阅读教学中随文练笔的实践与探索

《阅读教学中随文练笔的实践与探索》

课题研究中期小结

（2008-2009下）

转眼间一个学期很快过去了，回顾本学期课题实验的工作，能根据期初的课题工作计划，发挥团队优势，扎实开展形式多样的课题活动，提高课题实验质量，在不断丰富学生语文素养的同时，有效地促进了教师的专业成长。现将这学期的工作总结如下：

1、围绕专题，组织学习，读好一本书。

本期，针对教学中存在的突出或重点问题,实验教师进一步梳理思路，细化课题加以研究。第一：在阅读教学上下工夫，促进学生听说读写语文能力的和谐发展；第二：充分理解和领会人教版小语教材长短结合、大小结合的习作编写理念，将理念内化为教学行为,使学生的习作训练经常化、系列化。平时，坚持自学和集中两种形式，不断学习与课题相关的理论或经验文章，读好一本书，做好笔记。如：丁有宽老师读写结合的教学理念，苏霍姆林斯基关于课外阅读是“减负”最佳手段的理论等。教师自学学习的内容主要是语文课标、业务杂志和报刊等。课题组每月组织一次课题理论学习会，课题教师相互交流各自实验作开展情况，总结研究方法、体会，共同交流围绕课题进行备课，深度挖掘文本。

2、关注课堂，开展实践，上好每一节课。

1、咬定“文本”不放松——以读促写。

以读促写，首先要做到大量阅读，联系对照。大量阅读即多读，指读的篇章多，也指读的遍数多，以至熟读成颂。在教学中，我们语文组老师认真挖掘教材，引导学生品析词句，有感情地朗读课文，同时学习作者观察事物、分析事物、表情达意的方法。通过阅读，学生懂得了怎样选材、组材，怎样确定中心，怎样谴词造句。随着课题研究的深入，大多数学生有了较好的习惯：读文章时能仔细认真，勤思多想，最好的方法是联系自己的实际对照阅读（文章拿到手，自己先想一想：这种题目是什么体裁的文章？中心词是什么？有什么限制？让我写应从何入手？读文章的过程中，想作者怎样围绕中心立意谋篇的。读完后再想想，这篇文章好在哪里？自己先前的想法与这篇文章相比有哪些差异等等）。通过琢磨咀嚼，收到心领神会、潜移默化的效果，从而逐步解决“怎样写”的问题。所谓“读书破万卷，下笔如有神”，说的就是这个道理。有了教师们有意识地引导学生进行读写迁移的练习，学生们就可以超越文本，驰骋神思妙笔。

以读促写还要多做笔记，灵活运用。语文组教师们注重指导学生养成读课文、做读书笔记的好习惯，力争做到“不动笔墨不读书”。学生们致力于文本的理解、消化，将一些对自己作文有用的材料摘录下来，归类整理，经常翻阅，学习作者的立意方法、写作方法，举一反三，灵活运用阅读过程中学到的知识，使之变成自己的阅读储备，进而丰富了自己的写作内容。

2、立根原在“勤写”中——以写引读

广泛阅读，可以给写作打下坚实的基础，而实践中勤写勤练，才能练出一定的写作能力，才能有效发现读中的不足，并为读引路。我们很难想象有——不经勤学苦练的“神枪手”、不下水的游泳冠军。“在阅读教学中随文练笔的训练”也是如此，只有经常动笔，反复运用，不断探索，才能逐步解决各种困难，把学到的知识运用到写作，从不会到会，从搜肠刮肚、绞尽脑汁到胸有成竹、得心应手。我们农村学校学生基础薄弱，知识面窄，家庭语言环境差、阅读能力差，写作水平低，文化信息来源极其有限，整天过着“两点一线”生活，单调的生活已经极大地限制了孩子的生活空间、读写空间。

为了不让学生有“读写难，难于上青天”的感觉，结合《新课程标准》要求，我们有计划、有系统地进行，精心设计，精心安排，不求多，更杜绝“囫囵吞枣”。在练习内容上，也由简到繁，由浅入深。低年级侧重于说话、写话；中年级强调较为有序的句段、语段，后再练习写简单的文章；高年级致力于篇章，尽可能地要求有序、有物。练习方式多样，最大限度地激发学生的从读到写的欲望。久而久之，大多数学生就能在读写的练习过程中，及时发现阅读中的不足，为读引路，不断提高观察能力和分析能力

