问题提出

问题提出：

随着信息技术的普及速度的加快，特别是西部地区，农村信息技术教育面临着前所未有的挑战和机遇。近年来，国家越来越重视西部地区的基础教育发展，不断加大教育投入，信息技术教育软硬件环境建设已经有了一定基础。笔者所在的西部地区，早在98年，信息技术教育就已经全面实施，2005年，全县“校校通”工程全面普及，2006年全面启动“模式一”“模式二”“模式三”的远程教育工程。教育信息化带动了教学现代化，缩小城乡差距，促进教育的均衡发展。但是，任何事物的发展都具有两面性，我们也不可回避一些问题，那就是我们当前大部分学校重投入，轻应用，对信息技术教学疏予管理的现象比较突出；信息技术专业教师缺乏，发展不平衡矛盾突出。教师城乡差别大，缺乏自我发展意识，教研活动参与率不高，师资培训难以开展，这些问题直接导致信息技术课堂教学效率低下，严重阻碍信息技术课程的发展进程。承接学生信息素养培养的信息技术学科教学跟学校信息化建设快速发展越来越不协调，形势非常严峻。因此，我们有必要认真分析当前信息技术教学中存在的问题，帮助一线教师找准问题，改进教学方法，优化教学过程，切实提高课堂教学效益，为信息技术教育事业均衡、协调和可持续发展贡献一份力量。

一、信息技术课堂教学中存在的问题：

1、教学准备不充分，教学设计不规范。当前，由于农村信息技术专业教师缺乏，大部分信息技术教师还担任着信息技术教育、电教、教务等多重工作，整天忙于事务，没有时间静下来思考教学上的问题。个别老师从来不备课，或者粗略地写一些要点，课堂随意性大。部分教师教学设计不规范，反映在教学目标不明确，教学重难点不突出，教学过程体现不够，流于形式。以上现象表现为教学思路形式化，不深刻，对教学缺乏理性思考，这样效果不言而喻，学生没有积极性，目的性，学习效果很差。

2、部分教师在教学过程中对学生关注不够。表现为教学分离，不能做到教学的有机统一，协调发展。比如有的教师对于学生出现的问题，不能保持足够的敏感，并给予及时关注，缺乏必要的教学指导。有的教师在布置练习后，就让学生自己安排、自由活动，缺乏教学评价，不能及时评价反馈；有的教师上课从不管理课堂，学生不受教师控制，课堂纪律差，秩序混乱，教学过程无法顺利进行。

3、部分教师教学中对信息技术教育内涵领会不深入。教学沿用过去的计算机课，一味讲操作，讲方法，缺乏必要的教学情景。1）教师问题意识不强，不善于启发学生思维，没有给学生思考的空间和实践操作的机会，忽略对问题解决及思想方法的培养。2）教师一味向学生传授知识，忽略知识的归纳总结、思想方法的提炼，学习过程的体验，未能处理好掌握知识与发展能力之间的关系。主要体现在课堂教学中学生活动少，学生参与度不高，学生学习氛围不浓厚；有的教师在教学过程中，环节之间，知识点与知识点之间缺乏必要的过渡。比如上一个知识点的总结和下一个知识的引入，一节课下来，总体感觉是课堂上缺乏一条“主线”，学生并不知道该掌握哪些知识点，感觉教学层次感不强，逻辑性差。我们常称为“思路不明，层次不清”。

4、部分教师教学方法比较单一、学生活动单一。有的教师一讲到底，课堂教学环节不够紧凑，抓不住教学的关键点，教学方法单一，学生感到枯燥无味，学习起来感到很累。有的

教师不能灵活处理教材，完全按照教材呈现的内容和顺序教学，教教材、照本宣科现象突出。

学生活动单一，表现在有的教师在学生任务设计上，内容单一，全班学生都做一个练习，学生不能根据自身学习需要，选择感兴趣的任务，不能体现分层教学需要，不利于学生个性养成。

