加强高职院校学生职业核心能力培养的必要性
加强高职院校学生职业核心能力培养的必
要性
摘要：随着社会的发展，职业核心能力对人的发展越显重要，高职院校学生业核心能力的培养是提高学生素质与就业能力的重要途径，是提升高职院校竞争力的重要砝码，也是教育、经济、社会发展的必然要求。
关键词：高职院校学生；职业核心能力
中图分类号：G718.5 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-040-01
随着知识经济与信息时代的到来，科技发展日新月异，职业更替周期不断加速，在此环境下，要解决如何让未来的劳动者在工作的不断转换之中游刃有余？如何使个人在职业岗位发生变更或当劳动组织发生变动时，不因原有专业知识和技能的老化而束手无策，积极寻求自己新的坐标起点，迅速获得新的知识和技能，提高自身就业与生活质量？学校如何将为从事现有工作做准备的能力与培养对尚未想象出来的工作的适应能力两种目标协调起来？方法就是，培养学生可广泛迁移的，对受教育者终身发展起关键作用的跨行业能力，即职业核心能力。职业核心能力不仅着眼于现在，更为将来的职业活动及可能带来的各种变化做准备；职业核心能力的培养，无论对学生个人，还是高职院校乃至社会经
济的发展都是很有必要的。
一、高职院校学生职业核心能力的培养是提高学生素质与就业能力的重要途径
现代社会的各种职业都需要手脑并用的劳动者。既善于动脑，又善于动手，这种理论思考和实际操作的能力我们称之为应知、应会的能力。培养这方面的品质，是职业教育的重要目标，促进人的全面发展更是全面建设和谐社会的要求。
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》曾明确的指出：“职业教育要使学生在掌握必需的文化知识的同时，具有熟练的职业技能和适应职业变化的能力。要重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。”所以，要使高职生能够健康的成长与发展，培养他们的职业核心能力也是关键。
现实生活中，太多专才后继发展的尴尬局面给我们带来了惨痛的教训，事实告诉我们：只有在培养高职生专业能力的同时，培养了他们能够迁移的能力，才是对人才的一生负责。而如今面向高职的无数招聘广告上，用人单位提得最多的主要是能吃苦耐劳，具有较强的学习能力，有较强的沟通能力与处事能力、具有团队意识、较好的团队合作精神、具有创新意识等，可以看出，如果说学历与专业是高职生找
工作的敲门砖的话，那么良好的职业核心能力就是高职生获取工作的“独门兵器”。
二、高职院校学生职业核心能力的培养是提升高职院校竞争力的重要砝码
如今，我国经济与产业的发展需要大量的高职生，他们拥有一定的理论知识又具有实际操作的能力，与普通高校学生相比，他们容易留得住，下得了基层，然而，由于高校扩招，学生就业难度增大，高职院校要弥补自己学生在理论上的相对薄弱，主要从能力培养上下功夫，这种能力不仅是专业的技术能力，更是会学习、会生存、能适应不断变化的环境的能力。
高职院校加强对高职生职业核心能力的培养，使本校学生拥有好的就业率，也就拥有了强大的发展后劲。受到用人单位的好评，自然彰显了学校的实力，提升了自己的竞争力。
三、高职院校学生职业核心能力的培养是教育的必然要求
高等职业教育是高等教育的一个重要组成部分，近年来，又取得了可喜的成绩，目前我国高等职业教育规模已经占据中国高等教育的“半壁江山”。规模扩大了，更要将质量最优化。
联合国教科文组织在上世纪90年代指出教育应围绕
高职学生职业关键能力培养
2011年5月 山东社会科学 SHANDONG SOCIAL SCIENCES 收稿日期：2011－05－05 作者简介：刘志忠（1970－）男，河北临城人，邢台职业技术学院汽车工程系党总支书记，副教授，研究方向为思政教育。温斌（1979—） 男，河北临城人，邢台职业技术学院教师，在读硕士，主要从事思政教育研究。于小五（1970—）男，河北邢台人，邢台职业技术学院教师，主要从事思政教育研究。 高职学生职业关键能力培养 刘志忠 温 斌 于小五 （邢台职业技术学院，河北邢台054035） ［摘要］学生职业关键能力的培养作为高职教学深入推进和教学品质建设的重要基础，受到学界的长期重视，作为一种“可迁移的，可通用的，对推动职业技能和学习有极大辅助作用的综合性能力”，其内涵和外延是什么？在教学中如何克服当下存在的弊端推进职业关键能力的培养，笔者结合个人工作实践，对此进行浅显分析。 ［关键词］高职学生；职业关键能力；自主学习；心理素质［中图分类号］ G71［文献标识码］A ［文章编号］1003－4145［2011］专辑－0201－02 高职教育是我国较为特殊的一类教学形式，其一方面填补了中学与本科教育之间的空白，同时凭借职业化能力的培养， 为各个行业输送了大量的技工和专业技术人才。近年来，随着国家对高职教育扶持力度的不断加大，高职教育的软硬件环境得到了很大的改善，在这样的背景之下，高职教育面临着改革与深入，其人才培养模式向着高素质化和综合化方向发展。结合高职教育职业化的教学特征， 以及教学中学校、教师和学生都高度重视的职业技能与就业问题，学生职业关键能力的培养就成了高职教学深入推进和教学品质建设的重要基础。 一、职业关键能力的内涵 所谓职业关键能力，是与高职教育中专业能力和基本能力相对而言的。与基本能力和专业能力不同， 职业关键能力是一种“可迁移的，可通用的，对推动职业技能和学习有极大辅助作用的， 能够适应职位升迁、岗位调动、技术进步等一系列变化因素的跨职业领域的综合性职业能力” 。职业关键能力由德国人力资源学家梅腾斯提出，经过多年的发展，其内涵和外延有了一定的调整，大致上可以分为强制性能力（信息技术、 计算机网络技术、通讯技术）和选择性能力（分析问题、解决问题的能力，学习能力等）两个方面，结合我国高职教育的特点，在高职教育中学生职业关键能力主要由以下几方面组成。 （一）自主学习的能力 现在职业环境变化迅猛，外部环境和使用的设备技术都日新月异，以汽车专业为例，就目前的发展速度来看，汽车制造和维修的一体化设备不到3年就会彻底地更新换代一次。 在这样的职业环境之下，若不能具备良好的自学能力，将难以适应技术的更新换代。因而自主学习能力是职业关键能力中十分重要的因素，它既包括了专业技能的学习，也包括了在岗的继续学习。 （二）良好的心理素质 现代社会，竞争激烈，工作压力大，很容易产生工作倦怠、 迷惘、压力过大等负面心理因素。而良好的心理素质和心理调节能力对于高压力下自我缓解与自我调节而言具有十分重要的作用。现在职业关键能力中必须注意到心理因素这一环节。 （三）组织管理能力 团队意识与分工合作是当下职业能力中十分突出的一个因素， 随着工作难度的加大，要求的提高，个人越来越难以独自完成一项工作。因而团队中的配合意识、组织管理能力、人际协调能力，对于提升团队工作，改善合作关系具有重要意义。 （四）创新和想象的能力。 时代在飞速发展，工作中无论是技术还是工作方法都需要不断地创新， 在现在企业绩效管理中，员工的创新能力已经成为了重要的考评指标，而想象力则是工作创新的重要基础。因而创新和想象能力也是高职学生职业关键能力的重要组成部分。 二、当前高职教育中不利于职业关键能力培养的因素（一）心理关注与教育的缺失 这是在我国高职教育中广泛存在的问题，由于资金的不足与教育理念的忽视，高职院校将更多的精力投入到职业技 1 02
高职学生职业素养的培养途径有哪些-职业素养学习培养
高职学生职业素养的培养途径有哪些|职业素养学习培养 职业素养作为高职学生综合素质的重要组成部分，越来越受到用人单位的关注，面对严峻的就业形势，对大学生的职业素养提出了更高的要求。下面是小编给大家搜集整理的高职学生职业素养的培养途径。 高职学生职业素养的培养途径 引导大学生树立良好的就业态度 高职院校学生首先要调整好自身的就业心态，避免在就业区域、就业单位选择上脱离实际。高职院校要加强就业指导，开设就业指导课、知识竞赛和就业咨询等活动，帮助学生树立正确的就业观，及时调整就业期望值，引导高职学生树立普通劳动者的思想，以教育大众化的观念和思维寻找工作机遇。目前基层单位人才匮乏，蕴藏着大量的就业机会，已经成为高职学生强劲的“就业增长点”，高职学生在基层的就业前景极其广阔。高职院校要对学生进行就业形势与就业政策教育，让学生了解相关的就业现状和趋势，引导学生树立从小事、基层做起的思想。 引导大学生确立正确的择业价值取向 大学生就业价值取向是其人生价值观在就业过程中的现实表现，是大学生对职业的基本评价和基本看法，是大学生价值观在就业问题上的投影，对大学生的择业行为产生着重要影响。就业价值观教育可以帮助大学生树立正确的就业价值观，科学地规划自己的就业目标和职业追求，保证高职学生将专业知识的学习、自身素质的发展和综合能力的提高，与未来的就业方向保持高度一致。大学生还要结合自身的综合条件和专业特点，制定一个适合自己的就业目标。高职院校要充分发挥思想道德教育的引导功能，将职业价值观教育融入德育的重要内容，大力开展职业精神教育、就业价值观教育等主题教育活动，在就业意向、就业标准、就业目标、就业报价、就业信誉、敬业精神等方面进行培养。激励大学生树立端正的职业苦乐观，培养他们吃苦耐劳和乐于奉献的品质。 加强大学生的职业道德教育 职业道德指“职业人”在一定的社会职业活动中必须遵循的、具有自身职业特征的道德准则和规范，是职业活动中表现出来的、符合职业特点所要求的道德准则和道德品质的总和，在从业者的思想和行为中，表现出来的是相对稳定的特征和倾向。高职教育具有市场明确、面向行业、对口上岗的特点，决定了高职院校必须坚持职业道德教育的重要性。加强高职院校学生的职业道德教育，使职业日常行为规范与实习、实验、实训相结合;将职业道德与“乐业、勤业、敬业”相结合;职业道德与社会公德、家庭美德、个人品德相结合。高职院校应加强校园文化建设，通过网络、报纸、广播等形式，营造良好职业道德教育的舆论氛围。通过组织形式多样的校内外活动，让大学生在模拟的职业环境中，感受爱岗敬业、诚实守信、团队意识等职业行为，逐渐把职业道德规范内化为自身的职业道德素养。高职学生职业素养的培养方法 教书育人 在高职教育体系中，教育教学是学生职业素养形成的主要渠道，要将传统的应试教育逐步转变为素质教育。首先，通过思想道德教育课引导学生，灌输知识、培养意识、磨炼意志，并且注重实效，树立科学的职业道德观。其次，通过人文选修课和职业素养课程，在日常的教学和课外活动中，帮助学生树立较强的职业角色意识，加深对职业目标、工作岗位、工作态度等的理解，为形成良好的职业素养打下基础，培养学生职业价值观。最后，针对不同专业特点，在专业课教学中渗透职业素养。学生职业素质的培养，绝不单单是人文社会科学类教师的职责，专业课教师更应发挥着无可替代的作用。 实践育人
谈高职院校学生能力培养模式
谈高职院校学生能力培养模式 高职学生能力的培养，不仅关系到学生自身职业生涯的规划，自我价值的实现以及学校今后的发展，而且关系到企业的进步，社会的发展。培养学生各方面的能力，不仅是学生今后就业创业的必要条件，也是提高学生质量，促进学生全面发展的必然要求。作为班主任，我们应该在班级管理中充分调动学生的积极性和能动性，发挥每个学生的特长，培养学生各方面的能力。我主要针对刚入校的大一新生从班级管理，班干部制度，开展各种兴趣活动，大学生规划，晚自习制度、开展人生观、价值观等方面谈谈如何培养大学生的能力。 标签：班级管理人生规划学生能力培养 1 晚自习制度的重要性 高职教育，应该摆脱初高中的跟读管制模式，给学生相对自由的时间和空间。但是，不同的学校，面对不同的学生我们应该制定相对灵活的制度，为自己的学生能更好地成长创造有利条件，培养出更加出色的大学生。 学生管理工作应该重视大一新生的各种具体情况，不管在任何大学，大一新生应该参加晚自习。