教育学原理期末考试

辨析题

1.政治经济制约着教育的性质，因此教育没有自己的相对独立性。

错误。教育要受一定的社会的政治经济的制约，但教育作为培养人的社会活动，又具有自己的相对独立性。这种相对独立性具体表现在以下三个方面:一是教育具有继承性，与以往的教育具有渊源关系，在同样的政治经济制度和生产力水平的国家，会有不同特色的教育。二是教育要受其他社会意识形态的影响，同样政治经济制度下的教育内容和教育观点会有所不同。三是教育与社会经济发展不平衡，教育可能超前于一定的政治经济发展水平，也有可能落后于一定的政治经济发展水平。

2.凡是能影响人的身心发展的活动都是教育。

错误。并不是能够影响人的身心发展的活动都是教育。教育是一种有目的的培养人的活动，他的目的在于促进人的发展，培养人的实践意识和实践能力。是否有目的的培养人是教育活动与其他社会活动的根本区别。除了教育之外，人类的其他活动也影响人的发展，如经济活动、政治活动、文化活动、休闲活动、日常生活等的影响或显或隐地与人的发展有关。这些活动与交往的直接目的并不在于培养人，只是间接地自发影响人的发展。

3.遗传素质决定能力发展水平。

错误。影响能力发展的因素有遗传素质、早起经验、教育与教学、社会实践和主观努力等几个要素。在这几个因素中，遗传素质是能力形成和发展的自然前提和物质基础，但并不能由此得出能力由遗传素质决定的结论。第一，先天素质本身就不完全是通过遗传获得的，有些是因胎儿期由于母体环境的各种变异的影响。第二，同样的先天素质可能发展多种不同的能力，而良好的先天素质由于没有受到良好的培养和锻炼，能力也不可能得到应有的发展。

4.教育可以改变政治经济制度的发展方向。

错误。首先，政治经济对教育具有制约作用，他决定着教育目的的性质、教育的领导权、受教育者的权利、部分教育内容。其次，教育对政治经济制度具有影响作用，但不能够改变政治经济制度的发展方向，政治经济制度的发展方向归根结底是由社会生产力的发现状况所决定的。

5.动物界也存在教育。

错误。教育是一种有目的的培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。由此可知，教育是人类所独有的社会现象，教育是有意识、有目的、自觉的对受教育者进行培养的过程。动物界所谓的“教育现象”只是动物的一种生存本能，不具备社会性，不符合教育的本质，所以动物界不存在教育。

6.义务教育实质是为高一级的学校输送优质生源。

错误。义务教育是指依照法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家社会家庭必须予以保证的国民教育。其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度。具有强制性、免费性等特点。因此，认为义务教育的实质是为高一级学校输送优质生源的观点是不正确的。

7.教育在人的身心发展中起着决定作用。

错误。影响人的身心发展的因素有遗传、环境、教育和人的主观能动性。其中，遗传为人的身心发展提供了物质基础和可能性，环境则将这种可能性变为现实，教育外人的身心发展中起着主导作用，人的主观能动性是人身心发展的决定性因素。

8.教育可以改变政治经济制度的发展方向。

9.所谓关键期是指个体发展过程中环境影响能起大作用的时期。

错误。关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。在这一时期对个体的某一方面训练可以获得最佳效果。

10.生产力对教育起决定作用。

正确。生产力对教育的决定作用表现在:生产力水平决定着教育发展的规模和速度，生产力水平制约着教育结构的变化，生产力发展水平制约着着教育的内容和手段，教育相对独立于生产力的发展水平。

11.只要教育得法，人人都可以成为歌唱家科学家诗人。

错误。学校教育是一种特殊环境，在人的身心发展中起主导作用，表现在:1学校教育是一种有目的的培养人的活动，他规定这人的发展方向。2教育给人的影响比较全面系统和深刻。3学校有专门负责教育工作的教师。4青少年的身心发展特点决定了学校教育所发挥的作用是主导作用。但教育也不是万能的，学校教育对加速个体发展的特殊功能的发挥也是有条件的，低估遗传、环境的影响和作用而片面的夸大教育的作用是不正确的。人的发展是遗传、环境、成熟、教育与个体实践等多种因素综合作用的结果。

12.素质教育就是不要学生刻苦学习，“减负”就是不给学生留课后作业。

错误。这是对素质教育使学生生动、主动、愉快的发展的误解。学生真正的愉快来自通过刻苦的努力而带来的成功之后的快乐，学生真正的负担是不情愿的学习任务。素质教育要学生刻苦学习，才能真正体会到努力与成功的关系，才能形成日后克服困难的勇气、信心和毅力。