5、部分教师教学中细节关注不够。1）环境构建上，有的教师在进行word字处理教学时，学生机的word窗口界面中格式栏、工具栏布局调整不合理，导致学生无法直接使用格式栏的命令按钮对字体和段落进行修饰。有的教师使用的课件中动画链接不正确，导致无法正常演示。有的老师在讲使用迅雷工具下载软件时，学生机上的迅雷等下载工具不能正常使用，却预先没有检查。2）学生学情分析上，教师对学生学习状况把握不准。比如：有老师在学习对象发生变化时，依然按照零起点进行整齐划一方式教学，设计的问题或学习任务缺乏深度，不能提高学生的参与度。比如电子邮件的简单发送、表格的三种插入方法、文件的移动、复制和删除等在高中学习时，依然使用初中学生学习时使用的教学方法来教。有小学老师在讲字块的移动时，要求学生调整古诗顺序，有的同学连古诗顺序都记不清，肯定完不成任务。3）学习方法的指导上，不能给予学生及时指导。有学生在学习图块的基本操作时，未选取图块，就点复制，造成复制按钮灰度显示，老是不知道什么原因，教师却不能及时发现，及时解决。有学生在学习邮件附件的发送时，把图片直接复制粘贴到邮件编辑区中当附件发送，教师也没有及时纠正。4）任务驱动中，对任务驱动教学法了解不深刻，要么对任务交代不清，要么任务选取不当，要么运用不当等。有教师在上《鼠标游戏》课时，使用游戏开展竞赛，对竞赛规则交代不清，导致学生盲目操作。有教师在上《网上下载信息》课时，让学生到网上下载神州六号的视频文件，给学生造成学习困难，难以完成学习任务。还有部分教师对任务缺乏必要的分析，直接提出任务就让学生去完成，完成过程中缺乏必要的指导，导致学生盲目操作，学习效率低下。上述现象都属于细节问题，教师未保持足够敏感，不能及时捕捉教学中的问题现象，时刻关注学生学习过程，关注所用的方法、手段以及达到的教学效果，对教学中出现的问题不能及时调整，使课堂效果不能达到最佳。

6、部分教师教学用语不规范。教师对操作演示过程缺乏正确的描述，教师对知识的归纳缺乏归纳技巧。比如窗口与对话框概念模糊，区别不开，给学生交代不清。

二、几点建议

1、重视教学设计，处理好教学目标、内容、过程、效果之间的关系。课堂就是教学设计教育思想方法策略等，是教育智慧结晶，因此必须重视教学设计。教学设计是指在熟悉课标的基础上，对教材进行研究，领会编者意图，确定教学目标，运用已有的专业知识选择教育内容或开发课程资源，对教育活动进行规划、设计或者二次开发等。包括钻研教材、了解学生、考虑教法等步骤以及教学目标，教学重难点，教学策略，教学评价的设计等。其中教学策略思想方法体现在整个教学活动过程中。

在教学设计过程中要处理好教学目标——内容——过程——效果之间的关系。特别是教学目标，它是课程目标的具体化，是教学设计需要解决的首要问题，既是教学活动的出发点，又是教学活动的归宿。实践证明，很多教师还没弄清楚“为什么这么教”、“教之后学生到底学到什么”之前，就把全部精力放在内容分析或活动设计上是很容易走偏的。我们提倡加强

信息技术目的性教育，就是指要制定科学合理的教学目标。依据目标，制定教学内容，依据内容和学生实际选取教学方法。教学效果指目标的达成度，即学生知识、能力的生成。

在教学设计中，应用系统分析法，对教学各个环节进行协调、控制，使课堂教学系统的整个功能达到最优化。

2、明确信息技术教育目标，深入领悟信息技术教育内涵信息技术新课程要求构建学生活动，课程强调结合学生的生活和学习实际设计问题，淡化操作步骤的讲解，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法，同时要求把技术分散在具体活动中，在做的过程中，培养学生发现问题、分析问题、解决问题能力，培养学生的自主意识和创新精神。

