“普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系”内涵解读

“普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系”内涵

解读

普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系是为了评估普通高等学

校本科教学工作的质量和有效性而制定的一套评估指标和标准体系。该体

系主要包括四个方面的评估指标：教学目标与规划、教学过程与方法、学

生成果和教学管理。以下是对该体系的内涵解读。

首先，教学目标与规划是评估指标体系的第一个方面。这个方面主要

关注学校确定本科教学目标的合理性和可行性，以及学校在实施过程中是

否有明确的教学规划。评估时会考察学校的教学目标是否具有科学性、先

进性和适应性，是否与国家和地区的教育发展需要相契合。同时，也会评

价学校制定的教学规划是否符合本科教育的特点和要求，是否具有针对性

和可操作性。

其次，教学过程与方法是评估指标体系的第二个方面。这个方面主要

关注学校在教学过程中是否运用合适的教学方法，并能够合理地组织和实

施教学活动。评估时会考察教师的教学设计是否具有科学性和独创性，是

否能够激发学生的学习兴趣和积极性。同时，也会评价教学过程中是否注

重培养学生的创新能力和实践能力，是否能够充分发挥学生的主观能动性。

再次，学生成果是评估指标体系的第三个方面。这个方面主要关注学

校的本科教育是否取得了预期的学生学习成果。评估时会考察学生的知识

水平、实践能力和综合素质发展情况等，以及学生的就业和升学情况等。

同时，也会评价学校是否能够通过有效的教学方法和手段，培养学生的创

新精神、团队合作精神和社会责任感等。

最后，教学管理是评估指标体系的第四个方面。这个方面主要关注学

校的本科教学是否具备完善的管理体系和监控机制。评估时会考察学校的

教学管理是否规范、有效和灵活，是否能够有效地保障教学质量和教学效果的改进。同时，也会评价学校是否开展了必要的教学评估和教学反馈，以及是否能够及时解决教学中出现的问题和困难。

总的来说，普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系是以评估本科教学质量和有效性为目的的一套评估工具。通过对教学目标与规划、教学过程与方法、学生成果和教学管理等方面的评估，可以为学校提供改进本科教育的参考和借鉴。这样既可以促进高等教育质量的提升，也可以更好地满足社会对人才培养的需求。

本科教学工作合格评估知识问答

以评促建以评促改以评促管评建结合重在建设黄山学院本科教学合格评估宣传资料宣传部评建办二〇一二年九月

黄山学院本科教学合格评估宣传资料一、评估基本知识 1、本科教学工作评估的“二十字方针”是什么？答：以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设。 2、本科教学工作合格评估的核心内容是什么? 答：核心内容可概括为4321。即：四个促进：促进教学建设，促进经费投入，促进管理规范，促进质量提高；三个基本：教学条件基本达标，教学管理基本规范，教学质量基本保证；两个突出：突出服务地方（行业）经济和社会发展，突出培养应用型人才的办学定位；（简记：地方性、应用型）一个引导：引导参评学校构建并逐步完善内部质量保障体系，形成不断提高教学质量的长效机制。 3、教育部新一轮本科教学评估的五种基本形式? 答：一是开展学校自我评估；二是实施教学基本状态数据常态监测；三是实行分类的院校评估（包括合格评估和审核评估）；四是开展专业认证及评估；五是探索国际评估。 4、本科教学工作合格评估的评估结论及使用？答：普通高等学校本科教学工作合格评估的结论分为通过、暂缓通过和不通过三种。通过：39个观测点中，有33个及以上观测点达到基本要求；不通过：39个观测点中，有9个及以上达不到基本要求；暂缓通过：39个观测点中，有7或8个达不到基本要求 5、本科教学工作合格评估是如何体现“以学生为本”的? 答：本科教学工作合格评估从评估方案设计理念到具体指标，坚持“以学生为本”，保障学生基本权益，具体反映在六个方面：一是对学校办学条件提出了明确要求，保证教学的基本投入。如教学日常运行支出占经常性预算内教育事业费拨款(205类教育拨款扣除专项拨款)与学费收入之和的比例≥l3%，生均年教学日常运行支出≥1200元人民币，且应随着教育事

