语文教案课本剧 陶罐和铁罐

语文教案课本剧    陶罐和铁罐
语文教案课本剧    陶罐和铁罐

课本剧陶罐和铁罐

时间:公元前1024年的一天

地点:国王的御厨里

人物:一个陶罐一个铁罐

布景:厨房里,一张桌子(盖有桌布),上面放着华丽的摆放着专为国王用的锅、碗、勺、叉等厨具,其中最引人注目的是一个青色的陶罐和一个铁灰色的铁罐(6学生头带着用纸制作的陶罐、铁罐、碗、勺、叉等厨具坐在桌子上)。

旁白:今天,厨师走了,碗、勺、叉、陶罐和铁罐正在谈话,互相争论。

铁罐:(傲慢地)你敢碰我吗?

陶罐:(谦虚地)不敢,铁罐兄弟。

碗、勺、叉等厨具在旁边七嘴八舌的说:碰它,碰它……

铁罐:(带着轻蔑的神气)我就知道你不敢,懦弱的东西!

陶罐:(不亢不卑地)我确实不敢碰你,但并不是懦弱,我们生来就是给人们盛东西的,并不是来互相碰撞的。说到盛东西,我不见得比你差。再说……

铁罐:(非常恼怒,一手插腰,一手指着陶罐)你怎么敢和我相提并论,你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,

我却永远在这里,什么也不怕。

陶罐:何必这样呢?我们还是和睦相处吧,有什么可以吵的呢?

铁罐:和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!我们走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!(陶罐不再理会铁罐。碗、勺、叉等厨具也不再说话。

旁白:时间在流逝,世界上发生了许多事情,王朝覆灭了,宫殿倒塌了。两只罐子遗落在荒凉的场地上,上面覆盖了厚厚的渣滓和尘土。

布景:陶罐睡在地上,上面堆上泥土(大张纸画的),并且撒上一些树叶,周围摆上几株树。

旁白:许多年过去了,有一天人们来到这里,掘开厚厚的堆积物,发现了那只陶罐。

几个学生做挖土状。(扛着锄头,穿戴简朴)挖土人甲:(惊讶地)哟,这里头有一只罐子!

挖土人乙:(高兴地叫起来)真的,一只陶罐。

挖土人甲:(捧起陶罐,掏出里面的泥土,擦洗干净陶罐和它当年御厨的时候一样光洁、朴素、美观)。

挖土人乙:多美的陶罐!小心点,千万别把它碰坏了,这是古代的东西,很有价值的。

陶罐:(兴奋地)谢谢你们,我的兄弟铁罐就在我旁边,请你们把它掘出来吧,它一定闷得够受了。

(两人立即动手,翻来覆去,把土都掘遍了。但是,连铁罐的影子也没见到)。

挖土人甲:别挖了,埋在土里这么多年,铁罐已不知在什么年代完全氧化了,早已无影无踪了。

两个人,一个扛着锄头,一个捧着陶罐,高兴地走了。

陶罐和铁罐优秀教案

陶罐和铁罐教学目标:新词、通过自学或互助掌握生字、流利、有感情地朗读课文,1、正确、好句。、通过陶罐和铁罐对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的2谦虚而不软弱。懂得要多发现别人的长处,理解课文讲的道理,学会全面地看问题,3、正视自己的短处。教学重点:通过陶罐和铁罐对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。教学难点:理解课文讲的道理,学会全面地看问题,懂得要多发现别人的长处,正视自己的短处。:教学过程一、课前激趣、同学们,在上课之前,我们先来玩个嘴皮子游戏,请大家自己快速地读1一读。(课件出示)一个半罐是半罐,两个半罐是一罐;三个半罐是一罐半,四六个半罐是三满罐;七个、八个、九个个半罐是两罐;五个半罐是两罐半,半罐,请你算算是多少罐。、算不清多少罐没关系,数学课的时候就拿这个题目考考数学老师吧。我2们今天要学习的就是两个罐子,他们是(出示课件并板书)齐读课题。、(出示实物)看,老师把这节课的两位主角请到了现场,这位是陶罐先3生,这位是铁罐先生。原来大家都认识啊,那你能说说他们各自的优缺点吗?(板书)word 编辑版. 、下面,就让我们一起走进国王的御厨里,去看看这两个罐子之间到底发4生了怎样的故事。二、检查预习情况、请大家自由读课文,注意读准字音,读通句子。1大家读完了课文,这些生词都认识了吗?(认识了)我请一位小老师带领大家一起读一读。课件出示词语:

神气谦虚骄傲傲慢 惊讶理会荒凉恼怒 兴奋价值光洁朴素 n) 争辩(bià轻蔑(miè) 和睦相处相提并论 评价:小老师当得真不错,读得很准确,声音也很洪亮。大家看这个字(和睦相处的处字),怎么读?据我所知,这个字还有另外一个读音,谁知道?来组个词。同学们掌握的真不错。(出示课件)2、谁能用简练的语言说一说陶罐和铁罐之间的故事。你能用上老师的这句话再来说一说吗?(出示课件)、“奚落”是什么意思(用尖酸刻薄的话揭人短处,使人难堪)你解释得3恩不错,查词典是理解词语的一)?(查词典真准确,你是用什么方法理解的种非常好的方法,以后遇到不理解的词语一定要动手查一查。自然段)四、学习课文第一部分(2-9、那么铁罐是怎么用尖酸刻薄的话奚落陶罐的呢?课文中描写得很精彩,1自然段,用直线把铁罐奚落陶罐的句子划出来。请大家自由朗读课文2-9word 编辑版. (一)铁罐汇报:学生汇报(出示课件)你是通过哪些词语知道的?神态一样吗?(不一样)铁罐说每句话的语气、(傲慢、轻蔑、恼怒)这些词语的意思大家都懂吗?(懂)出示课件)那谁能带着傲慢的语气来读一读这句话?(、“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。1 A.傲慢的铁罐,陶罐敢碰你吗?(不敢) B.陶罐为什么不敢碰你?(因为陶罐易碎)分明是瞧不起陶罐啊!(陶罐),c.恩,多

最新语文三年级下册【陶罐和铁罐 】知识点+课后作业

最新语文三年级下册【陶罐和铁罐】知识点+课后作业 课前预习 1.朗读 ①课文共( )个自然段,我读了( )遍,能做到(正确流利有感情)地朗读。 ②边读边在课文中圈生字,画生词,不明白的画上“?”。 2.概括 课文是一篇寓言,讲的是国王御厨里的铁罐认为自己_______,瞧不起陶罐。然而,埋在土里许多年后,陶罐出土成了_________,铁罐却已_________。 3.认写 ①读词语,不会读的在旁边做上标记。 陶罐谦虚捧起看不起 骄傲擦洗光洁美观价值 ②认生字,在上面注上拼音。 ( ) ( )( ) 骄谦虚 ( )( )( ) 懦恼价 4.理解 写出下列词语的近义词

