对权威的畏惧感_消极完美主义与考试焦虑的关系模型
对权威的畏惧感、消极完美主义与考试焦虑的关系模型
李昂1，訾非2
（1.中国科学院研究生院管理学院，北京100190；2.北京林业大学心理学系，北京100083）
【摘要】目的：建立关于“对权威的畏惧感”、“消极完美主义”与“考试焦虑”等三个变量的关系模型。方法：对330名大学一年级学生施测“对权威的畏惧感问卷”（FAQ）、“消极完美主义问卷”(ZNPQ)与“FRIEDBEN考试焦虑问卷”(FTA)。结果：“对权威的畏惧感”与“消极完美主义”之间存在因果关系的可能性，后者作为中介变量调节着前者与“考试焦虑”之间的关系（中介效应约为0.29），“害怕失败”是“消极完美主义”的核心维度（直接效应权重为0.27、0.59，间接效应权重为0.20、0.18、-0.16）。结论：“考试焦虑”受“消极完美主义”与“对权威的畏惧感”影响，而“对权威的畏惧感”可能是更本质的影响因素。
【关键词】结构方程模型；对权威的畏惧感；消极完美主义；考试焦虑
中图分类号:R395.6文献标识码:A文章编号:1005-3611(2009)05-0609-03
A Structural Equation Modeling of the Fear of Authority,
the Negative Perfectionism and the Test Anxiety
LI Ang，ZI Fei
Management School of Graduate University，Chinese Academy of Sciences，Beijing100190，China 【Abstract】Objective:To build a relationship model of fear of authority,negative perfectionism and test anxiety. Methods:A sample of330freshmen was administrated with Fear of Authority Questionnaire(FAQ),Zi Negative Perfectionism Questionnaire(ZNPQ)and FRIEDBEN Test Anxiety Scale(FTA).Results:There may have causal relationship between fear of authority and negative perfectionism.Negative perfectionism as intervening variable adjusted the relationship between fear of authority and test anxiety(the intermediary effect was about0.29).Fear of failure was the core dimension of negative perfectionism(the regression weight of direct effect were0.27,0.59;the regression weight of indirect effect were0.20,0.18,-0.16).Conclusion:Test Anxiety is affected by negative perfectionism and fear of authority.Fear of authority may be a more essential influential factor.
【Key words】Structural equation model；Fear of authority；Negative perfectionism；Test anxiety
考试焦虑（Test Anxiety）作为一种较为严重的心理问题，因其对学生身心健康的危害性与发生的普遍性，而备受人们的关注[1-3]。对考试焦虑的心理因素归因虽然千差万别，但人格因素却始终是一个稳定的解释变量[4-6]。
完美主义（Perfectionism）是一种人格因素，相关研究最早可以追溯到Alfred Adler[7]。Adler认为人们不仅会通过实现超越性目标来摆脱自卑感，而且会在反复拉近其与超越性目标之间距离的过程中完善着自己，这正是完美主义的本质所在[8]。随着研究的深入，研究者发现完美主义与焦虑等一系列心理问题存在着关联[9-14]。毕重增针对学业落后初中生进行研究，发现完美主义与考试焦虑存在着较强的正相关[15]。然而，追求完美的需求本身是健康的，只有当它成为一种强迫性驱力，才会变成心理困扰[16]。因此，应该把完美主义划分为“积极完美主义”与“消极完美主义”这两个基本类型[17-20]，以此来分别研究其积极与消极的侧面。
