全国高中英语优质课比赛一等奖课件：定语从句教学设计

高中英语定语从句公开课教学设计

高中英语定语从句公开课教学设计 课题初三英语 所需课件：一课时 学习内容：定语从句中关系代词who, whom ,which ,that ,as 的用法。 定语从句是一个很重要的语法工程，为以后的英语学习打下坚决的根底，也是初高考出现频率较高的考点。 知识与目标分析 知识与技能目标：帮助学生掌握关系代词who, whom, which, that, as 的用法，丰富学生的语法知识，形成独立的学习能力，能够运用这些知识去解决定语从句的习题。 过程与方法目标：让学生主动参与感知——积累——理解关系代词的过程，让学生学会关系代词的用法，学会探究解决问题。 情感态度价值观目标：让学生体验到学习定语从句的乐趣。 初中生刚刚接触与从句，对构造认识不够清楚，但是这部分内容很重要，有助于学生完善整个英语语法知识构造。 本课题主要采用启发式教学策略，合作学习，探究学习的策略，在教学中，创设问题情景，以小组为单位进展讨论，合作学习，得出结论。 多媒体教室计算机 PPT课件 第一步:复习（检查作业） 第二步：导入 Marry is a beautiful girl. Marry is a girl who has long hair. ……（讨论句子特征）

老师：什么是定语从句，先行词，引出定语从句由关系代词，关系副词来引导。 第三步：介绍引导定语从句的关系代词。 第四步：详细介绍这些关系代词的用法。 第五步：习题（加深印象） 第六步：课后总结 第七步：布置作业 创立量规，向学生展示他们将被如何评价（教师和小组其他成员的评价）。另外，可以创立一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进展评价。 教师以启发诱导的方式向学生提供帮助和指导，针对不同的学习连续的学生采取不同的帮助和指导，之处不同水平的要求，给予不同的帮助。对于学习能力强的可以以暗示的方式进展指示，对学习能力差的学生可以通过逐步深入的方式进展讨论。 在学习完毕后，对学生的学习做出简单的总结，可以布置一些练习题，以强化学习效果。

全国高中英语优质课比赛一等奖课件：定语从句教学设计

课题名称定语从句科目英语 教学对象高一年级课型语言知识课授课教师袁志安 一、教学内容分析 语法一直是学生头痛的一项内容，而定语从句在历来的高考试题中都有所体现，而且在语言的使用过程中定语从句的使用也是比较普遍的，因此,掌握这一语言知识的使用。 二、教学目标 知识目标：1．感受和熟悉定语从句的概念、句法结构和作用。 2. 感受和熟悉关系代词that, which, who, whom, whose。 能力目标：能够在真实的语言环境中使用关系代词that, which, who, whom, whose引导的定语从句。 德育目标：1.通过模仿、操练和观察，学会演绎和归纳定语从句的基础知识。 2.通过游戏，学会合作，建立自信心和集体荣誉感以及综合运用所学 知识解决实际问题的能力。 情感目标：通过学习调动学习积极性，使学生体会到英语的趣味和实用性。 三、学情分析 传统的语法教学基本以呈现理论为主再辅以练习，相对枯燥，学生兴趣不够，容易分散注意力，所以应溶入一些新的教学元素。这个年龄的学生争强好胜，喜欢新事物，于是我考虑借用大家感兴趣的话题促进学生的热情，增强学习的效果。

四、教学重点难点： 1.了解定语从句的句法作用和结构，特别是关系代词的正确使用； 2．表示所属关系的用关系代词whose的用法； 五、教学策略的选择 以往的语法教学常常采取用“定义-讲解-释疑-练习”的方式教授定语从句，很难提供所学的语法项目进行真实交际的机会。根据新课改的理念和教学实践，深入剖析学情和语言习得的规律，大胆尝试新的语法教学，做到以下：一是将语法教学放在真实情境中进行；二是在坚持提高语言交际的流利性的同时，注意提高语言的准确性，鼓励学生张口说，不怕犯错误，采用讨论、协作、探究的小组活动和语法规则自主归纳演绎的教学模式，引导学生灵活运用所学语法知识。六、教学手段 利用多媒体计算机、网络资源、自制音像等创设教学情景、问题情景，扩大教学容量，增强教学的趣味性和时效性。 （设计依据：《新课程标准》要求教师在教学中要以学生为主体，采用研究性学习方法，寓教于乐。检验一节课成功与否，不是教师讲了多少，而是以学生的学习效果为评价标准。因此我借助多媒体，用老师和学生的图片力求使枯燥的语法生动趣味化；并且考虑学生英语基础的实际情况，教学过程也要体现素质教育的全体性，因此设计任务循序渐进，由浅入深，由易到难，导引学生参与整个学习过程，获得更佳的学习效果及发展智力，提高思维，观察，注意，记忆，想象，联想等能力。） 七、教学环节 我将本课设计为四个环节（分四个层次）：感受、熟悉、模仿、操练。每一环节都遵循“呈现-发现-归纳-实践-活用”的教学模式，同时增加练习的趣味性和生活化，激发了学生学习兴趣和自主探究的精神，具体教学环节的细节在课堂中呈现。 八、板书设计：具体内容在课堂中呈现