13.在实施素质教育的今天，对学生不能进行惩罚。

错误。当不良行为出现时，应给以必要的惩罚，有两种方式:一是给与某种厌恶刺激，如批评、处分、舆论谴责等；二是取消个体喜爱的刺激或剥夺某种特权等，如不许参加某种娱乐性活动。但应严格避免体罚或变相体罚。惩罚不是最终目的，给予惩罚时，还要给学生指明改正的方向。

14.素质教育就是多开课外活动，多上文体课。

错误。教育在综合国力竞争中处于基础地位，因此，实施素质教育，提高素质势在必行。素质教育首先是面相全体学生的教育，其次素质教育是全面发展的教育。强调学生在德智体美劳等方面的发展。因此，本题中认为素质教育就是多开展课外活动、多上文体课是不全面的，它只强调了加强学生的体育和美育教育，而忽视了对学生的德育、智育和劳动技术教育。此外，素质教育还强调促进学生的个性发展和培养学生的创新精神。

15.《伤仲永》的故事说明遗传素质具有可塑性。

正确。仲永在很小年龄就表现出超出他人的能力，这是其遗传素质导致的。但在成长过程中，由于缺乏人的主观努力，加之家庭环境不佳等因素，最终泯然与众人。说明遗传素质为人的发展提供了可能性，但由于这种可能性会在环境、教育、人的主观能动性等因素的作用下发生改变，既具有可塑性。

16.一定条件下制约教育性质和发展方向的最直接的社会因素是政治经济制度。

正确。政治经济制度对教育具有制约作用:1政治经济制度决定教育的领导权；2政治经济制度决定着受教育者的权利；3政治经济制度决定教育的目的；4政治经济制度决定着教育内容。政治经济制度通过上述四个方面作用，直接决定了教育性质和发展方向。

17.人们长期从事某方面的训练，就可以......说明后天教育决定了人的发展。

错误。教育在人的发展中起主导作用，人的发展的内在动力和源泉是个体主观能动性。故根据题干中描述的情况就认为后天教育决定了人的发展是有失偏颇的。印染工的较强的辨色能力是其发挥主观能动性参加社会实践劳动而形成的后果。

18.136名家族成员50名成为音乐家，说明这是遗传决定的。

错误。上述观点是遗传决定论的观念。人的身心发展是个复杂多变的过程.com遗传是指人从先辈那里继承下来的解剖生理上的特点，遗传只是为人的发展提供了物质基础，不起决定作用。

19.教育学研究的对象是各种教育现象。

错误。教育研究以教育现象和教育问题为研究对象，目的在于揭示教育现象背后的规律。但

并非所有的教育现象都会成为教育研究的对象，被作为教育研究对象的教育现象必须具有潜在的探索研究价值。而有些教育现象是偶然的、个别发生的现象，不具有研究价值，因而不能作为教育研究的对象。

20.教育本身不是一种文化现象。

错误。教育本身是一种特殊的文化现象。教育具有双重文化属性:一方面表现在它是传递和深化文化的手段，这是他与文化构成内容和形式的关系；另一方面它的实践本身又体现着文化的特质，成为文化的本体。

简答题

1.简述教育学的发展趋势。

2.简述教育的发展趋势。

3.简述教育的相对独立性。

教育的相对独立性是指教育具有自身的运行规律和发展特点，具体体现在以下几个方面：（1）教育具有质的规定性

教育的质的规定性在于，教育是有意识地向受教育者传递社会经验以培养人的社会实践。①教育是培养人的社会实践；②教育是有意识地培养人的社会实践；③培养人是在教与学的对立统一中实现的；④教育是有意识地培养人的特殊社会实践。

（2）教育具有历史继承性

①任何教育都具有历史继承性；

②教育要注意继承与发扬本民族的传统。

（3）教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性

尽管生产力和政治经济制度对教育有制约作用，同时教育也对生产力和政治经济制度有促进作用，但从历史上看，教育与生产力的发展和政治经济制度的变革并非完全同步。①教育相对独立于生产力的发展水平；②教育相对独立于政治经济制度。

4.简述教育的本质。

(1)教育是人类社会特有的一种社会现象。

(2)教育是人类特有的一种有意识的活动。

(3)教育是人类社会特有的传递经验的形式。

(4)教育是有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动。

5.简述教育的经济功能。

答：第一，教育能把可能的渗在的生产力转化为直接现实的生产力，是劳动力再生产和提高的重要手段之一。教育使科学知识和人这两种可能的、潜在的生产力结合起来，从而把人变成直接现实的生产力。