信息技术课程是提升学生的信息素养为根本目的，在围绕提升学生信息素养前提下，各个学段学习目标侧重点是不一样的。笔者认为在小学阶段主要以兴趣导向，引领学生认识信息技术相关知识，体验信息活动，形成信息意识；初中阶段培养学生信息文化道德观念，特别是在网络环境中，加强自身素质作为中学信息技术教育的一个内容；高中阶段提倡深度学习，除了培养学生基本信息素养外，还要承担向学生传授信息技术思想方法、原理等深层次的内容。比如，在小学阶段，我们就应该多关注儿童非智力因素对信息技术教学的影响，重视学生兴趣、学习能力、学习习惯培养；比如抓住儿童好奇心，激发学习新知识的动力；抓住好玩游戏的天性，激发学习信息技术的兴趣；抓住好动性，让学生有更多的练习机会；抓住学生注意力的不稳定性，避免较长时间对同一内容、同一形式的教学，让学生始终保持对学习的新鲜感；抓住好胜心，让学生获得成功的喜悦。在高中阶段，我们提倡深度学习，实现由以前的“操作层面”到“方法层面”再到“思想层面”的转变。具体形式主要从备课、准备教学资源、讲课、组织学生活动、学生练习、作业、考试等教学评价、课后反思与总结各个环节来体现。比如，备课要领会课程标准要求，注意问题和活动任务设计；准备教学资源要求对信息资源进行二次开发，形成自己的东西，服务于教学的需要；在实际教学中，针对有一定难度而难度又不是很大的教学内容，可以安排一些自学内容，让学生自主探索；在巩固练习中，有意识锻炼学生综合运用各方面知识的能力，强调“学以致用”。此外，我们也可以开展一些主题性学习活动，比如设计一些问题和实验序列，让学生通过观察、尝试实践操作，教师引导学生归纳总结，从而完成知识的构建，也可以在每学期安排三、四节课的时间或在学习某个模块后某个学习阶段，开展些活动课，组织学生深入活动的全过程，比如《画图程序阶段学习》、《word对象的插入与设置》、《电子小报专题学习》、《搜索引擎》、《网上交流》、《网上视听》等具有一定综合性的学习内容。

3、在实际教学中，教师要注意知识的归纳总结、思想方法的提炼、学生学习过程的体验。加强目的性教育，将教学目标贯穿到教学活动过程的始终；抓住教学的关键点，注意知识的归纳、总结，科学合理组织教学过程，实现知识的迁移。例：复制—粘贴的基本操作，字块的基本操作，word中对象的插入方法等等都需要教师进行归纳总结。教学中灵活采用教学方法，避免教学方法单一、学生活动单一现象。教师要善于构建学生活动，引导学生观察、发现、实践探索，自我构建知识体系。在引导学生探索、发现的过程中，要注重实用性和自主性，培养学生主动学习的习惯。例：在学习对文字修饰这一部分内容时，教师可以将格式工具栏中常用字体修饰设置方法教会学生，对于文字的上下标设置、文字添加特殊效果等对

文字详尽修饰部分，教师可以引导学生在“格式”菜单中选“字体”命令，给学生展示一下字体对话框，就可以放手让学生自己去探索、去尝试、去发现。教师一方面可以观察学生自主学习情况，发现问题，及时纠正指导；另一方面，教师有意识去发现完成得好的同学，让他们对操作方法进行总结，交流，最后教师再归纳总结，回归到教学目标上，给学生打上知识的烙印，对学生进行强化刺激。这样避免教师上课平铺直叙，一讲到底，既节省了教学时间，又培养了学生学习主动性，提高了效率。教师在进行教学评价时，可以展示学生丰富多彩的作品，引导学生汇报自己的创作意图，使用的技术方法等，使同学之间能够交流分享，达到共同提高的目的。

4、灵活运用注意规律组织教学，提高学生的参与度注意分为有意注意和无意注意。无意注意是无意识状态的注意，可以由刺激物本身的特点引起，也可以由人本身的需要、兴趣、知识经验和情绪状态引起。有意注意是指需要有意识参与的注意。单靠无意注意是难以完成学习任务的，必须培养学生的有意注意。比如经常地进行学习目的性教育，明确为什么学习、每一部分学习内容的具体要求是什么，目的明确，注意就越集中。另一方面合理组织教学活动，采取具体措施促使学生保持有意注意，如提问、任务驱动、在学生刚开始分散注意力给予提示和批评，智力活动与实际操作相结合等。同时还要注重培养学生的间接兴趣和个性品质。

在一堂课中，要灵活运用两种注意规律组织教学。比如，上课开始，通过情景创设使学生产生学习的需要，将学生注意力转移到本节课上来，对新的一节课形成有意注意。（教学的魅力在于如何将学生最初兴趣转移到课堂教学中去）。在讲授新的教学内容时候，教师可以有时要求学生对教学内容产生无意注意；但当讲授到重点、难点时候，则必须想方设法让学生保持有意注意，充分理解和思考问题；当学生保持一段时间的高度紧张时有意注意后，教师要改变教学方式，使学生适当放松一下，或结合教学内容讲授一些有趣的例子，使学生由有意注意转为无意注意；在课要结束时，教师要提出明确的要求，回归教学目标，使学生保持有意注意，然后进行活动练习。