PEP英语必修1Unit4Discoveringusefulstructures定语从句语法课教案附教学反思

定语从句 人教版必修 1 第四单元（Discovering useful structures） 一．学生分析 高一学生通过初中三年和高一前三个单元的学习，已经对英语有了一定的感性认识，并积 累了一定的语言知识，他们对语法知识的系统学习有比较强烈的要求，但对教师无味的讲解不 感兴趣，他们喜欢探究型、合作型的学习。本课时前，学生已经接触过定语从句，部分学生已 能辨认定语从句，但缺乏对其结构、关系词的选用的系统学习。目前，学生已具有一定的自主 学习能力和课堂上用英语与同学进行简单交流的能力，能积极参与课堂活动。b5E2RGbCAP 二．教材分析 本节课是人教版必修 1 第四单元语法课，教学内容是定语从句和关系代词 who, whom, which, that, whose 的用法。 课前， 学生已经学习了含有该语法项目的阅读文章 “A Night the Earth Didn’t Sleep”,了解了一些“地震”的相关知识，可在课上真实交际中加以利用。定语从句是高 中语法教学的重点和难点，本节课是该语法项目教学的第一节课，激发学生的学习兴趣，加强 对学生学习策略的指导，为进一步学习定语从句打好基础是非常重要的。p1EanqFDPw 三．教学目标 语言知识：了解定语从句的结构，掌握关系代词的用法。 语言技能：通过对定语从句的学习和归纳，能够在听、说、读、写的语言综合实践活动中 熟练运用定 语从句，这是本课时的核心目标。 学习策略：通过探究、发现、合作、归纳等教学活动，学会总结所接触语言材料中的语言 规律并加以运用。 情感态度：通过课堂教学活动，学会如何与人沟通，培养合作精神。 四．教学策略 教学方法：以学生为主体的发现学习和合作学习。 高中生喜欢在讨论、交流中展示自己的观点。合作学习为各个层次的学生创造用英语进行 真实交际的机会。发现学习能帮助学生形成有效的学习策略，学会总结所接触语言材料中的语 言规律并加以运用。DXDiTa9E3d 教学手段：一些实物、图片和电脑课件。 实物、图片和课件的使用，增强了课堂教学的直观性和生动性。课件使教学内容丰富，信 息量充足，更容易抓住学生的注意力。RTCrpUDGiT 五．教学过程 Steps Step I Teacher’s and students’ activities Lead in: Play a guessing game.(Using some pictures) 1. It is a machine that can fly. What is it? It is a plane. 2. He is a famous athlete who won the first place in the 100-meter hurdle in the Athens Olympic Games. He is Liu Xiang. Purpose Draw the students’ attention and make them interested in this topic and think about it. In the game the teacher should

高中英语《定语从句》优质课教案、教学设计

定语从句教学设计 一、教材分析：定语从句在英语教学中占据重要地位，它是英语中最主要的语法之一，掌握好定语从句，对学生们的阅读能力和理解能力有着极大的帮助。 二、学情分析：教学对象为高中二年级学生，学习英语语法一直都是高中阶段的难题，学生很难作为课堂活动的主体主动参与教师所设计的课堂活动。因此，单纯的枯燥乏味的语法知识的讲解难以获得良好的教学效果，在定语从句的讲解中积极设置语境、注重对学生语用意识和情感意识的培养尤为重要。另外，本班学生学习水平良莠不齐，在教学活动的设计过程中应兼顾各个层次的学生，使他们学有所获。 三、教学目标： 知识与技能： 1.学生能够了解定语从句的基本用法。 2.学生能够在日常学习及交往中根据定语从句原则恰当表达。 3.情感、态度与价值观：学生能够逐步了解定语从句的用法并能恰当使用，培养学生对英语学习的兴趣。 四、教学重点：定语从句的概念、规则。 五、教学难点：定语从句的分类，关系代词的用法和区别。六、 教学方法：提问、小组活动 七、教学手段：多媒体和学生学习支持材料八、 教学过程：