奚落一( ) 懦弱—( ) 轻蔑一( ) 恼怒一( ) 羞耻一( ) 荒凉一( ) 2.读读陶罐和铁罐的对话,从对话中体会一下陶罐和铁罐的不同性格。 3.用“____”画出文中描写陶罐和铁罐结局的句子。这对你有什么启示? 5资料 找到《中国古代寓言》这本书读一读。 6.质疑 通过预习,你还有哪些疑惑?写下来吧。 知识点 课文分析 《陶罐和铁罐》是部编版小学语文三年级下册第二单元的第二篇课文。本文是一篇寓言故事,这个故事主要是通过对话展示情节、推进故事发展,塑造人物形象,阐明道理。全文共17个自然段,可分为两部分,第一部分是第1至第9自然段,讲的是自满的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐,常常奚落陶罐,谦虚的陶罐以礼相让,据理力争。第二部分是第10至第17自然段,讲的是许多年过去了,陶罐被人们挖掘出来依然如故,而铁罐早已无影无踪。从而

揭示出文章的宗旨人都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处,应相互尊敬对方特长、和睦相处。 我会写: 骄(jiāo)骄子骄傲骄阳骄横 傲(ào)傲气高傲傲骨骄傲 谦(qiān)谦让谦虚谦逊谦卑 虚(xū)虚弱虚荣谦虚虚伪 懦(nuò)懦弱懦夫 弱(ruò)弱点弱小虚弱 尘(chén)灰尘尘埃尘土 捧(pěng)吹捧捧角捧场 擦(cā)磨擦擦拭擦洗 代(dài)年代古代代替后代 价(jià)价格评价价钱价值 必会词语: 国王、骄傲、看不起、傲慢、谦虚、懦弱、 神气、住嘴、王朝、尘土、光洁、美观、 古代、价值、动手 多音字:

-27《陶罐和铁罐》公开课完整教案亲自整理

27、《陶罐和铁罐》详案 一、导入 1、引出课题:上课之前我们先做个小游戏 做完游戏,老师要介绍国王的御厨里的两位朋友给大家认识,你们猜猜他们是谁呀?(注意陶罐的写法)。 我们先来说一下陶罐和铁罐有哪些不同吧 二、复习字词 1、游戏“守城”走,快跟老师一起到国王的御厨里去认识认识这两位朋友吧!可是国王的士兵拦住了我们,我们必须得把生字生词读会才能进入城堡。 2、请大家去玩“跳伞”游戏!游戏玩过后我们还要理解一下重点词语 三、观看课文视频,完成填空。 1、看视频:就在我们玩游戏的这会儿功夫呀,陶罐和铁罐可是在国王的御厨里吵起来了,我们快去看看,这到底是怎么一回事儿? 2、填空:谁能告诉老师课文讲了一个什么故事? 3、想一想陶罐和铁罐分别给你留下怎样的印象? 四、细品2-9自然段,品读对话。 (一)、小组合作,完成自学 (二)、交流汇报 ★第一次对话 铁罐:选择铁罐的是哪些小组?请你们小组来读一读铁罐说的第一句话。(“你敢碰我吗?陶罐子!”)铁罐说这一句话时是什么样的神态?(傲慢)傲慢是什么意思?(目中无人) 谁来摆一个“傲慢”的表情? 铁罐直接称呼陶罐为陶罐子,非常不礼貌。读的时候语调上扬,有点挑衅的味道。 指名读:谁能用傲慢的表情将铁罐说的话读出来吗? 这只铁罐有了傲慢的感觉。有没有同学能比他更傲慢,更无理一些? 跟读:通过你的朗读,老师的眼前仿佛就出现了那一只傲慢无礼的铁罐子。铁罐组的同学请你照他这样读一读。 陶罐:面对铁罐的挑衅,请选择陶罐的小组来读一读陶罐的回答。 (“不敢,铁罐兄弟。”) 陶罐是怎样说的?(谦虚)

从哪里可以看出陶罐非常地谦虚?(陶罐称呼铁罐为兄弟可以看出陶罐的友好和谦虚。)你真细心。细心的孩子往往别的孩子收获得更多。 齐读:请所有陶罐组的同学来谦虚地读一读。 ★第二次对话 铁罐:面对这么谦虚的陶罐,这只傲慢无礼的铁罐并没有善罢甘休,又开始了新一轮的挑衅,铁罐接下来的话,哪个小组来汇报?(“我就知道你不敢,懦弱的东西!”) 这里的铁罐是什么神情?(轻蔑) 老师来摆一个“轻蔑”的表情,大家来猜猜轻蔑是的意思。(看不起、瞧不起、轻视) 指名读:谁来摆一个“轻蔑”的表情?你能读出这种轻蔑地语气读一读吗? 跟读:你的朗读,让这只狂妄自大的铁罐子出现在了大家面前。其他小铁罐们请照他这样读一读。 陶罐:真气人呐,小陶罐们,你们真的是“懦弱”吗?陶罐是怎么回答的?(“我确实不敢碰你……我不见得比你差,再说……”) 齐读:请陶罐组的同学一起把这一段读一读,为自己争辩争辩。 ★第三次对话 铁罐:没等陶罐把话说完,铁罐就恼怒地喊道——(“住嘴!……什么也不怕。”) 铁罐的神情变成了什么了?(恼怒) 大家来做一个“恼怒”的表情? 指名读:请你带着“恼怒”的表情来读一读这段话。 铁罐一点也不友好,而且不讲理。读时应该要声高气粗。谁再来模仿一下“恼怒”的铁罐? 老师都被你的朗读折服了,真是一只不可一世的铁罐。 跟读:请所有恼怒的小铁罐们照他这样读一读。 陶罐:面对铁罐的步步紧逼,小陶罐这下应该要被惹怒了吧。陶罐最后还说了什么?(“何必这样说呢?,我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!”) 声音,果然是一只谦和友善的陶罐。 跟读:请友善的小铁罐们一起来读一读,读出陶罐的不卑不亢。 ★第四次对话 铁罐:陶罐多想和铁罐和睦相处啊,可惜铁罐可不这么想,你瞧,它态度更加恶劣地吼道:(“和你在

人教版三年级上《陶罐和铁罐》课文

人教版三年级上《陶罐和铁罐》课文陶罐和铁罐 作者:黄瑞云 国王的御(yù) 厨里有两只罐子,一只是陶罐, 一只是铁罐。骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚(X I )落他。 “你敢碰我吗?陶罐子! ”铁罐傲慢地问。“不敢,铁罐兄 弟。”陶罐谦虚地回答。 “我就知道你不敢,懦(nuò)弱(ruò) 的东 西! ”铁罐说,带着更加轻蔑(miè) 的语气。 “我确实不敢碰你,但并不是懦弱。”陶罐争辩 (biàn) 说,“我们生来就是给人们盛〔chéng 〕东西的,并不是来互相碰撞的。说到盛东西,我不见得比你差。再说……” “住嘴!”铁罐恼(n a o)怒了,“你怎么敢和我相提并 论! 你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。” “何必这样说呢?”陶罐说,“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢?” “和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!”铁罐说,“我们走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!” 陶罐不再理会铁罐。 时间一天天流逝(shì) 着,世界上发生了许多事情,王朝覆灭