5、加强教学研究，提高自身素质1）教师要及时关注信息技术学科发展动向，积极开展教师行动研究，探索新型的教学模式和教学方法，比如：研究性学习、webquest、Internet 未来教育、基于网络学习E_learning、基于blog的学习、Moodle教育等。当然任何一种方法、模式的选择和使用都是建立在深入理解其内涵的基础上的。2）教师要善于捕捉教学中问题现象，时刻关注学生学习过程，关注所用的方法、手段以及达到的教学效果，对教学中出现的问题及时调整，使课堂效果达到最佳。关键是养成反思的习惯。比如：上完一节课，思考让学生从中获得了什么，最终目标是什么，教学目标的每一个知识点是否体现了学科要求，以及这节课的整体教育意义是什么？3）教师要有研究意识，形成研究能力，以教学过程中遇到的具体问题为研究对象，强调理论指导小的实践性研究，强调问题、反思、研究相结合，要善于总结工作中的失误和缺点，积累工作经验，多记多写，勤于总结，多交流。5）教师要利用自身优势、资源，积极参与赛课、论文评比、各类制作比赛，保持足够敏感。积极参加本地区教研活动，加强校际交流，学习借鉴先进经验，提升自己的教学理念，同时通过教研室提供的平台，增进了解，提高影响力。

摘要

我校在实施素质教育过程中，提出了在计算机学科开展“自主探究式”课堂教学模式的课题研究，通过理论研究应用到课堂实践，效果较好。本文从学校教育的实际情况出发，对”自主探究式”的教学模式进行发展研究发现。在课堂中，如何提高学生兴趣，提高学习效果是我们进行实施自主探究教学模式的的重要环节及探究过程的关键点。

关键词探究式教学兴趣

探究式教学，它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂我校在实施素质教学过程中，提出了每个学科开展“自主探究式”课堂教学模式的课题研究，在教学实实践中，通过理论和实践教学课堂研究中，探究式教学模式以自主探索，合作学习，共同创新，以问题任务为中心，充分让学生进行自主探求和小组合作交流，着眼学生的创新精神和实践能力，把促进学生创新精神和实践能力的发展为重点，以学生的自主探索学习为核心，将教学与学生的生活实际紧密地联系起来，在交流与实践中探索、发现与应用新知。学生在教师创设的情境中，通过自学、讨论交流和构建新知，变“教师讲明”为“学生自悟”，知识主要由学生自己探索和领悟。

中学生学习信息技术时，学生进行探究活动时，刚开始学生兴趣盎然，随着时间的推移和难度的加深，畏难情绪的出现，加上有些知识相对来说比较枯燥，一些学生的兴趣将慢慢消磨。要想让学生保持对信息技术这门课的兴趣，需要教师有计划、有目的地采取各种措施来激发和培养他们的兴趣，持续学生探究活动，使得我们的教学达到更好的效果，才算一堂完整的自主探究的教学模式的课堂。为此在教学实践中，我初步总结了一些方法，可以归纳为以下几点。

一、课堂中引入故事，影片视频及动画

现在中小学生认知有限。渴望得到各种有趣的新事物，而对故事，影片视频及动画又是学生们的兴奋点所在，过过故事内容，让学生融入一种情景教学中，对故事，影片视频及动画的内容进行思考探究，来分析问题，教学效果自然提高。同时故事，影片视频及动画的内容思想性可以给学生多方面的教育。

比如，我在给学生上计算机安全病毒这一课，通过一段关于“熊猫烧香”新闻视频引入，让学生立刻被新闻视频所吸引，自然引出计算机安全方面的主题。学生非常兴奋，对病毒兴趣高涨。我稍加引诱，学生自然跟随老师思维展开。讲至后面分析病毒的特点时，我又结合

一些病毒动画，这些动画非常有趣，学生再次进行兴奋起来，对动画中出现的情况进行统计分析探究，得出我们所要的问题结果：病毒特征

再如教学有关硬件的知识时，如果一开始上课就对学生阐述硬件的功能及名称分类，学生会觉得非常乏味。因此要引入这个新知识点的教学，我想由故事引入是个好办法，有哪个学生不喜欢听故事呢？于是引入了计算机之父──冯·诺依曼的故事。数学家冯·诺依曼可称为现代“计算机之父”，世界上第一台电子计算机ENIAC的研制成功同他的指导是分不开的。在短短三十分钟故事的讲述中，同学们也就了解到这50年来，计算机技术得到了突飞猛进的发展，它的“躯壳”——硬件，也在不断改进发展，我们需要认识计算机的硬件。