Step1: Leading-in 猜猜看,下面的句子明白吗? 1.Not all that glitters is gold. 2.He that makes himself a sheep shall be eaten by the wolf. 3.He who would climb that ladder must begin at thebottom. 4. He who is full of himself is very empty. Step 2: Explanation and improvement 一、定语从句的分类 The Restrictive Attributive Clause 限制性定语从句 The Non-Restrictive Attributive Clause 非限制性定语从句 非限制性定语从句和单句的比较 1.I am reading Harry Porter，is an interesting book. 2.He failed in the exam. made his parents angry. 3.He failed in the exam, made his parents angry. 4.He has two sons. Both of are teachers. 5.He has two sons, both of are teachers. 二、关系代词的用法 1.只能用that 做关系代词的情况 1)当先行词是不定代词时,如:All ,few, little,much, every, something,anything,everything 等 2)当人和物合做先行词时 3)在疑问词who、which、what 开头的句子中 4)当先行词被序数词或形容词最高级修饰时 5)当先行词被the only, the very, the same, little, few, no, any 等修饰时 2.只能用which 做关系代词的情况 1)在介词后面 2)在非限制性定语从句中 3.as 引导的限制性定语从句 Please compare: This is the same pen as I lost. 这支钢笔和我丢的那支一模一样。 This is the same pen that I lost. 这支钢笔就是我丢的那支。 as 引导的限制性定语从句 Please complete the following sentences and compare: This is such an interesting book we all like. This is so interesting a book we all like. 这是大家都喜欢的如此有趣的一本书。(定语从句) This is such an interesting book we all like it. This is so interesting a book we all like it. 这本书如此有趣，大家都喜欢。(结果状语从句)

高三英语教案 高中英语 定语从句 语法教案

高三英语教案高中英语定语从句语法教案----595978ec- 7166-11ec-be4a-7cb59b590d7d 高三英语教案高中英语定语从句语法教案 &lbrack；&lbrack；高三英语教学计划&rsqb&rsqb；高中英语&lbrack；定语从句 &rsqb；语法教案 高中英语语法教案 定语从句是句子中用来修饰名词或代词的定语。修饰的名词短语或代词是先行词。定 语从句通常出现在先行词之后，由关系词（关系代词或关系副词）引出。 关系代词有：who,whom,whose,that,which等。 关系副词包括：何时、何地、为什么等。 18.1关系代词引导的定语从句 关系代词代替的先行词是名词或人或物的代词，在句子中充当主语、宾语、定语等成分。当定语从句中使用关系代词作主语时，从句中谓语动词的人称和数量应与先行词一致。 1）who,whom,that 这些词所取代的先行词是人类名词或代词，在从句中用作主语和宾语。例如： ishethemanwho/thatwantstoseeyou?他就是你想见的人吗？（who/that在从句中作主语） 他昨天是谁。他就是我昨天见到的那个人。（在条款中用作宾语的人） 2）whose用来指人或物，（只用作定语,若指物，它还可以同ofwhich互换）。例如： 他们被推到了有助于他们的医院。那人的车抛锚了，大家都跑过去帮忙。请使用封面 是绿色的电子书。请把绿皮书递给我。 3）which,that所代替的先行词是事物的名词或代词，在从句中可作主语、宾语等。 例如： 一个从未在农村出现过的群体。 农村出现了前所未有的繁荣。（which/that在句中作宾语） 你的包快松了。（哪个是句子中的宾语） 18.2关系副词引导的定语从句

XXX优质课比赛一等奖课件：定语从句教学设计

XXX优质课比赛一等奖课件：定语从句教 学设计 On December 7.2014.at Urumqi Bayi High School。the topic of the lesson was "Relative Clauses," and the target audience was the first-year high school students in the English subject。The teacher in charge was Yuan Zhian。who focused on teaching language knowledge. Grammar has always been a headache for students。and relative XXX。the use of relative clauses is quite common in the process of language use。Therefore。it is essential to master this language knowledge. XXX: knowledge objectives。ability objectives。XXX。syntax structure。and n of relative clauses and to XXX "that。which。who。whom。and whose." The XXX were to use the relative pronouns in real language XXX were to learn basic knowledge of relative clauses through n。practice。and n。and to establish confidence。collective honor。and the XXX.

