课堂教学建模的思考

课堂教学建模的思考

随着我市学校内涵发展的推进，课堂教学已经进入学习理论、建模阶段，作为本地专家，如何指导学校在实践中探索，找寻教与学中的规律，建构课堂教学模式，使学校内涵发展有实效？我作了如下思考。

一、关于对课堂教学建模的理解

理解课堂教学建模首先要理解模式和教学模式。

什么是模式呢？按照《现代汉语词典》释义：模式是某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。简言之，就是事物的标准样式。

什么是教学模式呢？美国学者乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”我国教学模式大致有三种见解：一是模式属于方法范畴，其中有的认为模式就是方法，有的认为模式是多种方法的综合；二是模式与方法既有联系又有区别，各种在具体时间、地点和条件下表现为不同的空间结构和时间序列，从而形成不同的模式；三是模式与“教学结构—功能”这对范畴紧密相关。教学结构客观地存在于教学活动之中，指的是教师、学生、教材、教法诸因素相对稳定的组合方式及活动序列，教学模式是人们在一定教学思想指导下，对教学客观结构作出主观选

择。按一定模式进行的教学，必然产生一定的功能，功能的反馈作用，又使人们重新认识和选择教学结构，导致教学模式的不断调整和重组。我认为：教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的、较为稳定的课堂教学活动结构框架和活动程序。它应该上有教学理论为基础，下有教学实践的可操作程序，因此教学模式是处于教学理论与应用的中介，是将课程改革的理念转化为教学行为的中间纽带。模式可以是从理论到模式再到实践这一程序，也可以是从实践到模式再到理论这一程序。显然，模式能沟通理论与实践，模式既能促进理论的提高，又能促进实践的发展。理论和实际的结合，需要建模，建模是按照下列的认识过程进行的：“理论——模式——实践”，“实践——模式——理论”。

而课堂教学建模是一种重要的科学操作与科学思维方法。它是为解决特定的问题在一定的抽象、简化、假设条件下，再现原型客体的某种本质特性；它是作为中介，从而更好地认识和改造原型客体、构建新客体的一种科学方法。从实践出发，经概括、归纳、综合，可以提出各种模式，模式一经被证实，即有可能形成理论，也可以从理论出发，经类比、演绎、分析，提出各种更为具体的模式，从而促进实践的发展。

在新课程改革过程中，教师的教与学出现了诸多新问题，为教师建构新的课堂教学模式提供了机会。系统地研究课堂教学模式，窥视课堂教学模式的整体，促进课堂教学质量提高很为必要。

因为认识了整体，才能更好地认识部分，从而作出科学的选择。建模，无论在自然科学研究中，还是在社会科学研究中，以及我们所进行的课程改革中均显示了重要价值。运用建模思想研究课堂教学，就要研究各种课堂的教学过程、方法的特征与共性，抽象概括出一定范围内具有局部共性、又适用于不同场合的模式。

建立课堂教学模式总是为了解决课堂教学存在的实际问题，引导学生学会多种学习方式，形成有效的自主学习课堂教学模式、探究式课堂教学模式和做中学课堂教学模式。从问题出发建立模式，可使模式具有针对性、实效性和可操作性。

二、新课改课堂教学模式的特点

新课改课堂教学模式倡导学生自主学习、合作学习和探究性学习。教师在帮助学生获得信息、思想、技能、价值、思维方式及表达方式的同时也在教学生如何学习。从教学实践来看，课堂教学模式是将教学方法、教学手段、教学组织形式融为一体的综合体系。它能够将教师的教学经验和比较抽象的理论转化为较具体的操作性策略，教师可以根据自身的教学实际需要选择运用。一种教学模式就是一种学习环境，教学过程的核心就是创设一种学习环境。当前，在课程改革中需要教师为学生创设丰富的学习环境，课堂教学模式的建构可以帮助教师解决在课程改革背景下的课堂教学中如何为学生创设学习环境，使学生体验多样化的学习方式；可以帮助教师解决课堂教学中不断出现的新问题。所以，作为一种新课改课堂教学模式，它不仅具有实效性、参照性、可