研究表明，对权威的畏惧感与消极完美主义、焦虑存在着显著正相关[9，21]，而对他人负面评价的恐惧与考试焦虑之间也被证实存在着显著正相关[22]。
本研究试图探索关于对权威的畏惧感、消极完美主义与考试焦虑等三个变量之间关系模型。
1对象与方法
1.1研究对象
研究对象均为大学一年级学生，来自于北京林业大学、中国农业大学、北京国际关系学院及天津科技大学等四所院校。共发出问卷800份，回收608份，回收率为76%。问卷回收后，利用SPSS13.0对样本进行随机抽取。在样本量为330的抽取样本中，男女比例为165：165，文理科专业比例为140：190，平均年龄18±1岁。
1.2研究工具
1.2.1对权威的畏惧感问卷[9]该问卷将对权威的畏惧感定义为个体对权威他人以及权威他人的评价的畏惧情绪，共计8道题目。
通讯作者：李昂
1.2.2消极完美主义问卷[23]该问卷包括5个因子，分别是犹豫迟疑、害怕失败、过度谨慎仔细、过度计划和控制以及极高目标和标准，共计38道题目。1.2.3FRIEDBEN考试焦虑问卷[24]该问卷包括3个因子，分别是躯体反应、认知阻塞和社会贬抑，共计23道题目。
1.3统计方法
利用SPSS13.0进行共同方法偏差效应检验、相关分析、独立样本t检验与探索性因子分析，运用LISREL8.70进行结构方程模型分析。
2结果
2.1相关分析
相关分析结果显示，考试焦虑与对权威的畏惧感显著正相关（r=0.446），与消极完美主义显著正相关（r=0.410）；消极完美主义与对权威的畏惧感显著正相关（r=0.437）。
2.2各问卷的结构分析
在建立结构方程全模型之前，需要对问卷进行探索性因素分析。其中，对权威的畏惧感问卷可划分为两个维度，累计贡献率为51.237%，第一个因子为行为意志，体现了在面对权威时所表现出的行为或行为倾向；第二个因子为认知情感，体现了对权威形象特点的认同及相应的情感反应。FRIEDBEN考试焦虑问卷可分为四个维度，比原始问卷设计增加一个维度，累计贡献率为49.671%，在新增的维度中，其题目来自于原认知阻塞维度中的所有反向记分题，可以被命名为积极认知，该因子与认知阻塞因子的相关系数为0.351（P<0.01）。这说明，消极认知与积极认知并非同处于一个变化连续体中，因此，积极认知被当作是测量认知阻塞因子的反向记分因子是不合理的，其所属题目应予以删除。
在随后的验证性因素分析中，除去将对权威的畏惧感问卷的第5题从第二个因子划归为第一个因子并将FRIEDBEN考试焦虑问卷中认知阻塞因子的反向记分题全部删除之外，其余部分的问卷结构划分均保持不变，根据拟合指数标准，三个问卷的因子结构模型可以被接受。
表1模型1与模型2的拟合指数比较（n=330）
2.3结构方程模型分析
运用最大似然法（Maximum Likelihood）进行模型拟合估计。由于先前还没有相关研究去针对三个变量的关系模式进行过专门探讨，因此本研究在对模型路径进行探索与修正时，遵循不随意增加无法用经验、理论解释的路径并注意删除路径系数出现异常情况（路径系数大小或方向异常）的路径，此外兼顾模型的拟合指数优良与标准化解的显著性、非异常性，以此来最终确定模型的最佳路径设定方式。
首先，进行消极完美主义与对权威的畏惧感之间的关系分析。为了方便比较，本研究设置了两个关系方向互逆的模型。其中，模型1（model1）假设以消极完美主义的五个因子为外源变量，对权威的畏惧感的两个因子为内生变量；而模型2（model2）的关系模式与模型1相反。根据统计结果显示（见表1），两个竞争模型的拟合指数值均达到了可接受程度且彼此之间大体近似，模型1(见图1)只在df、RMSEA、IFI和GFI等几项指数上略逊于模型2(见图2)，这可能预示着对权威的畏惧感与消极完美主义之间存在着互相促进关系的可能性。此外，模型1中的5个外源变量在解释2个内生变量时只存在三条路径，反而不如模型2中2个外源变量在解释5个内生变量时存在的路径多、解释得充分。因此本研究选择接受模型2，并初步认为在对权威的畏惧感与消极完美主义之间存在因果关系的可能性。
图1模型1的简易图
图2模型2
的简易图
其次，在Model2的基础上继续加入FTA问卷中的三个因子作为内生潜变量，从而形成了Model 3（见图3）。根据拟合指数检验，χ2=4028.89(P< 0.001)、df=2256、RMSEA=0.051、NNFI=0.92、CFI= 0.92，可以认为Model3是一个拟合良好的模型并予以接受。
为了更加简洁地分析三个变量之间的关系，不考虑三个变量中各自维度的存在而将其统一当作单维变量，在此基础上建立起模型4（Model4）。根据图4显示，对权威的畏惧感会向消极完美主义施加影响，而两者又均会对考试焦虑产生作用。借助于路径系数可以计算出消极完美主义的中介作用大小，即（0.50×0.28）/（0.50×0.28+0.34）=0.29，这表明消极完美主义在三个潜变量所共同组成的模型中发挥着较强的中介作用。