高中定语从句英语教案

中学定语从句英语教案 中学定语从句英语教案 导语：中学定语从句英语教案怎么写?以下是细心为大家 整理的有关中学定语从句英语教案，希望对大家有所帮助，欢迎阅读。 定语从句 一、定语从句的引导词 1、一共有9个：who, whom ,whose, that,which, when,where, why,as 与名词从句相比：定从不能由what和how引导；which的含义变更；定从内部的介词可以放引导词前。 2、引导词的功能有哪些？ （1）引导定语从句 （2）代替先行词在定语从句中充当一个成分。（先行词在从句中不再出现） 二、定语从句的关键 1、首先，要能推断出该从句是什么从句： （1）放句首没有用逗号分开的，一般是主语从句，

也有可能是状语从句，但从句结束后若有体现时态变更的动词，则肯定是主语从句。 （2）放及物动词后，若及物动词不是被动语态，后面肯定是宾语从句；若该及物动词是被动语态，后面一般是主语从句（It+ is + adj/n./done+that/whether/when…）或状语从句。 （3）放be动词后，后面肯定是表语从句，但“It is/was + 从句(被强调成分) + that”是强调句（强调句中“非谓语”）。 （4）放名词后，一般是定语从句，但若该名词有“内涵/内容”(fact/truth/news/information/ problem/suggestion)，则很可能是同位语从句。 （5）用逗号分开的从句，一般是状语从句或 as/which引导的定语从句，也要留意用放在句中用逗号分开的“插入语”(however, for example,believe it or not等)。 2、其次，推断出是定语从句后可以用“三个优先”法做题： （1）优先选择含whose的选项，能与空格后的名词构成“某人的某物”搭配，一般就是答案； （2）优先选择含介词的选项，然后看该介词与从句中的谓语是否能构成符合逻辑的搭配； （3）用逗号分开的'定从，优先考虑as和which,若该空能翻译为“一件事”而从句意思是通顺的，则放句首就用

2019-2020学年新人教版高中英语新教案：必修一 定语从句专题讲解(详细) Word版

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定语从句 知识导图 引入 Mary is a girl who is happy。 概念 定语从句：在复合句中起形容词作用，作定语，修饰名词或代词的从句叫定语从句。 先行词：被定语从句修饰的词叫先行词。 关系词：连接先行词和从句的词叫关系词. 注意： 关系词指代先行词，并在句子起连接作用，连接主句和从句，同时又在定语从句中充当成分（主、宾、表、状等） 关系词根据其在从句中所充当的成分可以分为： 关系代词：在从句中做主、宾、表、定（that/which/who/whom/whose/as）

关系副词：在从句中作状语（When/where/why) 关系代词和关系副词用法 注：高考试题中对于where的考查趋于复杂，从先行词为“明显的地点”转化“模糊化的地点”。事实上，对于where这个词,考生不能只理解为表地点，当先行词表示某人/物的situation,或某事所发展的stage和point，或表达某事的某个方面时都可用where这个关系副词. 常见的抽象名词作先行词的有：point， position， situation，stage，state，case， scene 等。 He said if we ever got to the point where we needed to use life jackets， he would have already died of terror. 他说假定我们真的到了需要用救生衣的地步，他早就吓死了。 定语从句的分类 1)限制性定语从句:从句不可少，没有它，先行词的意思不明确，主句也不完整。与先行词之 间不用逗号。 Mary is a girl who has long hair 先行词关系词定语从句 关系代词关系副词 2)非限制性定语从句:是对先行词的补充说明或描绘作用，没有它不会影响先行词或主句意思 的完整性。从句一般用逗号同主句分开。