操作性等特点，而且具有自主性、合作性、探究性、开放性等特点。同时，随着人们教学思想和教学观念的更新不断的进行修正，不断完善、发展。

三、课堂教学模式的局限性

构建课堂教学模式是一种重要的教育科学研究方法，由于教学建模过程中是针对具体的实际问题（包括教育对象和教学内容）进行的归纳、总结、概括和抽象，所以任何一种课堂教学模式都有它的局限性，这也就必然给构建模式的研究方法带来局限性。

教学有法，教无定法，贵在得法；无法之时学其法，有法之时求其化。也就是说没有一种不变万能的教学方法，能够根据教学内容和教育对象，适当的选择教学方法，才是最好的方法。以此类推，教学有模，但无定模，贵在得模；无模之时建模，有模之时化模。教学既是一门科学，也是一门技术，还是一门艺术。因此，我们应该清醒的认识到，不能将教学模式固定化、僵化。在利用各种教学模式研究教学方法时，一是要避免只追求教学模式的多样化，而对教学过程与方法的原型认识不清，在没有抓住实质的情况下盲目进行简化；二是要避免在某些教育理论的大旗下，孤立、僵硬地使用教学模式，不注意适用条件，不能根据不同的教学内容与教育对象，对各种教学模式进行有针对性的组合；三是要避免对模型不进行必要的反思和检验，单纯凭经验盲目乐观，不求变化。

我们在强调课堂教学模式重要性的同时，必须充分认识到用模式方法研究课堂教学的局限性，不要作茧自缚。同样，在教学过程中应用教学模式时，应当不断进行研究与创新，从“教学有模，但无定模，贵在得模”到“无模之时建模，有模之时化模”，以真正使我们的教学工作收到实效。

四、课堂教学建模的基本程序和方法

（一）课堂教学建模的基本程序。

课堂教学建模是一个逐渐深化和发展的过程。它是由建模目标到建模评价的发展过程, 也是从抽象到具体、从构想到实施的发展过程。概括起来，建模的基本程序是:

1、明确目标。明确建立教学模式所要达到的目标, 是建模的出发点和归宿。在课堂教学模式的建构中, 只有具体地了解和准确地把握建模目标, 才可能找到建模的基准和依据。一般来说, 建模的目标是由特定的教学任务和教学目标所决定的。

2、确立思想。指导思想是建模的理论基础，任何教学模式都是在一定的教学思想和理论指导下提出来的。如：程序教学模式是根据行为主义心理学提出来的, 合作教学模式是根据教学民主化和发展性教学思想提出来的。

3、实例分析。有的教学模式是通过具体的课堂教学设计抽象出来的。因此, 通过调查研究，寻找出一个较好的、较典型的课堂教学范例, 进行分析抽象, 也是课堂教学建模的重要环节和方法。

4、抓住特征。在理论分析和调查研究基础上, 概括出本模式的基本特征和主要内容。如：范例教学模式的主要特征即为基础性、范例性, 而主体参与教学模式则强调活动性。

5、设计程序。教学模式的程序是完成目标的步骤和过程, 是模式的核心内容，任何教学模式都具有一套独特的操作程序和步骤。如：杜威的问题解决模式的程序分为暗示( 情境) 、问题、假说、推理( 解决) 、验证五个步骤等。

6、提炼词语。一般来说, 每一种教学模式都有一个鲜明的主题贯穿和主导着整个模式, 支配着模式的其他构成因素。我们在抓住特征、确定教学程序基础上, 还必须提炼表述这一模式的关键词语。关键词语与主题密切相关，关键词就是对主题的概括与抽象。如：问题教学模式的主题是问题解决, 其关键词语就是问题情境。

7、简要表述。通过分析, 总结和理论化提升, 得出模式的简要表述。一般采用线框图表达模式的教学程序。

8、实践检验。每一种模式是否能达到预定的建模目标, 是否能优化教学过程，是否能提高教学效益, 只有通过教学实践的检验, 才能得出结论。一般可通过设计对照实验的方法进行检验。通过实验, 也能进一步完善和发展模式。