就高职院校来说，由于学生刚结束紧张的高考，进入一个全新的环境，同时高职学生学习任务相对轻松，很多学生就会松懈下来。加之学生又有很多自由支配的时间，使得学生一时很难合理地安排好自己的学习活动时间，这将导致一些学生学习懒散，做事消极，自我认识有失偏颇等。 就高职教育来说，上课都是“跑读”式的。每个班都没有固定的教室，据调查，同一个自然班的学生，大一一年下来，很多人还并不熟悉，有的甚至都叫不出来名字，这都会严重影响到班级的管理工作，所以，对于刚上大一的学生来说，作为班主任应该安排他们每周参加一至两次的自习。 从大一开始安排他们自习，不仅可以增强班里学生的友谊，消除学生的孤独感，还可以帮学生养成良好的学习和生活习惯，在学习中也会让学生感觉到温暖，为他们以后的校园生活创造一个良好的开始。 2 组织学生开展各种兴趣活动 高职校园是一个自由发展的平台，每个学生都有自己的兴趣爱好和特长，通过组织各种趣味活动，不仅可以调动学生的积极性，还可以培养学生的兴趣爱好。挖掘学生的特长，充分展现学生特长，有助于学生个性特长的发展。 通过组织兴趣活动，不仅可以挖掘学生的特长，丰富校园生活，还可以培养学生团结协作的能力，使学生在集体活动中感到温暖，学会关心同学。 3 班干部管理制度 班级是培养学生的一个单位，是促进学生发展的摇篮，班干部制度给每个学生创造了一个锻炼的平台，班干部制度不仅可以充分地调动学生的积极性，对学生的职业生涯规划也有一定的帮助，很多人都说高职学校是一个社会的縮影，学生应该在学校生活中锻炼自己各方面的能力，学会适应各种角色，班干部管理制度可以提供一个管理的平台，让学生学会如何管理和被人管理，这是步入社会前的一堂必修课。 制定班干部制度，不仅可以培养学生的组织能力，管理和协调能力，还能协助老师更好地管理好班级，创造一个良好的班级环境。班干部制度对于学生自身的成长也有重要的意义，可以挖掘学生潜在的管理组织能力，提高学生的综合素质，培养出一批具有丰富的组织能力和创造能力的学生。
观点如何培养中职学生的核心素养
观点如何培养中职学生的核心素养？ “2016年11月18-19日，济南市教育教学研究院举办了全市教研和教学管理人员培训班，来自各区县教研中心、市直中小学（中职学校）教科研及教学管理人员近200人参加了本次培训。培训班主要围绕落实核心素养，深化课程与课堂教学改革等内容展开，教育部基础教育课程教材发展中心课程处处长付宜红博士作了题为《落实核心素养，深化课程改革》的报告，上海市教科院普教所课程室主任夏雪梅博士作了题为《素养何以在课堂中生长》的报告。听完两个高水平的专家报告，“核心素养”这几个字对大家的冲击力是最强的，笔者也感同身受。从事职业学校教学研究工作多年，笔者比较关心职业学校学生的核心素养是什么，应该如何培养？ 之前，只是知道“核心素养”是热词，在普通中小学阶段反响很大，中职学校也应该考虑如何培养学生核心素养，并没有花时间去认真思考，只知道素养跟素质差不多。经过培训后，有一些认识了，但只是一知半解，没有真正完全搞懂。 听报告的时候就在思考，中职学生的核心素养应该是什么？应该如何培养？于是在本子上就记下了这么一行字：素养——核心素养——中职生核心素养，我称之为认识中职生核心素养的路径。也就是首先要明白什么是素养及核心素养，才能进一步研究什么是中职生的核心素养。 什么是素养？
查了一下，素养是指一个人的修养，与素质同义，从广义上讲，包括道德品质、外表形象、知识水平与能力等各个方面。在知识经济的今天，人的素养的含意大为扩展，它包括思想政治素养、文化素养、业务素养、身心素养等各个方面。《辞海》对素质一词的定义有以下三个方面，第一，人的生理上生来具有的特点。第二，事物本来具有的性质。第三，完成某种活动所必需的基本条件。在研究学生核心素养中，采用第三个定义，即研究从事学术科研活动所具备的基本知识基础和能力。知道什么是素养，是理解核心素养的基础。 什么是核心素养？ 核心素养是指那些关键的、不可缺失的品质、能力、才干及精神面貌，无论在哪个岗位上都被公认的较为重要的素养特征。教育工作者比较关心学生的核心素养。所谓“学生发展核心素养”，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。正式发布的“中国学生发展核心素养”共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。如何落实核心素养？
谈高职院校学生职业能力的培养(一)
谈高职院校学生职业能力的培养(一) 摘要：高职院校学生职业能力培养的效果如何，直接影响到毕业生的就业与创业。因此，应充分明确学生职业能力培养的必要性和重要性，剖析工作中存在的主要问题，并结合高职院校的实际，提出加强学生职业能力培养的对策。 关键词：高职院校；学生；职业能力 从20世纪90年代中后期开始，国家对高校毕业生就业制度进行了重大改革，彻底打破了毕业生就业由国家“统包统分”的就业模式，形成了“市场导向、政府调控、学校推荐、学生和用人单位双向选择”的就业体制，出现了“双向选择找市场，立足市场靠竞争，竞争制胜靠实力”的局面，大学生无疑将面临新的更大的挑战和考验。一边是大学生找不到工作，一边是用人单位招不到合适的人才，供给与需求严重脱节。刚毕业的大学生因其尚未具备适应社会岗位所需要的知识、技能、心态，对于“我是谁？我想干什么？我能干什么？我的职业发展如何？”等问题没有明确的认识。随着经济的发展与市场竞争的激烈，学生在大学阶段迫切需要职业能力的培养与实践。 职业能力的定义 职业能力是职业教育的重要目标之一，包括自我管理能力、工作胜任能力、终身学习能力、社交能力、沟通表达能力等。高职院校学生的职业能力培养具体包括培养学生自我认知能力、职业生涯规划能力、职业道德、择业心理素质、就业法律知识、求职技巧等方面，职业能力的培养与实践应注重以学生为本。 