高中英语定语从句讲解优秀教案

定语从句讲解 (一〕定语从句在句中做定语，修饰一个名词或代词，被修饰的名词或代词即先行词。定语从句分为限制性定语从句和非限制性定语从句，二者的区别在于： 1.非限制性定于从句主从句间有逗号隔开，分别翻译成两句话；而限制性定语从句没有逗号隔开，译成一句话，定于从句译成......的。 2〕I have a friend, who is a nurse.---我有一个朋友，她是个护士。 2.限制性定语从句只修饰某个先行词，而非限制性定语从句既可修饰某个先行词也可修饰整个句子，假设是一般现在是从句谓语用三单形式 例如He made great progress in the final exam, which made his parents proud. 3.that,why 不引导非限制性定语从句 〔二〕定语从句通常在先行词后由关系代词〔who, that, which, whose, whom, as ) 或关系副词〔when, where, why) 引出。判断关系代词与关系副词的方法 首先判断先行词--把先行词放入后面的定语从句中使之成为完整的句子，假设需要放在动词前〔作主语)或动词后(作宾语〕句子就完整了那就要求用关系代词〔who,whom ,that, which)再根据句意判断指人还是物。假设需要把先行词放在名此前且要变成名词所有格形式〔作定语〕才完整则需要用关系代词whose; 假设需要把先行词变成介词短语形式则需要用关系副词。简言之，假设后面的定语从句在没有关系词的情况下依然完整那么就要关系副词引导，假设没有关系词的情况下句子不完整则需要关系代词引导)

高中英语_高三定语从句专题复习教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计 教学重点 Get the students to go over and master the Attributive Clause introduced by that, which, who and whose. 教学难点 Enable the students learn how to use that, which, who and whose correctly. 教学方法 1. Multimedia-aided English teaching 2. Cooperative learning and practice 教具准备 Multimedia- and other normal teaching tools 三维目标 Knowledge aims: 1. Get the students to learn the Attributive Clause introduced by that, which, who and whose. 2. Let the students learn different usages of that, which, who and whose. Ability aims: 1. Enable the students to use attributive clauses to describe things and persons. 2. Enable the students to know how to choose correct relative pronouns for attributive clauses. Emotional aims: 1. Get the students to become interested in grammar learning. 2. Develop the students’ sense of group cooperation. 教学过程 Step 1 leading in That’s Why You Go Away Michael Learns to Rock Baby wont you tell me why there is sadness in your eyes I don’t wanna say goodbye to you Love is one big illusion（错觉，幻想） (which/that)I should try to forget but there is something left in my head You’re the one who set it up now you’re the one to make it stop I’m the one who’s feeling lost right now Now you want me to forget every little thing(that) you said but there is something left in my head Chorus:I won’t forget the way (in which/that)you’re kissing The feelings so strong were lasting for so long

全国高中体育优质课比赛一等奖课件：定语从句教学设计

全国高中体育优质课比赛一等奖课件：定 语从句教学设计 一、教学目标 1. 了解定语从句的定义和基本结构； 2. 掌握定语从句的常见引导词； 3. 运用定语从句来修饰名词或代词； 4. 能够正确使用定语从句进行写作。 二、教学重点 1. 定语从句的定义和基本结构； 2. 定语从句的引导词及其用法。 三、教学内容 1. 定语从句的定义和基本结构 - 定语从句是用来修饰名词或代词的从句。 - 定语从句一般由关系代词或关系副词引导。 - 定语从句的基本结构为：关系词 + 主句。 - 关系代词常用的有：that, which, who, whom, whose等。 - 关系副词常用的有：where, when, why等。

2. 定语从句的引导词及其用法 - 关系代词： - that：用于修饰物，一般不用于修饰人。 - which：用于修饰物，也可用于修饰人。 - who：用于修饰人。 - whom：用于修饰人，在从句中充当宾语。 - whose：用于修饰人或物，表示所有关系。 - 关系副词： - where：表示地点。 - when：表示时间。 - why：表示原因。 四、教学步骤 1. 引入定语从句的概念，并介绍定语从句的基本结构。 2. 讲解定语从句的引导词及其用法，并通过例句加以说明。 3. 给学生提供一些练题，让他们在活动中巩固所学内容。 4. 老师批改学生的练题并给予评价和指导。 5. 练更多的定语从句例句，让学生能够熟练运用定语从句进行写作。