图3模型3的简易图
图4模型4的简易图
3讨论
在Model3中，值得注意的是消极完美主义中害怕失败因子的作用与地位。一方面，它作为消极完美主义的核心维度(直接效应权重为0.27、0.59，间接效应权重为0.20、0.18、-0.16)说明了其可能是消极完美主义人格的核心特征与动机因素。而之前有研究认为，害怕失败因素是维持与增强临床性完美主义（一种类似于消极完美主义的描述方式）表现的重要因素之一[25],甚至有研究者曾将回避失败直接划归为社会规定性完美主义者（一种消极完美主义式的描述方式）的动机[26]，这些研究成果无疑都在从不同侧面证明害怕失败是消极完美主义这个概念的核心。
另一方面，由于害怕失败又与对权威的畏惧感及考试焦虑变量中的重要维度保持着密切的路径关系，因此其极有可能会促使消极完美主义成为中介变量并有效调节着另外两个变量之间的关系，而认知情感—害怕失败—社会贬抑这一路径通路则可能成为变量间复杂关系的简略缩影。
在Model3中有一个有趣的发现，那就是害怕失败对极高目标和标准因素产生的直接影响（0.59）与经过犹豫迟疑因素转介过的间接影响（-0.16）之间存在着符号上的根本差异（见图3）。这可能代表着消极完美主义者在面对权威评价压力时所能够采取的两种应对策略：他们可能会强迫自己去追求更高的标准来迎合权威者以证明自己的价值并同时减少社会对自身的贬抑，或者说，通过追求高目标和设定高标准来避免失败（追求高目标策略）；而有些人则无法承受追求高标准时所带来的额外压力，因此他们在进行有挑战性的工作时会有意拖延怠慢，以便对外显示最终任务的失败是因为准备时间的短缺而并非能力上的差距，这样一来，在面对困难的任务与工作时自然不必设立过高的目标和标准（有意拖延策略）。
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考试焦虑量表
考试焦虑量表 【指导语】此量表用于测定初中以上学生在考试期间的焦虑水平。下列37个句子描述人们对参加考试的感受，请你阅读每一个句子，然后根据你的实际情况(感受)，在每一题号后()内回答(是或否)，答案没有对错、好坏之分，只求按实际情况填写，尽可能快些作答，但切勿遗漏。 1、当一次重大考试就要来临时，我总是在想别人比我聪明得多。 2、如果我将要做一次智能测试，在做之前我会非常焦虑。 3、如果我知道将会有一次智能测试，在此之前我感到很自信、很轻松。 4、参加重大考试时，我会出很多汗。 5、考试期间，我发现自己总是在想一些和考试内容无关的事。 6、当一次突然袭击式的考试来到时，我感到很怕。 7、考试期间我经常想到会失败。 8、重大考试后我经常感到紧张，以至胃不舒服。
9、我对智能考试和期末考试之类的事总感到发怵。 10、在一次考试中取得好成绩似乎并不能增加我在第二次考试中的信心。 11、在重大考试期间我有时感到心跳很快。 12、考试结束后我总是觉得可以比实际上做得更好。 13、考试完毕后我总是感到很抑郁。 14、每次期末考试之前，我总有一种紧张不安的感觉。 15、考试时，我的情绪反应不会干扰我考试。 16、考试期间我经常很紧张，以至本来知道的东西也忘了。 17、复习重要的考试对我来说似乎是一个很大的挑战。 18、对某一门考试，我越努力复习越感到困惑。 19、某门考试一结束，我试图停止有关担忧，但做不到。 20、考试期间我有时会想我是否能完成大学学业。 21、我宁愿写一篇论文，而不是参加一次考试，作为某门课程的成绩。 22、我真希望考试不要那么烦人。
23、我相信如果我单独参加考试而且没有时间限制的话，我会考得更好。 24、想着我在考试中能得多少分，影响了我的复习和考试。 25、如果考试能废除的话，我想我能学得更好。 26、我对考试抱这样的态度：虽然我现在不懂，但我并不担心。 27、我真不明白为什么有些人对考试那么紧张。 28、我很差劲的想法会干扰我在考试中的表现。 29、我复习期末考试并不比复习平时考试更卖力。 30、尽管我对某门考试复习很好，但我仍然感到焦虑。 31、在重大考试前，我吃不香。 32、在重大考试前我发现我的手臂会颤抖。 33、在考试前我很少有“临时抱佛脚”的需要。 34、校方应认识到有些学生对考试较为焦虑，而这会影响他们的考试成绩。 35、我认为考试期间似乎不应该搞得那么紧张。
6 考试焦虑原因和表现检查表