加强高职院校学生职业能力 培养与实践的必要性和重要性 加强高职院校学生职业能力培养有利于学生正确的自我认知对学生进行职业能力培养应以对学生进行职业生涯规划指导为切入点，进而帮助学生进行正确的自我认知，使学生能够正确认识自身的特性和潜在优势，能对自身价值进行准确定位，从而避免在择业过程中出现高不成、低不就、眼高手低、盲目就业的现象。 加强高职院校学生职业能力培养有利于培养学生个性，增强社会竞争力传统的高等教育是“精英教育”，强调学生理论知识的掌握与共性的发展，忽略学生个性的发挥，因而造成大量高文凭、低能力的“人才”充斥企业，不利于企业的发展，同时导致学生缺乏适应能力。对学生进行职业能力的培养，有利于学生结合自身特点掌握知识与能力，提高素质，有利于充分发掘学生的自我潜能，培养学生的创新思维、创新意识，锻炼学生的自主创业能力，从而增强学生的社会竞争力。 加强高职院校学生职业能力培养有利于加强与企业的衔接，缩短职业适应期职业能力培养应建立在企业需求的基础之上，根据企业、人才市场对高等职业技术人才的需求情况，设计职业能力培养的课程体系，建立学校教育与企业实训双轮驱动的教育教学机制，从而增强教育的实效性，有效缩短学生步入社会的职业适应期。 加强高职院校学生职业能力培养有利于学生树立正确的职业观，合理安排时间，增强学习效能使高职院校学生具备正确的择业观应成为职业能力培养的重要内容。加强对高职学生职业能力的培养与实践，可以使高职学生树立正确的职业观与择业观，正确定位，根据社会及企业需求，更加客观科学地设计自己的职业生涯，合理安排在校的学习时间、学习资源，增强学习效能，实现人与职业的合理匹配，有效缩短从“校园人”到“职业人”转变的时间，实现大学生的成功就业与职业、事业的终身可持续发展。 学生职业能力培养与实践的主要问题 学校的重视程度尚需加强、师资队伍建设尚待解决随着劳动力市场竞争的日趋激烈，以就业为导向的职业能力培养越来越重要。有关部门曾针对“在求职过程中，最困扰毕业生的是什么”的问题做过调查统计，在十项因素中排在前五位的是：就业指导不够，对社会缺乏了解，
高职学生职业素养培养的重要性
高职学生职业素养培养的重要性 (一)职业素养缺失成为就业的制约因素 传统的职业教育认为，毕业生的职业技能是获得工作和胜任岗位的决定性因素。但越来越多的管理者强调，在工作中，由于实战的工作环境和较多的教育培训，可以使工作者的技能得到较快提升，对于刚毕业的大学生，能否被企业所接纳和认可，职业道德、职业意识、职业心理等是企业最看重的，职业素养是作为职业人完善自我和超越自我的必经之路。在市场经济条件下，岗位的变迁和技术的更新很快，而对职业素养的要求是始终如一的。 (二)培养职业素养有利于提高就业竞争力 就业竞争力是指高职生在教育过程中形成的、在其择业过程中独具的、既能满足社会和用人单位对人才的需求，又能在就业岗位上发挥和发展的能力。职业素养对提高高职学生的就业竞争力具有十分重要的作用，虽然不同职业对从业者的要求不同，但各个行业对职业素养的要求是一致的。传统的高职教育往往强调传授技术知识和注重职业训练，职业素养的塑造往往缺乏落脚点，但现代职业教育应该认识到，职业素养是就业的敲门砖，在大学生就业中起着关键作用，也是大学生职业生涯成败的主要因素。 (三)职业素养教育是高职学生角色定位的要求 高职院校学生进入社会后，首先面临两个角色的选择问题，即职业角色和社会角色，而角色定位对自身素质有着较高的要求。一方面来说，职业角色需要有较强的敬业精神、奉献品质、规则意识以及服务观念等。这些是高素质人才走出象牙塔之后，作为职业人必须具备的能力。另一方面，社会角色则要求学生走上社会后能尽快融入社会。随着信息时代的来临，大学生的社会化过程大大加快，社会特性更加明显，只有具备较快的适应能力，满足社会和市场发展的需要，才能帮助企业节省成本、提高效率，在学会认知、懂得做事、热爱工作中增强企业的活力。
浅谈中职学生职业能力的培养
浅谈中职学生职业能力的培养 【摘要】职业能力是学生就业的核心竞争力，企业对职业人才所要求的能力各不相同。中职院校培养的是掌握某一特定职业或职业群中从业所需的实际技能和知识的技能型人才，一般只需要具备掌握技术操作层面或经验层面的工作过程的能力即可。在教学过程中通过加强对中职学生职业观念的培养，注重学生的实践性、操作性技能的培养并且加强学生自主学习能力是培养中职学生职业能力的重要方法。本文旨在探索中职学生职业能力培养的几点方法。 【关键词】中职教育职业能力市场导向综合素质 中等职业教育是职业技术教育的一部分，它为社会输出初、中级技术人员及技术工人，在整个教育体系中处于十分重要的位置。目前我国的中等职业教育在过去几年中取得重大发展，其教育规模已经和普通高中大体相当，实现了结构调整的战略意图。通过对现代职业活动的研究发现，由于当前社会分工更细，相互协作加强，机械化程度显著提高，因此非专业方面素质与能力更加重要，这也更加充分显示出了人才培养中注重职业能力培养的重要性。 一、目前中职学生的特点 1.基础薄弱、理论学习能力不强、缺乏学习兴趣。众所周知中职学校的学生大多数基础较薄弱、学习能力不太强，尤其是理论学习能力普遍较差，虽然现在中职学生的就业情况比较好，但是，目前中职学校招收到的学生文化素质总体并不高。 2.对学习的自信心不高。通过近几年的教学工作，我发现，其实有很多孩子应该都是很聪明的，对有些问题能够很快理解和掌握，但是他们的平均成绩并不好，究其原因是因为他们对自己的成绩不好已经习惯了，对于自己能够学会新知识的自信心很低，因此他们学习的积极性并不高，有时候还没有开始学就认定自己学不会，这样的学习效果自然很差。 3.学习目标不明确，缺乏进取心。很多学生进入中职学校并不是为了学习，这个心态在中职学生中普遍存在，有些学生是不想太早就业，而另外一些呢，是因为觉得在家没意思，还有一些完全是因为父母强迫才来学校的，由此可见想让他真的学到一点知识是有难度的，尤其是他们中间有一部分人甚至没有任何学习目标，就更不必说进取心了。 二、中职学生职业能力培养的几个重点关注方面 从目前中职学生的特点可以看出，当前中职学校的学生的学习积极性是比较差的，另外对大多数学生来说也从不考虑未来的就业、不关心企业需要什么样的人才，学习毫无目标，更谈不上职业能力与职业素质了。很多学生走上工作岗位后才恍然感悟，后悔当时没有好好学习某课程或掌握某项技能。也正因此我们更