五、教学资源 - PowerPoint课件 - 练题 六、教学评价 1. 课堂参与度：评估学生在课堂上的积极性和参与度。 2. 练成绩：评估学生在练题上的答题准确度和理解程度。 3. 写作作业：评估学生在写作中是否正确使用了定语从句。 七、教学延伸 1. 学生可在写作中运用更多的定语从句来提升语言表达的能力。 2. 继续扩展定语从句的教学内容，如非限制性定语从句等。 八、教学反思 本次课程设计针对高中生的学习特点，通过简洁明了的语言将 定语从句的概念、结构和用法进行了系统的介绍，并通过练习题和 写作作业来巩固和运用所学内容。在今后的教学中，可以进一步丰 富定语从句的教学资源，加强讲解过程中的互动性，提高学生的学 习兴趣和主动性。

基于三维语法理论的高中英语语法教学设计——以定语从句为例

基于三维语法理论的高中英语语法教学设计——以定语从句为例 【摘要】在以往的语法教学中，许多教师往往直接告诉学生语法规则，再通 过习题反复练习，这样的教学方式单一、枯燥导致语法教学效果不佳。本文阐述 了三维语法理论、三维语法理论与语法教学，并以人教版高中英语必修一Unit5 Languages around the world的语法模块为例进行教学设计。教师应深入解读 《新课标》中的语法教学理念，深刻理解“形式—意义—使用”三维动态语法理念，结合大观念、单元主题，基于语篇，围绕主题，为学生创设真实情境，在实 践中落实《新课标》，培养学生的学科核心素养，实现立德树人的育人目标。 【关键词】三维语法理论；定语从句；教学设计 2020年教育部颁布最新一版高中英语课程标准（《新课标》）。该标准强调 了一种以语言运用为导向的教学观，即“形式—意义—使用”的三维动态语法教 学观。同时，指出语法教学应基于语篇，结合语境，培养学生正确、合适地运用 语法知识进行表达的能力。语法教学一直以来是英语教学中的一大难题。在传统 语法教学中，许多教师为了节约时间，直接告诉学生语法规则，机械地反复强调 语法知识与规则的记忆，再通过习题反复练习，这样的教学方式单一、枯燥不仅 导致语法教学效果不佳，也忽视了如何教授学生在真实情境中使用目标语法。以 语用为导向的三维动态语法观能够较好地解决此问题。 一、文献综述 （一）三维语法理论与语法教学 语言学的发展史表明，人们对语法的认识经历了一个由简单到复杂、由一维 到多维的过程。在过去，受Chomsky(1965)等人的语言学观点的影响，语法被定 义为对语言规则或结构的常规知识，以及单词变化和句子结构的系统。换句话说，语法被视为一种单一的、扁平的、静态的语言形式，而忽视了它在实际语言交际

高中英语定语从句教案

Attributive clause〔定语从句〕 江安四中徐万彬 一、Teaching goals教学目标 1. Ability goals能力目标 Get the students to masterthe relative pronouns and adverbs. 2. Learning ability goals学能目标 Get the students to learn how to use the relative pronouns and adverbs. .二、Teaching important points教学重点 Get the students to learn about the difference between the relative pronouns and adverbs. 三、Teaching difficult points教学难点 Get the students to mster the use of the relative pronouns and adverbs 四、Teaching methods教学方法 Describing and practicing. 五Teaching aids教具准备 A computer and a projector. 六、Teaching procedures & ways教学过程与方式

Step I lead in What is attributive clause 定语从句就是一个句子充当定语修饰、限制一个名词，该名词叫先行词。定语从句和先行词连词连接，该连词叫关系词。根据关系词在定语从句充当的句子成份。关系词又分为关系代词和关系副词 Step2. the use of the relative pronouns 1、who、whom、that 的用法 a、The people who / that called yesterday want to buy the house. b、This is the gentleman whom/that I mentioned a moment ago. c、The foreigner who/that visited our school yesterday is from Canada. d、I know the man whom/that you mean 2、which、that的用法 a、Tom works in a shop that / which her sister opened near the park. b、They planted some trees that/which didn't need much water c、I will remmber the place that /which We visited last year。 d、Ilike to read books which/ that are written in English

