以学生发展为本案例

以学生发展为本，创造性使用教材案例

随着新一轮基础教育课程改革的不断推进，我们的教材与学生的学习方式都发生了巨大变革。新课标明确指出“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”要让学生做学习的主人，教师要在教学过程中，树立新的教学理念，而其中教材是教师进行教学的重要资源，教材不仅为每个孩子提供了发展空间，同时也为老师提供了发展的空间，在新的课程体系下，老师应如何使用它，如何本着“以学生发展为本，创造性地使用教材，使课堂教学更加有效呢？”下面我来谈一谈如何创造性地使用教材的：

一、挖掘教材知识与生活的联系，关注学生的个人体验，让学生在学习中感受数学，培养学生的应用意识。

义务教育阶段的数学课程，强调数学教学要密切联系学生实际，从学生已有的生活经验出发，让学生在真实的生活情境和数学活动中学习数学，使学生感受到数学来源于生活，生活中处处有数学，培养学生的数学应用意识。挖掘数学知识与生活的联系，创造性地将数学知识融于生活之中，勾勒出各种“生活画面”，捕捉各种“生活现象”，设计各种“生活情境”。例如，在教学四年级下册“小数的认识”时，教师不是单纯的教会学生读写小数，而是在引导学生读出教材上所给的关于鸟的语言同时让学生通过举例类比来体会句中各种数据所表示的质量和长度。从而在学生头脑中建立起长度和质量的概念。让学生进一步体验数学与生活中事物的联系。

二、挖掘教材中所蕴涵的数学思想，提高学生的思维品质。

小学数学教材中蕴涵了丰富的数学思想方法，如猜测印证、转化思想、类比思想、数形结合思想……但这些并没有明确地写在教材上。如果说数学知识是写在教材上的一条明线，那么数学思想就是隐含其中的一条暗线。明线容易理解，暗线不易看明。因此教师只有领悟并掌握数学思想方法，才能从整体上、本质上理解教材。

如我曾在同事的《圆的周长与半径的关系》一课教学中听到这样一段对话：

“老师这也有2个大小不等的圆，分别滚动一周，哪个走的远？（有效问题）生：（略）师：那圆滚动一周所走的路径叫什么？生：圆的周长。

师：谁来指一指圆的周长？（生指教师同时出示两个周长拉直的线段）。师：那你们感觉圆的周长跟什么有关系呢? 生：……

看似很随意的问题实则背后有很强的教学目标的支撑。提问环环相扣，教学方法设计灵活。更主要的是渗透了猜测印证的数学思维模式。正是教师通过深入地钻研教材，深入挖掘教材中的数学思想，从而使科学地、灵活地设计教学方法得以实现，使学生的思维品质得以提高。

三、创设问题情境，培养问题意识。

让学生学会学习的第一步就是让学生学会自己主动的提出问题，主动的提出问题正是需要学习的开始。爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。自古以来，只有敢问、善

问、善求之人，才会取得学业的进步，获得丰富的知识。因此，让学生带着问题学习，凡是多问几个为什么，让问题走进学校，走进课堂，强化问题意识。可见，学生能否从数学的角度观察现实生活和周围事物，从而发现和提出有价值的数学问题是其数学意识强弱的重要标志。例如：讲9元加5元为什么等于14元时，有的学生运用了摆小棒的方法，当一名学生上前摆小棒时，他把9根小棒分成了5根和4根，“有问题要问吗？”有的学生立刻举起了小手问：“为什么把9根小棒分成5和4呢？”当学生提出这样的问题后，我立即对提出问题的这名学生进行大力表扬，强化了学生的问题意识。与此同时又突破了本节课的重点和难点，把9凑成十。孩子们能主动的提出有思考价值的问题，这对培养学生的问题意识是极其重要的，因此，在课堂教学中应注意引导学生发现问题、提出问题，从而使学生学会思考，学会提问，提出问题比解决问题更重要。与此同时，注重培养学生的动手操作，帮助学生理解算理，突破教学难点。

四、解决问题策略多样化。

教材中出现解决问题时，生会出现不同的解决方法，我们应尊重他们的想法，提倡解决问题策略的多样化。如

让学生提问题时：对于“一共有多少只猴子的问题？”生有不同的解决方法：（1）点数出猴子的总只数。（2）按树上7只、树下6只，算出总只数。（3）按颜色分类计数（橘黄色的猴子5只，灰色的猴子8只）后，算出总只数。这样不仅挖掘了教材的更深一层含义，同时让学生体验用不同的方法解决同一个问题，促使学生学会从不同的角度分析思考问题，探寻不同的解决问题的方法。