三、阶段突破、纵向推进。

在研究中我们根据学生思维发展的年龄特征和《新课标》精神与要求，确立了不同学段的习作教学目标来确定各学段不同的习作训练形式与能力训练重点，做到既相辅相成又突出重点。

（一）低年级段围绕“早”字做文章。主要采用以下方法：

A、读图诱写法。教师从每个单元的插图中选择一至两幅引导学生观察，并诱导其将自己看到、想到的东西试着写下来。通过研究，大家总结了指导读图写话的“四部曲”：一是诱导学生“读”——读图写话，读图是基础。二是诱导学生“想”——培养学生的想象能力、发展他们的思维能力。三是诱导学生“说”——组织学生开展“说话接力赛”，小组、同学之间互相比一比，给每一个学生提供表达自己的机会，为写话奠定基础。四是诱导学生“写”——在诱导学生看图写话中，逐步让学生分清楚主次、重点，抓住最主要的东西来写；把握住时间、地点、事物或事情的起因、经过、结果，把话写通顺、写完整；把指导重点放在引导学生把内容写具体上，就是指导学生抓住图画中所反映事物的主要情节及其与主要情节有关的人物动作、语言、神态和心里活动等来写。

B、读文促写法。实验教师根据低年级儿童的模仿性和充分利用范文的感染力，引领学生读写结合、模仿写话、从读学写。一是引领学生读诗歌写诗歌。二是在拓展延伸课文内容中引领学生进行丰富多彩的写话训练。沟通课内外的联系，拓展延伸课文内容，丰富写话内容、活跃写话形式。三是在引领学生以课文内容为基点展开想象翅膀的基础上进行自由生动、富有个性地写话训练。

C、连词成段法。充分利用词串教学资源，引导学生说话写话。

（二）、中年级在“仿”字做文章。以写段为重点，以循序渐进为原则，抓好“句→段→短篇”这样一个渐进的习作实践过程。以课文为抓手，读中导写，读中仿写，读中促写。我们总结了一些仿方法：一是“临摹仿影”式，联系课文内容，仿词仿句仿段仿结构。二、“移花接木”式：将课文中的一些精彩语句摘录下来，然后加上自己的语言进行重新组合，从而拓展文章的内容，发展学生的思维。三、创情设境式，以课文内容为情境，引导学生写段。四、“浓墨重彩”式，扣课文中的好词，让学生以此为基点渲染描写。五、“红线串珠”式找准各单元的联系点，提炼出连接诸多文章的“红线”，设计适当的小练笔。六、“众星拱月”式。为训练某一项技法，罗列多篇课文，进行对比，从不同的方面予以模仿，习得规律，形成“自动化”。

（三）、高年段围绕“新”字做文章，以篇章为重点。把引领的侧重点放在方法习得、思路拓展上，给予学生多方面自由选择创新的机会。引导学生仿中学写、仿中创新。a.充分挖掘教材中的写作知识，主要包括句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想等。指导学生进行仿写练习。使学生了解一些写作知识，具有一定的写作基本功，提高写作能力在帮助学生分析理解课文内容的同时，帮助学生分析文章的写作特点，并学习这一写作特点运用于自己的习作之中，并力求创新，写出特点，写出个性。b.是抓住每单元课文的联系点，启发学生“同中求异”，学立意、学结构、学选材，在“课文”的启发下写自己的东西。

c.是先指导学生写“放胆文”，以活跃文思、自主建构，再引导学生在文中找出其“个性”与“共性”并与课文对比，使他们既能在“放胆”中获得习作的自由，又能在“小心”习作（与课文比照）中掌握习作的基本规则，促使创新习作能力的显著提高。

四、内外搭桥横向拓宽

①.利用课堂，大量进行练笔。

一是有时限性：让学生在有限的时间内，充分调动潜在的写作能力，高效地进行写作；二是有竞争性：同学间潜心写作，相互竞争，有利于提高学生的写作质量；三是有灵活性：课堂中有许多读写结合的时机，可以随时见缝插针地进行写作训练；四是有指导性：教师可以及时地发现问题及时地针对性地指导；五是经常性：教师几乎可以堂堂课都能让学生进行小练笔。

②.充分准备，力保单元习作质量。

人教版小语教材非常强调读写结合，但不满足于“一一对应”的机械结合上。教材一方面致力于长期积累，“多布云彩”，即知识储备；另一方面，到了高年级，以主题单元的构建，促进读和写的互动双促，并把重点从“读”出发去结合“写”，逐渐转移到还能从“写”出发去结合“读”。实验教师还注重在主题单元中获取信息，借鉴写作思路和方法。这种引导可达事半功倍的效果。