序号：6 考试焦虑原因和表现检查表 指导语：为了帮助你准确的把握自己在考试焦虑方面存在的问题，我们准备了这份考试焦虑分析表。请你仔细阅读每一道题目，看是否反映出你在应试时的经验。如果是的话，就在该题目左边的横线上作一标记（打√）；如果不是的话，则无需作任何标记。一定要如实的作答，不要花太长时间思考，尽可能回答你看完题目后的第一印象。假如有些题目实在难以确定，请你随便用一种方式在该题目左边的横线上做个备查的记号。好，下面请答题。 1．我希望不用参加考试便能取得成功。 2．在某一考试中取得的好分数，似乎不能增加我在其他考试中的自信心。 3．人们都期待我在考试中取得成功。 4．考试期间，有时我会产生许多对答题毫无帮助的、莫名其妙的想法。 5．重大考试前后，我不想吃东西 6．对喜欢向学生搞突然袭击考试的教师，我总感害怕。 7．在我看来，考试过程似乎不应搞得太正规，因为那样容易使人紧张。 8．一般说来，考试成绩好的人将来必定在社会上取得更好的地位。 9．重大考试之前或考试期间，我常常回想到其他人比自己强得多。 10．如果我考砸了，即是自己不会老是记挂着它，也会担心别人对自己的评价 11．对于考试结果的担忧，在考前妨碍我的准备，在考试中干扰我答题。 12．面临一场必须参加的重大考试，我会紧张得睡不好觉。 13．考试时，如果监考人来回走动注视着我，我便无法答卷。 14．如果考试被废除，我想我的功课实际上会学得更好。 15．当了解到考试结果的好坏将在一定程度上影响我的前途时，我会心烦意乱。 16．我知道，如果自己能更集中精力，考试时我便能超过大多数人。 17．如果我考得不好，人们将对我的能力产生怀疑。 18．我似乎从来没有对考试进行过充分的准备。 19．考试前，我身体不能放松。 20．面对重大考试，我的大脑好似凝固了一样。 21．考场中的噪音（如日光灯的响声、送暖气或冷气的声音、其他应试者发出的声音等等）使我烦恼。 22．考试前，我有一种空虚、不安的感觉。
完美主义研究
一、完美主义研究的发展 在心理学文献中，经常可以看到“完美主义”(Perfectionism)这个词，从对完美主义心理的研究以来，很多学者对完美主义都下了定义，但是在咨询界或心理学上，“完美主义”却一直没有得到大家认可的、正式一致的定义。 国外对“完美主义”的研究，溯推其源，最早可以追溯到20世纪20年代，Freud在其人格结构理论中提及的“超我”——驱动个体不顾一切地追求成就目标的满足，Freud认为，超我遵循的原则就是完美主义。在对神经症患者的研究中，Freud将完美主义视为强迫性神经症的常见症状1。 Horney（1950）也把完美主义视为神经症之一，将其与友爱、权利、赞许、成就和社会认可等并列为潜意识的驱动力量2。 个体心理学派的创始人奥地利心理学家Alfred Adler，他对“追求卓越”的诠释是积极意义的“完美主义”研究的开端3。Adler4人生的主导动机就是追求卓越，即人类最根本的目的就是去不断地、更好地适应其所在的生存环境，而促使人类不断改变自己、发展自己的内在动力就是追求完美(striving for perfection)。一方面它可能激励人追求更大的成就，促使人格向积极的方向发展。另一方面，它也可能会使人专注于个人优越而忽视社会和他人的需要，从而产生“自尊情节”，成为一个缺乏社会兴趣，妄自菲薄的人。根据追求完美的动机取向的不同，Adler将个体的生活方式分为四种：统治型、获得型、回避型和社会型，他认为，只有“社会型”是代表着个体追求完美的动机导向有益于社会的健康生活方式，而其他三种生活方式意味着个体心理的失调5。Adler认为在人类众多的动机中，追求完美是最纯净和最本质的动机，但是他也认为,个体追求完美必须以社会兴趣为目的，否则将导致诸多心理问题和心理障碍6。 自Adler以来，各种有关完美主义的理论观点不断涌现，但其后的心理学家 1弗洛伊德著,车文博主编.自我与本我[M].长春：长春出版社，2004. 2 Horney，K．Neurosis and Human Growth．The Struggle Toward Self － Realization．NewYork：W．W．Norton，1950． 3 A 阿德勒著,黄光国译.自卑与超越[M].北京：作家出版社,1986. 4Adler,A.Striving for superiority.In H.L.Ansbacher,& R.Ansbacher(Eds.),The Individual Psychology of Alfred Adler:ASystematic Presentation in Selections from His Writings [z].NewYork:Harper&Row,1956:101-125. 5 Adler,A.In Ansbacher,H.L.,& Ansbacher,R.(Eds.).Alfred Adler:Superiority and social interest-A collection of later writings[z].Northwestern University Press,1964.