了,宫殿倒塌了。两只罐子被遗落在荒凉的废墟中,上面盖满了厚厚的渣(zh a )滓(z I )和尘土。 许多年过去了,有一天,一些人来到这里,掘开厚厚的 堆(du 1 )积物,发现了那只陶罐。 “哟(y o ),这里头有一只罐子!”一个人惊讶地说。 “真的,一只陶罐! ”其他人都高兴地叫起来。陶罐被人捧起,倒掉里面的泥土,擦洗干净,和他当年在御厨的时候一样光洁、朴素(sù) 、美观。 “多美的陶罐!”一个人说,“小心点,千万别把他碰坏了,这是古代的东西,很有价值的。” “谢谢你们!”陶罐兴奋地说,“我的兄弟铁罐就在我旁边,请你们把他掘出来吧,他一定闷得够受了。” 人们立即动手,翻来覆去,把地都掘遍了,但是连铁罐的影子也没见到。他,不知道在什么年代已经完全氧(y a ng) 化,早已腐(f u )蚀成一堆锈土了。 《陶罐和铁罐》生字与组词 陶:陶罐陶醉陶艺陶冶 谦:谦虚自谦过谦谦辞 虚:虚心虚线虚实谦虚 嘴:吵嘴嘴巴大嘴嘴角嘴唇七嘴八舌 恼 : 恼怒气恼烦恼苦恼 怒:发怒恼怒愤怒怒气怒视怒火

部编人教版语文三年级下册《陶罐和铁罐》优质教案

《陶罐和铁罐》教学设计 【教学任务分析】 这篇童话故事通过对话展开情节,推动故事的发展,这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无理的陶罐的谦虚、友善、克制都在人物的对话中充分体现。此外,具体、生动的神态、动作描写,使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。 选编这篇课文的意图,一是让学生理解课文说明的道理,学会全面看问题,懂得要多发现别人的长处,正视自己的短处;二是继续学习初步把握课文的主要内容,体会其表达的思想感情。 本课教学的重点是通过陶罐与铁罐的对话、神态描写,了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不示弱;感悟课文讲的道理是教学的难点。 居于教材特点、编写意图及教学的重点和难点,在《陶罐与铁罐》这一课的教学中,我作了如下选择: 1.让语文教学更“简约”。首先是教学内容的简约,本堂课确定一个“牵一发而动全身”的核心任务──情境对话。其次是教学环节的简约,本堂课围绕核心任务安排了三个主要环节:熟悉角色、选择角色、进入角色(对话)。 2.让语文教学更“感性”。在这堂课里,我们不要求学生分析寓意,“讲”寓意,更不以定论的形式直接呈现出来让学生“记”寓意。不让学生进行理性的思辩,而是巧妙地在朗朗的书声中,在饶有情趣的情境对话中自然实现人文教育目标。读和说,缓说破。 3.让语文教学更“整体”。文本是一个全息元,是一个整体,能整篇教学就整篇教学,不肢解,不选取。本课的教学中,我将突破习惯于一段一段地教,尝试培养学生整体阅读的能力。例如在“选择角色”这个环节,我提了一个“你为什么选择陶罐”这样一个涵盖全文的问题,让学生整体阅读课文,让学生在整体语境中思考感悟。同时在朗读教学中,我也尝试让学生整段整段诵读。 4.让语文教学更“语文”。在本课的教学中,我设计了“角色朗读”、“对文章补白”、“想像对话”等言语实践活动。让学生在“角色朗读”的过程中,在“对文章补白”的过程中,在“想像对话”的过程中,即在种种“听、说、读、写”等等言语实践活动中,领悟到铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚自尊,获得认知和情感体验:要谦虚,不要骄傲;要多看到别人的长处,多看自己的短处等。

陶罐和铁罐教学案例及反思

陶罐和铁罐教学案例及反思 陶罐和铁罐教学案例及反思 《陶罐和铁罐》一文是小学语文第7册第6组的一篇阅读课文,课文讲的是发生在陶罐和铁罐之间的有趣故事,全文可分为两部分:第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它;第二主要讲许多年代过去后,人们发现了陶罐,铁罐却早已氧化。作者告诉人们不能只看到自已的长处,而看不到自已的短处,也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处这样一个道理。这则寓言故事语言朴素却富有童趣。教学时,引导学生明白寓理并受到教育是本课的主要教学目标。第一既是教学重点,也是教学难点,其教学过程如下: 一、创设情境,激发参与。 首先教师提议我们把这一改成课本剧来表演好吗?学生自然兴趣盎然;接着教师引出:要表演课本剧得先有剧本啊,于是师生共同讨论课本剧格式,让学生自由读课文第一,填上名称、时间、地点、人物并在书上画出人物对白的语言等。然后讨论如何才能演得好?教师结合学生的发言指导读书:要演得好,首先读书要有感情,要有感情就得全身心地投入,不但字字要入目、入心,而且脸上要有表情,手上要有动作,而后再让学生分角色小组练习。由于学生兴趣浓厚,因此练习相当投入。 二、组际交流,指导参与。 在给予学生充裕的练习时间的情况下,教师问:哪一组先来汇报?

同学们纷纷举手。教师请四位同学上台,一做陶罐、一演铁罐、一读旁白、一做评委。之后再请其他同学作导演、顾问、艺术指导、动作设计等并问,有什么建议吗?旨在进一步扩大参与面。学生争先恐后地发言:有的说,你们读你敢碰我吗?陶罐子!时,要注意那个感叹号,要把铁罐那傲慢无礼,盲目自大的神情与语调表现出来;有的学生说,你们在读铁罐恼怒时说住嘴这个词时,俩人要配合好,陶罐还没说完时,铁罐就要打断陶罐的话,提高声音说住嘴等。老师则不失时机地问为什么?、你愿意示范一下吗?或给予热情的鼓励。然后请同学们作评委,让上台的小组汇报。由于演得较好,评得也有意思,教室里不时传出笑声。汇报完后,教师请评委发言,学生普遍认为汇报得不错,但也有同学认为最后一对话没读好,没有把铁罐那恼羞成怒、恶意侮辱陶罐的样子充分表达出来。教师在肯定学生发言的同时,请这几位同学示范并问为什么这样演。接着,男、女生分角色,集体表演。 三、再创情境,升华参与。 学生集体表演完后,教师问道:铁罐这样做好吗?学生自然回答不好,教师再次创设情境:既然铁罐这样做不好,我们得劝劝它。教师自已演那个骄傲的铁罐,学生则自由选择演国王厨房里的锅子、勺子、碗等作为剧中人来劝铁罐。学生纷纷走上讲台,自报角色。在演之前,让没轮到上台的同学把心里的想法悄悄告诉上来的锅子、勺子、碗等。在演的时候,教师即铁罐摆出一副恼羞成怒的样子,并反复强调我就是比陶罐硬,从而引出寓理;演出之后,教师让学生评出突出