五、辛勤耕耘，硕果累累

经过坚持不懈的努力，“如何在阅读教学中进行随文练笔的训练”实验取得了丰硕的成果，具体表现在以下两个方面：

(一)学生学习能力得到培养

1、激发作文兴趣，学生乐于习作

学生怕作文，对作文不感兴趣，跟我们教师对作文的重视程度和引导方法有关。按教材安排中高年级学生一学期只需完成八篇大作文，再加上八次小练笔，一学期充其量才只有16次习作的机会，语文的大部分时间是花在阅读教学上的。这样从客观上无意识地造成了语文教学重“读”轻“写”的局面，学生的作文兴趣自然得不到激发和培养。“如何在阅读教学中有效拓展习作训练”的研究课题将读与写紧密地结合地一起，做到立足于“读”，着眼于“写”。为了将“写”的训练目标落实好，教师必须熟读课文，以独特的视角挖掘课文中有利于“写”的因素，并以学生易于接受和乐于接受的方式组织阅读，在学生读通、读透，有所感悟和体会的基础上，进行“写”的训练的迁移。由于是有所借鉴、有所感悟和体会，此时的学生对“作文”也能“夸夸其谈”，也能“下笔有神”，也能感受作文所带来的自信与快乐。久而久之，学生对作文的兴趣也就养成了。

此外，激发学生的作文兴趣既是本课题的一个目标，也是一个策略。在具体的教学中，要求教师通过语言激励、通过情境创设、通过美文品读、通过活动开展、通过成果表彰等手段，激发学生的作文兴趣。

2、拓宽作文思路，学生善于组材

以往写起作文，学生常常总会搜肠刮肚，总是“无话可写”。究其原因，除了学生年龄小，生活经验不足，生活体验不深，可写的素材少之外，主要是因为学生的作文思路没有打开，不懂得审题，不懂得立意，不懂得根据作文的要求去搜集题材。“如何在阅读教学中有效随文练笔训练”的研究课题注重以课文为凭借，以某一读写结合点为契机，先对学生进行“由此及彼”的模仿训练，再进行“举一反三”的拓展训练，极大地培养了学生的发散性思维和创新性思维。当学生的发散性思维和创新性思维被激活后，作文的思路自然而然就宽了。只要给一个作文题目，学生的头脑就能快速运转，诸如“写什么”，“表现什么样的思想感情”，“通过什么事来表现”，“我亲历的哪件事最典型，最有说服力”，“事件的哪个环节应该重点写”等问题一一闪现。通过仔细推敲，整个作文的框架就清楚，脉络就清晰。

3、夯实文字功底，学生精于表达

“如何在阅读教学中有效练笔训练”的研究课题更重要的在于立足教材，倚重阅读，充分发挥每篇课文的作用，有目的地选择一些语段让学生品读、理解、揣摩、赏析，体验和感悟祖国文字之精妙，景物之丰美，人情之伟大。在此基础上，进行仿写、续写、扩写等训练，夯实学生的文字功底，让学生的表达更加流畅、形象、生动，从而解决了学生“有话不懂得写”的缺憾。这学期，我校六年级的作文成绩超县平均近1分，这在过去的毕业班统一检测中是少有的

课题实验前后作文成绩对比

实验后（08-09）实验前（07-08）

年级校平均乡下校平均县平均相差县平

均

校平均

乡下校

平均

县平均

相差县

平均

四20.6 20.4 22.17 -1.57 24.52 23.78 0.74 五23.05 22.3 23.45 -0.4 22.9 23.37 -0.47 六24.63 23.34 23.74 0.89 21.75 22.65 23 -1.25

下一步打算和思考

1、进一步加强深度学习和思考，不断提高课题研究人员的整体素质。

2、进一步加强课堂实践和研讨

①、要充分挖掘阅读资源，拓宽读写渠道，使学生在更广阔的空间里学习作文、运用作文，丰富知识，提高能力，培养素质。

②、进一步与有效教学结合，要精心开展实践活动，切实增加学生的语言积累、生活积累、情感积累等习作能力的立体积累，为读写结合补充营养，注入活力。

③、充分利用人教版教材中的阅读例文文质兼美的特点，以例文中丰富多彩的美词佳句、生动鲜活的修辞手法、巧夺天工的构段方式等为范例，通过反复长期的润化，逐渐内化为学生的习作技能。