通过插入一系列短小精悍而又贴切的故事，影片视频及动画，既增加了同学们学习的兴致，又活跃了课堂气氛，在不知不觉中，同学们领悟到了这些相对来说比较枯燥的知识。但处理故事，影片视频及动画时，注意故事，影片视频及动画内容与本课主题要紧扣，时间要恰到好处，不能太长；要注意调控好课堂，特别是学生兴奋起来了，要马上转到本课堂主题，分析探究所要的问题。否则得不偿失，失去重点中心。

二、活用比喻、类比

比喻是我们进行计算机教学过程中理解知识采用非常好的一个手段。计算机某些方面知识较难，较为深奥，直接讲解，学生不好理解。可以能过比喻，把问题简化到我们的学生能理解的层面上，学生的分析探究时，通过这样类比比喻，来掌握复杂的内容。这样，学生面对难的知识，枯燥的知识才有兴趣，不至于产生畏难情绪为了能形象地解释一些概念，我常运用打比方的方法给学生讲解。如现代计算机已把运算器和控制器这两大功能模块制作在一个芯片上了，被称作中央处理器（cpu）。CPU是计算机的核心部件，好比人的大脑。它是计算机的指挥官。而输入设备，例如扫描仪，摄像头号等，可以比作我们的眼睛；输出设备，例如音箱，可以比作嘴；存储器可以比作记事本等等。

又如第四册讲解IP地址时，可以说连接在因特网上的每台计算机必须拥有一个唯一的地址，即IP地址。它相当于我们学校的班级号，如7年级10班可写成7. 6，由小数点分隔，而IP地址的则是的四段数字构成，如：192．168．1．1，也由小数点分隔。通过类比，学生一下子明子IP地址的构成了

通过采用打比喻的方法，力求把枯燥的概念讲解得通俗、易懂、形象而又生动。

三、游戏聊天穿插教学

由于中学生年龄小，好动性、好奇性强，往往坐不住，而对于单调的练习感到厌烦。而中学生对游戏和聊天可以非常喜欢，因势导利，游戏聊天到学习中。利用分析学生学习的实际情况，就适当地采用一些游戏聊天来激发学生的学习兴趣。配合教材内容，通过各种渠道找到一些既适合学生又具有很强趣味性的游戏软件。例如：网上的一些打字游戏、纸牌、弹珠游戏、赛车等游戏和聊天软件，这些富有童趣的游戏，深深地吸引着学生，学生在忘情地玩游戏的过程和聊天时候中不知不觉地把指法练熟了，懂得了平常课堂中很难理解的回车键、空白键、换档键、退格键等的作用与使用。如果强行让他们去学习理论知识，背熟键盘字母排列、键盘功能，学习效果不好，学生也没有兴趣。

通过教学实践，游戏来极大促进对学生某些方面的知识掌握，同时学生的学生兴趣高，积极性高，学生不要老师都可以进行自主探究。但必须正确地引导小学生玩电脑游戏和聊天，

否则一旦失控，教学效果会大打责扣。同时电脑游戏的取材和活动时间必须要严格控制，要选择优秀的适合学生的游戏，更要强调趣味、益智、学习的功能。在游戏中探究中，学生兴趣昂然。

四、小组合作探究

探究式教学讲究小组合作，针对问题，让小组成员共同分析探究；同时让小组之间进行竟争，小组成员共进退，学生有兴趣，积极性高。

采取了小组协作学习的方式，操作过程可将不同层次的学生搭配编组。信息技术课是操作性很强的学科，学生的差异方面明显。给我们的教学带来了一定的困难。如果教学内容太浅了，基础好的学生就不能很好地配合，而稍微加深一点，基础差的学生便不能接受，分层次搭配编组，可实现基础好的同学担当起小老师的角色，帮助老师指基础差点的同学。这样可以缩小个体之间。在完成一些综合性较强的任务时，不仅同组同学要互帮互助，组与组之间展示作品，展开竟争，这样小组成员知道共同努力，勇争第一。这样，不仅提高了学习效率，而且让孩子们懂得协作的重要性。