新人教版小学语文三年级上册《陶罐和铁罐》教学设计及反思

新人教版小学语文三年级上册《陶罐和铁罐》教学设计及反思 一、教材分析: 本篇课文是一篇寓言故事,看似简单,却寓意深刻。向我们讲述着深刻的道理。本文运用大量的对话来向我们展示两只不同的罐子,让我们深深体会到陶罐的谦虚,铁罐的傲慢。文章中的一些词语也说明了这一点。如骄傲、看不起、傲慢、奚落、谦虚、轻蔑、争辩、愤怒等很多。文章以两只罐子的对话为线索,故事告诉我们,每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。 文章的重点在于让学生在理解课文内容的基础上,学会全面的看问题,要发现别人的长处,正视自己的短处。这也是教学的难点。 二、教学目标 (一)知识与技能目标: 1.正确认读十一个生字,会写十二个生字。 2.朗读中体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制,做到正确、流利、有感情的朗读课文。 3.了解课文中的故事内容,了解语言蕴含的道理,思考陶罐和铁罐的最终结局。 (二)过程与方法目标: 1.进行自主识字,提高学生随文理解词意的能力,同时提高学生的阅读能力。 2.通过朗读课文,指导学生边读边想象,培养学生的想象力。

3.自编、自导、自演《陶罐和铁罐》课本剧,用独特的语言及形体动作演绎这个故事。 4.将《陶罐和铁罐》这则寓言改写,逆向表达,使陶罐和铁罐品行互换,变成《铁罐与陶罐》,进一步掌握寓言特点,培养学生创造思维能力,把读与写紧密结合起来。 (三)情感态度与价值观目标: 学会全面地看问题,懂得不以己之长比他人之短,能正视自己的缺点,并且学着用发展变化的眼光正确地看待人和事物。 三、教学过程: 一、激趣导入 1.师:大家看一看,老师手中拿的是什么?(学生可以用手敲一敲,听一听来判断是陶罐和铁罐。) 板书课题:24陶罐和铁罐 2.师:它们都有什么作用呢?(生说能装东西。)如果让你选择一种装东西,你会选择哪一种呢?为什么? 生1:我会选择陶罐,因为铁罐容易生锈。 生2:我会选择铁罐,因为陶罐容易打碎。 生3:…… [ 设计意图:利用实物,让学生亲自动手摸、敲,调动学生学习热情。并巧妙地激发学生的好奇心,引导学生进行探究,直入中心,为学生体验情感奠定了基础。] 3.师:今天,陶罐和铁罐这两件物品非常高兴地来和我们大家

陶罐和铁罐教学设计说明

27 罐和铁罐 【教学目标】 1.会认6个生字,会写14个生字。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚”等词语。 2.分角色、有感情地朗读课文。 3.抓住文中描写人物的动作、神态和语言的语句,体会铁罐的傲慢无理和罐的谦虚有礼而不软弱。 4.读懂课文容,学习正确看待人和事物的方法。 【重点难点】 1.通过罐和铁罐对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和罐的谦虚而不软弱。从而理解课文所讲的道理。 2.能够通过本课学习,编写寓言故事。 【教学准备】 1.搜集有关罐和铁罐的图片。 教学课件。 【课时安排】 2课时 第一课时 【教学过程】 一、形象导入 1.出示课件里的图片,让学生初步了解罐和铁罐的质地、特点。

罐是指以粘土为胎,经过手捏、轮制、模塑等方法加工成型后,在800-900度左右的高温下焙烧而成的物品,品种有灰、红、白、彩和黑等。具有浓厚的生活气息和独特的艺术风格。早在商代,就已出现釉和初具瓷器性质的硬釉。罐的表现容多种多样,动物、楼阁以及日常生活用器无不涉及,光洁美观。 铁罐是以铁矿石冶炼加工制成的器物,比较坚固。 2.同学们,今天我们学习的课文就是一个发生在罐和铁罐之间的故事,到底是怎么回事儿呢?就让我们一起到课文中寻找答案吧。板书课题:罐和铁罐,随机指导“罐”字的书写。 二、初读课文,整体感知 (一)初读课文 (课件出示自学要求) 1.自由读课文,读准字音,将难读的语句多读几遍。 2.思考:课文讲了一件什么事? 学生自由朗读课文,教师巡视。 3.检查字词。(出示课件) (1)生字词: 争辩恼怒御厨羞耻懦弱罐奚落轻蔑 掘开朴素流逝宫殿相提并论和睦相处 (学生齐读、一生领读、同桌互查。) (二)整体感知 1.课文讲了一件什么事?(选词填空)

陶罐和铁罐教案完整版

陶罐和铁罐教案 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】

注:后面附我校信笺(也可打印),写学习过程、板书设计和教学设想、教学反思 二、初读课文,整体感知 1.生自由读课文。 2.学习生字、新词。 出示带拼音的词语: 陶罐御厨奚落懦弱 轻蔑争辩恼怒羞耻 流逝宫殿掘开朴素 和睦相处相提并论

小老师带读,正音,齐读。去掉拼音开火车读,齐读,提示“和睦相处”是多音字。 说说你读懂了哪个词语表现人物的神态(懦弱、轻蔑、恼怒、羞耻)并适当理解。 3.生字词语都认识了,再来读读难读的句子。 4.那你能说说课文主要讲了一个什么故事呢? 追问:铁罐哪里去了? 补充小资料袋:关于铁罐氧化作用的科学道理。 铁的化学性质很活泼,铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。年代久远,铁罐层层氧化直到完全氧化,变成了粉末。 5.整体感知 请你观察人物的表神态,说说故事中的2个主人公给你留下了怎样的印象? 是的,故事一开头就写出了铁罐的骄傲,出示第一自然段,齐读。 这段中的哪个词让你感受到铁罐非常骄傲(骄傲、奚落) 奚落是什么意思?我们往下读读看—— 6.认真默读2~9自然段, 用“——”划出铁罐奚落陶罐的话。用“~~”划出陶罐回答的话。 三、学习课文2——9自然段 1.抓住人物“神态语气”体会,以读代讲,以读促讲。 出示第一部分对话:1-6自然段 ①第一次练读(直接读对话)、 ②同桌分别挑选一个角色,自由练习该怎么读。 指名分角色读,评价。 ③注意神态的词语就能把句子读好。那铁罐和陶罐在说话时的神态和语气到底是怎么样的呢?找出第一次对话时描写神态的词语。 你看看陶罐说的这句话,你从哪里能感受到他很谦虚(称呼上) 再看看铁罐对他的称呼呢(真是太骄傲了,没礼貌) 再请一组对话。 问1:铁罐,你为什么这么傲慢啊? 问2:陶罐,听了铁罐的傲慢的语气,你没有生气,反而很谦虚,又是为什么呢 (引导学生讲出铁罐的坚硬和陶罐的易碎的特点。) ④你还找到了铁罐说话时的哪些神态和语气? (更加轻蔑)轻蔑是怎样的,你能来做个动作吗谁来用更加轻蔑的神气读读铁罐说的这句话(指名几个同学读句子)