9、建模评价。将建模目标与实践结果进行对照, 从而获得建模成功与否的结论, 对建模作出恰当评价, 通过建模评价, 也可以发现模式不完善的地方, 以便进一步改进。

（二）课堂教学建模的基本方法。

课堂教学建模是一种高度创造性的活动。一方面, 它依赖于建模者的经验、直觉和创造力; 另一方面, 现代教学模式又极大地依赖于一定的教育理论。课堂教学建模一般有经验总结法、理论演绎法和借鉴创新法。

1、经验总结法。指在长期的实践中, 经过反复的摸索和体会, 不断积累经验知识, 形成某种课堂教学结构模式, 并经过直觉构思，总结提炼，建构出规范的模式操作程序, 从而在实践中进一步推广应用, 并逐步形成某种定型的课堂教学结构模式。

2、理论演绎法。指从相关的教育理论直接推出(演绎) 有关的课堂教学模式, 然后经过课堂教学实践加以检验, 从而发展成为一种新的课堂教学模式。

3、借鉴创新法。指通过对别人的课堂教学模式或其它学科课堂教学模式的类比和借用、加工和改造，从而创造出本学科的新的课堂教学模式。

五、学校课堂教学建模三部曲

一个学校是否应该有统一的课堂教学模式呢？回答是肯定的：应该有。学校课堂教学建模可以改变教师单打独斗的状况，促进学校教学质量的整体提高。要使教师由“教学有法”转变为“教无定法”，再到“贵在得法”的运用自如。学校必须弹好课堂教学建模三部曲。

（一）第一部曲：宏观课堂教学模式。

一个学校应该有大致统一的宏观课堂教学基本模式，它反映学校教学成熟的标志。如：山东杜郎口中学的“三三六”模式，山东昌乐二中的“271”模式，昭阳区一小的“源学而导”教学模式，昭阳区三小的“三四六八”教学模式，威信县水田中心校的“两步八环节”教学模式、洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式等。

（二）第二部曲：中观课堂教学模式。

不同学科有学科的特性，学校语文、数学、英语、思想品德（思想政治）、历史、地理、物理、化学、生物、体育、音乐、美术、通用技术等学科教研组可以在学校宏观教学模式的基础之上，遵循不同学科的特性，制定出不同学科的学科教学基本模式。同时又因不同的课型，要形成基本的学科课型教学模式。如：语文教研组要根据语文学科特点，设计阅读教学课、写作指导课、写作评改课、测试讲评课、专题复习课、专题探究课、口语交际课、名著导读课等语文学科课堂教学模式。

（三）第三部曲：微观课堂教学模式。

大家知道，一个教师有成功的课堂教学模式是教师个人教学风格成熟的标志。每个老师的长处、特点以及知识机构各不相同，因此，不能机械照搬学校宏观教学模式和学科教研组中观课堂教学模式，还应该在学校基本课堂教学模式和学科教研组课堂教学模式的基础上，结合学科特点、自身特点长处和学生实际，研究每一个教学环节，称之为微观课堂教学模式。如：如何导入课题？

如何明确目标？如何自主学习？如何合作探究？如何展示反馈？如何精讲点拨？如何巩固练习？如何课堂检测？如何拓展提高等等。都需要教师个体进行精妙设计，才能产生优质效果。如：魏书生老师的“定向、自学、讨论、答疑、自测、自结”六步语文教学模式，邱学华老师的“准备练习、出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解、第二次尝试练习”七步尝试教学模式，李吉林老师的情境教学模式等。

总之，课堂是教师实施教育教学活动的主阵地。在实施学校内涵发展的过程中，学校要结合自己的具体实际，传承、融合、创新和提炼，将宝贵的思想原理、行为方式等学习成果内化于自己的教学行为理念中，贯通中西、科学选用，巧妙组合，刻意出新，自成体系，形成自己的课堂教学模式，走出自己的课堂教学新路子，为学校内涵发展增光添彩。