小学语文作文情境教学探究

一、引言

语文作文是小学教育中非常重要的一项学科，它能够帮助学生提高语言表达和思维能力，让学生更好地理解和应用语文知识。在教学中，传统的授课方式容易使学生在学习上

缺乏兴趣，导致他们的学习兴趣下降，表现出来的学习效果也会比较差。情境教学是一种

新型的教学方式，它通过模拟真实情境，让学生更加主动地学习，提高学习效率。本文旨

在探讨小学语文作文情境教学措施，以提高小学生的语文写作水平。

二、情境教学的概念及特点

情境教学是一种以真实的情境为基础，以学生为中心，采用多种教学方法的教学方式。情境教学强调让学生在实际生活环境与学习过程中进行学习，让学生经历和感受情境，从

而提高学习效果。其特点有：

1．以真实生活情境为主，可以是现实情境、工作情境、游戏情境等，强调真实性。

2．学习内容贴近学生，让他们参与其中并根据需要自主学习。

3．采用多种教学方法，让学生更好地适应各种学习方式。

4．情境教学是一种开放性教学方式，鼓励学生自主探究和创新。

5．情境教学能够促进学生的社交交流和合作，增强相互之间的信任和支持。

1．设计情境

语文作文情境教学必须先设计好真实的情境，让学生能够感受到生活的真实场景，离

开刻板的书本和教室，让学生在实践中感知语文。可以采用一些具体的生活事件，让学生

在真实情境中感受语文的应用。如：组织学生到公园、动物园等地参观，让学生感受花草

绿树、动物天地，再请学生写一篇《我的动物园之旅》、《那个公园的一天》等作文。

2．激发兴趣

情境教学的目的是让学生在实践中学习，必须通过激发学生的兴趣和积极性让他们更

好地参与到活动中来。在设计情境时，教师可以加入多种媒介刺激学生的兴趣，例如：音乐、游戏、演绎、故事情节、动画片等等，将语文学习融入其中。例如，写诗歌、散文等

文体时，可以让学生通过电影、动画片等多媒体资源，让他们感受到诗歌、散文等文学体

裁的魅力，增加学习的兴趣。

3．关注学生个体差异

情境教学的另一个优势是注重学生的个体差异，因此，教师在编制情景活动时，应考

虑到学生在丰富性、复杂性和挑战性方面存在差异，根据学生的兴趣、需求和能力设计不

同的作文活动，并在过程中采用多样化的教学方法，尊重学生的自主性，让学生通过自我

探究去提升自己。在这个过程中，需要充分与学生沟通，理解学生的需要，并根据需要及

时调整情境，促进学生的学习。

4．加强评价

情境教学是学生主体参与的教学形式，教师应该对学生在作文情境教学中的表现进行

评价，引导学生进行自我评价、小组互评、同伴评价等不同的评价方式。评价可以是多角度、多维度，评价过程中，教师要给出具体的评价标准和评价方法，让学生知道评价的具

体内容，并给与积极的反馈和建议，让学生明确自己需要努力提高的方面。

5．丰富情境内容

情境教学的一大特点就是丰富多彩的情境内容。在实际教学中，教师不能一成不变地

按照情境设计方案进行教学。应该随着学生需求变化及时调整、丰富情境内容。要让学生

领略不同主题的丰富性，增强他们对语文学习的兴趣，使学生乐于探索及自我学习。

1．孩子主动性强

情境教学的过程中，孩子是学习探究的主体。情境教学提供了丰富、具体、和真实的

知识体验，可以让孩子自主学习，提高生活与实践中的语文写作水平。

2．教学形式多样

情境教学并不局限于课堂上，可以在野外实践、社会实践、科技实践等环境中开展，

让孩子们各大分层级体验情境教学的不同形式。

3．提高语文表达能力

情境教学可以扩展语文学习内涵，增强学生的个性化语言表达能力，更好地发展孩子

的思维能力，增强孩子写作的自信心，提升语文写作水平。

4．增强交流与合作能力

情境教学注重合作，促进了学生之间的互相配合，带动孩子们之间渴望分享、探究和

交流的精神，增强了学生学习中的互动性和社交性。

五、结论

基于情境教学教学方式的特殊性质，小学语文作文教学能够培养孩子们热爱语文、善

于思考、领悟文化、积极尝试的良好心态，让孩子们在愉悦、真实、丰富的情境体验中，

探索语文学习的乐趣，从而提高语文写作能力。在课堂上，我们应该加强情境教学的设计，让孩子们在真实的情境下学习，真正实现语文教育的深入，提高教学的效果。

小学语文作文教学中的情境教学法

小学语文作文教学中的情境教学法情境教学是一种以学生实际生活经验为基础，通过各种情境引导学生学习的教学方法。在小学语文作文教学中，情境教学法也被广泛应用。情境教学法的基本原理是以情境为媒介，营造学习气氛，引导学会积极探究、自行解决问题。在小学语文作文教学中，教师可以通过设定情境，让学生在情景中创作作文，并且从情境中引出写作中的问题和知识点，提高学生的写作能力。情境教学法的实践方法主要有以下几种：一、故事情境法老师通过讲述一个生活中的事实故事，让学生们从中感受其中的情感和人物形象，学生们根据故事主题的要求写作文，以此了解写作的重点和难点，例如在议论文写作中，老师讲述了一位巨球明星的事迹，鼓励学生思考自己应该如何向他学习，从而提高学生的写作能力。二、模拟情境法老师运用模拟情境教学法，通过各种模拟情境来寓教于乐，优化学习体验。例如在教授小学生写《寒假生活》的作文时，老师可以设计一个类似寒假活动的环节，让学生自己去想象解决问题，自然而然地进入写作状态，更容易引导他们自然、流畅地写作。三、情景再现法情商再现法需要用到学生对经验的再现，即让学生通过观念与情感互动，尝试学习特定表达技巧或表达目的。例如，在讲解说明文写作时，老师可以让学生围绕自己喜欢的事物，如爱好、食物等，以此仿照说明文，形成自己独特的说明文，不仅在情感交流、词汇范围等方面提升了学生的写作能力，同时也培养了学生的逻辑思维和写作能力。四、互动情境法互动情境是学生积极参与、轻松活跃的环境，通过教师由主观引导到学生主动创作，从而激发学生的创作热情和主动性。例如，进行小课堂、小竞赛，这种方法可激发学生的创造力和学习热情，也可以让老师了解学生在课堂上的实际水平和写作能力。总之，情境教学法在小学语文作文教学中是非常有用的一种教学方法，因为它鼓励学生通过亲身经历，体验并解决问题，从而养成良好的写作习惯，并提高他们的写作能力。