职业教育中职业核心能力培养的理论与实效研究-结题报告
篇一：《职业素养与职业能力提升研究》结题报告 “职业院校学生职业素养和能力提升”研究课题结题报告 【内容摘要】 近年来，职业院校学生的数量逐年持续增加，就业竞争日趋激烈，而职业院校学生的职业素养不容乐观，社会对职业院校学生的职业素养要求也越来越高，职业院校学生要想获得更多的就业机会，需要迅速适应学校环境向社会领域的转变，需要在学校期间提升自己的职业素养。因此，研究职业院校学生的职业素养现状与提升就显得尤为重要。 一、研究概况 （一）问题的提出 有关职业院校学生“就业难”这个问题的探讨数不胜数，古人曾以“立业成家”作为人一生当中的两件大事，可以看到，职业的成败直接决定着人生的成败。在现代社会，职业的成功与否与是否具有良好的职业素养有着密切的关系。然而随着近年来职业院校学生的数量逐年增加，就业竞争日趋激烈，职业院校学生要想获得更多的就业机会，需要迅速适应学校环境向职业领域的转变。这种转变的成功与否取决于他们是否具备社会所认可的职业素养。同时需要认识到，这种素养的具备绝不是朝夕可获的，因此，职校学生职业素养的提升就显得尤为重要。这些素养从意识层面包括秩序意识、合作意识和尊重意识，从能力方面包括实践能力、创新能力等。通过系统的研究，促进大家从“校园人”向“职业人”的转变。 （二）研究目标 本课题的研究以现代职业教育理论和国家职业教育政策为指导，以现代社会对劳动者职业素养的要求为依据，以培养德技兼备的高素质技术型人才为目标，根据中职教育的实际和学生的身心特点，通过整合教育资源，丰富教育内容，拓展教育形式，优化教育实践，完善教育评价等活动，探索提升中职学生职业素养的多种途径和方法，构建一套切实可行，又高效能的提升学生职业素养的课程体系与管理模式。（三）研究思路与方法 1．课题研究思路 通过开展对区域经济发展特点、企业对人才素养的要求等的调查研究，充分认识提升劳动者职业素养的重要性和战略意义。以培养德技兼备的高素质、高技能型人才为目标，坚持以人为本，结合本校实际和中职学生的发展需要，通过六项子课题分类研究，探索提升中职学生职业素养的教育途径和方法，以形成科学性与可操作性都较强的基于学生职业素养提升的中职育人模式。 2．课题研究原则 理论与实践相结合原则；客观性原则；主体性原则；创新性原则。 3．课题研究方法 （1）调查研究法。通过多种形式的调查，了解企业中人才素养的现状和对人才素养的期待，了解当前中职学生职业素养的现状和培养方式，为课题研究提供科学依据。 （2）行动研究法。通过开展具体的活动，做到在行动中研究。 （3）个案研究法。以学校各专业为例，把研究点分解到相关班级、学生和相关企业。 （4）经验总结法。选择具有代表性的案例或成功实例进行系统分析，使研究成果上升为系统、科学的经验和理论。 二、研究内容 （一）学生管理与德育工作模式研究 该模式侧重于通过德育活动来提升学生的职业素养。寓德育于各学科课堂教学之中，寓德育于规范的常规训练之中，寓德育于各项实践活动之中。通过课堂教学（职业指导、职业道德教育等）、常规训练（3q7s管理活动、道德实践周活动等）、社会实践活动（社会调查、参观访问、志愿者活动等），培养学生的职业思想意识、职业道德素质和职业行为习惯。 （二）学生职业素养课程体系的构建，及课堂教学模式研究 根据提升学生职业素养的要求，以及学生的实际情况，研究、落实必须开设的系列课程，如《人文素质系列模块》《职业生涯规划》《沟通与表达》《中职生应知应会知识》《礼仪与人
基于职业核心能力培养的高职毕业生就业调研报告
基于职业核心能力培养的高职毕业生就业调研报告 调查目的职业核心能力是人们在工作和生活中除专业岗位能力之外取得成功所必需的基本能力,它可以让人自信和成功地展示自己,并根据具体情况进行选择和应用。下面是小编搜集整理的相关内容的论文，欢迎大家阅读参考。 摘要:高职院校工商管理专业学生的职业核心能力培养是当前职业教育开展的基本方向。如今的职业教育已经由片面追求职业技能的提高转变为重视对学生的人文关怀，以使其能够更好的在社会建设中发挥作用。本文对为推进高职教育与社会对人才需求相融合，创造出完整衔接、富有特色、能够进行动态化调整的高职职业核心能力培养模式，塑造大学生职业核心能力的新常态进行了有益探索和研究。 关键词：高职院校;职业核心能力;调查报告 一、高职工商管理人才产学一体化职业核心能力培育研究的背景及目的 职业核心能力这一名词是德国职业教育专家梅腾斯于二十世纪的七十年代所创立的，主要包括有别于工作岗位所特定的职业能力的、在所有的岗位和行业中都能够用到的，同时在从业过程中占有主导与支配地位的职业能力，这种能力有着广泛应用性，并且能够在不同职业中进行转移。在当前，对基于产学一体化的高职院校学生的职业核心能力培养方式的探讨呈现出全球化趋势，其原因就是许多国家都把产学一体化视为本国技术能力创新的主要途径，产学一体化已与全球经济发展密不可分，关系到了本国的国计民生。职业核心能力是高职
教育人才培养模式的核心理念，也是高职教育的最显著特色之一。但在实施该模式的过程中碰到企业参与动力不足、学校资金有限等诸多困难，为了解决这些问题笔者提出了将学生的过去的消耗性实训转变为在创造企业管理价值中培育职业核心能力这样一个产学一体化的新思路。这一模式满足了学生、学校和企业三方面的需求，师生在帮助企业实现经济价值。 二、调查对象及方法 第一，调查对象。本调查研究的的对象主要是以广州为核心珠三角企业界中、高层管理人士;珠三角地区各高职院校工商管理院(系)的中层领导和专业教师和工商管理专业学生，主要调查了珠江三角洲地区的大、中型企业的管理人员119人，高职院校教师75人，高职应届毕业生和在校学生721人。 第二，调查方法。 其一，访谈法。笔者的课题小组选择了广州番禺职业技术学院、广州大学纺织服装学院、广东岭南职业技术学院创业管理学院等高职院校;广发银行信用卡中心、广州世联房地产咨询有限公司、东莞慕思寝室用品有限公司、广州珠江啤酒集团有限公司、广东康年广告有限公司等企业进行访谈，了解兄弟院校领导和教师，不同行业、不同性质的企业中、高层管理人士对产学一体校企合作办学模式的发展前景的看法，并探讨进一步深化校企产学一体化合作的可行性，共同学习探索最新的职业核心能力培育方法并研究和探询存在的问题; 其二，问卷调查法。问卷1：高职毕业生职业核心能力问题调查
