课堂建模

您眼中的模式是我们说的“模式”吗？

模式就是基因，决定了完全不同的结果；模式就是价值，决定了存在的附加额度；模式就是规律，决定了是否在探究本真…模式就是生产力，正如朱永新所讲，“离开模式什么都是‘浮云’。教育的核心竞争力取决于你这个学校有没有具有核心竞争力的课堂，有没有具有核心竞争力的课堂经营模式。”

教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

传统课堂大的模式就是先教后学，教师讲学生听，教师问学生答，教师出题学生做题……往往都是灌输、填鸭式的教学，学生始终定位在被动的位置上。而课改或高效课堂建设最宏观的模式就是“自主，合作，探究”。我们所倡导的模式首先要改课堂结构，也就是重构基因，通过调整、改进课堂教学的手段和方式，实现从“低效”到“有效”的跨越。其次是改变教与学的关系，实现从“教中心”到“学中心”的飞跃。第三是进一步进行深化，产生复合效应，摆脱知识对教育的束缚，不再过度纠缠于“形而下”的课堂“技术”，而是以“人本”为基石建构全新的课堂规则和课堂形态，更加关注生命状态和质量的课堂改革。模式就是基因，决定了完全不同的结果；模式就是价值，决定了存在的附加额度；模式就是规律，决定了是否在探究本真…模式就是生产力，正如朱永新所讲，“离开模式什么都是‘浮云’。教育的核心竞争力取决于你这个学校有没有具有核心竞争力的课堂，有没有具有核心竞争力的课堂经营模式。”

的束缚，不再过度纠缠于“形而下”的课堂“技术”，而是以“人本”为基石建构全新的课堂规则和课堂形态，更加关注生命状态和质量的课堂改革。

名校、名师都有自己的模式？

模式是一种客观存在。没有模式的事物是不存在的。模式是一种教学方法中相对稳定的操作步骤部分。如果有些教学方法没有相对稳定的教学步骤，还不能算是教学模式；反之，有些教师总结了自己的教学模式，但如果没有完整的理论体系，也算不上教学方法。名校、名师之所以能够成“名”除了认可度外，更多的是成熟而稳定的教学方法和操作步骤。

所有课改名校都有基于教育教学规律本质认识上建构的独特模式，比较具有代表性的便是我们推出的“高效课堂九大教学范式”：山东杜郎口“三三六”模式；山东昌乐二中“271”模式；山东兖州一中“循环大课堂”；江苏灌南新知学校“交流·自学”学习模式；河北围场天卉中学“大单元教学”；辽宁沈阳立人学校“整体教学系统”；江西武宁宁达中学“自主式开放型课堂”；河南郑州第102中学“网络环境下的自主课堂”；安徽铜陵铜都双语学校“五环大课堂”。

具体阐述如，山东杜郎口中学的“三三六”自主学习模式：三特点：立体式、大容量、快节奏；三课型：预习课、展示课、反馈课；六环节：明确目标、分配任务，分组合作、展示提升，穿插巩固、达标测试。

再如，山东昌乐二中的“271高效课堂”（ 20%自主学习+70%合作探究+10%教师教学；20%课堂预习+70%课堂学习+10%巩固检测；20%天才学生+70%普通学生+10%后进学生；20%智商+70%情商+10%行商），课堂操作的“三段六步”，三段即：课前——课中——课后。六步即：读书自学，自主探究；导学案引领，提出问题；分组合作，讨论解疑；展示点评，拓展提升；总结反刍，当堂检测；自我完善，训练提升。

名师层面，如魏书生的六步教学法（即：定向、自学、讨论、答题、自测、自结），以及邱学华尝试教学五步骤（即：出示尝试题——自学课本——尝试练习——学生讨论——教学讲解），等等，都是一种极具个人风格特色的教学模式。

实现以学生为主体的现代课堂教学模式共5页

实现以学生为主体的现代课堂教学模式一、概述在教育理论中人们对教师的地位提出许多不同的看法。有人坚持教育过程应以教师为主体，也有人认为教育过程应以学生为主体，还有人认为教育过程中师生都是主体，即所谓“双主体”。另外也有人主张教育过程是“教师主导，学生主体”。以“教师主导，学生主体”的教育过程是教师和学生共同活动的过程，是教师引导下的学生的学习过程，是学生独立地解决由他本人或教师提出的问题或课题，教师在学生需要的时候提供适当的帮助，学生由此而获得知识、技能、发展能力与人格的教学方法。这种教学方法最根本的特征是学生的自我活动在教学中占主导地位。学生的“自我活动”、“主动性”是这种教学方法的核心。教师要为学生的主动性学习提供指导和帮助，其目的是使学生的自主学习、自我活动更加有效地进行，这种教学方法体现了教学中学生的主体地位。然而在实现主动性教学的转变过程中，结果不是令人满意的。一些教师在做了一定的尝试后，又回到传统的教师主体的模式。原因之一：问题在学生。教师在授课时，安排一定的时间给学生进行口语表达和操练，但绝大多数学生不愿卷入到活动中来，个别有参与意识的学生也由于从众心理，保持沉默。因此，课堂口语活动形同虚设。原因之二：很多学生已经适应了传统的教师主讲、学生主听的教学模式。他们过于依赖教师的满堂灌的教学方式，只感兴趣于教师仔细的讲解，如果教师讲课不详细、不全面，就给教师很低的评价。

二、传统教学模式中的问题 1．活动指令下达的模糊。当教师要求学生参与课堂活动时，课堂指令只给出一或两次，有部分学生没有理解或根本不懂教师的要求，因此就不能参与到活动中。同时，他们对其它同学的回答也不感兴趣，就出现了和同桌或前后位用母语窃窃私语的现象。 2．活动引导的失败。学生在做小组活动或对话时，教师应该站在讲台上面对学生，对他们的活动显示出极大的兴趣，切忌不要着忙与自己的事情。有一些教师在这方面做得很好，但在倾听学生的发言时，面部表情很严肃，给学生心理压力和紧张感，导致学生不敢用英语发言。 3．活动结果的反馈。每一个课堂活动结束后，学生期望能听到教师对活动的评价，但教师却不给予任何讲评；或者，在学生还没结束活动时，就因为时间关系打断学生。另外，如果第一个起来发言的学生声音比较低，如果教师不要求其提高声音，或不予阻止，这会造成恶性循环，导致随后发言的学生的声音都会低下来。 4．活动处理方式的不恰当。第一种，学生答案和教师准备的答案不同时，教师说：Sorry, you are wrong.这样，学生的充分准备和大胆发言没有受到教师的承认和鼓励，下次发言时，除非有相当大的准确率，他才会主动参与。第二种，为了避免出错，一些胆小、害羞的学生站起来后所说的第一句话，就是：Sorry, I can’t. / I’m sorry. I don’t know. 面对这些学生，教师并没有给予他们第二次机会，只是让他们坐下。实际上，有