关系代词that引导的定语从句的用法的教学设计-2024届高考英语一轮复习

关系代词that引导的定语从句的用法的教学设计定语从句是高中英语语法教学中的一个重点和难点，是每年高考必考的一个语法知识点。定语从句句型的复杂性、关系词的多样性让许多学生都感觉到这一语法很难学，在考试中很容易失分，在进行交际时也不能自如地运用好定语从句。因此，我觉得有必要讲一讲定语从句的知识。 （一）学生分析 因此教学中要考虑分层教学。同时，大部分学生对待语法的热情都不高。因此要精心设计内容。 （二）教材分析 （1）本节教学内容是由外研社出版的必修（1）的语法项目――定语从句的复习（关系代词that引导的定语从句的用法）。 （2）课前学生已经学习了含有该语法项目进行了提前复习。 （3）定语从句一直都是英语教学中的重点难点。掌握它的使用对学生有非常的重要的意义。教材要求是复习定语从句的关系词的使用。在新高考大纲的中对定语从句有了更高的要求，就是要会使用定语从句。所以在完成了教材的练习的基础上，我还增加在真实交际中比如写作中的应用。 （三）教学目标 新课标指导下的英语教学应该以运用作为最终目的。语法应该成为帮助学生理解英语句子，表达自己的工具。所以，我确定了本节课的目标为：学生能够在听说读写的语言综合实践活动中熟练掌握定语从句。 （1）语言知识目标：复习定语从句的结构，掌握关系代词和副词使用。 （2）语言技能目标：能够在听说读写中熟练使用定语从句。 （3）情感态度目标：在学习中培养合作精神。 （4）学习策略目标：学会总结所接触的语言材料中的语言规律并加以应用。（四）教学策略 （1）教学方法：以学生为主体的发现学习和合作学习。分层教学的原则。 （2）教学辅助手段：电脑课件 （3）在课前的预习作业中，安排不同难度的定语从句的练习给学生做。了解他们的水平。在上课时教师心中有数，有利于分层教学的开展。

高中英语定语从句优秀教案

高中英语语法专题复习：定语 从句 知识要点 1.关系代词和关系副词的选用 2.限制性定语从句和非限制性定语从句的区别 3.几组的关系词特殊用法 一、定义：在复合句中，修饰名词或代词的从句叫做定语从句。 The happy man who lives next to me sells vegetables. You must do everything that I do. 被定语从句修饰的词，叫先行词。比如上面两句中的man 和everything. 引导定语从句的词，叫关系代词和关系副词。比如who, whom, that, which, wh ere, when, why 等 关系词三重作用：①连接主从句；②指代先行词；③在定语从句中担任句子成分。 The man who lives next to me sells vegetables. 该句中，who lives next to me 是定语从句，修饰先行词the man，“who”是引导定语从句的关系词，代替先行词the man，在定语从句中作主语。 二、关系词 引导定语从句的关系代词有who, whom, which, that, whose,as 等和关系副词w here, when, why 等。关系代词和关系副词在定语从句中担任句子成分。

1.用关系代词that, which, who, whom 引导的定语从句 who 指人，用作主语 whom 指人，用作宾语 which 指物，用作主语、宾语皆可 that 指人和物，用作主语、宾语皆可 The teacher who visits our school today is from Guangzhou. Mrs Read is the person whom you should write to. They planted some trees which didn’t need much water. The fish (which) we bought this morning were not fresh. A plane is a machine that can fly. The noodles (that) I cooked were delicious. 2.用关系代词whose 引导的定语从句： 先行词既可指人，也可指物，一般译为“谁的”“什么东西的”，请看例子 The room whose window faces south is mine. 3.用关系副词when、where、why 引导的定语从句 (1)when 在从句中作时间状语 October lst, 1949 is the day when (=on which) the People’s Republic of Chin a was founded. (2)where 在从句中作地点状语 I recently went to the town where (=in which) I was born. (3)why 在从句中作原因状语 The reason why (=for which) he was late was that he missed the train.