“普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系”内涵解读

“普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系”内涵解读普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系是为了评估普通高等学校本科教学工作的质量和有效性而制定的一套评估指标和标准体系。该体系主要包括四个方面的评估指标：教学目标与规划、教学过程与方法、学生成果和教学管理。以下是对该体系的内涵解读。首先，教学目标与规划是评估指标体系的第一个方面。这个方面主要关注学校确定本科教学目标的合理性和可行性，以及学校在实施过程中是否有明确的教学规划。评估时会考察学校的教学目标是否具有科学性、先进性和适应性，是否与国家和地区的教育发展需要相契合。同时，也会评价学校制定的教学规划是否符合本科教育的特点和要求，是否具有针对性和可操作性。其次，教学过程与方法是评估指标体系的第二个方面。这个方面主要关注学校在教学过程中是否运用合适的教学方法，并能够合理地组织和实施教学活动。评估时会考察教师的教学设计是否具有科学性和独创性，是否能够激发学生的学习兴趣和积极性。同时，也会评价教学过程中是否注重培养学生的创新能力和实践能力，是否能够充分发挥学生的主观能动性。再次，学生成果是评估指标体系的第三个方面。这个方面主要关注学校的本科教育是否取得了预期的学生学习成果。评估时会考察学生的知识水平、实践能力和综合素质发展情况等，以及学生的就业和升学情况等。同时，也会评价学校是否能够通过有效的教学方法和手段，培养学生的创新精神、团队合作精神和社会责任感等。最后，教学管理是评估指标体系的第四个方面。这个方面主要关注学校的本科教学是否具备完善的管理体系和监控机制。评估时会考察学校的

教育部普通高校本科教学工作评估相关文件

教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见普通高等学校本科教学工作合格评估实施办法普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系普通高等学校本科教学工作合格评估指标和基本要求普通高等学校基本办学条件指标

教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，有关部门（单位）教育司（局），部属各高等学校：为落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，切实推进高等教育质量保障体系建设，全面提高本科教学水平和人才培养质量，现就普通高等学校本科教学评估工作提出如下意见：一、本科教学评估的意义目的 1.人才培养是高等学校的根本任务。提高人才培养质量的重点是提高教学质量。教学评估是评价、监督、保障和提高教学质量的重要举措，是我国高等教育质量保障体系的重要组成部分。 2.开展教学评估的目的是促进高等学校全面贯彻党的教育方针，推进教学改革，提高人才培养质量，增强本科教学主动服务经济社会发展需要和人的全面发展需求的能力；促进政府对高等学校实施宏观管理和分类指导，引导高等学校合理定位、办出水平、办出特色；促进社会参与高等学校人才培养和评价、监督高等学校本科教学质量。二、本科教学评估的制度体系 3.建立健全以学校自我评估为基础，以院校评估、专业认证及评估、国际评估和教学基本状态数据常态监测为主要内容，政府、学校、专门机构和社会多元评价相结合，与中国特色现代高等教育体系相适应的教学评估制度。 4.强化高等学校质量保障的主体意识，完善校内自我评估制度，建立健全校内质量保障体系；国家对高等学校实行分类的院校评估，促进高等学校办出特色；鼓励开展行业用人部门深度参与的专业认证及评估，增强人才培养与社会需求的适应性；充分利用信息技术，建设高等学校教学基本状态数据库，实现本科教学质量常态化监控；借鉴国际评估的先进理念和经验，加强国际合作与交流，鼓励

普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系内涵解读(更新

普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系内涵解读 (更新首先，评估指标体系注重学校的办学特色和定位。不同学校在办学理念、学科设置、教学模式、人才培养目标等方面存在差异，因此评估指标体系根据学校的办学特色和定位进行了相应的调整和补充。这样可以更准确地反映学校的特点和优势，帮助学校建立差异化的教学工作目标，并对学校进行科学评估。其次，评估指标体系关注学校的教学管理和服务能力。学校本科教学工作除了要注重教学过程中的教学质量外，还需要具备良好的教学管理和服务能力。评估指标体系关注的内容包括教学计划的编制与落实情况、教学资源的配置与利用情况、教学管理机制的建立与运行情况等，可以全面评估学校在教学管理和服务方面的能力和水平。再次，评估指标体系关注学生综合素质的培养。评估指标体系不仅关注学生的学习成绩，还注重培养学生的创新能力、实践能力、综合素质等。评估指标体系鼓励学校通过创新教学模式、提供实践机会、培养学科交叉能力等方式，加强对学生综合素质的培养，使得学生在毕业后能够适应社会发展的需要，具备进一步深造或就业的能力。最后，评估指标体系关注社会影响力和服务能力。高等学校作为社会的重要组成部分，应该积极参与社会服务和社会发展。评估指标体系关注学校在社会影响力和服务能力方面的表现，包括学校对地方经济发展的贡献、对社会公益事业的支持、对行业发展的支持等。这样可以激励学校更加注重社会责任，为社会做出更大的贡献。总之，普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系的内涵丰富，旨在全面评估学校的办学特色和定位、教学管理和服务能力、学生综合素质