从BOPPPS教学模型看课堂教学改革

从BOPPPS教学模型看课堂教学改革摘要：针对当前大学课堂教学中的常见问题，分析北美教师技能培训的BOPPPS模型，提出改进课堂教学的观点，特别强调学生的参与以及及时获取学生对教学的反馈。关键词：BOPPPS；课堂教学；教学改进引言 2014年5月25日-6月20日，我们远赴加拿大参加了为期1个月的教学活动，先后在温莎大学和英属哥伦比亚大学参加了ISW（instruc-tional skills workshop）、TDA（teaching dossieracademy）、CDI（course design intensive）3个教学培训。在这1个月中，我们深入参与到加拿大大学的教学活动中，充分了解课堂教学的各种形式，感受到高校学生、教师的教学态度和方法。其中，让我们印象最为深刻的是ISW培训中使用的BOPPPS模型。 1 BOPPS模型简介 BOPPPS模型是北美高校教师技能培训过程中推崇的一个教学模型，是根据教育学人的认知理论提出的一种教学过程设计。BOPPPS模型将知识点教学过程划分为引入（bridge-in）-吸引学生的兴趣、目标（objective）-让学生知道该课程要到达的教学目标、预测（pre-assessment）-了

解学生的基础知识掌握情况、参与式学习（participatory learning）――让学生多方位参与教学从而掌握知识、后测（post-assessment）――了解该课程是否到达教学目的、小结（summary）-总结知识点6个部分，简称为BOPPPS。 BOPPPS模型的核心有两点：一是强调学生全方位参与式学习而不只是听讲；二是要及时获得学生的反馈信息，以调整后续教学活动。教师在课堂教学过程中可以借鉴这种模型，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学生积极参与教学过程，使学生能深刻地领会和掌握所学知识。 2 课堂教学常见问题知识点的教学需要关注知识的系统性、基本概念的定义、知识组成结构及知识的运用，但传统的课堂教学往往都是教师在讲授这些概念和知识，学生只是听众。目前的课堂教学活动中主要有如下一些问题。（1）没有明确的教学目标，只是把知识罗列出来，导致学生不知道学了这些知识有什么用。（2）过分关注知识的系统性，在有限的课时下，不管重点知识还是外围知识，通过大量的PPT放映灌输给学生，学生往往消化不了，还没等到考试便忘记大部分内容。（3）教师对教学内容知识体系理解不深，缺乏对知识的亲身体验，导致对教学重点把握不到位。（4）把学生当听众，学生没有或者很少有其他方式的

提高教学质量的关键在于抓好课堂教学质量

提高教学质量的关键在于抓好课堂教学质量周林张庚灵（山东农业大学）《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（以下简称《纲要》）为高校教学改革与发展指明了方向，提出了明确的目标和要求。落实好《纲要》精神，是高校今后一个相当长的时期内教学改革与发展的首要任务。而要真正落实好《纲要》精神，首先需要高校冷静分析自身教学与教学管理现状，遵循教育教学规律，明确教学改革与发展的主攻方向，选准教学改革与发展的最佳突破口，抓住影响教学改革与发展的关键部位和环节，真正把教学改革引向深入，把教学发展纳入科学发展轨道。一、抓好课堂教学质量是提高高校教学质量的关键提高教学质量是高校教学改革与发展的核心目标和任务，实现和完成这一核心目标与任务的关键，在于深化课堂教学改革，提高课堂教学质量。从教学内容上讲，高校教学包括理论教学、实验教学、实践教学等，从组织形式上讲，又包括课堂教学、小组教学、个别教学等。但最基本的教学组织形式是课堂教学。（一）高校教学改革与发展只有抓住了课堂教学才是抓住了关键和根本课堂教学在高校教学活动中占有主体地位，是高校传授学生知识、培养学生能力、提升学生素质的最主要组织形式。高校课堂教学承担着80%以上的教学任务，高校的理论教学基本上是以课堂教学的组织形式完成的，实验教学、实践教学的很多内容也往往采用课堂教学的组织形式，并且与课堂理论教学有着千丝万缕的联系。课堂教学在高校教学中发挥着主导作用，是目前高校最适宜、最有效、最经济的一种教学组织形式。课堂教学之所以长期存在和发展，就在于它在推动教育平民化、大众化，提高教育教学质量和效益，实现教育公平等方面有着先

天的优越性，在目前的高等教育发展现状和背景下，还没有哪种形式能够取代课堂教学。在我国高等教育进入大众化阶段以后，教育资源不足问题日益凸显，教育质量、教育公平备受社会关注的今天，课堂教学在提高高校办学效益、教学效益、学习效益方面，在保障教学质量和教育公平方面显现出更为重要的现实意义。课堂教学地位和作用决定了课堂教学对高校教学质量有着根本性的影响，高校教学改革与发展只有抓住了课堂教学才是抓住了提高教学质量的关键。（二）高校教学改革与发展只有从课堂教学入手才能实现根本突破，取得更大成效课堂教学在高校教学中的主体地位和主导作用，决定了课堂教学是高校教学改革与发展的最前沿和主阵地。课堂教学集中展示着一所学校教学发展的活力，教学改革的成效。人才培养模式改革、教学内容改革、教学方法改革、教学手段改革、教学管理改革，甚至学校的体制和机制改革，都要以提高课堂教学质量为根本出发点和落脚点。课堂教学同时也是最亟待改革的教学部位和环节。分析当前高校教学与教学管理现状，暴露问题最多、最突出的地方是课堂教学。比如在投入上，存在领导、教师对课堂教学精力投入不足的问题；在宏观调控上，存在课外活动冲击课堂教学的问题；在教学目标设定上，存在重认知目标轻情感目标，重知识传授轻学习能力培养的问题；在管理体制机制上，存在机制不活，不能有效的调动教与学两个积极性的问题；在教学内容设置上，存在以教定学，以本为本，理论与实际脱节的问题；在教学方法上，存在以教为中心，以灌输为主，缺乏人文关怀，缺少沟通与交流，课堂气氛沉闷的问题；在学生学习上，存在缺乏对学生学习的有效引导和指导，学生厌学现象严重的问题；在教学秩序上，存在逃课现象严重的问题；在教学评价上，存在重数量评价轻质量评价，重终结评价轻过程评价的问题；等等。这些问题已经严重制约着课堂教学质量的提高，制约着学校整体教学质量的提高。课堂教学在教学改革与发展中的地位，课堂教学的现状，客观地要求高校只有把教学改革与发展的眼光聚焦到提高课堂教学上，把教学改革与发展的主

