日生做值日报告 值日生首先介绍她如何度过上周末（She bought a new T-shirt in Jiefangbei.）。然后我就她的短文向全班提问：What did she do last weekend? Where did she buy the T-shirt? When did she buy the T-shirt? 在这个环节中既锻炼了学生的听力和口语，又很自然地复习了一般过去时态。
小学英语课堂的四种任务型教案设计
小学英语课堂的四种任务型教学设计？ 什么是“任务型”教学呢任务型教学是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。它以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。简单地说，任务就是做事，就是运用英语做事情。？ 在“任务型”教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标。在做事情的过程中发展语言能力、思维能力、交往能力以及交流合作能力，从而提高综合语言运用能力。？ 根据“任务型”教学的原则，针对小学英语教材，笔者提出四种英语课堂的任务设计。？ 一、信息差任务设计？ 信息本身是一种社会现象，而信息共享体现了人的一种普遍心理需求。教师可以充分利用这一心理需求，有意创造一种信息差活动来调动学生学习的兴趣，使其投入到交际活动之中。在这样的语言环境中，学生以渴望获得信息或传递信息的心理去运用语言。例如：《灵通少儿英语》BOOK I UNIT 1 LET’S PRACTISE一课，其教学目的是让学生掌握“What's this It's ……”以及词汇pen/pencil/ruler/book。笔者在Consolidation & Extension这个环节设计以下这项任务：？ Q？ T：（Show the form and ask)XXX, Can you tell me what this is？ S1:It's a ruler.？ T:(draw and say) Oh, It's a ruler. Thank ,What's this？ S2:It's a pencil.？ T：（draw and say) Oh, It's a pencil.（重复以上对话，并完成所有的补画）？