第二，教育是提高经济效益的重要前提。通过教育和训练，可以全方位提高劳动者的素质，并进而提高经济效益。

第三，教育是经济发展的重要因素，它能够为社会带来巨大的经济价值。现代化生产中，推动经济发展主要依靠提高工人的工作效率，加快科学技术在生产上的迅速应用，而教育在其中发挥了巨大的作用。

第四，教育可以生产新的科学知识、新的生产力。学校，特别是高等学校既是传授知识的教育单位，也是从事科学研究的重要基地，担负着生产新的科学知识、新的生产力的任务。6.简述教育的政治功能。

教育的政治功能是指教育对政治的影响和作用，主要体现在：

〔1〕教育能为政治培养所需要的人才，通过培养人作用于是一定的政治，这是教育对政治、经济作用的一个主要的方面。自古以来，任何一种政治制度，要想得到实现、巩固和发展，必须有一定的人才作支柱，而这些人才的培养，在很大程度上是依靠学校教育。教育可以培

养大批的领导和管理人才，直接为政治制度服务。

〔2〕教育可以促进政治民主，一个国家的政治是否民主，这由国家的政体来决定，但与人民的文化水平，教育事业的发展程度也有关系。一个国家普及教育的程度越高，人的知识越丰富，就越能增强公民意识，认识民主的价值，推崇民主的措施，在政治生活和社会生活中履行民主的权利，推动政治的改革和进步。

〔3〕为政治的稳定和变革制造一定的舆论。通过教育宣传一定阶级和政党的政治纲领、方针、路线和政策是教育对政治的基本功能，其主要包括两个方面：一方面学校是知识分子和青年学生聚集的地方，师生对社会上的各种主张、思想做出反映，对于进步的符合时代潮流的政治观点和政治变革，进行积极的学习、研究和宣传，扩大其影响，从而促进社会政治进步和变革；对于消极腐败的社会政治理论和观点，进行有效的抵制，不让其在社会上扩散和蔓延。另一方面学校对于社会政治的决策，即政治路线、方针、政策的确定具有咨询作用，特别是高等学校在这方面的功能更为显著。

〔4〕教师和学生是任何一个时代政治稳定和变革的中坚力量。教师和青年学生都是知识分子，他们有知识，有见解，思想敏锐，，关心时势，以天下为己任，敢于发表自己的见解，对维护政治的稳定和促进政治的变革发挥着重要作用。

〔5〕学校本身肩负着对公民进行政治教育，推进社会民主化的职责。学校的重要功能是使人社会化，而社会化的一个重要方面是政治化，学校的重要职责是实施政治教育。

社会民主属于政治范畴，民主政治是政治现代化的重要标志，现代民主是现代政治的重要组成部分。民主政治必然要求民主教育与之配合。民主教育，即实现教育的普及化、民主化、法制化。现代教育通过传递民主政治可以启发、激励、提高人们的民主参与意识和能力，并且教育还具有创造民主政治的机制和作用，可以说教育是民主政治的发源地。

7.简述教育的文化功能。

第一、传递功能。

人类文化有一个极其重要的特征，那就是它只能学而知之，而不能通过遗传的方式获得。这就决定了人类文化从它产生的那天起就与人类教育有着不可分割的关系。在人类早期先民那里，与人类的社会生产和生活融合在一起的教育，通过口头和行为传授的形式，传递着原始的文化。随着人类社会的发展，人类文化的丰富，特别是由于文字的出现，人类文化单纯靠口头和行为传播的形式已不能胜任，人类社会有了专门传授文化的机构的需要。这时，学校教育便产生了。教育传递着文化，使得新生一代能较为迅速、经济、高效地占有人类创造的文化财富。使一个人从毫无文化内容的“自然人”变成一个具有摄娶鉴赏、创造文化能力的“文化人”。如果人类文化不从上一代传递给下一代，那么，人类文化的保存、积累与发展就将成为不可能。新的一代如果去重复他们的前辈所经历的事，人类就不可能进化，就永远只能停留在结绳记事、钻木取火的蒙昧时代。就世代交替的整个人类而言，人类是文化的创造者，也是文化的承继者。就其每一代人而言，人们首先是文化的承继者，然后才是文化的创造者。“人们创造自己的历史，但是他们并不是随心所欲地创造，而是在直接碰到的、既定的，从过去承接下来的条件下创造。”〔1〕只有先占有文化，然后才能创造文化。