教学建模理论学习心得

教学建模理论学习心得教学建模理论学习心得当天河区的教学建模工程正在如火如荼地进行着时，我想我们每位老师也在不断地学习着、思考着、实践着，我也一直在这条路上前行着，下面就把自己前行路上感受最深的几点记下来，以此来提醒和激励自己。一、明晰的学科理念教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。这个概念中强调了我们的建模必须是在一定的思想和教学理论指导下去进行的，换言之，就是我们必须有一定的理念，结合到我们的实际，应是要求我们在建模时必须根据我们的学科性质和特点进行建模。如语文课程标准中就明确了语文学科的性质：工具性与人文性的统一。同时也详说了语文课程的理念：全面提升学生的语文素养，这个素养又包括听、说、读、写等各方面的能力。只有我们知道了学科的理念，才知道我们需要培养什么样的学生，我们需要给学生什么样的养分，也只有明确了这个，我们才能更正确地去设计我们的课堂目标。当然上面所说的理念是设计到不同学科的比较大的理念，对应到我们的每课教学，还会有针对此篇课文的具体的理念。如面对不同的课文，我们可以思考用什么样的理念去引导和组织，如问题引领、以读促思等理念，只有心中明确了这个，我们才能更灵活自如地去处理此课。二、准确的教学目标：

目标是一节课的导航，只要制定了准确、合理的目标，我们才能有条不紊地朝着目标前行。否则，我们就会失去前行的方向，漫无目的、随处摇晃地漫游在路上，达不到我们想要的效果。所以备课时我们需要精心设计每一课时的教学目标，并能把自己的目标牢记于心中，体现于课堂上。当我们设计好教学目标时，我们就可以考虑到如何去实现和达到这些目标，当然这也体现在我们的教学过程和教学策略上，我们的每一个教学过程都要仅仅围绕教学目标去设计和构思，过于脱离教学目标的环节大可不要。三、合适的教学模式：常说：教无定法，其实教也必定有法。只是我们需要找到合适的，有效的。其实寻找的过程也正是我们实践的过程，我们需要在不断地实践中去摸索、总结和完善，最后形成一个教学模式。教学之所以可以有一个模式，我想是因为在我们的教学中有很多相似的可以归为一类的教学，如识字教学、写字教学、古诗教学、略读课文的教学等。因为它们属于同一类型的文章，所以我们就可以在此做大量的尝试和实践，如近年来我校简校所探究出来的识字教学模式，读、研、评、延的略读课文教学模式，这一切无不有效地指导着我们的教学实践，我们能在课堂上中充分感受到它的合理性和有效性，我们能在教学实践中感受到这种模式的魅力。同样还有五山小学的经典教学模式，王崧周老师诗意的语文教学我想他们之所以有那么好的教学效果和那么大的教学影响，就是因为他们能不断实践，并在实践中摸索出了一条适合他们自己的、适合此类文章的教学模式，在这种模式的引领下，以点带面，星星之火可以燎原，从而可以书写书那么多的精彩和辉煌。

如何使课堂教学规范化

如何使课堂教学规范化姓名：王彩燕从教科目：数学所在年级：初二

如何使课堂教学规范化摘要：课堂教学规范化,是根据教学大纲和计划的总体要求,在科学、系统、正规的学科设计基础上,对课堂教学的目的、内容、方法和手段等方面确定的标准和方式。英文摘要：Classroom teaching standardization is the teaching program and plans according to the overall requirements of in science, system, and formal subject based on design of classroom teaching, the purpose, content, methods and means and other aspects of the standard and the way to determine. 关键词：课堂教学规范规范化教学目的教学内容学科教学目标教学方法手段准确把握教学效果学生学科目标正文：在新课堂教学理念指导的基础上，全国上上下下新课程教学改革已全面展开。新课改是一场教学革命，需要在传统教学的基础上进行大力变革，使师生在课程理念、教学模式和学习过程上有明确的方向。常规教学管理是教学的基础和质量的保证，为保障新课改的顺利实施，必须对常规教学进行改革和创新，规范教学行为，细化教学要求，狠抓各环节的落实，促进教育教学质量不断提高。课堂教学规范化,能够克服课堂教学中出现的盲目性和随意性,对于实现学科教学目标, 提高课堂教学效果,具有重要的作用。课堂是教学的主阵地，课堂教学效果直接决定着教学质量。课堂是素质教育的主阵地，充分发挥课堂的主渠道、主阵地作用，提高课堂教学的含金量，关键在教师，活力在学生，魅力在于师生的互动。高效课堂的基本特征是师生互动，思维活跃、知识生成、人人成功，追求教学的高效益。我们都应认识到构建高效课堂的重要性，优化课堂，努力实现高效课堂。学生是学习的主体。现代教育理论强调在“教”与“学”的关系上，以“学”为中心，以学生为主体。教师必须激发学生的学习积极性，唤起学生的学习热情，千方百计地调动起学生主动学习，努力发挥学生的主体作用。为提高教育教学质量，在课堂教学中，应紧紧把握以下几个问题：一、课堂教学规范化的地位和作用在规范课堂教学中,为了准确把握课堂教学,合理筹划课堂教学内容结构,确定适宜的教学方法。目标的设置与陈述应当从学生的角度出发，要从结果性目标和体验性目标相结合的角度，根据“激发兴趣、培养能力、注意效能”的原则，确立知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的目标体系，要选择合理的目标定位，要根据学生“最近发展区”制定明确、具体、可操作、便于检测的学习行为目标，切忌不切实际的大而空。二、从确立的教学目标出发，认真钻研教材，分清具体教学内容的主次，确定重点内容，放于突出地位。再根据学生的实际，找准疑点、难点和关键点，优化教学过程。三、为创设教学情境，保证教学效果，教师要根据现有条件，恰当选用教具，或自制简单课件，充分合理运用现代化教学手段，必要的演示、操作、实验，教师要提前试做，并依据教学活动需要布置（检查）学生准备相应的学具，以切实保证课堂教学的实际效果。四、教学过程是教案的核心部分。教师在设计教学过程时要突出以下几个方面： 1．导入环节导入环节主要是通过教师巧妙的“导”，创设情境，让学生全身心的“入”，要求通过适当内容或简短语言，把学生尽快有效地引入问题情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望。导入起点要以学生的接受能力为