的培养以及社会影响力和服务能力。这将有助于推动学校的教学与创新，提高本科教学质量，为学生的全面发展和社会的进步作出更大贡献。

普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系内涵解读

《普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系》内涵解读（参考）本科教学工作合格评估指标体系是以《普通高等学校本科教学工作合格评估方案（试行）》（以下简称“合格评估方案”）和《中华人民共和国高等教育法》为依据，同时贯彻教育部的1号文件“教高【2005】1号教育部关于印发《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》”，有关计算方式参照教育部教发[2004]2号文件“普通高等学校基本办学条件指标(试行)”而制定。一、《合格评估方案》的总体构架（一）评估方案的构成《合格评估方案》，由评估方案有关说明、评估指标体系、评估指标和标准、评估结论及其标准等四部分组成。在评估指标和标准中，有一级指标、二级指标、主要观测点、合格标准和备注等。《合格评估指标体系》有7项一级指标、21项二级指标，41个观测点，不设核心指标和“特色项目”。（二）评估指标体系的内容

（三）评估结论的标准专家组评估结论经统计汇总专家个人投票结果后得出，分为合格、暂缓通过和不合格三种，标准如下：合格：专家所投总票数中，通过的票数超过二分之一；不合格：专家所投总票数中，不通过的票数超过二分之一；其他情况均认定为暂缓通过。（四）专家投票依据专家个人投票结果，分为通过、暂缓通过和不通过三种，专家不得投弃权票。个人投票时掌握的标准为：通过：18个及以上二级指标达到合格要求；暂缓通过：4个二级指标达不到合格要求；不通过：5个及以上二级指标达不到合格要求。（五）结论处理：评估合格的学校，须根据专家提出的具体意见和建议，进行针对性整改，整改方案两个月之内报送评估中心，整改报告一年后报评估中心。我部组织人员对学校整改情况进行随机回访。暂缓通过的学校，要全面进行整改，期限原则上为一年，一年后我部派专家对整改情况进行复查，并给出结论建议。评估不合格的学校，全面加强建设和整改，两年后重新接受合格评估。二、《合格评估方案》的研制说明（一）新方案研制的总体界定 1、普通高等学校本科教学工作合格评估方案（以下简称“合格评估方案”）适用于未参加过上一轮教学工作评估的各类新建本科学校（以下简称“新建院校”）。 2、普通高等学校本科教学工作合格评估以《中华人民共和国高等教育法》为依据，贯彻“以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设”的指导方针，以“促进经费投入，促进教学建设，促进管理规范，促进质量提高”为重点。通过教学工作合格评估，进一步加强国家对新建院校教学工作的宏观管理与指导，推动建立教学质量保障体系，使新建院校教学条件基本达标，教学管理基本规范，教学质量基本保证。 3、合格评估方案的制定从新建院校的办学定位与发展需要出发，努力体现国家的教育方针及对新建院校教学工作和人才培养的基本要求，反映高等学校教学工作的基本规律及高等教育教学改革的走势与发展方向。合格评估方案强调新建院校要坚持育人为本，德育为先，

本科教学工作审核评估、合格评估与水平评估

本科教学工作审核评估、合格评估与水平评估作者：顾晓薇，王青，朱志良，车德福，滕超，沈峰满来源：《教育教学论坛》 2017年第36期顾晓薇1，3，王青1，朱志良2，3，车德福1，滕超2，3，沈峰满2，3 （1.东北大学资源与土木工程学院；2.东北大学教务处；3.东北大学审核评估办公室，沈阳110004）摘要：在“五位一体”评估制度中，合格评估、审核评估与水平评估是普通高等学校本科教学工作评估的三种基本模式。文章就合格评估、审核评估和水平评估三种模式的内涵和目标进行了详细说明，认为评价人才培养的效果与培养目标的实现情况是审核评估的核心；工程师制度改革工作的基础和重要组成部分是合格评估；水平评估是实现国家对学校教学工作的指导与宏观管理，促使教育主管部门支持和重视学校教学工作的重要手段。关键词：本科教学；审核评估；合格评估；水平评估中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）36-0014-02 2011年教育部颁布了《教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》（教高[2011]9号），规划部署了新时期本科教学评估工作，要求学校要进行基本的自我评估，包括专业认证及评估、院校评估和国际评估等，坚持政府、学校以及社会多元评价相结合，以适应中国特色现代高等教育体系。这一制度简称为“五位一体”本科教学评估制度，是未来一段时期开展评估工作的重要依据。一、本科教学评估制度历史沿革近四十年来，我国进行了多次本科教学评估，包括从2003年到2008年持续开展的高校本科教学评估。《关于开展高等工程教育评估研究和试点工作的通知》由教委于1985年颁布，随即相关的办学水平、专业、课程的评估试点工作在部分高校展开。1990年出台了中国第一部关于高等教育评估的法规《普通高等学校教育评估暂行规定》，该法规对高教评估的目的、性质、基本形式、任务、指导思想等作了明确的说明。在2002年和2003年相继出台了《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》和《2003-2007年教育振兴行动计划》，并同时制定了有关高职高专院校人才培养工作水平评估方案，并在26所高职高专院校展开了试点评估。2004年，成立了教育部高等教育教学评估中心，编制了五年一轮的评估制度，这也标志着中国高等教育的教学评估工作开始逐步走向科学化、规范化、制度化和专业化的道路。2006年，我国开始工程教育认证工作。2010年，国家出台了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》。2011年，《教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》开始实施，指出高等教育教学评估顶层设计是将专业认证及评估、院校评估、国际评估以及教学基本状态数据常态监控作为主要内容。2012年初，教育部同时出台了《普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系》和《普通高等学校本科教学工作合格评估实施办法》，并于2013年下发了《教育部关于开展普通高等学校本科教学工作审核评估的通知》（教高[2013]10号）。二、本科教学工作审核评估、合格评估与水平评估高等学校本科教学工作中，“五位一体”评估制度中院校评估的三种模式包括：审核评估、合格评估与水平评估。其中，合格评估属于认证模式评估，前面已经提到。2006年，我国开始工程教育认证工作，是我国工程师制度改革