小学语文作文情境教学探究

小学语文作文情境教学探究一、引言语文作文是小学教育中非常重要的一项学科，它能够帮助学生提高语言表达和思维能力，让学生更好地理解和应用语文知识。在教学中，传统的授课方式容易使学生在学习上缺乏兴趣，导致他们的学习兴趣下降，表现出来的学习效果也会比较差。情境教学是一种新型的教学方式，它通过模拟真实情境，让学生更加主动地学习，提高学习效率。本文旨在探讨小学语文作文情境教学措施，以提高小学生的语文写作水平。二、情境教学的概念及特点情境教学是一种以真实的情境为基础，以学生为中心，采用多种教学方法的教学方式。情境教学强调让学生在实际生活环境与学习过程中进行学习，让学生经历和感受情境，从而提高学习效果。其特点有： 1．以真实生活情境为主，可以是现实情境、工作情境、游戏情境等，强调真实性。 2．学习内容贴近学生，让他们参与其中并根据需要自主学习。 3．采用多种教学方法，让学生更好地适应各种学习方式。 4．情境教学是一种开放性教学方式，鼓励学生自主探究和创新。 5．情境教学能够促进学生的社交交流和合作，增强相互之间的信任和支持。 1．设计情境语文作文情境教学必须先设计好真实的情境，让学生能够感受到生活的真实场景，离开刻板的书本和教室，让学生在实践中感知语文。可以采用一些具体的生活事件，让学生在真实情境中感受语文的应用。如：组织学生到公园、动物园等地参观，让学生感受花草绿树、动物天地，再请学生写一篇《我的动物园之旅》、《那个公园的一天》等作文。 2．激发兴趣情境教学的目的是让学生在实践中学习，必须通过激发学生的兴趣和积极性让他们更好地参与到活动中来。在设计情境时，教师可以加入多种媒介刺激学生的兴趣，例如：音乐、游戏、演绎、故事情节、动画片等等，将语文学习融入其中。例如，写诗歌、散文等文体时，可以让学生通过电影、动画片等多媒体资源，让他们感受到诗歌、散文等文学体裁的魅力，增加学习的兴趣。 3．关注学生个体差异

小学语文作文教学中的情境教学法

小学语文作文教学中的情境教学法一、情境教学法的概念情境教学法是一种通过创设生动的情境，让学生在具体的情境中感受、思考、实践，从而获得知识和技能的教学方法。它是一种以学生为中心的教学理念，旨在让学生在真实的环境中主动参与，通过亲身经历和体验来获取知识，并在实践中培养学生的综合能力。情境教学法注重培养学生的动手能力和实践能力，注重学生的自主学习和合作学习，是一种比较灵活和多样化的教学方法。在小学语文作文教学中，教师可以通过情境教学法，创设各种真实的生活情境，引导学生进行情感体验和思维激发，从而促进学生积极参与、主动学习，提高作文素质和表达能力。 1. 生动性：情境教学法通过创设生动的情境，使抽象的知识和技能具体化、形象化，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力。 2. 情感性：情境教学法能够引导学生在情感体验中学习，激发学生的情感投入和思维激发，帮助学生更好地表达自己的情感和情绪。 3. 体验性：情境教学法强调学生的亲身经历和体验，在实践中学习，通过实际操作和实践体验来培养学生的实践能力和动手能力。 4. 合作性：情境教学法注重学生之间的合作交流，鼓励学生通过沟通交流来协作完成任务，培养学生的合作精神和团队意识。 1. 创设情境，激发学生的想象力和创造力在小学语文作文教学中，教师可以通过创设各种生动的情境，引导学生进行情感体验和思维激发。在教学《写景》这一作文类型时，教师可以带领学生到校园或者户外进行实地写生，让学生亲身感受大自然的美丽与神奇，从而激发学生的想象力和创造力。教师还可以通过播放音乐、展示图片或者讲故事等方式，创设不同的情境，引发学生的情感共鸣，激发学生的写作灵感。 2. 开展实践活动，培养学生的动手能力和实践能力在小学语文作文教学中，教师可以组织学生进行各种实践活动，如采访调查、实地考察、实验探究等，让学生在实践中获取素材，丰富作文内容，培养学生的观察、分析、比较、推理和创新能力。在教学《记叙文》这一作文类型时，教师可以组织学生到校外进行实地考察，让学生通过亲身体验和实践感受到不同的生活场景，从而在写作中更富有情感和真实感。

创设情境提升小学作文教学的实践研究策略

创设情境提升小学作文教学的实践研究策略摘要：作文是小学语文学习中的重点，学生的作文水平不仅影响着语文成绩，还关乎学生语文素养的高低。小学语文教学中作文教学是一个重难点内容，很多学生学习起来会觉得比较困难，教师在作文教学中也苦于没有良策。因此，在小学语文教学中要不断地推广情境教学的方式，把素质教育落到实处。基于此，本文首先对小学语文教学中情境作文教学的重要性进行了分析，然后针对性从教师层面、班级层面、生活层面三个角度提出了小学语文情境习作教学策略。关键词：小学语文；情境作文；教学策略引言：作文是小学语文教学的重点，因为它是锻炼学生语言组织能力和表达能力的重要途径，也是学生学习能力和知识掌握能力的体现，所以在教学过程中教师要加强对作文教学的重视，尤其是小学语文作文教学中，由于小学生正处在良好学习习惯和思维能力养成的关键时期，所以在这一时期做好小学语文教学对小学生的发展和成长具有重要的意义。作为小学语文教师要对作文教学引起重视，积极的创新作文教学的方式和观念，为开展高效的小学语文作文教学奠定基础。一、小学语文教学中情境作文教学的重要性小学语文写作教学的特点就是具有很强的创造性，在小学阶段的语文作文教学，学生的认知能力和理解能力都缺乏一定的思维模式，所以，教师在语文写作教学的过程中要积极创设良好的写作情境，从而更利于学生的写作训练，以及对写作技能的把握，探索小学语文情境作文教学策略，具有十分重要的意义。首先，探究小学语文情境作文教学策略，能够增加作文学习的趣味性，激发学生学习兴趣。恰当的写作情境能够引导学生积极发挥无限的想象力，学生能够不断发掘更多的写作元素，激发学生的写作灵感，进而能够促使学生更好地投入到语文写作的教学中。