高职学生职业素养的培养途径有哪些.doc
高职学生职业素养的培养途径有哪些 职业素养作为高职学生综合素质的重要组成部分，越来越受到用人单位的关注，面对严峻的就业形势，对大学生的职业素养提出了更高的要求。下面是我给大家搜集整理的高职学生职业素养的培养途径。 高职学生职业素养的培养途径 (一)引导大学生树立良好的就业态度 高职院校学生首先要调整好自身的就业心态，避免在就业区域、就业单位选择上脱离实际。高职院校要加强就业指导，开设就业指导课、知识竞赛和就业咨询等活动，帮助学生树立正确的就业观，及时调整就业期望值，引导高职学生树立普通劳动者的思想，以教育大众化的观念和思维寻找工作机遇。目前基层单位人才匮乏，蕴藏着大量的就业机会，已经成为高职学生强劲的"就业增长点"，高职学生在基层的就业前景极其广阔。高职院校要对学生进行就业形势与就业政策教育，让学生了解相关的就业现状和趋势，引导学生树立从小事、基层做起的思想。 (二)引导大学生确立正确的择业价值取向 大学生就业价值取向是其人生价值观在就业过程中的现实表现，是大学生对职业的基本评价和基本看法，是大学生价值观在就业问题上的投影，对大学生的择业行为产生着重要影响。就业价值观教育可以帮助大学生树立正确的就业价值观，科学地规划自己的就业目
标和职业追求，保证高职学生将专业知识的学习、自身素质的发展和综合能力的提高，与未来的就业方向保持高度一致。大学生还要结合自身的综合条件和专业特点，制定一个适合自己的就业目标。高职院校要充分发挥思想道德教育的引导功能，将职业价值观教育融入德育的重要内容，大力开展职业精神教育、就业价值观教育等主题教育活动，在就业意向、就业标准、就业目标、就业报价、就业信誉、敬业精神等方面进行培养。激励大学生树立端正的职业苦乐观，培养他们吃苦耐劳和乐于奉献的品质。 (三)加强大学生的职业道德教育 职业道德指"职业人"在一定的社会职业活动中必须遵循的、具有自身职业特征的道德准则和规范，是职业活动中表现出来的、符合职业特点所要求的道德准则和道德品质的总和，在从业者的思想和行为中，表现出来的是相对稳定的特征和倾向。高职教育具有市场明确、面向行业、对口上岗的特点，决定了高职院校必须坚持职业道德教育的重要性。加强高职院校学生的职业道德教育，使职业日常行为规范与实习、实验、实训相结合;将职业道德与"乐业、勤业、敬业"相结合;职业道德与社会公德、家庭美德、个人品德相结合。高职院校应加强校园文化建设，通过网络、报纸、广播等形式，营造良好职业道德教育的舆论氛围。通过组织形式多样的校内外活动，让大学生在模拟的职业环境中，感受爱岗敬业、诚实守信、团队意识等职业行为，逐渐把职业道德规范内化为自身的职业道德素养。 高职学生职业素养的培养方法
高职院校学生职业核心能力培养的思考
高职院校学生职业核心能力培养的思考 高等职业教育的重点在于强化学生职业核心能力的培养。如何培养，培养怎样的人已经成为高职院校的重点研究课题。本文就高职院校的人才培养目标，及职业核心能力培养存在的问题，及如何解决进行的分析，思考。 标签：高职院校职业核心能力培养 职业核心能力，即职业关键能力，是指人们在职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，在职业生涯中可迁移、可携带，能适应岗位的不断变换，适应经济社会的发展，是伴随人终生的可持续发展能力。在高职院校对学生的评估上，职业核心能力是主要的评估标准。随着时代的发展和进步，为了新技术和新工艺的发展，当今企业需要专业技能过硬、动手能力过强的高素质高等技术应用型人才。此类应用型人才越来越受到企业青睐，也为高职院校人才培养提供了方向。 1高职院校人才培养目标的定位 教育部在2006年16号文件指出，要“教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力”。对于人才培养目标的定位，不同高职院校有不同的认识。如苏州工业职业技术学院根据高职教育及学院自身特点，把人才培养目标定位为：为区域经济建设和社会发展培养“一技之长+综合素质的高端技能型专门人才”。学院始终坚持以能力为本位，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研相结合之路。 2职业核心能力及构成 职业核心能力是在人们工作和生活中除专业岗位能力之外取得成功所必需的基本能力，它可以让人自信和成功地展示自己、并根据具体情况如何选择和应用。主要分为三个部分：①基础核心能力：职业沟通、团队合作、自我管理。②拓展核心能力：解决问题、信息处理、创新创业。③延伸核心能力：领导力、执行力、个人与团队管理、礼仪训练、五常管理、心理平衡等。 从职业核心能力的组成部分上来看，其中包括相关的理论知识、操作技能、行为态度以及职业经验等等。从能力所涉及的内容范围上看，大体分为：社会能力、方法能力、创新能力及外语应用能力。 3职业核心能力培养存在的问题 3.1对职业核心能力的认识不统一 许多高职校并没有把职业核心能力的培养理解透彻，对职业核心能力的培养目标、内容及方法等问题认识不够清楚。部分院校迫于生存与发展的压力，在对
国内外职业能力研究与高职生职业能力培养