陶罐和铁罐公开课教案

《陶罐和铁罐》第一课时教学设计 院桥小学潘佳 教学目标: 认读、识记生字新词,能联系上下文理解词语意思。 分角色、有感情地朗读课文,读懂课文内容。 通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。 教学重点: 分角色、有感情地朗读课文 教学难点: 引导学生抓住陶罐和铁罐的对话,以及说话时的不同神态、语气体会他们不同的内心活动 教学准备: 多媒体课件 教学过程: 一、字义导入,引入新课 1、课件出示“缶”,你认识这个字吗?那你都知道哪些带有这个偏旁的字?(缸、罐)(出示缸、罐的图片)。同学们,我们来看图片,像这种口子小肚子大的用来盛东西的容器我们就叫他“缶”。 2、古时候在一个国王的御厨里也有两个这样的容器,他们是罐子,一个是陶的,我们叫—(陶罐)板书,一个是铁的,我们就叫他—(铁罐)板书。陶罐和铁罐(板书:和)正在进行一场激烈的“唇舌之战”,今天就让我们一起走进27课(生齐读课题:陶罐和铁罐)。 二、初读文本,整体感知 1、请大家自由读课文,注意读准字音,读通句子,并想想课文主要讲了一个什么故事? 2、同学们读得这么投入,那我想,文中的生字词一定也难不倒大家。 检查预习的生字词 谦虚光洁朴素美观和睦相处 傲慢奚落轻蔑恼怒感到羞耻 A.自由读(带拼音) B.指名分行读词语(去拼音)。 谁能够准确地读读第一行的词语(指名读),吐字清晰、字正腔圆。鼠标点击“处”,这是一个多音字,他还有一个读音是?组词? 第二行指名读。你真像个小小播音员,读得可真准!齐读。 C.读着读着,你有什么发现?(第一行是写陶罐,第二行是写铁罐。)是的,让我们带着自己的想象去读这些词语,当我们看到陶罐的时候,就会想到这些词语(生读第一行词语),当我们看到铁罐的时候,也会情不自禁地想到他的(生读第二行词语)。 D.带着想像读词语可真有意思,我们不光要读好词语,还要理解词语的意思。 比如“恼怒”是什么意思?轻蔑呢?

陶罐和铁罐课文

陶罐和铁罐 国王的御(yù)厨里有两只罐子,一只是陶罐,一只是铁罐。骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚(xī)落他。 “你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。 “不敢,铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。 “我就知道你不敢,懦(nuò)弱(ruò)的东西!”铁罐说,带着更加轻蔑(miè)的语气。 “我确实不敢碰你,但并不是懦弱。”陶罐争辩(biàn)说,“我们生来就是给人们盛〔chéng〕东西的,并不是来互相碰撞的。说到盛东西,我不见得比你差。再说……” “住嘴!”铁罐恼(nǎo)怒了,“你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。” “何必这样说呢?”陶罐说,“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢?” “和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!”铁罐说,“我们走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!” 陶罐不再理会铁罐。 时间一天天流逝(shì)着,世界上发生了许多事情,王朝覆灭了,宫殿倒塌了。两只罐子被遗落在荒凉的废墟中,上面盖满了厚厚的渣(zhā)滓(zǐ)和尘土。 许多年过去了,有一天,一些人来到这里,掘开厚厚的堆(duī)积物,发现了那只陶罐。 “哟(yō),这里头有一只罐子!”一个人惊讶地说。 “真的,一只陶罐!”其他人都高兴地叫起来。 陶罐被人捧起,倒掉里面的泥土,擦洗干净,和他当年在御厨的时候一样光洁、朴素(sù)、美观。 “多美的陶罐!”一个人说,“小心点,千万别把他碰坏了,这是古代的东西,很有价值的。” “谢谢你们!”陶罐兴奋地说,“我的兄弟铁罐就在我旁边,请你们把他掘出来吧,他一定闷得够受了。” 人们立即动手,翻来覆去,把地都掘遍了,但是连铁罐的影子也没见到。他,不知道在什么年代已经完全氧(yǎng)化,早已腐(fǔ)蚀成一堆锈土了。 生字:罐厨弱恼何耻情堆洁朴氧腐

陶罐和铁罐教学设计说明

《罐和铁罐》教学设计 铁五小学马燕娜 教材分析: 《罐和铁罐》是三年级上册第七组里的一篇精读课文。本文是一篇童话故事,这个故事主要是通过对话展示情节、推进故事发展,塑造人物形象,阐明道理。全文共17个自然段,可分为两部分,第一部分是第1段至第9段,讲的是自满的铁罐自恃坚硬,瞧不起罐,常常奚落罐,谦虚的罐以礼相让,据理力争。第二部分是第10至17自然段,讲的是许多年过去了,罐被人们挖掘出来依然如故,而铁罐早已无影无踪。从而揭示出文章的宗旨人都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处,应相互尊敬对方特长、和睦相处。 学情分析: 三年级的孩子比较喜欢读童话故事,《罐与铁罐》是一则童话,本篇课文容简略易懂,对话有趣,学生乐于去读。应放手让学生自读,在自读感悟的基础上,教师作适当的引导。让学生抓住罐和铁罐的对话,以及表现罐和铁罐说话时的不同神态、语气的词句,体会他们的不同心活动,并要说出自己的感受和见解。 教学目标: 1、识“、懦”等几个生字。会写“、谦”等6个生字。 2、流利、有感情地朗读课文,体会铁罐的傲慢无理和罐的谦虚有礼。 教学重点: 能抓住句中描写人物神态或动作的关键词,感受铁罐的“傲慢无