基于大单元视域下小学语文情景习作教学策略研究

基于大单元视域下小学语文情景习作教学策略研究摘要：随着大单元理论在小学语文教学体系中的有效应用，尤其是对小学语文习作教学体系进行了深度优化，构建起多元化的语文习作教学模式，全面提升语文习作教学质量。本文基于大单元视域对小学语文情景习作教学展开具体性研究，立足情景写作基本内涵，分析当前情景写作现状，结合现状中的问题提出了相应的对策，进一步促进小学语文写作教学水平的提升。关键词：大单元，小学语文，语文情景习作大单元理论是有著名学者崔允漷教授结合统编教材特点提出的一项全新的教学理念，其核心是围绕“学科核心素养”基本理念而实现了教学设计体系的整体性重构，从传统的围绕一个知识点或者是课时来进行教学设计，转变成为了以一个大单元来进行具体的教学设计。基于大单元进行设计时是从学生能够掌握什么知识点出发，到学生可以学会的一个过程，同时这也为全面培养学生学科核心素养提供了一种新的思路。例如在小学语文情景作文教学中，其核心素养是让学生在具体情景中感受体验与思考问题，同时学生能够用文字表达出自己的真实情感，对此在围绕大单元进行设计中要介入“真实情景与具体的学习任务”，换而言之，学生对于情景习作的掌握程度是以在情景中的真实情感与具体写作任务来衡量。只有在真实情感的应用下才能让学生在感知生活中探寻到写作的乐趣，全面提升学生写作积极性。一、大单元视域下的语文情景习作教学内涵情景教学本质上是教师结合具体教学内容，为学生创设教学情景，并引导学生在情景教学中学会发现问题与思考问题并且用文字可以将所发现的问题或者是感受表达出来。实现作文与学生生活的有效融合，进而全面激发起学生的写作兴趣，同时也能进一步丰富学生的写作情感。一般来讲，情景作文在写作过程中需要学生具备一定的审美能力。对此，教师在为学生创设情景时，也需要培养学生

小学语文写作教学中情境教学法应用策略

小学语文写作教学中情境教学法应用策略随着教学不断改革和完善，教学方法也逐渐得到探索创新。小学语文写作教学也应适应教改的发展需求，逐渐探索行之有效的教学方法，改变小学生在写作中存在的诸多问题，提升小学生的综合写作能力。情境教学法的引入，能够有效提升写作课堂的教学质量。因此，探索如何有效开展小学语文写作情境教学，成为小学语文教育工作者关注的问题。一、情境教学法的重要作用（一）提高学生审美能力通过创设真实的情境，能够使学生有真实的融入感，不同情境中的画面配合，能够使学生的想象力和创造力均得到有效的锻炼。传统的写作教学，教师仅仅是对课本中的理论知识进行讲解，学生很难通过基础的课本知识创作出较好的文章，学生对知识的记忆只能依靠机械记忆，久而久之，便会对写作失去兴趣，不利于课堂教学成果以及学生的长远发展。通过创设情境的方法进行小学写作教学创新，能够激发学生浓厚的学习兴趣，对语文写作产生强烈的欲望。长期的情境教学，对学生的思维锻炼以及语言组织能力均有提升。想要从根本上提高小学生的写作能力，需不断探索新型的教学方法，摒弃传统的应试教育理念。情境教学法不仅能够提高课堂效率，并且能够提升小学生的审美能力，对小学生未来长远发展具有重要意义。（二）促进学生团结协作教师在创设情境教学的过程中，小学生能够在情境中提升自身的感知能力，有效促进学生的全面发展。在进行实际情境教学中，教师应根据学生的实际情况以及个体差异，设计情境时应考虑到每个学生的感受，使班级学生都能在情境教学中获得参与感。首先，在进行写作基础词汇教学中，教师可以将学生进行分组练习，将写作基础词汇作为情境的主导方向，不断深化小学生对词汇的认知。这种模式能够

小学语文写作教学情境化设计研究——部编版语文五上习作单元《松鼠》为例

小学语文写作教学情境化设计研究——部编版语文五上习作单元《松鼠》为例摘要：部编版语文教材在编排上遵循学生的发展规律，单元双线推进，年段的要素互相影响，又层层递进。通过创设和教材适配的情境，有助于激发学生学习写作的兴趣。本文从语文要素分析、课文解读、拓展练笔、课文阅读等方面进行作文教学的构想，以部编版语文五年级上册习作单元第二篇精读课文《松鼠》教学设计为例，对情境化教学和以读促写初步尝试，以求促进五年级学生写物能力的提升。关键词：情境化习作语文要素以读促写正文：叶圣陶先生曾说：“阅读任何文章，主要是在得到启发，收到教育，获得间接经验等，而在真正理解的同时，咱们对文章的写作技巧必然有所领会，可以作为练习写作的借鉴……”由此可见阅读和作文是密不可分的。统编版语文教材在中高段年级教材中精心准备了一单元的习作教学。如何用好统编版教材中的课文，在学生的教学过程中给予写作支架？一、单元整体构架，规律渗透表达 1.对标前后语文要素状物类习作要求呈阶梯上升。本单元的写作要求是状物类的习作，在本册学习前，对状物习作有了一定的铺垫，三上第五单元语文要素，要求学生能够仔细观察并且记录；三下第一单元在三上的基础上，要求学生把观察到的事物写清楚，借助记录卡就意味着要求学生要有序客观地、符合植物生长规律；三下第四单元就要求观察事物的变化；第七单元，则要求初步整合信息，介绍一种事物；四上要求对一件事物连续观察；四下第四单元则是学生写自己喜欢的动物，要写出动物的特点；到了五上第五单元，搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚。六年级要求学生在介绍事物的同时能够加入自己的情感。 1.本册单元要素分析五年级上册第五单元是习作单元，明确“指向表达”——“搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚”。从单元语文要素来看，直到四年级下册，写作要素倾向于学