五、加强课外活动性教学资源的开发与利用。

新教材安排了许多课外活动课，这些活动课既是对本单元知识的综合性运用，又跟生活有紧密的联系。作为教师我们应善于利用并开发好这些资源。

如在四年级下册中，就安排了《小管家》这一内容，“你知道家里一周要花多少钱吗？请你当一回小管家……”像这样的教学内容，需要学生在课外进行调查、统计。联系实际而又锻炼学生各项数学能力与生活能力。因此，我们教师应有效利用这些内容展开教学，探索出合理有效的实施策略。而不是因为“不在考试范围之列”而自动放弃这些综合性很强的教学资源。

5变换改编，使教材的内容的呈现方式更灵活。

新课程的新理念还体现在：教学中教师要善于采用不同的表达方式呈现教学内容，以满足多样化的学习需求。

课堂实录。《体积与容积》我是这样设计的：老师：小明要过生日了，老师买了一个礼物送给他。（出示礼物附加体积。）这有两个木头盒子，（分别给出了内外长宽高，）。我想用其中一个盒子把它装起来，再找一张漂亮的包装纸把盒子包起来。请大家帮帮我。

学生们兴致勃勃地很快的算开盒子的体积与容积了。

通过创设情景，学生的兴致很高。比单纯的算出下面盒子的体积与容积的问题要好得多。

因此，教师在呈现数学知识时，在尊重教材的同时应力求改变抽象、静态、无味的呈现方式，在抓住教材精神实质的基础上，拉近教材与生活的距离、教材与学生的距离，对教材进行适当地换、删、改。

尊重教材，意味着尊重教材的编排意图。研究教材的编排意图要做到“深如浅出”，没有对教材的“深入”，也就不会有课堂的“浅出”。而在深刻领会教材的编写意图，深入钻研教材的同时，多角度分析并挖掘教材的隐性内容，创设性的运用教材，从而使教材变为学材，使教师教有新意，学生学有创意。

六、感受数学与生活的密切联系。

新课标中明确提出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，以激发学生的学习兴趣与动机，使学生主动参与到教学活动中去，感受数学与现实生活的联系，使其体会到数学的价值。在讲《20以内的进位加法》这节课中，我创设了学生们非常喜欢的麦当劳的情境。从课的一开始，就以你们去过麦当劳吗？你们喜欢吃吗？学生的积极性一下子就被调动起来了，接着又请出了麦当劳叔叔（出示麦当劳叔叔图），使数学教学活动顿时变得生动活泼，富有童趣，并以在麦当劳里买套餐的情境贯穿整节课的始终。

六、运用数学知识，解决生活中的问题。

数学来源于生产、生活实践，抽象于生活，又无处不在服务于生活，数学从生活中来再到生活中去体现了数学课程的基本理念。新课标中指出:教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。在讲《20以内进位加法》这节课的时候，我先出示了四款儿童套餐，接着设计了这样一个环节：冯老师要买A套餐送给我的小外甥，请同学们帮助冯老师算一算买A款套餐需要多少元钱？同学们一听要帮助老师算A款套餐的价钱非常兴奋，而且在现实生活中经常会遇到买东西时要付钱的情况，这对学生来说太熟悉了。所以，学生并没有感到陌生，都争先恐后的举起了小手要帮我解决这个问题。一部分学生利用自己原有的生活经验和已经学过的知识就可以帮助我算出这款套餐的价钱。这时我便发动这部分人的作用，让他们在小组里讨论、交流：9加5为什么等于14？通过学生自己积极主动的探究学习，运用自己喜欢的方法帮助我算出了A 款套餐的价钱，使学生从中体会到学习数学的作用，从而拉进数学与现实生活的联系。与此同时，我便抓住这个机会鼓励学生运用多种算法来探究新知，同时重点介绍、大力提倡“凑十法”。使学生感受数学知识可以解决生活中身边的数学问题，初步了解数学在现实生活中的作用，同时也对学生进行了乐于助人的思想教育。

总之，在实际教学中时刻要遵循课改新理念，以学生的发展为主，根据学生的具体情况，灵活运用教材，对教材进行创造性地使用，从而更有效地进行教育教学活动，激发学生积极主动地学习，提高课堂实效性。总之，教师创造性使用教材是一种极富主动性、创造性的工作，在具体的教学过程中，我们要从学校、学生和自身的实际情况出发，主动地、合理地、创造性地对教材进行再加工，引导学生改变学习方式，使学生获取知识、形成技能的过程，经历体验过程和方法、情感态度价值关的成功喜悦。