如在初一时学完画图的基本操作后，我组织了学生开展画图制作小比赛，同学们自愿结合，分成了若干个小组，小组成员共同完成作品。最后各个小组还将作品展示，对作品的评价，改变了以前由教师一人说了算，利用广播教学，大家畅所欲言，相互评价，学生兴趣非常高，为作品往往激烈争辩，指出问题所在，最后分出胜负。看到他们那种认真方式，真的想笑了。五、务驱动的教学方法

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。计算机课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。上课前,教学时把教学内容作为一个任务，以完成一个任务作为目的来进行教学，使教学学习目标十分明确，学生学习有动力也易于接受。这样，教学目标和学习主题之间有一定的协调性，能引起学生的兴趣，充分体现学生在学习中的主体地位。提出了上机任务，我又将探究的主动权交给了学生，给他们多一些求知的欲望，多一些学习的兴趣，多一些表现的机会，多一份创造的信心，多一份成功的体验，给学生一种到达成功彼岸的力量。可以更大地激发他们的求知欲望兴趣，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。兴趣是成功的开始，成功能带来更浓的兴趣。

例如，讲解7年级9课的多媒体的文件格式这部分内容，我把一些常见如声音、图片等各种格式的传给学生电脑上，给出探究任务：各种多媒体文件格式有那些？不同类的格式文件有什么区别？让学生小组形式对文件分析探究。最后形成探究成果，得出任务问题结论展示。学生通过各种手段分析，如上网查找验证等，兴趣非常高。

再如：在学习Windows画图时，教师首先教会学生基本操作，然后给学生布置“任务”，完成一幅作品。这一作品为学生自选，学生在老师的引导下，自由创作，完成作品很有特色。在这次任务完成过程中学生的主体地位得到了体现，同时还给了学生一个创新的空间。

总之，“兴趣是最好的老师”是学生学习的原动力，是开发智力的催化剂，能激发学生的创造性思维。我们可以因时、因地、因人，创设多种能激发学生学习兴趣的教学情景，激起学生的求知欲望和学习兴趣。培养学生的学习兴趣，激发学生探索问题求知欲，以增强课堂教学效果，提高学生的信息技术水平，至此才能完成探究式教学过程。

参考文献：

1、《中国电化教育》杂志

2、《从建构主义、多元智能理论看当前我国基础教育课程改革的重点》高志文

3、川教版初中信息技术教材

4、部分资料来自因特网

[摘要] 教育家叶圣陶先生说过“教育就是习惯的养成”，英国现代实验科学始祖、科学归纳法的奠基人培根，一生成就斐然，也曾深有感触地说：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生。”信息技术课担负着培养学生信息素养和革新学生学习方式重要历史使命。所以我们应责无旁贷地利用学科教育教学渗透学生行为习惯的培养，教会学生学会做人、学会做事、学会学习、学会共处。我们做好了这项工作，无疑将使学生受益终身。

[关键词] 信息技术良好行为习惯培养

我国著名教育家叶圣陶先生十分重视少年儿童良好行为习惯的培养。他认为“我们在学校里受教育，目的在养成习惯，增强能力。我们离开了学校，仍然要从多方面受教育，并且要自我教育，其目的还是在养成习惯，增强能力。”良好的行为习惯是促进一个人健康成长的重要条件，是健全人格形成的基础。随着课程改革的进一步深入和研究，学生行为习惯的培养已经成为教育教学的一项重要内容。在信息技术教学中渗透良好行为习惯的教育，无论是单从学生行为习惯的培养，还是从学生形成良好行为习惯对本学科教学的帮助上来说，都是百利而无一害。下面就结合笔者信息技术课程的教育教学实践，谈谈课程教学中学生行为习惯的培养。

一、转变观念，以身作则，率先垂范，潜移默化。

新课程理念指出21世纪的教育使命是帮助学生学会做人，学会做事，学会学习，学会共处。“学高为师，身正为范”教师的以身作则，率先垂范对教育儿童起着重要作用。教师素质的高低，是否敬业，是否真心关爱每一位学生，都将直接影响教育的质量。

老师在学生们们的心目中是神圣和完美的，他们对教师特有的期望和依赖，往往是他们在观察老师时会产生一种“放大效应”和“模仿效应”。也就是说，老师一言一行都处在学生最严格的“监督”之下。人们常说，学生身上有着老师和家长的影子,如果老师的影子都是斜的,学生的影子也正不了。在信息技术教学活动中，教师应特别重视语言内在和外显的教育、引导作用。上课时教师讲普通话、用文明语、鼓励语“请”、“谢谢”、“你真捧，了不起”，“有进步”；要注意语言的感染力和亲和力，语言音调丰富自然，经常保持亲切的微笑，成为学生仿效的榜样；以身作则，率先垂范，主动捡起地上的垃圾，把凳子放整齐。这样，老师在