小学语文跨学科情境式写作教学探究

小学语文跨学科情境式写作教学探究摘要：随着新课程改革的逐步深入，小学语文教师更加重视发展和培养学生的综合运用能力，结合跨学科教学来提高他们的自主学习能力，小学语文教师在写作教学过程中应用跨学科情境式教学可以更好的释放学生的主观能动性，发挥学生的创造性思维能力，从而调动师生双方的主动性和创造性，为之后的教学过程打下基础。基于此，本文将围绕小学语文跨学科情境式写作教学探究展开策略分析。关键词：小学语文；跨学科教学；情景式写作；有效策略引言：小学语文教师在开展跨学科情境式写作教学时，应当综合利用多个学科的优势，结合体育游戏、美术图片、音乐素材等，进一步充实语文课堂。同时，创新语文作业的布置形式，有效提高学生在学习语文知识时的兴趣和好奇心，向他们传授比较高效的写作方法，提升他们的书面语言表达能力和情感抒发意识，进一步促进其在语言、审美、文化思维方面核心素养的全面发展。一、结合美术学科素材，创设生动写作导入情境小学语文教师在开展跨学科情境式写作教学投入时，可以很好的调动学生的主观能动性和激发学生的学习兴趣，使他们对写作的主题产生好奇心，有效集中学生的语言思维，方便之后更好的落实写作活动。教师可以在投入环节中积极利用美术学科的素材内容，有效给予学生更加生动、直观、立体的学习体验让他们可以充分调动自己的视觉、听觉等理解和认识写作的主题，并结合图片中的内容。联想是自己的日常生活经验和趣味的故事[1]。学生可以围绕教师提出的问题，交流自己的日常经历和对某些事物的感受，有效抒发他们的情感和个性观点，为之后营造更加生动的教学氛围奠定基础，同时有效开展深入的写作教学工作。例如，教师在对部编版小学语文三年级上册中第五单元的“习作：我们眼中的缤纷世界”进行教学时，可以在导入环节中结合美术学科的素材。向学生们展示一些经典的美术作品，如梵高的《向日葵》、《星月夜》等，让学生能够感受

小学语文情景作文教学研究

小学语文情景作文教学研究小学作文教学一直是语文教学中的重点内容。一直以来，小学作文课堂仍然是教师为主，学生为辅的传统教学模式，许多学生的作文很难流露出真情实感，并对作文产生了厌恶的心理。本文将主要研究在小学语文情境作文的具体教学过程中，针对当前做情景作文教学的不足和问题，提出相对应的解决措施，通过为学生营造情境的氛围，提高学生观察分析事物的能力，从而有效激发学生的写作兴趣，希望能够为教师教授情景作文提供借鉴意义。标签：语文;情景作文;研究随着新课改的逐步推进和深入发展，素质教育已经深入人心，各个学科领域都发生了翻天覆地的变化，作文是小学语文教学过程中的一个重要环节，能够有效提高学生对语言的应用能力。我们需要立足于当前的教学现状，充分分析学生的个性特点，对教学模式有所创新，有所发展，充分运用新课程理念，更好地指导小学语文情景作文的教学。 1情景教学的内涵和意义情景教学就是要求教师在具体的教学过程当中，要为学生创设相关的教学情景，让学生在具体的情境中去体验感受，分析和思考。将作文教学与学生的生活等方面结合起来，充分激发学生的写作兴趣，让学生获得真实的体验感受，从而将真情实感，运用到作文的写作过程当中。情景作文与一般的作文有着根本的区别。情景作文是一种审美。向志的作文教学方式，教师在为学生创设情景的同时，要让学生提高审美能力，丰富审美体验学，让学生在美的氛围里进行体验和创作，同时，丰富学生的情感活动，培养学生观察事物的能力，进而充分发挥学生的想象力和创造力，从而写出情感饱满的精彩文章。通过小学语文情景作文的教学，能够有效激发学生写作的兴趣，让小学生进入到教师创设的情景过程当中，能够让学生身临其境地获得感受和体验，培养学生形成敏锐的洞察力，能够独立自主具体地分析事物，从而系统的塑造学生的思维能力。真正培养学生做一个生活中的有心人，从而更好的体验生活，感知世界。 2小学语文情景作文现状分析通过对当前小学语文情境作文的教学现状进行分析和了解，我们发现仍然存在着一些问题和不足，不仅有实践方面的问题，而且也有理论认识不充分的问题。在具体的教学过程当中，情景作文教学并没有发挥实际的作用和效果。在新课程改革理念的引导下，许多老师学生都非常重视语文课程的作文教学。但是从具体的教学现状来看，许多老师仍然采用的是传统的作文教学模式，没有冲破传统教育理念的禁锢，在作文教学过程中仍然采用学生为辅，教师为主的教学模式。这样的教学过程会使学生产面对作文时产生恐惧，害怕的心理。大