礼”和罐的“谦虚”,从而有感情地朗读罐和铁罐之间的对话。 课时 两课时 第一课时 教学过程: 一、看图导入新课。 知道孩子们喜欢交朋友,今天老师也请了两个朋友,你们瞧是谁呀?师板贴罐和铁罐的图片。(这是罐,这是铁罐) 今天我们一起学习一篇新的课文——罐和铁罐 “”字很容易写错,请大家举起右手跟老师一起写这个“”字,(板课题)齐读课题 (设计意图:激发学生的学习兴趣,迅速进入到课文的情境中). 二、初读课文,整体感知。 1.师:罐和铁罐之间究竟发生了什么事?请同学们自由朗读课文,自已试着把这篇课文读通读顺。开始吧!(生读) 师过渡:听说咱们班的同学的学习能力特别强,今天老师想见识见识,接下来谁来露一手,读读这些新词。 2.出示词语课件: 御厨傲慢奚落谦虚懦弱和睦相处 轻蔑争辩恼怒羞耻荒凉懦弱相提并论抽生读(若读得好:——你真像个小小播音员,读得可真准!……——请你当小老领着大家读一读,好吗?——)

部编版三年级语文下册《陶罐和铁罐》教学案例

部编版三年级语文下册《陶罐和铁罐》教学案例 设计思路 学习寓言既要让学生理解课文,感悟语言,又要让学生懂得课文所蕴含的道理。本课设计分两大板块组织教学。第一板块:品读交流,内化感悟(即陶罐和 铁罐当年在国王御厨里的情景)让学生在读、思、议、演中感悟人物形象的特点。第二板块(即许多年代以后的情况)让学生在自读自悟和质疑问难中感悟人们喜欢陶罐的原因。最后,说写延伸,深化感悟,使学生在互相交流中悟出本课所蕴 含的道理。 课堂教学实录 课前谈话: 师:同学们,老师知道你们一定有很多朋友。能告诉老师你的好朋友是谁吗?你为什么喜欢和他交朋友? 生:(我的好朋友是×××,因为他(她)学习成绩很好,我要向她学习。 所以,我就和她交朋友了。) 师:爱学习是一个人的长处,也值得大家向他(她)学习。 生:(我的好朋友是×××,因为他(她)很诚实,所以我喜欢和他(她) 交朋友。) 师:诚实是一种美德,相信你也是一个诚实的孩子。 生:(我的好朋友是×××。因为她舞蹈跳的特别好,我也喜欢跳舞,所以 我愿意和她交朋友。) 师:哦,你们俩的兴趣爱好相同,所以成为了好朋友。我想你们俩个的舞蹈

一定跳的特别棒!等有时间让大家欣赏一下,好吗? 一、看图导入新课。 知道同学们喜欢交朋友,今天老师也请来了两个朋友,你们瞧是谁呀? (课件出示:陶罐和铁罐的图片)师:对,这节课我们继续学习第27课陶罐和铁罐。(板书课题) 二、初读课文,整体感知。 过渡:通过上节课的学习,谁能简单地说一说课文中的陶罐和铁罐之间究竟 发生了什么事?(指名说。) 师:孩子,你真会读书,能把这么长的一篇文章读成短短的几句话,真不简单! 过渡:下面就让我们到国王的御厨里去看看吧! 出示课件:国王的御厨里有两个罐子,一个是陶的,一个是铁的。骄傲的铁 罐看不起陶罐,常常奚落它。指名读。 问:“奚落”是什么意思?(用尖刻的话数落别人的短处,使人难堪,嘲笑 别人) 师:那么铁罐究竟是怎样奚落陶罐的,想不想去听听他们的对话呀?(想) 三、品读交流、内化感悟。 (一)学习1—9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。 1、(动画演示场景对话)(出示课件:课文的朗读:前半部分。) 师:谁能说说,你从他们的对话中感受到了什么?(我觉得铁罐很自以为是?/我觉得铁罐很傲慢)师板:傲慢(我觉得陶罐很谦虚)师板:谦虚 师:同学们看这是一对什么词?—反义词。齐读这组反义词。

《陶罐和铁罐》公开课教案

27.陶罐和铁罐 ★教学目标: 1.认识“陶、懦、恼”等6个生字,会写“陶、谦、虚”等到14个生字。 2.联系上下文理解课文中“奚落、懦弱、轻蔑、和睦相处、覆灭”等词语。 3.阅读课文,能读懂课文主要内容,了解文中所蕴含的道理。 4.正确、流利、有感情地朗读课文,分角色表演读课文。 ★教学重、难点: 1.读懂课文主要内容。 2.了解文中所蕴含的道理。 ★课时安排: 2课时 ★教学过程: 第二课时 一、设境导入 1.早上,林老师在路上捡到了一张《失物招领》,我们一起来看看,到底是谁丢 失了什么东西呢? 2.哦,原来是陶罐在寻找铁罐啊!那么铁罐到底去哪里了呢?今天我们就继续 走进27课——《陶罐和铁罐》。 二、研读铁罐 (1)请同学们自由地、大声地朗读第1—9自然段,抓住铁罐的神态、语言,好好地研究研究这是一只怎样的铁罐子? (2)反馈交流:课件出示句子。 1. “你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。 (铁罐直呼其名,可见它傲慢无礼。读的时候语调上扬,有点挑衅的味道。) 看看谁能读出铁罐的傲慢。指名读。 2“我就知道你不敢,懦弱的东西!”铁罐说,带着更加轻蔑的神气。 (可以看出铁罐很神气,自以为是,狂妄自大。语调下沉。)指名读。 3.“住嘴!”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。” (看出铁罐不友好,不讲理,霸道,蛮横。读时声高气粗。)指名读。 4“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!”铁罐说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!” (看出铁罐怒不可遏,近乎疯狂,火冒三丈等。语调紧凑高昂。) 指名读。 5.。现在请同学们再把铁罐四次说的话读一读。注意神态,可以加上动作。 听了同学们的朗读,老师仿佛真的看到了一只蛮横无理的铁罐。 6. 铁罐用这么尖刻的话来讽刺、挖苦陶罐子,课文中用了一个词,说铁罐常常(奚落)陶罐。铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐。 7.面对铁罐一次又一次的奚落,陶罐又是怎样对待的呢?