浅谈如何提高课堂教学效果

浅谈如何提高课堂教学效果城南小学刘美蓉课堂教学是教学质量的生命线，如何提高课堂教学效果是一个长期研究的对象，在此，针对以往做法谈谈本人一些粗浅的看法：一、提高课堂教学效果必须转变传统观念。以前，我们有这么一个观念，老师高高在上，唯我独尊，学生都必须听我的，我教什么，学生就得学什么，不准有其它怨言。结果，学生成了机械的接收器，缺乏情感，缺少动力。我认为，教师的陈旧观念要改得彻底，我们在课堂教学中必须充分尊重学生，讲究教学民主，营造一种轻松和谐，师生亲密无间的课堂气氛，让学生学得生动活泼，轻松愉悦。但要做到活而不乱，动而不滥，乐而不散。总之，课堂是学生的天地，教师只不过是点拨者，起到组织学生学习的作用，而不是灌输知识的机器。我们时刻注意学生的学习动态，及时采取相应的教学方法，最大限度地尊重学生接受知识、探索知识的过程，不要把个人因素强加给学生，造成师生之间的隔阂。这需要教师在教学过程中要不断改变教学观念。 1、教师必须转变高高在上的观念新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，这既是一种学生学习方式的变革，更是一种教师教学方式的变革。在新课程的课堂上，师生之间的合作是极为重要的。没有合作的教学是难以实施新课程的，

或者说是无法体现新课程理念的。这就要求教师要从讲台上走下来，成为学生中间的合作者角色。不仅是身体走下来，还要把心带下来，全身心地融入到学生中间，与学生一起共建有利于个性发展的课堂氛围。 2、从“精讲多练”转变为提高学生“各种能力”的观念精讲多练的课堂教学方法是几年来大家都认为行之有效的教学方法。从现代素质教育观高度来看，仅仅精讲多练还是不够的。“精讲”不能是教师一个人讲，“多练”不能是机械反复训练。以“精讲”而言，应提倡“归纳法”讲课，让学生从观察、比较、分析中得出结论，比教师一个人讲要好。以“多练”而言，要提倡从学生的状态来决定学生的练，要比单纯反复操练有效。因此，在课堂教学中教师要善于启发学生多观察、多思索，和教师一起讲，提高解决问题的能力。二、提高课堂教学必须让学生喜欢你的课亲其师，信其道，良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪去面对学习。学生会因为喜欢一位老师而喜欢一门功课，同样，也可能因为讨厌一位老师而讨厌学习。所以，一个被学生喜欢的教师，其教育效果总是超出一般教师。作为一名教师，当你的学生喜欢你，喜欢上你的课，喜欢听你的话，那么你的教学也就成功了一半。如果学生对你反感，即使你把课设计得再漂亮，他们也会不屑一顾的。但是，如何让学生喜欢你呢？ 1、学会交流

采用现代教学手段-提高课堂教学效果

采用现代教学手段提高课堂教学效果辽宁省实验中学宋会斌随着科学技术的飞速发展，越来越多的现代化媒体介入课堂教学。计算机辅助教学的交互性、知识的大容量性；实物投影的真实性；录像的灵活性、不受时空限制等等都为教师进行课堂教学提供了施展才华的广阔空间。体现了现代化电教手段的三大明显优点：重现教育信息方便；形声不受时空限制；表现手法多样性。计算机辅助教学具有能充分发挥计算机对文字、图形、图像、动画、视频、音频等多种媒体综合处理能力的优势，以及灵活的人机对话等特点，能充分体现直观性教学原则，满足学生的感官需求。在教学中极大地活跃了课堂气氛，充实和丰富课堂教学内容，激发学生学习兴趣和求知欲，并能使学生注意力更为集中，从而有效地提高了课堂的教学质量和效果。因而在教学中备受广大教师的喜爱。一、政治课教学中应用多媒体教学的必要性和重要性目前很大一部分政治教师的教学观念、教学方法和教学手段仍旧十分落后，现代教育技术在课堂教学的实践中得不到应有的体现和运用。如，一枝粉笔、一本教材完成一堂课；满堂灌的教学方式；目标单一，重知识传授、轻能力培养；教师照本宣科，教学枯燥乏味等等。这些应试教育时代的教学思想和教学模式，已严重挫伤了学生的学习积极性，也妨碍了其作为德育主渠道功能的发挥，更是与素质教育和时代的发展不相适应。因此，运用现代教育技术，优化政治课课堂教学，已成为广大中学政治教师的重要课题。二、计算机多媒体技术在政治课教学中的作用（一）运用多媒体教学软件培养学生的学习兴趣，激发求知欲计算机多媒体具有生动、形象、感染力强的特点，它可以通过声、形、色、画，作用于学生的各个感官，诱发其好奇心，并主动调动自己的各个感官参与学习，使学生对政治课上所学的内容引起极大的兴趣和充分注意，提高听课的热情，使其由不爱学转变为爱学、想学。例如在讲授哲学常识《运动是物质的根本属性》时，在讲到物质和运动关系时展示两组动画：第一组是由四幅图片组成的《刻舟求剑》；第二组是由三幅图片组成的禅宗的创始人慧能与弟子关于风幡、心谁动的对话。通过让学生分析动画观点的错误，会让学生很容易理解离开物质谈运动及离开运动谈物质都是错误的，进而分析犯了什么错误。效果非常好。正如夸美纽斯在《教学论》中所言：“我们的主要目的在于寻求一种教学手段和方法，使教师因此可以少教，学生可以多学，而且学得更快乐、更容易、更积极、更主动。” （二）运用计算机多媒体教学，有利于讲清教学重点，突破知识难点教师准确合理的处理教材，安排教法，是影响教学质量的重要因素，其中重要一点，便是如何将教材的重点、难点突破，以达到让学生理解、掌握的目的。在政治课教学中，有不少问题和现象，教师往往费尽口舌也难以说清。而利用计算机多媒体处理信息方便快捷的作用，精心选择好、设计好流程，合理解释和演示，活化这些现象，直观、形象地说明这些问题，教学的重点就很容易讲清，难点问题就很容易突破。例如在讲述经济常识第六课第一节第三框《银行的业务和作用》中讲到信用卡时，先将信用卡扫描后制成课件，如下图。