第二、选择功能。

1.教育根据培养人的客观教育规律进行文化选择。教育不能简单地用现成的文化对青少年进行文化传递，而必须把教育内容加工成青少年易于接受的形式。

2.教育按照严格的标准进行文化选择。教育必须依据科学的、时代的、民族的、辩证的要求进行文化选择。

3.教育通过多种途径进行文化选择。教育可以通过培养目标、教育过程、课程标准、教师群体等途径进行文化的选择。

4.教育在动态发展中进行文化选择。教育对文化的选择不是静止的，而是随着社会的发展、

文化水平的提高而不断变化。

第三、创新功能。

教育不仅仅是传递固有的文化，而且要随着时代的发展和社会的变迁，在人类已有的旧文化中力求更新与创新。使之适应新的社会环境。人类为了自身的生存与发展也必须不断地创造与更新文化。而人类正是通过教育，把已有的文化财富内化为受教育者个体的精神财富，培养、造就他们与文化发展相关的个性和创造力，从而使文化得以发展和更新。新的一代，通过教育，迅捷而有效地分享、占有人类文化的精华，然后即可站在前人的肩膀上进行新的创造。因此，教育作为传递人类文化的手段。不仅具有保存文化的功能。同时也具有“文化繁殖”、发展——更新文化的功能。换言之，教育传递文化，实质上是一个“文化移植”、“文化增殖”、文化再生产的过程。而这个再生产过程。是一个扩大再生产，且具有经济、高效、模仿和接受，而是一个不断重组和建构的过程。人类学家格里库里·贝特森在《思想生态学的步骤》一书中，强调了这样一个观点：“文化本身是复杂的，学习文化的过程也是复杂的，从某种意义上看，每一代人对他们自己的文化，而且重新结构自己的文化。”

此外，教育的文化交流、融合功能。

教育的文化更新与创造功能。

8.简述教育的人口功能。

答：第一，教育可以减少人口数量，是控制人口增长的手段之一。控制人口增长的手段有很多，其中教育是控制人口增长的起长远作用的一种手段。

第二，教育可以提高人口素质，是改变人口质量的手段之一。人口的身体素质、科学文化素质和思想品德素质三个方面的提高都与教育息息相关。

第三，教育可使人口结构趋向合理化。教育有助于改变人口的性别结构、文化结构、职业结构和城乡结构。

第四，教育有利于人口的迁移。教育对于人口有计划的合理迁移具有积极影响。

9.简述生产力对教育的制约。

社会生产力对教育的制约明显地表现在两个方面，一是对教育的变化和发展提出某种需要，二是为此提供相应的条件。

1、生产力制约着教育发展的规模和速度，教育发展的规模和速度归根结底取决于生产力发展水平。生产力发展的水平与教育发展的规模和速度大体成正比，即生产力发展水平越高的社会，一般来说教育发展的规模就越大，速度就越快，受教育的人数就越多，受教育的时间就越长；

2、生产力制约着人才培养的规格，随着科学技术的不断发展，随着生产的技术基础的不断增强，随着人的社会流动的不断加速，人才培养的规模随之也发生相应的变化；

3、生产力制约着教育结构，生产力的发展不断引起产业结构，职业结构，就业结构，技术结构，消费结构和分配结构的变革，与此相应，社会对各级各类人才的需求结构也会发生变化，进而会引起各级各类教育的比例关系以及其中的专业设置的比例关系的变化；

4、生产力制约着教育的内容和手段，生产力往往是伴随着科学技术而发展的。无论是生产力的发展还是科学技术的进步，都会速使人类知识总量的不断增长和人类认知能力与思维水平的不断提高，由此就会促进学校课程体系和教育内容的不断变革。

10.简述学校教育在人的身心发展中的作用及其表现。

学校教育在人的身心发展中起主导作用，学校教育在一定意义上是一种特殊的环境，学校把改造过的自然、人与人之间的关系、社会意识形态等因素，经过有目的的选择和提炼，按照人的发展特点，以系统化的形式作用于学生，对人的身心发展起主导作用。

学校教育在人的身心发展中的主导作用的表现:

1、学校教育按社会对个体的基本要求，对个体发展的方向与方面作出社会规范，即个体社

会化；

2、学校教育具有加速个体发展的特殊功能，即个体个性化；

3、学校教育，尤其是中小学的基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值；

4、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。