摘要：从国内外对职业能力的研究与实施情况着手，继而从培养方案、课程体系建设两个方面分析了高职教育中学生职业能力培养的误区，并在此基础上提出了相应的解决措施。 关键词：职业能力； 高职教育；问题；对策中图分类号：G71文献标志码：A 文章编号：1671-6191（2009）03-0105-040引言 培养高职学生具备较强的综合职业能力已成为当前高职教育改革的重要目标，它也是职业教育与社会需求紧密结合实现高职人才培养目标的重要任务，亦是降低教育培养成本、推进人才强国、实现与世界职业教育接轨的重要标志。然而，当前我国高职院校学生职业能力现状令人堪忧，不仅大大滞后于社会需求，也在一定程度上造成了学生的厌学心理严重及就业时的迷茫、困惑与彷徨，因而亟待改革。高职教育呼唤全新的教育理念来支撑它的改革、发展与进一步完善，促进它适应新的经济形势的需要。 1国外对职业能力的提出、演进及实施 职业能力概念的提出最早可以追溯到20世纪70年代德国人梅腾斯（Mertens ）和美国人Pratzner ，他们认为职业能力是与纯粹的专门的职业技能和知识无直接联系，或者说是超出职业技能和知识范畴的能力。德国社会教育学家梅腾斯（Mertens ）于1974年即提出了“关键能力”的概念。关键能力的概念基于这样的设想，即存在这样的能力，并且它对人生历程的各个方面如职业生涯、个性发展和社会存在起着关键性的作用。1979年，英国继续教育部出版的《选择的基础》一书中首次对英国职业教育中的职业能力做出了专门的规定；之后，在1982年，英国继续教育部又出版了《基础技能》，其中明确规定了职业能力描述的两条原则：“普通性”和“迁移性”。正是职业教育理念上的不断探索、创新与突破为德、英、美三国的职业教育带来了前所未有的动力与创新。在此基础上，德国、美国、英国率先发起了以职业能力培养为核心的专业设置、课程体系的改革、创新与探索。日本、新加坡、瑞士等国也紧随其后，大力推进课程体系的全面整合，尽快将职业能力的培养与课程体系改革和市场需求紧密结合，力求与世界接轨。20世纪90年代至今，西方发达国家不断改革高职课程，主要表现在课程目标上由关注岗位技能训练转向职业能力培养，课程内容上寻求职业性与学术性在更高水平上的整合，课程结构上彰显模块化课程的开放性、灵活性，课程实施上由“教程”向“学程”转变，课程评价上建立起及时反馈的多元整合评价体系。 2国内对西方所提出的职业能力的引进、借鉴、探索与创新 从20世纪80年代开始，我国已开始注意借鉴国外成功的高职课程模式，最初以“原装引进、原装试点、原装推广”为原则，但实践证明“原装引进”容易，“原装试点”难于持续，“原装推广”几乎无法实施。其国内外职业能力研究与高职生职业能力培养 屈桂梅，马顺彬 （南通纺织职业技术学院，南通226007）收稿日期：2009-05-18 作者简介：屈桂梅（1978-），女，湖北钟祥人，南通纺织职业技术学院讲师。 南通纺织职业技术学院学报（综合版）Journal of Nantong Textile Vocational Technology College Vol.9，No.3Sep.2009 第9卷第3期 2009年9月
浅析高职院校学生综合素质培养
浅析高职院校学生综合素质培养 即将正式步入社会的高职院校学生的综合素质的高低会直接影响到高职院校学生今后步入社会后的融入情况。在高职院校的人才培养方面，院校为向社会输送高质量的人才，其教育偏重点逐渐由培养单方面的高等技术人才转向培养具有综合素质的综合性技术人才。本文从当前形势下的培养具有综合素质的人才的意义出发，对提高高职院校学生的综合素质的培养质量提出相关建议，希望能对教育工作者起到抛砖引玉的作用。 标签：综合素质；高职院校；学生 一、在高职院校进行综合素质培养的意义 随着社会经济的发展，各种类型的企业逐渐建立，企业在用人方面的观点也逐渐更全面，更有目的性。笔者通过调查发现，越来越多的用人单位在录用人才时不再仅仅注重雇佣人员的个人技术的單方面条件，而是逐渐趋向于看重有技术、有素质、有修养、有能力的综合性人才。 那么对于为社会培养人才的高职学校来讲，对学生进行综合素质的培养便成了首要任务。高职院校通过综合素质培养，可以培养学生的基本素质、思想政治素质、科学文化素质、创业素质以及职业素质等。通过对学生各方面素质的培养，提高学生的各方面能力，为社会输送综合性人才，这也顺应了教育发展的大趋势。 二、在高职院校进行综合素质培养的建议 1.将课堂与实践相结合 在现在的课堂教学形式中，课堂授课大多数都是理论知识的讲授。基础的理论知识的学习是必不可少的，但用人单位在人才需求上更多地注重动手能力。这就要求教学者在课堂教学环节中加入大学生实践的教学内容。在课堂学习中，不仅让学生知道自己学的什么，更要让学生自己去观察实践自己学的知识在生产生活中的应用，自己动手去将理论知识转化成最终的实践成果。例如，在医学类教学中，课堂的实践也不仅仅限于教师将学生带到实验室中，让学生看着老师做，更要让学生自己去做，用视觉与触感两方面的感知来刺激学生对知识学习实践的掌握。老师也可以为学生设置工作情境，让学生针对工作中显现的问题进行分析与解决。 在课堂教学中，将理论与实践结合教学，这不仅能加强学生对基础知识的掌握，更能提高学生的专业技能水平。 2.增加社团活动，提高学生多方面能力 单方面的知识性学习对于当前的教育发展来讲已经落后，德、智、体、美、
学生职业能力