课堂建模(20200529074232)

课堂建模：是耶非耶? 辽宁省葫芦岛市南票区进修学校校长崔国辉关于课堂建模，腹诽者颇多。大致有以下三种狭隘理解和观念偏差第一种：小平同志有“不管白猫黑猫，捉到老鼠就是好猫”的伟大论断，古之先贤也有“条条大路通罗马”之经典谚语，课堂教学同样如此，只要能“殊途同归”，便是好模式、好方法。这种论调忘却了教育的本位功能。“猫论”为我国经济的迅猛发展立下汗马功劳，不朽功勋。然而，成也萧何，败也萧何。人们大多孤立片面地理解“猫论”，致使其价值取向被异化、精神内涵被曲解，甚至被简单化、庸俗化地诠释而降格为“以成败论英雄’丛林法则的代名词，“欲达目的不择手段”的同义语，又因缺乏实践理性而胡乱套用误用，时至今日，带来了许多负面效应，仅看我们日益恶化的生存环境就不言而喻。我们应该做出深刻反思，正确认识“猫论”的初衷与真意，力避历史危害重演。因此，我要说，坚持“科学发展”、构建“和谐教育”是我们谋求跨越、追求卓越的“第一黄金律”。虽说“条条大路通罗马”，但总有远近之分和难易之别。最习惯、最保险的做法不一定就是最有效、最优化的做法。今天的教师，已习惯了凯洛夫的“三中心”思想和“五环节”教学，觉得这个路子走起来很保险，尽管耳边总回响着孔老夫子“不愤不启、不悱不发” 的谆谆教导，纵然心中仍铭记着教育大家“高效教学、生命课堂”的权威判

定，却依旧不越雷池半步，大都还是不愿（懒得“受累”）或者不敢（担心“玩火”）另辟蹊径。而事实上，现在的农民朋友都在设法琢磨“少投入、多产出”的“科学种田”的方法，我们教育工作者为何不能尝试让自己和学生“轻松一点、高人一筹”的教学模式、策略和方法呢？第二种：模式并不重要，重要的是教师的大脑里有思想，肚子里有文章；模式是束缚教师手脚、阻碍教学创新的牢房，何不直接占有现代教育理论并同教学实践相结合呢？模式不如教师的思想、学识等重要，这种看法我觉得很有见地；但“不重要”并不等于“不需要”。依本人之见，就部分杰出教师而言，有无模式或许的确不重要；但对整个普通教师群体来说，模式不但需要而且很重要：教师队伍从来就庞杂而参差，存在着年龄、学识、个性、能力、经验等差异，如果没有几种基本的模式可供选用，而来个全民总动员，大家各行其道、随心所欲地去搞什么探索或创新，岂不乱套？百花齐放，个性鲜明，当然好；但是，没有规矩，又何成方圆？我们绝不可以演绎一场教学“个性”的“大跃进”。尤其在推进素质教育而没有现成模式的今天，更亟需构建新型教学模式，集约体现素质教育的理论及其方法论体系，旨在为教师教学提供借以操作的既简约而又完整的模型，来规范教师行为，优化教学过程，提高教学效能，这是教学改革进一步深化的必然要求。教学模式本是基于众多教育思想、源于无数典型示例，从中抽象、概括而来的各种类型教学活动的结构要素的组合方式及设计实施的

关于提高数学建模课程教学有效性的思考

提高数学建模课程教学有效性的思考李扬（沈阳化工大学数理系，沈阳经济技术开发区11号街110142）摘要针对当前高校数学建模课程教学普遍与实际专业脱节的实际情况。本文从有效教学的视角，提出了数学建模教学要树立以人为本的理念，从学生的专业需求出发，从数学建模课教学实施系统涉及的主要因素切入，提出了进一步完善教学内容；改进教学方法和教学手段；并根据教学实践，讨论了数学建模教学与化工专业结合的问题，提高了数学建模课程的有效性。关键词数学建模专业需求有效性 0 引言数学是科学的基础，是现代科学和工程技术的核心。虽然数学研究和数学教育的兴旺发达，并不会自动地带来先进的科学技术和强大的化学工业，但后者要先进和强大，则离不开数学的繁荣与发展[1]。数学不仅可以使国家繁荣富强，而且被越来越多地用于各种生产实践。自19世纪末戴维斯提出Chemical Engineering的概念以来，化学工程经历了一个世纪的发展，化学工业的规模以几何级数增长，化学工业在我国国民经济中所占的比重也与日俱增。但另一方面，随着能源、环境、质量、竞争等因素的影响，化学工业在快速发展的同时，也正进行着深刻的变革，对于优化操作的要求，尤其是实时、在线优化的要求越来越高。计算机技术的迅速发展也为优化技术的发展提供了保障[2，3]。作为化学工程与技术专业的学生，必须掌握好化工过程的优化，并在实际操作中加以运用。要达到这一目的，一方面要掌握好数学建模的基本原理，另一方面要学会如何在化工过程中运用建模技术，全面提高数学建模课程的有效性。 1 数学建模方法在化学工业的重要作用首先，以数学方法和计算机技术为核心的工艺研究和装备制造，已经成为现代化学工业的主要手段。在过去的25年中，随着能源价格的持续增长、环境控制的日益严格以及产品的价格和质量竞争趋于全球化，化学工业也因而发生了巨大的变化[4，5]。最优化技术是用来表述这些问题的一个重要工程手段。现在已经能够通过对工厂设计和操作步骤的改进，来降低成本并使其满足各种限制条件，其重点在于提高效率和增加利润。通过提高过程、工厂和公司的自动化程度，可以使最优操作条件得以执行，这一过程通常被称为计算机集成制造或CIM。按照摩尔法则，计算机的速度每18个月就会增加一倍。而随着计算机计算能力的不断提高，可以通过最优化技术求解的问题的大小和复杂性也得到了相应的扩展。甚至个人电脑里的软件也包含了有效的优化技术——而这在10年前是根本不可能的。另外，在过去的10年，由于从事各种化工生产的企业急剧增加，使得一些化工产品供求关系失衡，基本上都处在供大于求情况，导致精细化工和合同化工生产领域的竞争越来越激烈。面对如此竞争激烈的化学原料药市场，要想获得定单就必须有自己的独特竞争优势。这种独特的竞争优势取决于合成工艺开发方面有重大突破，使成本大幅下降。为了使自己的生产工艺有重大的突破，工艺开发不仅仅是在原工艺基础上对这一步或那一步提高百分之几的回收率，或者提高溶剂回收率。作者简介：李扬（1972——），女，黑龙江拜泉人，副教授，硕士，沈阳化工大学数理系应用数学教研室主任基金项目：省教育科学“十一五”规划JG09DB052；沈阳化工大学教学研究基金2009A029