小学语文作文情境教学探究

小学语文作文情境教学探究 1. 引言 1.1 小学语文作文情境教学探究在小学语文作文教学中，传统的笔头作文教学往往会让学生感到枯燥乏味，缺乏实际的情境感受和体验。而通过情境教学，可以提供给学生更加具体的学习背景，让他们在参与角色扮演、情境模拟等活动中感受真实的情感冲突，从而更好地展开写作想象，并且在实践中不断提升自己的写作水平。通过小学语文作文情境教学探究，可以有效激发学生的学习兴趣和写作热情，培养他们对语文作文的喜爱和热爱。这种教学方式也能够促使学生积极主动地参与到写作中去，发挥他们的创造力和想象力，从而提高写作的质量和水平。通过探索小学语文作文情境教学，可以更好地引导学生在写作中发挥自己的潜能，培养其综合运用语文知识的能力，为未来的学习打下坚实的基础。 2. 正文 2.1 教学目标设定与设计教学目标设定与设计是小学语文作文情境教学的重要一环。在教学目标方面，首先需要明确学生所需掌握的知识和技能，比如写作技巧、表达能力等。要考虑到学生的实际水平和能力，确保目标设定既具挑战性又可达性。针对不同年级和学生群体，目标的设定也会有所

调整，比如在一年级可以注重基础写作技巧的培养，而在三四年级可以逐渐引导学生表达深层次的思想和情感。在目标设计方面，可以采取分阶段设定目标的方式，逐步提高学生的写作要求。比如设定初步阶段目标为能够描述事物或事件，再提高到能够表达自己的想法和感受，最终达到能够自主构思完整文章的水平。也可以结合教学内容和情境设置，设计相应的写作任务和练习，让学生在实际操作中逐步完善自己的写作能力。教学目标设定与设计是小学语文作文情境教学中至关重要的一环，只有明确的目标才能有效引导教学实施，促进学生写作能力的全面提升。而在目标设置和设计过程中，教师需要不断调整和优化，确保教学目标与教学实践紧密结合，使学生在实践中获得真正的提升和收获。 2.2 情境创设与教学实施情境创设是小学语文作文情境教学中非常关键的一步，它可以让学生身临其境地感受到写作的乐趣和挑战。在进行情境创设时，教师可以以生活中的真实情境为背景，也可以进行虚构的情境设计，让学生在这个情境中展开想象和表达。在教学实施过程中，教师首先需要清晰地向学生介绍情境，让他们充分了解所处的背景和角色。然后，教师可以通过讨论、角色扮演、写作引导等方式激发学生的兴趣和写作动力。在教学过程中，教师也

小学语文情境作文教学指导探究

小学语文情境作文教学指导探究对于小学语文教学而言，作文教学一直占据着十分重要的地位，但是当前大部分作文教学课堂中，仍采取的是以教师为主体的教学模式，没有体现出学生的中心地位，因此作文教学的效果也不够好，学生很难在写作中表达自己的真情实感，甚至会对写作产生一定的排斥心理。为了应对这样的情况，笔者对小学语文情境作文教学指导展开了探析。标签：小学语文;情景作文;教学指导小学阶段的学生生活经验不足，情感表达的能力也较弱，因此作文教学对于小学语文教学而言一直都是难点，学生在写作上也存在很多困惑，当前很多作文的题目脱离现实，学生对于该题目并没有真实的体验或者感受，只能胡编乱造，因此根本无法表达自己的情感。而情景作文教学方式的提出，对于应对这种情况会进行很大的改善。一、教师需要增强自身的艺术修养对于小学语文教師而言，艺术修养是非常重要的素质之一，主要包括艺术体验、创作、认知等方面的能力和素养，对于语文教学而言具有十分重要的作用。在进行情景作文教学的过程中，如果教师具有较高的艺术修养，对于课堂情境的创设会产生十分积极的影响。教师作文课堂教学的引导者，需要对课堂节奏进行灵活的控制和把握，具有较高艺术修养的教师能够使得课堂更加生动灵活。例如在进行情景作文教学时，教师自身艺术修养较高，具有较多的艺术技能的话，就可以通过一些朗读、绘画或是书法的方式来为学生创设灵活的情境，帮助学生获得更多的写作灵感。教师艺术修养的高低，会对学生的学习效果产生非常直观的影响，也会影响到学生审美水平和文学鉴赏能力的发展。教师要通过扩大自身兴趣，锻炼多种艺术技能的方式来增强自身的艺术修养，并将其应用于写作教学中。例如教师如果具有书法特长，可以通过在写作课上带领学生进行书法作品的鉴赏和书法训练，为学生增加更多的生活经验和艺术体验，为学生的写作提供素材，丰富学生的生活和学习经历。二、提高作文教学课堂的趣味性在情景作文教学中，课堂的趣味性也是影响教学效果的重要因素。通过增加课堂教学的趣味性，能够有效地激发学生对于写作学习的热情，提高学生的写作兴趣。要增强情境作文教学的趣味性，就要从情境创造入手，在创造情境是设想学生的兴趣所在，根据实际情况来创设情境，可以结合学生的生活实际，营造出熟悉感，帮助学生更快的进入情境进行学习。情景作文教学是利用学生的探究心理来实现教学目标的一种教学手段，对于小学阶段的学生而言，其好奇心和求知欲都处于十分旺盛的时期，在这一阶段通过创造情境的方式既可以满足学生的好奇心，也能丰富学生的生活经验，提高学生的写作能力。教师在进行情境营造时，可以不单单局限于课堂上，可要带领同学在春秋等季节走到大自然中，亲身观察