3、认真总结课题研究中的成果，进一步验证和推广

①、加大课题研究的针对性和实效性，认真积累资料。

②、编写教师研究成果集，学生作品集。

高一记叙文写作序列研究小结（转）

2013-04-05 11:24:47| 分类：默认分类| 标签：|举报|字号大中小订阅

一、研究成果

1．初步形成了“阅读积累——咀嚼消化——感悟创新”的作文教学思路。“阅读积累”包含两层意思，一是要积累生活材料，二是要积累写作经验。“咀嚼消化”指对阅读积累的内容有自己的思考，并内化为自己的经验。“感悟创新”即让学生对自然、生活、实验等现象进行探究，领悟其中的奥秘，然后学生学生写作，教师及时批改、及时评讲，教师、学生都对自己的教或学进行反思。

2．初步建立了高一上、下两学期的记叙文写作序列体系，可操作性强，能够解决作文训练无序、学生缺乏写作兴趣的问题。具体如下：

高一上学期：解决记叙类文章写作的根本问题

高一下学期：解决记叙类文章写作的技巧问题

3．通过举办例文指导课、说写训练课、评议例文课等课型，开设写作讲座、研讨课、示范课，探索出课堂教学提高高一学生记叙文写作能力的五种教学模

式：

①讲座式：在高一作文教学之初，教师利用讲座形式，比较系统地介绍高考作

文的评分标准，根据标准中对记叙文的要求讲授记叙文写作方法。

②讲授式：针对序列中的专题，教师先通过小型练习讲授有关的思维方法和写

作方法，并结合配套例文，指导学生仿写。

③诊疗式：教师从习作中挑选出有代表性的病文或片段，让学生自主评判并修

改，写评语，再将修改较好的文章展示出来，供全班或全级欣赏借鉴。

④渗透式：教师在对课文课堂教学的过程中，有意识地渗透写作方法的指导，增强学生的借鉴意识；或按照课文的思路、结构、技巧等构思作文，或指定某个

段落仿写。

⑤品评式：教师和学生一起品评优秀习作，从中提炼写作方法。

4．探索出新的评改方式，既提高了学生动手评改作文的能力，又通过学生间的多向互动实现了写作资源的共享与整合。高一学生刚刚入学，教师认真批改作文，多发现学生的闪光点，并加以充分肯定，消除学生的畏难情绪，以激发学生的自信心。同时根据高考作文评分标准，制定出适合高一的评改方法，传授一些修改的技巧，逐步培养学生的修改能力，为学生形成写作的自检意识，同时也增多了阅读量，学习了他人文章的优点。

5．初步形成高一作文常用素材系列：

①亲情、乡情系列：高一新生初次离家求学，在对新的学校、新的环境感到新奇的同时，更多的是对环境的不适应，这个时候最容易想家，他们常常在作文中倾诉对家乡和亲人的思念，思乡情绪很浓，写作内容侧重家乡（庭）生活，写家乡的四季、风景、风俗，写家乡的沧桑变迁，旧貌新颜，写和睦的家庭、慈祥的爷爷奶奶、望子成龙的父母、相敬相爱的兄弟姊妹。既让学生写自己熟悉的生活，又释放了学生压抑的思乡情绪。

②校园生活系列：随着学生对校园环境的逐渐熟悉，逐渐适应，引导学生关注学校生活，主要是观察生活片段，写出精彩的特写镜头，例如书声琅琅的早读、张弛有度的课堂、舒展放松的课间、人流如潮的放学，活泼灵动的课外活动、人声鼎沸的午间就餐、专心致志的晚间自习、海阔天空的睡前变奏。让他们从严肃紧张中感到活泼充实。

③社会人生系列：学生不会仅满足于校园内精彩的世界，他们更希望了解外面的世界，关注日新月异的社会生活，写社会沧桑变迁，国际风云变幻，普通民众生活等。

6．给学生提供展示的平台。截至结题，共进行了5次大作文训练，收集了近50篇学生优秀习作，或在班级内部实行“公示”，或以“征文”评选形式选出获奖文章，把表彰结果和优秀征文张贴在校园橱窗。

二、成果的推广及应用情况

1．对课题负责人的促进：在课题研究期间，课题负责人申报的番禺区教育科学“十一五”规划学科类（中学语文）试验基地已被批准立项，进行《高中作文教学的序列研究》课题研究。07年11月被评为番禺区学科资源库建设先进个人一等奖，两个作文教学资源被评为单项优秀资源。07年11月1日在广州市高三语文教研会上介绍高三作文的有序训练，得到与会专家和高三语文教师的高度