现代课堂教学风格类型

现代课堂教学风格类型生交流信息的活动形态为标准，把课堂教学风格分为以下几种主要类型；（一）理智型这种课堂教学风格也称科学型或思维型。其特点是：知识内容的交流性强，理论知识在课堂教学中的比重大，教师长于理论分析，善于概括和推理；具有敏锐的观察力，言语表达逻辑性强，教学态度冷静，追求一种理智的力量和科学的力量，强调以理服人；内容讲授层次清楚，线索分明，课堂教学设计步步深入，层层剥笋；讲究教学方法，善于启发诱导和点拨，重视质疑问难、讨论和练习等。（二）情感型这种课堂教学风格也叫艺术型或情感陶冶型，其特点是：教师在授课的过程中，感情充沛，富有激情，利用情感的感染性，引起学生的情感共鸣，最终达到以情促知。具有这种教学风格的教师，知识结构有相当的广度和深度，有丰富翔实的材料，在授课时能旁征博引，使学生从诸多的材料中得出结论，或启迪想象，发展智力；思维敏睫灵活，善于演绎和分析，形象思维占主导，对待学生答问幽默风趣；有较高的语言艺术修养，语言生动形象，具有鼓动性和感染性；教学组织层次分明，详略得当，重点突出；选择的教学方法、方式有利于教师情感优势的发挥，重视情感陶冶和美感的训练。（三）情理结合型这种课堂教学风格也称情知型。其特点是兼有上述两种，理论的阐述富有情感，达到情知交融，即人们常说的晓之以理，动之以情，情知交融。（四）幽默型这种课堂教学风格也叫趣味型或唯趣型。其特点是：教师的表达手段（语言表达手段和非语言表达手段）富有情趣，意味深长。教师的语言表达诙谐幽默，情趣横生；非语言表达机智幽默，滑稽有趣，富有蕴含性。学生在教师的幽默教学中，激发了学习热情，学到了知识，发展了智力，得到哲理启迪，逐步养成了乐观主义的人生观和热情、开朗的性格。（五）典雅型这种课堂教学风格的特点是：庄重朴实，娴熟老练；严谨不苟，蕴含深远，韵味醇厚。这种教师的教学指导思想是经典的、权威的，但信奉经典而不守古，能够翻新和灵活运用；在教学方式方法上稳健、完善、和谐，很少有失误。这种教学风格有一种很深、很浓远的审

课堂教学实录及评析

构建“五步建模教学法”，打造自主高效课堂在教研室“小学数学‘建模用模’自主高效课堂教学模式”（即“提出问题情境化-----解决问题过程化-----建立模型具体化-----应用模型生活化”）的理念引领下，结合我校实际，针对数学建模的重点，我们把“小学数学建模的有效策略”作为重点课题进行了深入研究，并自主构建了具有我校特色的数学个性教学法——“五步建模教学法”，在教学中致力于学生数学建模的引领，让学生体验数学建模的过程，从而获得数学活动经验，有效达成了“新课标”提出的能力发展目标，学生的自主探究能力和建模用模意识得到了有效培养，收到了良好的教学效果。一、“五步建模教学法”模式流程二、“五步建模教学法”教学策略 1.通过“创设情境”，变“事理”为“数理”建构数学模型小学数学中的法则、定律、公式、解决问题的策略等都是一个个数学模型，使学生通过建模形成数学模型一条很重要的途径就是把“生活原型”上升为“数学模型”。因为生活原型中揭示的“事理”是学生的“常识”，但是“常识”还不是数学，“常识要成为数学，它必须经过提炼和组织”，我们要在教学中注意引导学生主动阅读信息、选择信息、处理信息，读懂问题情境。 2.通过“转化”的策略引导学生自主建构数学模型建构主义者认为：学生的数学学习是一个连续不断的同化新知识、构建新结构的过程。尤其是中高年级学生，他们已经具备了一定的基础知识和操作技能，因此让学生掌握“转化”的思想方法无疑是交给了学生一种解决问题的“工具”。

3.通过“数形结合”的策略引导学生自主建构数学模型 “数形结合”是小学数学教学中解答“问题解决”中的一种常用的方法。通过画图形可以把抽象的数量关系直观形象的表示出来，帮助学生分析问题，理清思路，找到解决问题的方法。更重要的是，在教与学的过程中，不仅促进了学生的形象思维与抽象思维的协调发展，而且还培养了学生建构“数学模型”的兴趣和能力，由于所构建的“数学模型”多样化，使他们的思维更加灵活，更有创造性，从而提高了他们的数学意识。这也正是《新课程标准》对学生能力发展的要求。三、“人教版五年级数学下册《同分母分数加减法》”的教学实录与评析（一）创设问题情境，引出数学问题（提出问题情境化）师：分数与我们的生活关系密切，请同学们看王芳生日中的数学问题。（出示情境图：今天是王芳的生日，妈妈为她准备了一个生日蛋糕。爸爸将这个蛋糕平均分成了8块，妈妈吃了1块，爸爸吃了3块，王芳吃了2块。）师：你能根据情境用以前学过的分数知识说一句话吗？生1：爸爸把一个蛋糕平均分成8份，每份是这个蛋糕的81，王芳吃了这个蛋糕的8 2，妈妈吃了这个蛋糕的81，爸爸吃了这个蛋糕的8 3。生2： 82里面有2个81，83里面有3个8 1。 …… 教师根据学生的回答梳理数学信息：王芳吃了这个蛋糕的82，妈妈吃了这个蛋糕的8 1，爸爸吃了这个蛋糕的8 3。师：你能根据这些信息，提出数学问题并列式吗？生1：爸爸和妈妈一共吃了这个蛋糕的几分之几？ 83+8 1