自己的引导示范作用下，学生会看在眼里，记在心上，在循循善诱下，在潜移默化中，学生的良好行为习惯慢慢就会形成。

二、结合学科特点和教学内容，通过教学不断强化与渗透，让学生在实践中养成良好习惯。

著名的教育思想家陶行知先生在改造中国教育的实践中提出了“生活教育理论”。他非常重视在做中学，主张在做中养成习惯，即实践中养成习惯。著名的儿童教育专家关鸿羽也说：“习惯培养的最主要的方法是训练。”

在各科教学中，信息技术课是最有魅力，学生最感兴趣的学科之一，它具有两面性，一是具有开放性，二是最具有严格的要求，既能活跃学生思维，激发学生学习兴趣，因此，学生可能会因为过度的兴奋激动而影响良好的行为习惯的形成。这既本学科的弊端，也正是优势所在。只要教师能够恰当地进行利用，就可心将信息技术课变成培养学生养成良好行为习惯的理想场所。

那么在课堂教学中可以培养学生哪些良好的行为习惯呢？笔者经过教学实践对以下这几方面进行了尝试，取得了很好的效果，现抛砖引玉，以供探讨。

1、爱护卫生的良好健康卫生行为习惯。

微机室的卫生要求是很高的，要求学生每次上课前穿上防尘鞋套，不能随扔纸屑垃圾，更不吃零食，下课时自觉清理自己周围的垃圾纸屑，并放到纸屑箱。还可以结合教学内容，指导学生从网上下载计算机的维护基本知识，使他们知道不讲卫生对电脑的伤害，引申到学生在公共场合，养成不随手乱扔垃圾，自觉爱护公共卫生的良好习惯。

2、自觉维护公共秩序的良好社会公德行为习惯。

为保证机器设备的安全，进入微机室时要求：在教室门口自觉排好队，在班干部的组织下依次安静地进入微机室，来到自己的座位号座下，静息！下课时也要求每个小组按队列依次离开微机室。培养学生在公共场合自学遵守秩序的习惯如上、下公交车等。

3、爱护公物的良好社会品德行为习惯。

计算机是精密且贵重的教学设备，应该树立人人爱护的好习惯。学生在分配座位后，电脑也分配给了每个小组，这堂课这台电脑其附属设施的安全及管理就落到他们的头上，学生身上有了责任感，自然就会对公物爱护有佳。当有同学想破坏他管理的设备时，他们肯定是不同意的，当然自己就更不会破坏他了。另外，教室里的风扇门窗什么的，都指定给相映的小组管理，这样，在保证微机室设备设施完好的前提下也逐步让学生树立对公共财物珍惜爱护的良好习惯。

4、尊重他人的良好个人修养行为习惯。

在信息技术课上培养学生认真倾听他人的发言，不打断别人，有异议举手发言。在尊重他人的同时，提升了自己道德修养。如在谈到如何打开Word进行汉字处理时，王林同学说:开始——程序——Microsfot office —Microsfot office 2003word 。“非常捧，还有其它方法吗？” 许多同学跃跃欲试举手，“让我们先听听王林同学说好吗？” 大家眼光齐刷恻地投向了王林：“我不知道了……”，“你请一个同学来帮助你，好吗？” ……“王林你不感谢帮助你的同学吗？”“谢谢你的帮助！”。这样轻轻的几句话提示同学们在别你回答问题时要尊重别人，不要轻易打断别人。在尊重同学的时也获得了别人的尊重。

5、认真听讲的良好课堂行为习惯。

6、积极主动思考的良好思维习惯。

信息技术学科的实用性很强，可以帮助我们解决许多实际问题。我们可以引导学生积极主动的思考，调动他们的思维，用学到的知识去解决身边遇到的问题。在体现信息技术课优势的同时也激发增强了学生的思维能力。

7、学会与别人配合的良好人际关系行为习惯。

信息技术教学中的小组合作学习是常用的学习方式。是通过小组中每个成员的共同协作完成学习目标。在这个过程中他们通过小组共同动脑，共同劳动获得成功，共享成果，共同体验成功的快感。他们在小组愉快的合作中不知不觉地就建立起与人合作的良好人际交往习惯。