评价。

2．在本校高一年级推广：07年9月——11月，与本校高一语文备课组（共11位老师）共同研究高一记叙文序列教学方案，使用本课题研究成果，保持作文教学进度、内容、目标、训练题等的一致性，统一评分标准，根据全级写作情况，统一制作授课课件、讲评课件，统一油印优秀作文资料，统一讲评方式等。

3．在番禺区互联学校推广：07年11月23日，我校高一语文备课组与石基三中、东涌中学、祈福英语实验中学等共四所学校的高一语文备课组进行了研讨，我校的高一记叙文教学与写作序列得到兄弟学校的认同，并交换了相关课件资料。四校约定，研讨课一律围绕作文教学这一轴心进行。在番禺区“十一五”规划课题研究中，我校成功申报了语文学科基地，对高中作文的序列进行研究，

并邀请了石基三中加盟。

4．在广州市推广：07年11月1日，行动研究负责人王芳老师应广州市高三语文中心组之邀，在广东华侨中学面向全市高三语文老师授课《作文的有序训练》，得到与会专家和高三一线老师的高度赞扬，发言资料发表在广州教研网上，被全市其他兄弟学校广泛借鉴，影响深远。07年11月21日，广州市白云中学语文科组在科组长谢伟柱（广州市高三语文中心组成员）的带领下来我校交流，

两校高一语文备课组共十四位老师观摩了一节高一记叙文讲评课，交换了课件资料，并对高一作文教学进行了深层探讨。

三、回顾总结

本次校本行动研究的具体内容和目标是初步建立起高一记叙文写作训练序列，对照预定计划和目标，研究成果显示，在进度、内容的深度、广度不仅达到而且超越了预计结果。

1．超过预定目标、进度和研究内容的原因

为确保课题研究的顺利展开，提高研究水平，本课题在研究过程中主要落实

了以下工作措施：

①课题负责人高度重视，建立组织机构，成立由语文科组长（本课题负责人兼高一语文备课组长）、高一语文骨干教师组成的课题核心小组，具体负责课题方案的设计，教学资源的研发，实施过程的指导、调控、检查、评价等。

②加强理论学习，提高研究水平，加强校本培训，服务作文教学。采用集中学习与自主学习相结合的方式，认真学习教育教学理论和科研方法，积累各种资料，及时分析总结，不断完善，不断研究，发现新问题并加以解决。

③寻求外部支持，重视专家引领。我们采用“请进来、走出去”的方式，为参与课题研究的教师创造学习机会。邀请市、区教研部门的有关专家（市教研室谭健文、李月容、唐吉民，广州市高三语文中心组成员、白云中学语文科组长谢伟柱，区教研室韩瑞荣、陈承发等）来校指导，就如何进行高中作文教学的序列进行研讨，为科学、规范地进行课题研究提供帮助。我们还主动到互联学校（石基三中、东涌中学）上作文研讨课，与兄弟学校的老师展开深入研讨。

④重视过程管理，加强考核评价。一方面明确课题组成员的工作目标和工作职责，要求他们根据课题的研究计划、学生问题和自身优势，确定好研究专题，通过上研讨课、撰写论文等形式展示自己的研究成果；另一方面切实加强对教师从事研究工作的督促、检查、评价和激励。

2．存在问题和困惑

①学生作文能力的高低受很多因素影响，本课题的研究方法、过程也略显粗

糙，所以希望专家从作文理论的高度来指导。

②写作与生活有密切关系，然而生活又是多方面、多层次的。要写好生活作文，就必须深入生活，感悟生活。而在课堂教学中，如何使学生有较自由的时间和较广阔的空间投入生活、熟悉生活，值得探讨。

③在现行高考制度下，如何激发学生的写作的兴趣，切实提高学生的写作能力，成为学生终生受用的技能，而不仅仅是写“应试文”，尚需进一步研究。

④对不同层次的学生，如何才能落实分层指导，切实提高他们的写作能力，

尚待进一步研究。

⑤学校的总体活动设计与年级作文教学的实际进度往往不同步，有冲突时要先完成学校的各项各类征文活动，对课题研究的序列性教学造成了一定的冲击。

2007年11月30日

“填补文本空白让文字更立体”———课题研究小结(2011-11-03 16:17:23)

标签：教学教育分类：课题研究

“填补文本空白让文字更立体”