小学语文课堂情景作文教学研究实施方案2

小学语文课堂情景作文教学研究实施方案语文专题组一、研究背景 1、作文是一种创造性的脑力活动。一篇文章的写作，是由观察——思考——-表达的过程，正如叶圣陶先生所说：“心有所思、情有所感，而后有所撰作。”也只有富于情感的文章，才能让人体会到人物所赞颂或批评的内容。但在实际作文教学中发现，大多数学生的作文是就事写事，从中体会不出小作者的写作情感，读来干巴巴。怎样激发学生的作文情感，创设相关的教学情境，宽拓学生写作思路，是目前作文教学中的重中之重。 2、情景作文教学是我们对《语文课程标准》中有关理论的认识和实践的需要。“不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”“写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达。”作文是实践性很强的课程，提高学生的作文能力的主要途径是作文实践活动。因此，要让学生写好作文，必须立足于学生的现实生活，让学生在丰富多彩的趣味活动实践中，使学生获取作文的知识，提高作文的能力。 3、运用建构主义的观点进行情境的设置，是突破传统作文教学法的有效手段。心理学告诉我们：“具有学习兴趣的学生，会把学习看成是内心的满足，不是当作负担。”要激发学生的兴趣，既要从内容入手，使学生有内容可写，有话可说，又要注意教学手段、方法的趣味性。生动、有趣的情景，能吸取学生的注意力。情境设置得好，这种教学法的优越性就越能够很好的体现出来。 4、情景作文教学的研究也是作文教学的现状的需要。以前，有的教师有意无意地鼓励学生背熟若干篇“例文”，考试时，套写或抄袭，从小培养弄虚作假的文风。有的教师强调学生注意作文的思想性，必须套用大道理，写时髦的套话，从小让学生用似懂非懂，不着边际，空洞枯燥的语言去表现所谓“中心”，或表达自己不真实的感情。学生作文变成了吹牛、杜撰、说谎话、编故事，把学做人与学作文脱节。从教师的指导来看，作文指导方法机械、呆板、僵化，允许学生吹牛、说谎、编故事，甚至鼓励学生背例文来应付考试，对学生语言的发展缺乏科学的训练，从而造成学生厌写作文。

情境教学在小学作文教学中的作用

情境教学在小学作文教学中的作用作文教学中如何把学生所学到的知识变成自己的写作能力，写出让人叹服的好文章，实在不是件轻而易举的事，这也是小学语文教学改革以来，语文教学的教师们都在探索的问题。要想让学生把自己所学的知识灵活地运用到自己的写作中去，“情境教学”是达到这一目的的最好方法。那么如何才能让“情境教学”更好地贯穿于作文教学中呢？下面我就结合自己的实践谈几点看法。一、语文作文“情境教学”是促进学生写好作文的金钥匙 “情境教学”绝不是单纯的知识信息的传递，还包含着人与人之间，人与社会之间的情感交流。可见教师在教学生写作文的过程中，不仅要晓之以理，以理育人，而且要动之以情，以情感人。寓理于情, 情至理出，情理结合学生就能写出使人佩服的文章。再说，情感本身不是学生学习的积极动力，学生在学习写作过程中，要去认识、消化、运用所学的知识时，必须要对它产生好奇、热情、兴趣、探索等主观上的体验，达到热情激昂地进行写作。正如列宁所说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有对真理的追求。” 二、语文情境教学是写好作文的根本途径。所谓”情景教学“就是教师在教学中，依据教材的重点、难点、学生的个性特点，创设出能激发学生强烈求知欲的有利环境。俗话说“触景生情”学生身处不同的环境中，情感的思潮奔涌起来,

学生在写作中就有了“水到渠成‘的感觉，达到出口成章，下笔成文。例如：教小学语文第六册《我爱故乡的杨梅》一文，作者重点抓住了杨梅的形状、颜色、味道三方面的特点来写，同学们对课文的内容和写作方法掌握得都很好。因此，在写《我最喜欢的一种水果》时，同学们基本上都会写，只有个别学生有畏难情绪，为了使会写的同学写的更优秀，不会写的同学力求会写，我就启发同学们说一说超市里卖的水果中哪些在我们的日常生活中经常可以吃到，或是家乡就有这种水果树，然后引导大家对家乡的水果品种展开讨论，并结合《我爱故乡的杨梅》一文的写作方法进行写作。讨论的过程中同学们积极动脑、动口、动手，有的讨论了苹果，有的讨论了桃子、梨子、杏子，还有的讨论了草莓。个个发言积极，争先恐后。教师在大家讨论的过程中，适当给与指导：在写你喜欢的一种水果时要注意其生长的季节性，要写出你为什么喜欢？重点写出这种水果的形状、颜色、味道。讨论后让学生拟写提纲，然后班内交流，在进行写作。 “情境教学”作文的具体指导，打幵了同学们发散思维的闸门，但时间内就写出了《我最喜欢的一种水果》的好文章。如张奕欣同学写《我最喜欢的一种水果——杏子》是这样写的: 熟后的杏子，个个都黄澄澄的，像个乒乓球，果面光洁，手感滑丽细腻，压弯了个个枝条，远远地就能闻到它扑鼻的香气，当你咬一口他, 就会有酸甜的治水溢满口腔，味道让你陶醉，嫩黄细脆的果肉吃着香甜可口，越吃越想吃。”

小学语文情景作文教学研究

小学语文情景作文教学研究一、引言情景作文是小学语文教学中非常重要的一种作文类型，它要求学生根据生活中的实际情景，通过观察、思考和感受，用生动的语言将情景描述清楚。情景作文的写作过程对学生的观察能力、表达能力及语言组织能力都有很大的帮助。本文将介绍情景作文教学的思路和方法，以及教师在教学过程中应该注意的事项。二、教学思路和方法 1. 情境营造。教师可以通过选择一些有趣的情境，如夏日的游泳池、音乐会上的欢乐氛围等，然后引导学生用五官描述周围的事物，提高学生的观察力。 2. 切入角度。教师可以从听、看、闻、吃、玩等方面入手，引导学生用自己的感官去感受所处环境，并在此基础上，提出写作的题目。 3. 模仿示范。教师可以准备一篇情景作文，让学生认真阅读，并理解其语言、结构、内容和表达方式。在此基础上，让学生仿照这篇作文，写一篇类似的作品。 4. 练习反馈。教师在评改学生的作文时，要给予学生及时的反馈和指导，帮助学生找出不足之处，以便在以后的写作中改进。三、教学注意事项 1. 引导学生有感情。情景作文是要让读者产生强烈的想象感，教师在教学过程中要引导学生多感受一些情感，以便能更好的表达所在场景给出的感官体验。 2. 语言生动。情景作文的语言应该生动而有趣，能够很好的将情境描述清楚，教师在教学过程中要注意帮助学生选用恰当的词语和句型。 3. 结构合理。情景作文的结构应该合理，有序，教师在教学过程中要帮助学生快速学习书写这些文章的顺序。 4. 认真审题。情景作文是要写出一个生动的场景，教师在教学过程中必须要引导学生认真审题，按照所给的场景合理的展开故事。四、总结通过本文的介绍我们了解到，情景作文是小学语文教学中的一个非常重要的部分。在教学中，教师应该注重情境营造、切入角度以及模仿示范等方法，引导学生更好地写出情景作文，以达到提高学生的语言表达能力和观察能力的目的。同时，教师在教学过程中需