普通高等学校本科教学工作合格评估方案

普通高等学校本科教学工作合格评估方案 (征求意见稿) 教育部二○○九年十月

目录一、普通高等学校本科教学工作合格评估方案有关说明二、普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系三、普通高等学校本科教学工作合格评估指标和标准四、普通高等学校本科教学工作合格评估结论及其标准

一、普通高等学校本科教学工作合格评估方案有关说明（一）普通高等学校本科教学工作合格评估方案（以下简称：合格评估方案）适用于未参加过上一轮教学工作评估的各类新建本科学校（以下简称：新建院校）。（二）普通高等学校本科教学工作合格评估以《中华人民共和国高等教育法》为依据，贯彻“以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设”的指导方针，以“促进经费投入，促进教学建设，促进管理规范，促进质量提高”为重点。通过教学工作合格评估，进一步加强国家对新建院校教学工作的宏观管理与指导，使新建院校教学条件基本达标，教学管理基本规范，教学质量基本保证。（三）合格评估方案的制定从新建普通高等学校的办学定位与发展需要出发，努力体现国家的教育方针及对新建院校教学工作和人才培养的基本要求，反映高等学校教学工作的基本规律及高等教育教学改革的走势与发展方向。合格评估方案强调新建院校要树立“办学以教师为本，教学以学生为本”的办学理念，以提高教学质量为核心，加强教学基本建设。强调引导学校从实际出发，服务区域（行业）经济社会发展，改革人才培养模式，培养应用型人才。强调培养目标在教学建设中的引领作用，以“三个符合度”为原则，认真开展评建工作。（四）普通高等学校基本办学合格标准及其计算方法参照教育部教发[2004]2号文件。

本科教学基本状态数据采集工作总结

本科教学基本状态数据采集工作总结湖南工学院教学基本状态数据采集工作方案按照教育部《关于部分本科院校教学基本状态数据采集培训工作的通知》（教高评中心函[2011]21号）的要求，我院须于2011年7月15日前完成教学基本状态数据采集。为了高质量地搞好此项工作，结合我院实际情况，特制定本工作方案。一、指导思想以邓小平理论和“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻落实科学发展观，以迎接教育部本科教学工作合格评估为契机，紧密结合学院实际，贯彻“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的基本思想，以“促进经费投入，促进教学建设，促进管理规范，促进质量提高”为重点，精心组织，严格自评，全力建设，认真整改，促进学院的办学条件、教学质量和管理水平上一个新的台阶。二、工作目标通过教学基本状态数据采集工作，为加强教学基础建设、规范教学管理、全面提高教育教学质量服务，为我院的本科

教学工作合格评估做好基础准备工作。努力实现学院发展目标与社会需要、学生需要相符合，学院教学资源的配置与学院发展目标相符合，与学院的教学效果、人才培养的质量与人才培养目标相符合。三、基本原则 1、数据真实规范原则我院每年都需向教育部申报教学基本状态数据，此外在我院进行合格评估时，教育部将根据学院的状态数据形成“教学基本状态数据分析报告”提供给专家，评估专家将带着问题来院考察，目的性很强。本次采集的数据，确保数据的原始、真实；按表格内容规范填写，电子稿按照统一格式要求命名。 2、第一责任人原则各部门的负责人为本次数据采集工作的第一责任人。第一责任人应各负其责，确保本部门的数据采集工作到位，确保所负责的数据项目准确，按时间节点准时提交。 3、数据采集与评建结合原则将数据采集作为我院评建工作的一项内容，以《普通高等学校本科教学工作合格评估调研方案》为导向，在教学工作中突出一个“建”字，边建设边评估，边建设边提高。既要重视“硬件”、“硬环境”的建设；更要重视“软件”、“软环境”的建设，将评建与日常教学工作紧密结合，使评建过程成为学