强烈推荐【考试焦虑量表】(完整版)
【考试焦虑量表（T A S）】 考试焦虑量表(TAS)由美国著名临床心理学家Irwin G. Sarason教授于1978年编制完成，是目前国际上广泛使用的最著名的考试焦虑量表之一。TAS源自Mandler和Sarason在1952年一起完成的考试焦虑问卷(Test Anxiety Questionnaire)。TAS中文版是参考了王才康1999年的译本，由Insight Group进一步整理确定的。 【简介】 考试焦虑是一个人面对考试情境时的紧张程度，包括情绪波动和担心的想法两个成分。对考试焦虑的研究一般认为，考试焦虑会引起个体与完成当前考试任务无关的认知内容，干扰当前任务的有效完成，故考试焦虑对学业成绩有负面影响。近期的部分研究也发现，在考试焦虑的两个成分中，主要是担心的想法阻碍了学习者在考试中的发挥。但实际上，关于考试焦虑是否妨碍学业成绩，国内外的众多研究并没有非常一致的结果。也就是说，存在许多研究发现考试焦虑并不影响学业成绩。 焦虑本身是一种适应性的情绪，是个体在面对危险时进行的一种身心准备。考试焦虑作为焦虑的一种形式，也具有其适应性意义，并非只有消极作用。例如，有研究者认为，适度的考试焦虑对于学业成就有促进作用，考试焦虑过高和过低都不利于学习。因此，学习者应接纳适度的考试焦虑，而对过于焦虑的个体，可以进行一些辅导和干预。 考试焦虑的强度存在一定的性别差异，虽然研究结果并不非常一致。但总的来说，很少发现男生比女生考试焦虑更高，大多数发现考试焦虑存在性别差异的研究都是显示了女性具有更高的考试焦虑。此现象可能与社会赋予女性的性别角色等有关。 考试焦虑量表（Test Anxiety Scale，TAS）由美国著名临床心理学家Irwin G. Sarason 教授于1978年编制完成，是目前国际上广泛使用的最著名的考试焦虑量表之一。TAS源自Mandler和Sarason在1952年一起完成的考试焦虑问卷（Test Anxiety Questionnaire，TAQ）。在TAQ的基础上，通过不断增删修订，Sarason在1978年完成了共有37个项目的考试焦虑量表（TAS）。80年代以后，虽然又有一些考试焦虑量表被研制开发，但TAS 仍得到广泛使用，并获得了很多专家学者的好评和推荐，认为它是一个十分有效的测试工具。TAS中文版是参考了王才康1999年的译本，由Insight Group进一步整理确定的。TAS测量的是特质性的考试焦虑。特质性的考试焦虑不仅是考试情境引发的个人反应，而
完美主义量表含有详细评分标准哦
完美主义量表含有详细评 分标准哦 The Standardization Office was revised on the afternoon of December 13, 2020
本研究主要采用北京林业大学訾非(2006)修订的《中文版Frost多维完美主义量表》做为测量工具。訾非的完美主义量表以中国内地大学本科生为样本,在前人重复修订的基础上对该量表进行了修订。修订以后的中文版Frost多维完美主义量表共有五个维度:担心错误(6、9、10、15、16、18)、条理性(2、4、5、20、22、24)、父母期望(1、7、14、19、27)、个人标准(3、8、12、13、17、23)和行动的疑虑(11、21、25、26), 5个因子、27个项目组成,采用5点评分,把“不同意”至“同意”,记为1 一5分。本量表全部是正向计分题,总分及各维度分为条R分之和,得分越高,表明完美主义越高。前4个因子被归为积极完美主义的维度,最后一个因子被归为消极完美主义的维度。5个维度都有满意的内部一致性信,中文版Frost完美主义量表的结构模型是稳定和可靠的,具有令人满意的信效度,其中各维度之间的CronbaclTs a系数分别为担心错误、条理性(0. ;775)、父母期望、个人标准、行动的疑虑。本研究中总量表的Cronbach、S a系数为。 题目不 同 意有 点 不 同 意 不 能 确 定 有 点 同 意 同 意 1我的父母曾给我定下很高的标准 1 2 3 4 5 2做事有条理有系统对我是十分重要的 1 2 3 4 5 3如果我不给自己定下最高的标准,我很可能沦为次等的人 1 2 3 4 5 4 我是个整洁的人 1 2 3 4 5 5 我尽量做一个有条理的人 1 2 3 4 5
中文Frost多维度完美主义问卷