学生职业能力 中等职业教育从八十年代开始已有二十多年了，虽然培养了大批的一 线技术工人，为我国的经济建设作出较大贡献，但目前的中职教育并 不乐观，每年有大批职高毕业生走出校门，而企业却出现严重的“技 工荒”，难以招工到技术较熟练并能适应本岗位工作的技术工人，很 多中职毕业学生因某些职业能力不够而得不到企业的青睐。长期以来，在普通高中热度依旧的情况下，绝大多数中职学校的学生是因为进不 了普通中学而被迫到职业学校就读，学生在心理上存有对学习的自心 信不足，另一方面，社会对职业技术教育的认识普遍不足，所以在中 等职业学校中的师资、设备等办学条件虽然在国家的重视下有所改观，但与普高相比也普遍较差，而且在一些中等职业学校中的领导与教师 在办学思想和培养目标上也不十分清楚，重理论教学轻职业能力的培 养依然存有，教育质量不容乐观。有些从事职业教育教学的工作者认 为中等职业学校学生学习成绩较差、素质不高，很难培养成高素质的 技术人才，把造成中职教育的困难因素很大水准上推给了学生方面， 根据目前情况，中职教育困难主要并不是因为学生的“差”而造成， 而是在于教育管理者等从事职业教育教学相关人员思想观念上。转变 广大职业教育工作者的教育理念是培养中职学生职业能力的关键，也 是促进职高学生的就业能力提升的关键所在，作为职教工作者必须认 真分折教育对象，思考职教的教学方法，端正教学理念，明确教师教 学能力，应从下面几点考虑。 一、教师素质的提升 职业教育的师资不同于普通高中的师资，有自己的独特性。培养学生 的职业行为能力，必须要有高素质的教师，教师的任务不仅仅传递知识，更重要的是育人，因此在中职教学工作中必须牢固树立培养学生 职业能力的教育思想，高素质的教师能够言传身教和引导学生学会做人、学会做事，目前中职学校我们仍提倡具有理论和技能双项能力的“双师型”教师。在以职业活动为导向，以职业能力为核心的新型教 育理念下，“双师型”的要求是既要有理论知识和技能教学能力，又
高职学生职业能力模型的构建
高职学生职业能力模型的构建 摘要：建立能力模型是开展能力评价的第一个关键性任务。本文针对我国高职学生的职业能力评价问题，总结了国内外职业能力建模研究的相关成果，结合我国高职教育现状和发展趋势，构建了高职学生三维职业能力模型，详细阐述了职业能力模型的内容维度、要求维度和行动维度，为进一步的职业能力评价方案设计提供了理论基础。 关键词：高职学生；职业能力模型；内容维度；要求维度；行动维度 作者简介：李福东（1982-），男，湖南平江人，长沙电力职业技术学院讲师，研究方向为高职教育理论与管理；皮洪琴（1964-），男，长沙电子职业技术学院党委书记、院长、教授，研究方向为高职教育理论与教育管理；曾旭华，男，湖南邵阳人，长沙电力职业技术学院工程系主任，研究方向为高职教育理论。 基金项目：全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“高职院校学生职业能力评价体系的研究和应用”（编号：DJA100320），主持人：皮洪琴。 中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1001-7518（2012）30-0053-04 随着日益复杂的社会劳动对劳动者素质和智能要求不断提高，职
业教育的关注点从个体的岗位技能转向不断发展变化的职业能力。开展职业能力的评价，对优化职业教育体系设计、加强教育质量控制、改进教学方法、以及开展国际化职业教育比较研究都具有重要的理论和实践意义。适应我国高职教育现状和国际职业教育发展趋势，构建科学的高职学生职业能力模型，是开展我国高职学生职业能力评价的必要前提。 一、基本概念 （一）能力 “能力”通常指个体或集体在一定环境中顺利完成某项活动（任务）的主观条件。环境是影响能力发挥的重要因素，根据其对能力培养和发挥产生的作用可分为中性环境、积极环境和消极环境。主观条件是在完成活动（任务）过程中体现的知识、技能、态度、心理特征等先天和后天多方面的表征。 （二）职业能力 “职业能力”是“能力”的下位概念。国际上对“职业能力”的理解各不相同。通过深入分析和归纳，本文给出“职业能力”的定义为：个体完成和处理某个职业的典型工作任务过程中所需要的主观能力的潜力。职业能力的体现背景是按照某一职业普遍特征确定的典型工作任务。职业能力的内涵既有别于个体智力，也不同于职业资格，而是在理解、反思、评估和完成职业任务中兼顾知识技能获得和人格培养，并获得适应跨职业和解决未知问题的能力。职业能力作为职业教育的培养目标已经普遍被接受。
高职院校学生职业能力的培养策略
高职院校学生职业能力的培养策略 [摘要]职业能力水平是高职院校学生就业竞争的筹码，职业能力的市场定位是高职院校人才培养的着力点，职业能力的发展是高职院校学生全面发展的需要。高职教育的人才培养是以社会需求为目标，以技术应用能力的培养为主线，而经济社会的发展对人才培养提出了新的要求。因此，高职院校应该积极采取措施，提高学生的职业能力：改变教育观念，确定职业定向；优化教师结构，构建“双师型”队伍；合理设置专业，适应社会需求；加强实践教学，建设实训基地；实行产学研结合，走校企合作道路。 [关键词]高职院校学生职业能力培养策略 我国的高职教育在短短二十几年的时间里，由无到有、由小到大、由弱到强，为各地经济社会发展培养了大批急需人才。高职院校以社会需求为目标，以技术应用能力的培养为主线，设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，主要培养适应生产、建设、管理、服务一线需要的高技能型人才。随着现代企业制度的建立，在“以学历求生存”向“以能力求生存”的转变过程中，企业越来越需要素质高、专业技能和动手能力强的技术应用型人才，这对高职院校学生职业能力的培养提出了新的要求。 一、职业能力的内涵 “职业能力是指从事某种职业所必须具备的并在该职业活动中表现出来的多种能力的综合，它不是单一的一种能力，也不是一个个孤立能力的机械相加，而是相互联系、相互影响的有机整体，是各种能力的‘综合’。职业能力也常被称为跨岗位、跨职业的能力，即能够在变化了的环境中重新获得职业知识和技能的能力。” 职业能力的内容包括基本职业能力和综合职业能力两个层次。基本职业能力是一个现代职业人所必须具备的基本素质和从业能力，包括专业能力、方法能力和社会能力。专业能力是一个人的基本生存能力，方法能力是基本发展能力，而社会能力则是一个人所必须具备的行为能力。 “综合职业能力包括职业专门技术能力和职业关键能力。职业专门技术能力指完成主要职业工作任务所应具备的专门技术能力。职业关键能力是指一种超越