———课题研究小结

崇文校区马玲玲

“文本补白”从工具性的角度上说是对学生思维的训练，从人文性的角度上说是对文章内涵的深化。它是文本解读一个永不枯竭的源泉。引导学生读出文章背后隐含的东西，挖掘出文章背后的教育价值，结合作者的情感，适时地引导学生猜测、构思，联系自己的阅读经验，放飞学生的想象，让学生深入作者所描写的意境之中，去补白、去延伸、去创造……让想象的翅膀任意飞翔，以一种开放的形式展现一种流动的美。

文本补白是学生思维与课文思想感情的桥梁，缩短了学生与文本的时空距离和心理距离，从而排除阅读障碍，使学生深入文章的内核。这段时间通过补白课题研究后，我发现学生在语言表达能力、想象能力、思维能力都有提高，特别是对学习语文的兴趣大大增加了。课题研究后收获很多：

1、形成了良好的语感

《语文新课程标准》中提出：“丰富语言的积累，培养语感”并指出语文教学应使学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”由此可见，语感培养的重要性。

而文本补白这一教学策略便是语感培养的一种重要途径。利用这样的文本补白，让学生能够身临其境走进文本，通过阅读教学中的文本补白让学生积累、内化丰富的情感，再通过语言把情感表达出来。学生在补白的过程中，融入自己对事物的切身体会，将文本中的画面及意境用美好的语言文字表达出来，这就是一种语感的自然流露。

学生经过这一段时间的补白练习后，对语言文字内化积累，想象能力，表达能力已经阅读写作兴趣都在不断提高，自然也就形成了良好的语感，

2、把文本读厚了

文本补白也是一个帮助学生将文本读厚的过程。

好的语文课应是教材创新与开发的“加工厂”。新课程积极倡导“源于教材而高于教材”的理念，对教材进行第二次“加工”，那就是调整教材、补充教材、拓展教材。对文章的“留白”进行个性补白，其实也是对课文的“二次创作”，既能培养孩子们良好的学习习惯，也能培养孩子们的想象能力，更能让课堂教学更具实效性。创造性地让学生填补文本的空白之处，拓展、丰富文本的内涵与意蕴，帮助了学生更好地解读文本、感悟文本。

文本补白，让学生置身于文本，如身临其境，感悟人物情感，体验各种意境，不但激发了学生的想象力，而且加深了对课文的理解和对人物品质的感受，把手中的课本读厚了，读丰富了。

3、乐于表达了

文本补白最直接的方法就是口头表达，所以文本补白不仅促进了学生的深层阅读，培养了语感，同时也锻炼了学生的表达能力。教学中巧妙地展现文本的空白点，让学生以自己的生活经验去诠释，放飞他们的灵性，实现对文本的充实，让解读变得饱满，同时也圆满了学生在文本阅读中的情感体验，给予了学生一个展示自我的空间。

在课题研究中，我深入研究文本，寻找恰当的补白切入点，抓住“空白”对学生进行训练，课堂上学生在交流中碰撞出思维的火花，在表达中展示了自我的魅力，再也不怕上语文课了。

4、丰富了情感体验

李吉林老师说：“情景使儿童的言语有了充实的材料，使抽象的语言有了生命力，使语言植根于语言的思想之中，并且从思想中不断地发展起来。”

课本每篇课文都蕴含着丰厚的思想感情和细腻的心理活动，只是有的作者通过人物言

行、景物等来暗示人物的心理，这就为人物心理活动的补白留下了广阔的空间。通过补白专题研究，我充分利用文本，引导学生适时补白，学生和作者一起亲历故事，同呼吸，共命运，产生了情感的共鸣，获得了丰富的情感体验。

5、积累内化了语言

我们学校任老师就说过这样的一句话：学语文就是学语言。因此在阅读教学中，我引导学生在不知不觉中体会作者遣词造句的精妙，在获得语言滋养的同时，情感受到熏陶，进而体会课文丰富的内涵，并且很好地积累内化语言。不论是利用续想延伸故事情节，填补空白还是进行人物内心拓展，利用假想填补空白等，在这样的过程中，学生积累内化了语言，让语文课真正姓语了。

总之，通过这次文本补白研究与实施，学生在补白拓展中感悟文本内在的情感，丰富和完善自己的精神境界，让文本的文字变得立体，实现“语言”和“精神”的同构共生，“训练”和“感悟”的比翼双飞。但，这个课题并没用结束，研究还在进行，我相信，十年磨一剑，只要用多一双眼睛去看我们的语文教学，我们会收获更过丰硕的果实。

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