中文Frost多维度完美主义问卷的信效度检验 訾非 （北京大学心理学系，北京100871） 周旭 （安徽农业大学教务处，合肥，230036） 中国心理学家网整理：https://www.360docs.net/doc/d35738847.html,/ [摘要] 目的：检验中文Frost多维度完美主义问卷（FMPS）信效度。方法：共有1280名大学本科生作为被试填写了FMPS问卷，其1000名被试的数据用于探索性因素分析，另外280名被试的数据用于验证性因素分析。部分被试被要求填写测量焦虑、抑郁、强迫等心理困扰的问卷，作为效标效度检验。结果：中文版Frost多维度完美主义问卷由五个维度组成。各维度的项目载荷在.45~.78之间。五个因素（担心错误、条理性、父母期望、个人标准和行动的疑虑）可以解释总方差的53.7%。各维度的内部一致性系数为.64~.81，重测信度为.63~.82。中文FMPS与焦虑、抑郁、强迫等心理困扰也有显著的相关，其中“担心错误”和“行动的疑虑”与各种心理困扰的相关系数在.30~.70之间。结论：中文FMPS的维度结构与其英文原问卷相似，且具有令人满意的信效度，适合在中国文化环境下使用。 关键词完美主义, 信度，效度，Frost多维度完美主义问卷（FMPS） The Chinese Frost Multidimensional Perfectionism Scale: An Examination of Its Reliability and Validity ZI Fei Department of Psychology, Peking University, Beijing 100871, China ZHOU Xu Department of Educational Affairs, Anhui Agricultural University, Hefei, 230036, China [Abstract] Object: To evaluate the reliability and validity of a Chinese version of Frost’s Multidimensional Perfectionism Scale (FMPS). Methods:One thousand two hundred eighty Chinese undergraduate students participated in the study and responded to the FMPS and instruments measuring psychological distresses such as anxiety, depression, and obsession-compulsion. Both exploratory and confirmatory factor analyses were used to examine the factor structure of the Chinese FMPS. The association between FMPS and psychological distresses were analyzed as an investigation for criterion validity. Results: Factor analyses extracted five of the original six factors of FMPS. PC does not emerge as a dimension. The five subscales are shown to have satisfactory internal consistencies with Cronbach’s alpha between .64 and .81 and test-retest reliability of .63~.82.Chinese FMPS is associated with anxiety, depression, and obsession-compulsion. Particularly, CM and DA are correlated with these psychological distresses with coefficients between .30 and .70. Conclusion: Chinese FMPS is valid and reliable for use among college students. Key Words: perfectionism, reliability, validity, Frost’s Multid imensional Perfectionism Scale (FMPS)
一般自我效能感量表[GSES]评分标准及注意事项