小学语文情景教学研究4篇

小学语文情景教学研究4篇第一篇：小学语文教学中情景教学的应用摘要:为了更好实现基础教育课程改革目标,培养学生的自主学习能力,情景教学方法逐步成为一种全新的教学方法开始在小学语文教学中应用。本文主要是在分析传统小学语文教学缺陷的基础上,阐明了情景教学法在小学语文教学中的应用,进而为小学语文教学水平的提升注入新的活力。关键词:小学语文教学；情景教学法新课改背景下教学目标的实现不仅需要任课教师的认真解读,更加需要学生的积极参与。在小学语文教学过程中,如何更好地引导学生参与进来,这是每一位语文任课教师应该思考的问题。情景教学法作为一种全新的教学方法,能够通过引人情景调动学生学习的积极性和主动性,激发小学生学习语文的兴趣,最终达到培养学生自主能力的最终目标。 1关于情景教学法的理论分析 1.1何为情景教学法情景教学法是一种创新性的教学方法,它主要指的是任课教师根据教学内容,融人各种情景,辅之生动形象的图片和语言,借助情景的感染力,使学生能够身临其境,提高学生的学习积极性和创新思维,进而提高课堂的整体效率。小学语文教学中的情景教学主要就是在教学过程中,语文老师创造出与教学内容互相关联的情景,调动小学生学习语文、探究语文的积极性,让同学们迅速融人到教学中,激发学生的学习动机,体现学生的主体地位,进而更好地完成教学任务。 1.2情景教学法的主要特征

首先,情感真实性。情景教学主要就是教师根据教学内容,融人各种情景,辅之生动形象的图片和语言,借助情景的感染力,让学生们感受到传统教学模式下无法存在的情感体验,从而实现内心情感的共振,使学生自然融人到学习状态中。其次,形象逼真性。情景教学的设计通常都是根据学生的个性特点设计的,课堂内容设计与学生的心理感受、生活实际联系起来,让学生在情境中学习,通过情景真实的感受课堂知识,掌握课堂知识。再次,寓教于乐性。要想实现情景教学,主要就是在教学过程中通过情景转化成快乐的游戏、图片、视频等内容,在学生在自我情感体验的过程中,自觉不自觉地掌握课堂内容,真正做到寓教于乐,不仅可以提高学生的学习兴趣,同时也有利于小学语文课堂教学效率的提升。 2如何在小学语文教学中引入情景教学法小学阶段是学生发展的重要时期,这个阶段的小学生对外部世界充满着想象和好奇,而小学语文课堂作为小学生语言和思想表达能力转变的重要场所,对未来发展有着积极的意义。因此,必须在小学语文教学中引人情景教学,不断提升小学生学习语文的积极性和主动性,激发学习的兴趣。 2.1利用教学手段,积极引人情景首先,利用多媒体创设情景。随着计算机技术的发展,多媒体技术开始在各阶段的课堂中应用,在小学语文教学中,任课教师可以利用多媒体技术如PPT、音频、视频等给学生展示教材内容,让学生能够更好地把握课堂内容。比如,在学习寓言故事的时候,老师可以给学生播放视频,让学生有一种身临其境的感觉,提升学生学习效率;其次,通过人物模仿创设情景,在小学语文教学中,老师可以根据课堂教材的角色内容,让学生对内容进行模仿,让学生更好地融人到课堂中;再次,

小学情境作文教学的实践探索(全文)

小学情境作文教学的实践探究传统的作文教学走不出应试教育的阴影，教师重技法轻体验，重内容轻情感，以致学生兴趣缺失。情境作文能拉近学生生活与习作内容之间的联系，充分调动学生的情感，让学生产生表达的欲望。本文着重阐述了教学情境的选择、教学情境的创设、融入情境的引导、写作过程的指导等策略，旨在构建小学情境作文教学的有效课堂。小学语文情境教学作文教学长期以来，教师受困于应试教育理念，重视写作水平的提高，追求作文教学的功利性，忽视了学生的兴趣培养、情感体验，割裂了生活与写作的联系，以致学生缺乏信心，畏惧写作，产生无话可写的状况。教师要从教学需要出发，创设与教学内容相关的教学情境，引发学生积极的情感体验，帮助学生正确地理解教材，在习得知识的同时，心智也获得一定进展。一、教学情境的选择策略教师在了解学生的知识经验、心理特征的基础上，根据学生的认知特点、学习习惯、兴趣爱好进行分析，为制定教学设计提供依据。（1）依认知特点选择。小学生各年级的学生的认知特点各不相同，低年级以形象思维为主，情境作文教学应形象直观;中年级逐渐向抽象思维过渡，应在具有趣味性的基础上增加深度，以引起学生的认知冲突;高年级学生的思维进展迅速，情境要有一定的思辨性，以引发学生思考。（2）依教学任务进行选择。在

低年级作文教学处于起步阶段，主要以写话为主，教师要培养学生留心观察事物，加强学生口头语言能力培养，让他们产生表达的兴趣;在中高年级，学生已逐渐掌握了写作基础知识，教师要培养学生写真情实感的习作，教师要注重写作技能的训练、情感的熏陶，创设引人思考的境，让他们记录所见所闻，学会表达真情实感。（3）依学生心理进行选择。根据小学生的心理进展特点创设情境，引导学生思接千载、视通万里，让低年级学生对写话有兴趣，中高年级学生乐于表达。情境要具有直观性，要以现实的自然风光、逼真的人物形象调动学生的想象，激发学生的认知兴趣，提高学生的写作效率;情境要有趣味性，要能贴近生活，有趣味性，调动学生的积极性，引导他们捕捉稍纵即逝的写作灵感。二、教学情境的创设策略 1.从“真”的视角创设情境走进自然情境中求形真。大自然为我们提供了美丽、真实的情境，它能触及我们的心灵，引发我们的好奇心。教师要学会从生活中取景，选取有典型的、富有魅力、符合主题的景象，让情境为我所用。如在“谁带来了春天”习作教学中，教者带领学生走出教室，呼吸春天的空气，感受春天里万物的变化，有学生能从出芽的小草、田野的麦苗中感受春天的生机勃勃，从桃花、梨花、杏花感受春天的多彩世界，从哗哗流淌的小河中感受春天的美妙。