如何提高数学课堂教学效果

如何提高数学课堂教学效果魏家峪学校郭珍莲讲课是每一位教师再熟悉不过的了，教好学生也是每一位教师所期待做到的，但是如何才能把教学效果做到最佳呢？一、吃透教材、巧设情境教学是教师的教和学生的学所组成的共同活动，教师的教对于学生来说，又居于主导地位。因此，我认为要想提高课堂教学效果，教师首先要把教材吃透，要掌握教材各部分知识的来龙去脉，以及教材里每一道例题和练习题的编者意图，对这些，教者只有仔细琢磨，深入钻研，做到胸中有书，才能解决教什么的问题。同时，在吃透教材的前提下，还要研究教材内容与现时生活的最佳落脚点，巧设教学情境，激发学生兴趣，引入新知。只有这样，才能引导学生去合作探究，掌握新知识，也只有这样，才能解决怎样教学的问题。二、精彩生动的语言苏联教育学家霍姆林斯基曾指出：如果你想使知识不变为僵死的、静止的学问，就要把语言变成一个最重要的创造工具。在课堂教学中，教学语言是情感交流的纽带，是知识的载体。形象的比喻，激励的话语，幽默的解释，紧迫的疑问，巧妙的点拨，使抽象变具体，深奥变形象，乏味变有趣。另外，教师的书面语言（板书）和姿态语言（教态）也显得尤为重要。黑板上的一个记号、一种格式，教师的一个微笑、一个手势都能渲染课堂气氛，给学生的思维激起阵阵涟漪，把教学推向高潮。所以，教师的语言应注意准确、生动、鲜明，具有

启发性、针对性、灵活性和教育性，这样才能到动学生学习的积极性。倘若教师语言罗嗦重复，模棱两可，词不达意，拖泥带水，怎不令学生昏昏欲睡呢？在课堂教学中，老师语言还要做到节奏鲜明，抑扬顿挫，疾徐有序，切忌一节课一个调，从而牢牢吸引学生的注意力。三、改进教法、注重生成教师通过对教材的深入研究，摸准教材的重点、难点后，还要进一步考虑运用什么样的教学方法，使学生乐学、好学。小学生年龄小知识少，接受能力有限，生活经验不足，数学知识在生活中落脚点难以找到，这样更需要教师在教学时讲究教法、研究学法。教学方法可以是多种多样的，不同的教材，不同的年级学生可以运用不同的教学方法，选择教学方法要从各校学生的实际出发，不要强求一律，不要照搬他人的经验及做法，但有几条规律是可以共同遵循的： 1、从学生已有的生活经验引入新知识数学是一门严谨而系统性强的学科，各部分知识联系密切，新知识往往是旧知识的深化和发展；数学又来源于生活，根据这一特点，教学时，要抓住新旧知识的交接点，数学知识在生活中的落脚点，通过课前的复习、整理，课上提问、发现，把难点化成几个小问题，顺利过度到新知。 2、注意引导学生体验知识的生成过程教学实践使我们清醒地认识到，我们今天的教是为了明天不需要教，学生今天的学习是为了将来离开学校在实践中能够自学。因此，在课堂教学中，教师传授知识固然是重要的，但是更重要的是培养学