一般自我效能感量表 General Self-Efficacy Scale, GSES 王才康 华南师范大学心理系，广州，510631 自我效能感是Bandura社会认知理论中的核心概念[1，2]。自我效能感与结果期望不同，后者是指个体对自己行动后果的知觉，而自我效能感指的是人们对自己行动的控制或主导。一个相信自己能处理好各种事情的人，在生活中会更积极、更主动。这种“能做”的认知反映了一种对环境的控制感，因此自我效能感反映了一种个体能采取适当的行动面对环境挑战的信念。自我效能感以自信的观点看待个体处理生活中各种压力的能力。 按照Bandura的理论，不同自我效能感的人其感觉、思维和行动都不同。就感觉层面而言，自我效能感往往和抑郁、焦虑及无助相联系。在思维方面，自我效能感能在各种场合促进人们的认知过程和成绩，这包括决策质量和学业成就等。自我效能感能加强或削弱个体的动机水平。自我效能高的人会选择更有挑战性的任务，他们为自己确立的较高的目标并坚持到底。一旦开始行动，自我效能感高的人会付出较多的努力，坚持更长的时间，遇到挫折时他们又能很快恢复过来。自我效能感还被广泛用于学校环境、情绪障碍、心理和生理健康以及职业选择等领域。因此可以说自我效能感已成为临床心理学、人格心理学、教育心理学、社会心理学、和健康心理学的主要变量[3-4] 。 一般来说，自我效能感是一个领域特定（domain-specific）的概念，因为一个人在某一方面有较高的自我信念，在另一方面可能并不是这样。但研究者也发现有一种一般性的自我效能感存在，它指的是个体应付各种不同环境的挑战或面对新事物时的一种总体性的自信心。 一般自我效能感量表（General Self-Efficacy Scale, GSES），最早的德文版系由德国柏林自由大学的著名临床和健康心理学家Ralf Schwarzer教授和他的同事于1981年编制完成[3]，开始时共有20个项目，后来改进为10个项目。目前该量表已被翻译成至少25种语言，在国际上广泛使用。中文版的GSES最早由张建新和Schwarzer于1995年在香港的一年级大学生中使用[5]。至今中文版GSES已被证明具有良好的信度和效度。 【项目及评定标准】 GSES共10个项目，涉及个体遇到挫折或困难时的自信心。比如“遇到困难时，我总是能找到解决问题的办法”。具体项目参表1。 GSES采用李克特4点量表形式，各项目均为1~4评分。对每个项目，被试根据自己的实际情况回答“完全不正确”、“有点正确”、“多数正确”或“完全正确”。评分时，“完全不正确”记1分，“有点正确”记2分，“多数正确”记3分，“完全正确”记4分。 【评定注意事项】 1.同其它自评量表一样，一定要让被试看明白指导语及有关问题。 2.量表由被试自行填写，可进行个别测试，也可用于团体测试。 3.一般来说，本量表适用于大、中学生群体。 4.必须答齐全部10题目，否则无效。 【统计指标及结果分析】 GSES为单维量量，没有分量表，因此只统计总量表分。把所有10个项目的得分加起来除以10即为总量表分。 【应用评价】 1.GSES题目少，操作简便，可广泛用于大中学生的心理测评和有关心理学研究。 2.根据Schwarzer报告，在不同文化（国家）的多次测定中，GSES的内部一致性系数在.75和.91之间，一直有有良好的信度和效度（汇聚效度和区分效度)。比如GSES和自尊、乐观主义有正相关关系，和焦虑、抑郁和胜利症状有负相关关系[3]。 3.根据Schwarzer对7767名成年人调查，在GSES上的平均得分为2.86。此外，男性在GSES上的得分高于女性，不同文化（国家）之间存在着显著差异[3]。 4.本文作者发现，中文版的GSES也有良好的信度和效度。内在一致性系数为.87，一星期间隔的重测信度为.83，。效度方面，GSES的10个项目和总量表分的相关在.60和.77之间。因素分析抽取一个因素，解释方差47.09%，表示GSES具有很好的结构效度。
十年代以来我国人口发展的数学模型和展望
八十年代以来我国人口发展的数学模型和展望1 ThemathematicalmodelingandprojectionofChinapopula tionafter1980 物理学院技术物理系99级王彦 摘要 以LESLIE矩阵构建人口的动力学方程，建立了80年以来中国人口的数学模型,并用人口普查的数据验证了该模型的有效性及所含假设的合理性。利用该模型可推算82年至98年的逐年的以岁为单位的年龄构成。通过调整模型中有关参数及输入的条件，定量地分析了“夫妻双方均为独生子女可生两胎”这一政策将在未来15年内对我国人口的影响。 所建模型有很好的移植性，理论上来讲可推测很长一段时期内任一年的年龄结构，并可通过调整参量定量分析一部分人口政策及社会因素对人口发展的影响，可供有关研究及政策制定部门参考。 