高中英语_定语从句教学设计学情分析教材分析课后反思

定语从句教学设计 课题名称：Grammar:The Attributive Clause 一．教学目标： 1.Enable students to master the grammar of “The Attributive Clause” . 2.Enable students to master the skills of the using of “The Attributive Clause” .二．教学重难点 教学重点：学生掌握定语从句中介词+which/whom的使用方法。 教学难点：学生能正确选用which及whom，并分清that与which的使用区别。 三．教学过程 Step1. Review 1.复习何为定语： a red apple a beautiful girl 形容词作定语 my friend his pen 代词作定语 总结：定语就是用来修饰名词或者代词的成分 2.何为定语从句： The boy who is handsome is Tom. 含义： 在复合句中，修饰名词或代词的从句称为定语从句。 定语从句一般置于被修饰的词之后，且有引导词引导。 被修饰的名词或代词叫先行词，引导定语从句的词叫关系词，关系词 分为关系代词与关系副词。 定语从句的一般结构：主句+先行词+关系词+从句 Eg: I know the boy who is sitting on the desk. （主句）（定语从句） Step2. Presentation 1.关系词区分： 引导定语从句的叫关系词(关系代词和关系副词)。 关系代词: 指人: who(主格), whom(宾格), whose(所有格) 指物: which(主格,宾格), whose(所有格) 指人或物: that 关系副词:when, where, why

高中英语定语从句教案

标题名称按题库管理系统中考纲知识点设定 合用学科合用地区高中英语 全国使用人教版教材地域 合用年级 课不时长（分钟） 高中三年级 240分钟 知识点教课目的1、关系代词、关系副词的基本用法； 2、 as 指引的定语从句用法； 3、关系代词that与which指引定语从句的差别； 4、 as 与 which 指引非限制性定语从句的差别； 5、“介词 +关系代词”指引的定语从句； 6、非限制性定语从句 1、掌握定语从句中关系代词及关系副词的用法； 2、能划分关系代词that与which的用法； 3、掌握 as 指引的定语从句的用法； 4、能划分as 与 which 指引的非限制性定语从句的差别； 5、能划分定语从句与名词性从句的差别。 1、关系代词、关系副词的基本用法； 教课要点2、 as 指引的定语从句用法； 3、关系代词 that 与 which 指引定语从句的差别； 4、 as 与 which 指引非限制性定语从句的差别； 5、“介词 +关系代词”指引的定语从句； 6、非限制性定语从句 教课难点1、关系代词、关系副词的基本用法； 2、 as 指引的定语从句用法； 3、关系代词 that 与 which 指引定语从句的差别； 4、 as 与 which 指引非限制性定语从句的差别； 5、“介词 +关系代词”指引的定语从句； 6、非限制性定语从句 教课过程 一、复习预习 1、对上节课课后作业中的问题进行查漏补缺； 2、导入： e.g.Sheisabeautifulgirl. Sheisabeautifulgirlwhodrivesmecrazy. 二、知识解说 （一）定语从句定义 1、定语从句：在复合句中，修饰某个名词或代词的句子（做这个名词或代词的定语）叫定语从句，定语从句一般放在被修饰的名词或代词后边。 2、先行词：被修饰的名词或代词叫做定语从句的先行词。 3、关系词：用来指引定语从句的词叫做关系词。

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教学设计 一．Teaching Aims 1.To review common knowledge on the attributive clauses 2.To develop the ability to use the attributive clauses 二．Teaching difficult and important points 1.that与which引导的定语从句的区别； 2.who、whom与whose引导的定语从句的区别； 3.关系副词where、when与why引导的定语从句的区别； 4.对“as”引导定语从句的考查； 5. such…as与such…that的区别；the same…as与the same…that的区别； 6.对“介词+关系代词”的考查； 7.the way 作先行词时,定语从句的引导词作状语用in which ,that 或者省略； 8.含有插入语的定语从句； 三．Teaching Procedures： Step1: 回顾定语从句的用法 【设计意图】使学生回顾定语从句的相关基础知识，并指导做题方法。 Ⅰ.定语从句的定义：在复合句中起定语作用，修饰主句中的名词或代词的从句。因其功能类似于形容词，故又称为形容词性从句。定语从句分为限制性和非限制性定语从句。 Ⅱ. 关系词 Step 2. 解题步骤及技巧 Step 3.重点难点以及考点总结 Step4. 通过做题巩固定语从句相关知识 四．Homework 完成创新设计习题 学情分析 定语从句是高中阶段一个重要的语法专项，也是历年高考必考的内容之一。高三的学生,经过高一和高二两年系统的训练,已打下比较扎实的基础和具备了一定的语言运用能力,但部分学生的语法学习能力比较薄弱,也不大参与语言实际活动.况且定语从句这一语法项目较难掌握,特别体现在关联词的选用上,所以学生常会有种畏惧心理,针对以上学情,我设计了一些课前练习,学生以此为线索探究归纳该语法,并在自主学习与合作学习过程运用所学