小学语文作文情境教学探究

小学语文作文情境教学探究一、教学目标 1.培养学生对于语文作文的兴趣与热爱； 2.提高学生语文写作的能力，使其能够独立完成各种文体的作文； 3.通过情境教学，帮助学生更好地理解作文的写作技巧和方法； 4.培养学生的观察力和思考能力，提高他们的写作水平和综合能力。二、教学内容 1.情境教学的概念和特点； 2.不同文体的作文写作技巧和方法； 3.分析和解读优秀作文的能力； 4.创作各种文体的作文。四、教学方法 1.情景模拟法：通过创设逼真的情境，激发学生学习兴趣，提高学生的参与程度； 2.案例分析法：通过分析优秀作文，帮助学生了解作文的要点和技巧，提高他们的写作水平； 3.合作学习法：鼓励学生互相合作，互相帮助，提高团队合作能力； 4.讨论法：通过讨论问题，启发学生思考，培养学生的思辨能力。五、教学过程 1.引入情景：教师在课前准备一个与学生生活密切相关的情境，比如学生们参加一个写作比赛，教师角色扮演比赛的主持人向学生介绍比赛内容和规则，激发学生的学习兴趣； 2.讨论与分析：教师让学生自由发言，讨论自己参加比赛的想法和感受，教师引导学生分析什么样的作文会更受欢迎，引导学生分析优秀作文的特点和要点； 3.案例分析：教师选取一篇优秀的作文进行分析，让学生通过阅读、解读，理解作文的结构和表达技巧，学习如何写作；

4.练习与创作：教师给学生一些写作练习题，让学生根据情境创作出自己的作文，教师鼓励学生多尝试不同的文体和题材； 5.展示与评价：教师组织学生展示自己的作品，并对作品进行评价和指导，鼓励学生互相欣赏和借鉴； 6.总结与反思：教师引导学生总结写作的技巧和方法，反思自己在写作过程中的不足，培养学生的自我反思和学习意识。六、教学评价 1.学生的参与度：学生是否积极参与课堂讨论和创作活动； 2.学生的理解能力：学生是否能够理解作文的结构和表达技巧； 3.学生的作文水平：学生创作的作文是否能够达到要求，并运用所学的技巧和方法。

对小学语文情境教学模式的思考（共5篇）

对小学语文情境教学模式的思考（共5篇）第一篇：对小学语文情境教学模式的思考对小学语文情境教学模式的思考年级：２０１２级专业：汉语言文学目录引言一、情境教学的可行性与理论依据 (3) 三、小学语文情境教学的特征 (3) （一）直观形象性 (3) （二）情知对称性 (4) （三）智能暗示性 (4) （四）意象相似性 (4) 四、模式的执行步骤 (4) （一）创设情境 (4) （二）感情朗读 (5) （三）激发情感 (5) （四）师生互动 (5) （五）写作训练 (5) 五、模式的意义 (5) 六、我在教学中的实践运用...............................................................6(一)、创设导语情境，有利于促进学生自主学习....................................6(二)、创设活泼的情境，有利于激发学生的学习兴趣.................................6(三)、创设媒体情境，有利于提高学生的理解能力。 (6) 七、结束语 (7) 对小学语文情境教学模式的思考摘要：情景教学能有效的提高教学效率，实施情景教学是语文教学取得最优化教学效果的必由之路。本文主要就小学语文情境教学模式的内容、依据、模式特征、执行程序、意义等方面进行探讨。希望以此促进对小学教育模式的改进，更好的发展学生的个体自主性，以此带动学生积极性、创造性的发展。

关键词：小学；语文；情境教学：模式；思考引言：情境与情景同义，《现代汉语词典》称为具体场合的情形、景象或境地。从中看出，无论什么情形、景象或境地，都必须是具体的，具体可感性是情境的特质。心理学认为情景是对人体有直接刺激作用，有一定的生物意义和社会学意义的具体环境。情境在激发人的某中情感方面有有特定的作用。例如，在山野里闻虎啸与在动物园闻虎啸，人们所引起的感情是有区别的。情境教学，指在教学过程中为了达到既定目的，从教学需要出发，引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景和氛围，引起学生情感体验，帮助迅速而正确理解教学内容，促进他们的心理机能和谐全面发展，提高教学效率。情境教学是从教学需要出发，教师依据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种方法。一、情境教学的可行性与理论依据现代教育观反映的是现代社会发展对人才培养的要求，反映当代教育本质的教育观。现代教学强调学生是认识的主体，必须发展学生的主体性。所谓主体性，是学生在教师指导下积极主动地进行学习时表现出来的一种主观能动性。而语文学科在影响学生主体性的诸多因素中，占有十分重要的地位。小学语文作为基础学科，具有工具性和人文性双重特点。不仅是学习的工具，认识的工具，而且是思维的工具，表情达意的工具。不仅具有实用工具，而且具有认识价值和审美价值。这就是意味着小学语文教学走“以情为中心”的道路是合情合理的，是真确的。情境教学的理论依据是：在哲学上坚持马克思主义的实践论，在心理学上主张情知对称论，在教学过程中实行乐学论，在培养目标上追求全面发展论，在语文教学中灌注中国文化源流的文道统一论。这就使情境教学既有鲜明的时代性，又具有中国特色：既有教育规律的科学性，又有教学的效果性。所以，在语文教学中实施情境教学是历