以学生为本

以学生为本，挖掘学生的潜能

海门职业教育中心校机械工程部陈忠平

内容摘要：

“以学生为本”就是把学生作为学校教育和管理的根本，就是时时处处把学生的切身利益放在学校改革和发展的首位，就是从学生的立场和角度出发去开展工作。但“以学生为本”决不是对学生的一些不合理想法和行为置之不理、任其发展，决不是抛弃学生尊敬教师最基本最底线的道德要求和行为规范，决不是在学生犯错误后的姑息迁就、视而不见。那么怎样在以学生为本的基础上充分调动学生的积极性，挖掘出每位学生的潜能来呢？

关键词：

职业学校以学生为本关心主观能动信任创造潜能

正文：

在职业学校的教育过程中，对于老师和学生的交流感受最深，职业学校的学生一般自信心不强，主观能动性不够，对于学习更是没有多大兴趣，在“以学生为本”的今天，很多老师更是对于学生的一些不合理想法和行为置之不理，顺其发展，致使一些学生行为懒散，那么，怎样使职业学校的学生有自豪感，有成功感，最终发挥出自己的最大才能呢？

一、正确认识“以学生为本”，更好地挖掘学生潜能

一般来说，教育是以关心、关怀、关爱学生的健康成长为目的的，这就决定它不仅仅是知识的讲解传授过程，更多的是文化传承、思想交流、情感沟通的过程。作为一名教育者，首先应该能够和学生平等地交流和对话，学会倾听来自学生内心深处的声音，用由衷的、自然流露的、不加修饰的语言去唤起师生之间的理解和共鸣。教师要尊重学生的个性差异，理解学生的观点和需求，支持学生的表达和行动。

其次，更应该密切关注学生的言行、学生的情感、学生的心理、学生的状态和学生的诉求。如果缺乏对学生的真诚热爱和细微体察，教育就会失去生机和活力；师者，应该是学生的亲人，应该是学生的观察者、呵护者和服务者。

教师还应该透过现实的教育生活世界对日常的、细小的、极易被忽略的实例，从不同的层面入手进行深入分析和思考。作为一名教师，首要角色是教育者，首要职责是教书育人，首要任务是“传道、授业、解惑”。师者，还应该是学生的导师，应该是学生的思考者、教育者和引导者。

但我同时认为，“以学生为本”决不是对学生的一些不合理想法和行为置之不理、任其发展，决不是抛弃学生尊敬教师最基本最底线的道德要求和行为规范，决不是在学生犯错误后的姑息迁就、视而不见。一方面要注意给予学生申诉、利用、维护和保障自身合法权益的机会和渠道，另一方面更要不失时机地对学生提供适当教育，强化管理，注意倾听，注意观察，注重分析，注重诊断，把握学生鲜活的实实在在的个性特点，进一步引导学生成长成才。

二、认清“以学生为本”中教师的主导作用和学生的主体作用

现在强调以学生为本、发挥学生的主体性，因此有人认为教师在教学中只是起个辅助作用就可以了。教学中根据学生的喜好来选择教学内容，曾经有的公开课上，老师说：“同学们，你们这节课最想学哪章？希望老师怎么上？”然后真的按照学生的意识去上相应的内容，迎合学生的口谓。听到这样的课，刚开始感觉到这课上的真好，根据学生自己的喜好，说明了老师心眼中有学生，真正以学生为本。可是，过后这样的课总让人不是滋味。一节课这样上还好说，但是如果平时也这样上，这样能真正以学生为本吗？这样的做法与教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律相违背。

教师应该在教学的过程中起主导作用。因为教师经过专门训练，对于所教育的知识具有一定的权威性，对于课程经过专门的培训，知道自己任教的课程需要掌握到什么样的程度。在教育过程中先进行仔细去分析，了解学生学习中已有的水平，在学习中将会有哪些困难等都做到心中有数。教师的主导作用表现在对教学活动的领导、组织、指导和检查。在课堂教学中老师在课前对一节的内容，以及要达成什么样的目标要做到心中有数。对学生的情况要进行详细的了解，以及可能存在的问题进行分析。合理组织教学使学生能更好理解教学的内容，对于学生中存在的问题要进行相应的指导，为了巩固教学那样还要布置学生作业，并进行检查。同时还要充分发挥评价的激励功能和检查指导功能。

学生要在教学过程中起主体作用。因为教师上课的目的就是使学生掌握学习的内容，提升能力。学生才是学习的主体，教师的劳动只能是从学生中得到体现。教师的一切教育活动都是围绕学生展开，怎样激发学生学习的积极性，怎样使学生学的更轻松，怎样提高学生的学习效率，怎样教会学生学会学习等都是老师需要考虑的。只有激发学生的主观能动性，教学才有效果。

两方面的作用有机地结合起来。如果一味顺从学生的主体地位，一切都以学生说了算，这其实是抹杀了学生的主体地位，是对学生不负责任的表现。学生还是未成年人，

很多看法还是片面的，如果不充分发挥教师的主导作用，势必要多走很多弯路。学生的很多行为还需要规范，良好的学习习惯还没有养成。这都需要老师的指导。需要老师的指导，但是又不能一切都以老师说了算，尽可能站在学生的角度来思考问题，时刻都不要忘了学生是独特的个体。教师的教学就是为了学生服务，在教学中眼里始终有学生。