《陶罐和铁罐》教案

注:后面附我校信笺(也可打印),写学习过程、板书设计和教学设想、教学反思

二、初读课文,整体感知 1.生自由读课文。 2.学习生字、新词。 出示带拼音的词语: 陶罐御厨奚落懦弱 轻蔑争辩恼怒羞耻 流逝宫殿掘开朴素 和睦相处相提并论 小老师带读,正音,齐读。去掉拼音开火车读,齐读,提示“和睦相处”是多音字。 说说你读懂了哪个词语表现人物的神态?(懦弱、轻蔑、恼怒、羞耻)并适当理解。 3.生字词语都认识了,再来读读难读的句子。 4.那你能说说课文主要讲了一个什么故事呢? 追问:铁罐哪里去了? 补充小资料袋:关于铁罐氧化作用的科学道理。 铁的化学性质很活泼,铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。年代久远,铁罐层层氧化直到完全氧化,变成了粉末。 5.整体感知 请你观察人物的表神态,说说故事中的2个主人公给你留下了怎样的印象? 是的,故事一开头就写出了铁罐的骄傲,出示第一自然段,齐读。 这段中的哪个词让你感受到铁罐非常骄傲?(骄傲、奚落) 奚落是什么意思?我们往下读读看—— 6.认真默读2~9自然段, 用“——”划出铁罐奚落陶罐的话。用“~~”划出陶罐回答的话。 三、学习课文2——9自然段 1.抓住人物“神态语气”体会,以读代讲,以读促讲。 出示第一部分对话:1-6自然段 ①第一次练读(直接读对话)、 ②同桌分别挑选一个角色,自由练习该怎么读。 指名分角色读,评价。 ③注意神态的词语就能把句子读好。那铁罐和陶罐在说话时的神态和语气到底是怎么样的呢?找出第一次对话时描写神态的词语。 你看看陶罐说的这句话,你从哪里能感受到他很谦虚?(称呼上) 再看看铁罐对他的称呼呢?(真是太骄傲了,没礼貌) 再请一组对话。 问1:铁罐,你为什么这么傲慢啊? 问2:陶罐,听了铁罐的傲慢的语气,你没有生气,反而很谦虚,又是为什么呢? (引导学生讲出铁罐的坚硬和陶罐的易碎的特点。) ④你还找到了铁罐说话时的哪些神态和语气? (更加轻蔑)轻蔑是怎样的,你能来做个动作吗?谁来用更加轻蔑的神气读读铁罐说的这句话?(指名几个同学读句子)

陶罐和铁罐教学案例

《陶罐和铁罐》 《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的的课文,故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后,陶罐出土成为文物,铁罐却化为泥土,不复存在。故事告诉我们,每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。课文内容具有普遍的现实意义,能让学生从中受到启发和教育。本课的教学以学生自主学习语文内容为主要设计理念。从学生兴趣出发,给学生直观形象感受,把学生领进丰富多彩的童话世界中,以学生为主体,在教学中不断创设师生互动、生生互动的情景,让学生通过观察、自主合作、交流、朗读、表演,全员、全程参与学习,充分地动起来,以至于有所感悟和思考。注重实践、综合、开放。本课的教学让学生把语文学习和生活实际密切联系起来,尝试运用语文知识和能力,通过亲身实践,来解决生活问题。感悟课文、拓展课文。 教学目标: 1、正确、流利、有感情地朗读课文,通过自学或互助掌握生字、新词、好句。 2、通过陶罐和铁罐对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。懂得从小要树立自立的思想,积极主动在学习生活本领。 3、理解课文讲的道理,学会全面地看问题,懂得要多发现别人的长处,正视自己的短处。 4、引导学生自主学习和实践,培养自主学习的意识,发展语言能力。 教学重点: 通过陶罐和铁罐的对话、神态描写,了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱教学过程: 一、创设情境,引导拓展 师:同学们,你们喜欢玩游戏吗? 生:喜欢。 师:老师也喜欢玩游戏,而且老师特别喜欢玩脑筋急转弯的游戏。所以今天上课前老师准备了一个脑筋急转弯让大家猜一下,好不好? 生:好,我要玩。 (课件出示)一个半罐是半罐,两个半罐是一罐;三个半罐是一罐半,四个半罐是两罐;五个半罐是两罐半,六个半罐是三满罐;七个、八个、九个半罐,请你

《陶罐和铁罐》教案教设计

《陶罐和铁罐》教案教设计如何让学生通过学习《陶罐和铁罐教案》认识“陶、懦”等几个生字,会写“陶、谦”等6个生字。了解课文大意呢?以下是小编收集的《陶罐和铁罐教案》,仅供大家阅读参考! 陶罐和铁罐教案一:设计思路 学习寓言既要让学生理解课文,感悟语言,又要让学生懂得课文所蕴含的道理。本课设计分两大板块组织教学。第一板块:品读交流,内化感悟(即陶罐和铁罐当年在国王御厨里的情景)让学生在读、思、议、演中感悟人物形象的特点。第二板块(即许多年代以后的情况)让学生在自读自悟和质疑问难中感悟人们喜欢陶罐的原因。最后,说写延伸,深化感悟,使学生在互相交流中悟出本课所蕴含的道理。 课堂教学实录 课前谈话: 师:同学们,老师知道你们一定有很多朋友。能告诉老师你的好朋友是谁吗?你为什么喜欢和他交朋友? 生:(我的好朋友是×××,因为他(她)学习成绩很好,我要向她学习。所以,我就和她交朋友了。) 师:爱学习是一个人的长处,也值得大家向他(她)学习。 生:(我的好朋友是×××,因为他(她)很诚实,所以我喜欢和他(她)交朋友。)

师:诚实是一种美德,相信你也是一个诚实的孩子。 生:(我的好朋友是×××。因为她舞蹈跳的特别好,我也喜欢跳舞,所以我愿意和她交朋友。) 师:哦,你们俩的兴趣爱好相同,所以成为了好朋友。我想你们俩个的舞蹈一定跳的特别棒!等有时间让大家欣赏一下,好吗? 一、看图导入新课。 知道同学们喜欢交朋友,今天老师也请来了两个朋友,你们瞧是谁呀? (课件出示:陶罐和铁罐的图片)师:对,这节课我们继续学习第27课陶罐和铁罐。(板书课题) 二、初读课文,整体感知。 过渡:通过上节课的学习,谁能简单地说一说课文中的陶罐和铁罐之间究竟发生了什么事?(指名说。) 师:孩子,你真会读书,能把这么长的一篇文章读成短短的几句话,真不简单! 过渡:下面就让我们到国王的御厨里去看看吧! 出示课件:国王的御厨里有两个罐子,一个是陶的,一个是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它。指名读。 问:“奚落”是什么意思?(用尖刻的话数落别人的短处,使人难堪,嘲笑别人) 师:那么铁罐究竟是怎样奚落陶罐的,想不想去听听他