如何运用现代化教学手段优化语文课堂教学

如何运用现代化教学手段优化语文课堂教学发表时间：2009-07-14T11:27:49.577Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2009年第1期供稿作者：汪际军 [导读] 现代教学手段在语文教学中有着特殊的地位和作用。如何运用现代化教学手段优化语文课堂教学汪际军摘要：现代教学手段在语文教学中有着特殊的地位和作用。语文教学要充分利用现代教学手段来优化课堂教学，以提高课堂教学效率和质量，全面提高学生素质。关键词：现代教学手段；语文教学；优化作者简介：汪际军，任教于安徽省桐城市练潭初中。传统的教学手段是“一张嘴、一本书、一支粉笔、一块黑板”。由于其课堂容量小，一节课下来，学生所得并不多；由于形式单调，学生易生厌倦情绪，难免产生“少慢差费”的结果。不言而喻，这样的教学手段不适应时代的发展，不利于开发学生的智力，不利于培养开拓型人才，不利于学生素质的全面提高。在科学技术不断发展、新型信息传递手段越来越多的今天，语文教学实现教学手段现代化，不仅是完全可能的，而且是必要的。新形势下，如何运用先进的教学手段和方法优化语文课堂教学，已成为语文教学研究的重要课题。利用录音、幻灯、投影、电脑多媒体等现代教学手段，能够形象表现许多教师“只可意会不可言传”的教学内容，其收效之大是教师的许多口头表达所不能企及的。那么，现代教学手段在优化语文课堂教学方面的作用体现在哪些方面呢？下面就笔者在教学实践中的一些做法和体会谈些粗浅的看法。一、现代教学手段在优化语文课堂教学方面的作用 1.为教师加大课堂容量，提高课堂效率插上了翅膀利用现代教学手段，可节省大量的板书时间，让学生把更多的精力放在启发、点拨、解决疑难问题以及听说读写训练上。如在教《故乡》一课时，在启发学生思考回答中年闰土与少年闰土在外貌、神情、言行、性格、对“我”和对生活态度等方面有何变化以及变化原因的基础上，教师投影显示出完整的板书设计。这样做，比教师在黑板上板书快了好几倍，再利用节省了的时间让学生进行写作训练：运用对比手法描写一个熟悉的人的外貌，写出其变化。写完后，指名学生读一读、评一评，使学生能多方面进行听、说、读、写能力的训练，增加了学生学习、思考的机会和训练密度，既减轻了教师的负担，又提高了课堂效率，还能使学生达到举一反三的目的。 2.创设情境增加直观性、形象性，激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师，它是推动学生探求知识、获取能力的一种动力。学生有了兴趣，才有学习的毅力和意志，才能深切感知、思考、意会，并进而创造。而充分利用现代教学手段特别是多媒体直观性、形象性的特点，结合具体的教学内容巧设情境，让学生听听声情并茂的录音，看看栩栩如生的画面，欣赏品味形象化的词句，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，使学生犹如身临其境，产生激动人心的情境效果，从而激发起学生学习的兴趣和求知欲，调动他们学习的积极性。如教《春》一文时，为了提高学生的学习兴趣，笔者精心设计了一个课前导入和朗读环节：在讲授新课前，先投影春、夏、秋、冬四幅风景图，让学生观察指出哪幅是春景图，口头简要描述画面，并背出表现春天的诗句，然后在声画背景下播放全文的朗读录像。那美不胜收的佳景和配音员丝丝入扣的朗读，让学生在有如亲临其境之中感受到大地回春，万物复苏，生机勃发，花草树木竞相争荣的景象和作者热爱春天、憧憬未来的欣喜之情，从而达到了创设情境、激发兴趣的目的，使后面的教学收到事半功倍的效果。 3.可使教学内容具体化、形象化，便于化繁为简，变难为易利用现代教学手段，一改以往主要靠口头语言和文字符号传授知识的传统模式，打破了封闭式的死水一潭的教学状态，以其鲜明的直观形象，加深学生对学习内容的理解，以其多变的手段，促进学生积极的思维，从而使教学得以化繁为简，变难为易，有效地提高学生分析问题、解决问题的能力。学习《中国石拱桥》一文，由于学生对石拱桥知之甚少，无法理解中国石拱桥的造型特征，结构特征和制作特征。于是利用CAI课件，形象地向学生展示赵州桥、卢沟桥以及其他一些古代、现代的典型拱桥的画面。学生兴趣盎然地边听着教师讲解，边欣赏各式各样的拱桥，研究它们的形式、结构、装饰等。由于强化了对实物的感受，又经过分析、比较，学生们终于理解了中国石拱桥优美、坚固、精巧的特征。 4.可丰富作文素材，培养观察、分析、联想、想像能力，拓展思维空间，优化作文教学利用现代教学手段可以给学生提供大量的视觉、听觉形象，能使学生简便、快捷地直观现象，感觉真切、自然，甚至可以身临其境，进入由形象、色彩、声音等混合构成的氛围，使教学过程情境化、趣味化、形象化，诱发了学生的情感体验，加大了有效信息的接受量。这为丰富学生的表象、开拓学生的思维空间提供了物质基础。这样在作文教学时，可突破时空的限制，将人、事、物生动地展现在学生面前，既丰富了他们的生活，又为他们提供了作文的素材，开辟了多向立体的思维通道，促进学生观察分析能力的形成、想象力的增强、审美能力的提高。如作文课上，投影漫画《妈妈水开了》，要求学生仔细观察分析漫画内容，然后根据此漫画，分别用描写、说明和议论的表达方式各写一段话。学生写完后，教师投影预先写好的三段例文，引导学生分析比较三段文字的不同之处，然后让学生对照自己的习作，找出存在问题并作修改，再投影学生修改前后的习作，大家评评、议议。最后再让学生结合漫画内容，联系自己实际，谈感受，谈体会。通过这样的训练，使学生很快掌握了描写、说明、议论等表达方式的区别，同时提高了学生的观察分析能力、写作能力和口头表达能力，拓展了学生的思维空间。 5.可使学生的视觉、听觉等多种感觉器官综合运用于学习，从而提高学习效率学生在学习过程中多种感官并用，学习效率最高，这是已被科学实验和教学实践证明了的规律。利用现代教学手段中的图片、文字、声音、色彩、动画等，可以多角度、全方位地丰富学生的感知，使学生披文入境，视听并举，身心投入，左右脑并用，感觉得以引发、强

课堂建模

课堂建模 1 您眼中的模式是我们说的“模式”吗？模式就是基因，决定了完全不同的结果；模式就是价值，决定了存在的附加额度；模式就是规律，决定了是否在探究本真…模式就是生产力，正如朱永新所讲，“离开模式什么都是‘浮云’。教育的核心竞争力取决于你这个学校有没有具有核心竞争力的课堂，有没有具有核心竞争力的课堂经营模式。” 教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。传统课堂大的模式就是先教后学，教师讲学生听，教师问学生答，教师出题学生做题……往往都是灌输、填鸭式的教学，学生始终定位在被动的位置上。而课改或高效课堂建设最宏观的模式就是“自主，合作，探究”。我们所倡导的模式首先要改课堂结构，也就是重构基因，通过调整、改进课堂教学的手段和方式，实现从“低效”到“有效”的跨越。其次是改变教与学的关系，实现从“教中心”到“学中心”的飞跃。第三是进一步进行深化，产生复合效应，摆脱知识对教育的束缚，不再过度纠缠于“形而下”的课堂“技术”，而是以“人本”为基石建构全新的课堂规则和课堂形态，更加关注生命状态和质量的课堂改革。模式就是基因，决定了完全不同的结果；模式就是价值，决定了存在的附加额度；模式就是规律，决定了是否在探究本真…模式就是生产力，正如朱永新所讲，“离开模式什么都是‘浮云’。教育的核心竞争力取决于你这个学校有没有具有核心竞争力的课堂，有没有具有核心竞争力的课堂经营模式。” 教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。传统课堂大的模式就是先教后学，教师讲学生听，教师问学生答，教师出题学生做题……往往都是灌输、填鸭式的教学，学生始终定位在被动的位置上。而课改或高效课堂建设最宏观的模式就是“自主，合作，探究”。我们所倡导的模式首先要改课堂结构，也就是重构基因，通过调整、改进课堂教学的手段和方式，实现从“低效”到“有效”的跨越。其次是改变教与学的关系，实现从“教中心”到“学中心”的飞跃。第三是进一步进行深化，产生复合效应，摆脱知识对教育