三、挖掘学生潜能需要一些软环境

1．了解学生、关心学生、理解学生是挖掘学生潜能的前提

我们职业学校的很多学生家庭都不是很富裕，有单亲家庭，和爷爷奶奶住一起，父母都外出打工，很多学生成了留守儿童。这些孩子相比而言更需要老师的关心。我们关心学生就是关心学生生活、关心学生学习、关心学生成长，关心学生的精神世界。对学生的需要、兴趣、性格、意志有何特点等都要了解清楚，做学生的朋友，急学生之所急、想学生之所想，真正知晓学生的内心世界，与学生的交流要是心与心的沟通，真正成为学生的良师益友，给学生以父母般的爱。

2．尊重学生、善待学生、信任学生是挖掘学生潜能的基础。

信任学生，我们应该充分调动学生的积极性和创造性，尽可能鼓励他们自立、自主，让学生树立“自己的事情自己做”的观念。善待学生，关注学生的学习与生活、情感与爱好、烦恼与疾苦等。教育学生要学会做人，学会关心、理解、宽容，学会沟通，学会自信，学会总结经验教训，学会积累，学会服务，学会做事，从点滴小事做起，学会计划，学会制订目标、并下决心克服困难去实现目标，学会自我管理。

3．以学生为本，就要求教师要为人师表，爱岗敬业，具有良好的师德。

对学生教育要有信心、耐心、责任心，应着眼于学生的终生成长和终生学习。学生能否健康成长的关键就在于我们的工作是否具有高度的责任感，是否落到了实处，那种流于形式做法是不受学生欢迎，也不能解决问题的。基础教育一定面向全体学生，不能因为有些学生成绩差、习惯坏、品行不好就厌恶他们、歧视他们，而是要用博大的胸怀去接纳学生，用人格的力量去影响学生，真正做到有耐心有恒心，最终实现让他们自由健康地成长。

四、相信学生是挖掘学生潜能的基础

在上述一些软环境都具备的条件下，老师和学生的思想才能达到一体化，学生才会有一颗感恩的心，和老师在教学教育上主动配合。

以学生的发展为中心，改变了教师教，学生学的那种整齐划一的教学模式，扩展了学生的思维、创新、给了学生充分展示自己的舞台，更让我得益的是他们给了我智慧，

让我更加明确了“以学生为主体地位”的课程理念，让我们更坚信地去努力挖掘学生潜能，打造创新课堂。

在我们的教学中，存在着一种现象：教师对学生不放心，生怕漏掉一点知识，于是每堂课都讲得满满当当，每个知识点都说得清清楚楚，每个规律都让学生记得明明白白。其实这种不信任是完全没有必要的。的老师在上课时很少让学生发散性思维，一是怕管理不好课堂的纪律，二是怕学生没有这个能力想。我想我们的学生已经是高中生，他们对于课本文字的理解能力已经达到相当一定的水平，对于知识的认知和接受能力也是同样的，在这种情况下，如果教师还是像以前一样怕学生不理解、怕学生不接受，一整节课都在“满堂灌”，不但效果不好，而且长期下去学生也会渐渐失去兴趣，导致学生的厌烦。我想新课程标准就是要完全相信学生，充分发挥学生的主观能动性，将课堂交给学生，让学生讨论，发表自己的观点，在此基础上进行归纳提升，得出知识的结论。这样不仅授课形式新颖，也有助于调动学生的积极性，充分挖掘学生潜能，使学生能力得到提高。

五、培养学生的自主性和创造性是挖掘学生潜能的关键

自主性是指在一定条件下，个人对自己的活动有支配和控制的权利和能力。能动性指主体在对象关系中自觉、积极、主动地认识客体和改造客体，而不是被动地、消极地进行认识和实践。

学生在教育教学中的自主性和创造性，首先表现在他具有独立的主体意识，有明确的学习目标和自觉积极的学习态度，能够在教师的点拨知道下独立感知教材，理解教材，把学科课程的内容变成自己的精神财富，并能够运用于实践；其次，学生能对学习活动进行自我支配，自我调节和控制，充分发挥自身潜能，主动地去认识、学习和接受教育影响，积极向老师质疑请教，相互研讨，从而达到自己所预期的学习目标，比如在技能教学中，教会一个操作指令，学生就应该学会融会贯通，去研究这个指令在操作时的不同用法，这点在学生的自主学习活动中表现得尤为突出。也是我们日常教学的难点。

其实学生的潜能不是没有，只是没有被老师发掘；没有没能力的学生，只有不能发现学生能力的教师。所以我们教师要做有心人，始终以学生做为主体，依据学生实际情况，以利于学生发展为本，更大地挖掘学生的潜能。

参考文献：

相信学生，挖掘学生潜能——观马文华老师教学片段有感作者李良玲