陶罐和铁罐课文、讲解

陶罐和铁罐 国王的御厨里有两只罐子:一只是陶的,一只是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它。 “你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。 “不敢,铁罐兄弟。”谦虚的陶罐回答说。 “我就知道你不敢,懦弱的东西!”铁罐摆出一副轻蔑的神气。 “我确实不敢碰你,但不能叫做懦弱。”陶罐不卑不亢地说,“我们的任务是盛东西,并不是来互相碰撞的。在完成我们的本职任务方面,我不见得就比你差。再说……” “住嘴!”铁罐愤怒地喝道,“你怎敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,完蛋了!我却永远在这里,什么也不害怕。” “何必这样说呢,”陶罐说,“我们还是和睦相处好,吵什么呢!” “和你在一起我感到羞耻,你算什么东西!”铁罐说,“我们走着瞧吧,总有一天,你要变成碎片的!” 陶罐不再理会。 时间不断地向前推移,世界上发生了许多事情,王朝覆灭了,宫殿倒塌了。两只罐子被遗落在废墟里。历史在它们的上面积满了渣滓和尘土,一个世纪连着一个世纪。 也不知过了多少年月。终于有一天,人们来到这里,掘开厚厚的堆积,发现了那只陶罐。 “哟,这里头有一只罐子!”一个人惊讶地说。 “真的,一只陶罐!”其他的人也跟着高兴得叫起来。 大家把陶罐捧起,把它身上的泥土刷掉,擦洗干净,和当年在御厨的时候完全一样:朴素、美观、釉黑锃亮。 “一只多美的陶罐!”一个人说,“小心点,千万别把它弄破了,这是古代的东西,很有价值的。” “谢谢你们!”陶罐兴奋地说:“我的兄弟铁罐就在我的旁边,请你们把它掘出来吧,它一定闷得够受了。” 人们立即动手,翻来覆去,把土都掘遍了。但,一点铁罐的影子也没有。——它,不知在什么年代便氧化了。人们只发现几块锈蚀不堪的铁片,而且不能断定那是否是铁罐的残余。 ——用自己的强点去比人家的弱点是不应该的,人家也会有比你强的地方。 陶罐和铁罐的拓展阅读——寓言简介 《现代汉语词典》上是这样解释“寓言”的:用假托的故事或自然物的拟人手法来说明某个道理或教训的文学作品,常常带有讽刺或劝诫的性质。 其实我们语文课本中的许多成语故事,如:《自相矛盾》《掩耳盗铃》《拔苗助长》《亡羊补牢》等,这些喜闻乐见的成语故事很简短,含着的道理却很深刻,这就是寓言。 寓言的主人公可以是人,可以是动物,也可以是植物等。寓言多用借喻手法,使富有教训意义的主题或深刻的道理在情节高度凝练的故事中得到揭示。 寓言是文学作品的一种体裁,以比喻性的故事寄寓意味深长的道理。寓言伊索寓言早在我国春秋战国时代就已经盛行。是民间口头创作。在先秦诸子百家的著作中,经常采用寓言阐明道理,保存了许多当时流行的优秀寓言,如:《亡鈇》《攘鸡》《揠苗助长》

《陶罐和铁罐》优秀教学设计

《陶罐和铁罐》优秀教学设计 以下是关于《陶罐和铁罐》优秀教学设计,希望内容对您有帮助,感谢您得阅读。 《陶罐和铁罐》优秀教学设计 【教学目标】 1、会认10个生字,会写14个生字。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语。 2、分角色、有感情地朗读课文。 3、读懂课文内容,学习正确看待人和事物的方法。 4、抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句,积累语言。 【教学重点】 通过陶罐和铁罐对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。 【教学难点】 理解课文讲的道理。 【课时安排】 2课时 【教学过程】 一、预习探究 ·

1、自读课文,画出生字词,读准字音读通句子,标出有疑惑的地方,并搜集相关资料。 2、形象导入 播放媒体资源中的视频,让学生初步了解陶罐和铁罐的质地、特点。 陶罐是指以粘土为胎,经过手捏、轮制、模塑等方法加工成型后,在800-900度左右的高温下焙烧而成的物品,品种有灰陶、红陶、白陶、彩陶和黑陶等。具有浓厚的生活气息和独特的艺术风格。早在商代,就已出现釉陶和初具瓷器性质的硬釉陶。陶罐的表现内容多种多样,动物、楼阁以及日常生活用器无不涉及,光洁美观。 铁罐是以铁矿石冶炼加工制成的器物,比较坚固。 2、师:同学们,今天我们学习的课文就是一个发生在陶罐和铁罐之间的故事,到底是怎么回事儿呢?就让我们一起到课文中寻找答案吧。 板书课题:陶罐和铁罐,随机指导“罐”字的书写。 二、合作交流 1、学生自读课文,画出生字词。教师巡视指导。 2、利用媒体资源中的认一认部分,教学生字,指导组词。 3、播放媒体资源中的范读动画,更正读音。 三、品读体验 ·

陶罐和铁罐创新教学赏析教学案例反思

陶罐和铁罐创新教学赏析教学案例反思 文章:本文章的主要内容是关于陶罐和铁罐创新教学赏析_教学案例反思_实录,欢迎您来阅读并提出宝贵意见!小学语文第七册其中一篇课外阅读课《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事。教学这则寓言,我们采取语文活动课的形式采进行。 这则寓言告诉人们:人都有长处不口短处,要看到别人的长处。正视自己的短处。教育学生在学习上要懂得取长补短,互相学习,无论什么时候部不能骄傲自大,必须谦虚谨慎,怎样才能把这则寓言的寓意真正渗透到学生的思想中去,使他们在学习、工作中明白人各有所长,能正确对待别人的长处,和睦相处,共同为集体,为社会作出贡献。我们采用话剧的手法把这则寓言的深刻寓意表现出来,让学生看后有身临其境之感从中懂得道理,受到教育。 开门见山:讲台正中是公正人(老师),左边是陶罐的扮演者,右边是铁罐的扮演者,他们头上分别带着涂上彩色花纹的陶罐和铁罐的头饰 (陶罐的神情是谦虚的,而铁罐表现出来的是一副骄傲的样子)。两旁坐着热情的观众。 第一幕:铁罐奚落陶罐 老师开场白:国王的御厨里有两只罐子。一只是陶的,一只是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它。

铁罐:“你敢碰我吗?陶罐子。”(傲慢地问) 陶罐:“不敢,铁罐兄弟。”(谦虚地回答) 老师:“铁罐为什么敢这样问陶罐?” 观众(1):“因为铁罐坚固,不怕碰撞,这也是铁罐的优越性。”观众(2):“铁罐认为陶罐经不起它的碰撞才敢这样问。” 铁罐:“我就知道你不敢,懦弱的东西。”(轻蔑的神气) 陶罐:“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。 (争辩说)我们生来就给人们盛东西的,并不是来互相碰撞的,说到盛东西,我不见得比你差,再说……。” 铁罐:“住嘴”(恼怒了)“你怎么敢和我相提并论!你等着吧,过不了几天,你就会成碎片,我却永远在这里。”(气势汹汹) 陶罐:“何必这样说呢?我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!”(和颜悦色) 铁罐:“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!”“我们走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!” 老师:“铁罐为什么看不起陶罐?越来越傲慢无理?” 观众(3):“铁罐自以为不怕碰撞就了不起,盲目自大,说话尖刻,不尊重别人,更是没有正确评价自己。” 老师:“陶罐争辩说:’我们生来就是……。’这句话说明了什么?” 观众(4):“陶罐’争辩’,说明陶罐谦虚并不是懦弱。我们应发挥自己的作用,为人民服务,为社会作贡献,不能比长处

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