8、帮助他人的良好道德品质行为习惯。

陶行之先生曾说过“儿童都有希望获得被认可的天性。”面对学生的点滴进步，教师都要以欣赏的态度来对待，并恰当地利用将收到事半功倍的效果。信息技术课中学生能力的差异是较其它学科最明显的，在分层教学中，对于操作能力强，学有余力的学生，让他们成为小教师。主动去指导有困难的同学，在提高他们的同时自己也获得快乐。培养了乐于助人的好习惯，也让自己得到了同学的认可。

9、虚心学习的良好学习行为习惯。

树立“不耻下问”的学习态度。在信息技术课中，语数成绩优异的同学，往往信息技术操作能力不一定比他们差的同学好。在信息技术教学中我营造出平等的教学氛围，引导他们向操作熟练的同学虚心请教，让操作熟练的学生既让自己得以进步，也成就了文科成绩平平的同学的成功体验。

10、勤于动手的良好动手操作行为习惯。

信息技术课中理论知识固然重要，但只有通过实践的操作，才能让知识掌握更牢固。故而要培养学生敢动手，勤动手，从而养成良好的动手习惯。

11、勇于探索的良好创新行为习惯。

信息技术课更多的是教给学生学习的方法和探究的道路，要把学生引入浩瀚知识的海洋，还得使他们懂得，只有自己大胆的投入到探索中才能掌握到更多的知识，创造出更有价值的东西。从而让学生树立创新意思，培养创新能力。

12、文明负责的良好信息素养习惯。

学生使用的电脑属于公共电脑，未免有他人保存的私人文件、图片等，这样就要求学生要有一种信息伦理道德观念，不乱用别人帐号，无故乱建、乱删文件，乱发电子邮件及虚假的信息。特别在接受和传播信息时，对社会和他人要有高度责任感，不作和传播淫秽信息以及计算机病毒，尊重知识产权，养成良好文明负责的电脑使用行为习惯。

13、提高警惕的防范意识习惯

在网络教学中，要引导学生正确认识网的有虚假和不健康信息，要用自己眼睛去辩别，用头脑去思考。去其糟粕，取其精华，为我所用。在网上交友，不要随意透露真实身份，包括家庭住址，电话号码、帐号密码，家庭收入等，不要与网上认识的朋友去会面，特别是父

母不在家，不允许网上朋友在家会面，以免出现意外。让学生树立一定的防范意识的良好习惯。

三、让习惯成为习惯，促进良好行为习惯的养成和巩固。

“习惯有好坏之分，好习惯终身受其益，坏习惯终身受其累”。著名的教育家叶圣陶先生认为，“有两种习惯养成不得，一种是不养成习惯的习惯，另一种是妨害他人的习惯。家长是孩子的第一位老师，良好的习惯也需要家庭教育来培养和巩固。如果学生在校有好习惯而离开学校就不加以巩固，就会前功尽弃。当学生不在学校的时候，对孩子的行为习惯进行培养也丝毫不能松懈。例如：学生在家用电脑游戏，上网学习时，家长要注意监督，在时间和内容上要有限制，做到健康文明的上网。用完后要正常关机关电源，放好鼠标和键盘，电脑桌做好清理，保持其整洁。另外，在课外时间中开展的各种有意义的实践活动，正确引导学习的方向。如：我的环保网站、我是文明使者等，让学生去拍照，搜集相关图片文字资料等，使学生的各种能力都得到培养，形成良好的学习品德和习惯。

“有好习惯，才有好人生”。只有在良好的行为习惯的保证下，学生才能学会认知、学会合作、学会做一个合格的学生，最终成为一个全面发展的人，成为祖国建设的栋梁之材。行为习惯的养成教育是一项长期而复杂的教育活动，更是公民道德建设的核心内容。作为信息技术教师，只要不懈地努力，持之以恒，开拓进取，不断探究，投入满腔的工作热情和广博的爱心，不断去寻找培养学生良好的行为习惯的更好方法，相信定会为培养合格加特长的学生做出不可磨灭的贡献。

参考文献：

1、《陶行知全集》，湖南教育出版社．１９８４年版．

2、关鸿羽《教育就是培养习惯》北京教育出版社

3、《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》2000年11月14日教基[2000]35号