abstract BasedontheLESLIEMatrixasthedynamicfunction,webuiltupthemathematicalmodelof thechinapopulationdevelopmentsincetheadoptionof“FamilyPlanningPolicy”.,,wef urtheralculatethepopulationagedistributionin2015withandwithoutadoptionof“asp ousecanhavetwochildrenifthetwopartiesofthespouseareboththeonlychildintheirfam ily”.Thismodelcouldbeused,throughadaptingitsparameters,tocalculateandproject populationdevelopmentundersomedifferentsocialconditions 社会经济的许多领域的规划都必须考虑人口这一重要因素。而人口普查只能为我们提供某几个时间点的横截面数值，但在现实生活中，人们常常需要其他时间点的人口总数及其构成。于是一个迫切的任务就是如何用少数的几个时点的信息比较准确的得到较详尽的其他时点的人口数据。同时我们知道，人口与政策密切相关，这一点对于自80年起实施“一对夫妇只生一个孩子”的中国更是如此。为了定量分析政策对它的影响，也需要建立一个现实的，可靠的模型。这两方面的原因促使作者从人口发展的动力学机制出发，建立一个含多方面参量包括政策参量的数学模型。 本文由五部分构成：第一部分介绍人口学中部分专业词汇的定义；第二部分模型的建立和检验。第三.四部分为该模型的两个应用,针对缺乏相关参量的直接统计数据是两种不同的处理方法。第五部分为总结和讨论。 0.数据定义 这部分介绍本文中出现的人口学名词并加以简单分析。 年龄别生育率：某年的某年龄妇女生的孩子数与该年龄妇女总数之比。 总和生育率：某年各年龄组妇女生育率的合计数。即 总和生育率=各年龄组妇女生育率之和 我们可以把年龄别生育率看作一个妇女在该年龄时平均生的孩子，于是各个不同年龄段的生育率分布可以看成一个妇女处在不同年龄段生育孩子数的分布。我们把这一分布称为生育模式。而总和生育率等于每个妇女一生中一共生育的孩子数。 出生率：某年的出生人数与该年总人数之比。 1“政基金”项目和国家自然科学基金委员会杰出青年基金项目资助（No
考试焦虑量表
考试焦虑量表(TAS) 下列有一些句子描述同学们对参加考试的感受，请你阅读每一个句子，然后根据你的实际情况（感受），选择是或否，答案没有对错、好坏之分，只求按实际情况填写，尽可能快些作答，但切勿遗漏。谢谢您的合作！ 1. 性别* ?男 ?女 2. 年级* ?一年级 ?二年级 ?三年级 ?四年级 ?五年级 ?六年级 3. 当一次重大考试就要来临时，我总是在想别人比我聪明得多。* ?是 ?否 4. 如果我将要做一次智能测试，在做之前我会非常焦虑。* ?是 ?否 5. 如果我知道将会有一次智能测试，在此之前我感到很自信，很轻松。* ?是 ?否 6. 参加重大考试时，我会出很多汗。* ?是 ?否
7. 考试期间，我发现自己总是在想一些和考试内容无关的事。* ?是 ?否 8. 当一次突然袭击式的考试来到时，我感到很怕。* ?是 ?否 9. 考试期间我经常想到会失败。* ?是 ?否 10. 重大考试后我经常感到紧张，以至胃不舒服。* ?是 ?否 11. 我对智能考试和期末考试之类的事总感到发怵。* ?是 ?否 12. 在一次考试中取得好成绩似乎并不能增加我在第二次考试中的信心。* ?是 ?否 13. 在重大考试期间我有时感到心跳很快。* ?是 ?否 14. 考试结束后我总是觉得可以比实际上做得更好。* ?是
15. 考试完毕后我总是感到很抑郁。* ?是 ?否 16. 每次期末考试之前，我总有一种紧张不安的感觉。* ?是 ?否 17. 考试时，我的情绪反应不会干扰我考试。* ?是 ?否 18. 考试期间我经常很紧张，以至本来知道的东西也忘了。* ?是 ?否 19. 复习重要的考试对我来说似乎是一个很大的挑战。* ?是 ?否 20. 对某一门考试，我越努力复习越感到困惑。* ?是 ?否 21. 某门考试一结束，我试图停止有关担忧，但做不到。* ?是 ?否 22. 考试期间我有时会想我是否能完成中学学业。*
常用心理评估量表手册整理
常用心理评估量表手册 一、90项症状清单（SCL-90) 二、儿少心理健康量表（MFS-CA) 二、Achenbach儿童行为量表（CBCL） 四、长处和困难问卷（SDQ) 五、初中学生攻击行为的主要心理特征问卷 六、青春期性心理健康量表 七、匹兹堡睡眼质量指数（PSQI) 一、生活事件量表( LES) 二、中学生生活应激评定量表 三、中学生应激量表(SSMSS) 四、大学生恋爱心理压力源量表 五、中小学教师工作-家庭冲突问卷( WFCS) 六、简易应对方式问卷 七，应付方式问卷(CSQ) 八、社会支持评定量表 九、青少年杜会支持量表 十、青少年学习倦怠量表 十一、中国心理咨询与治疗专业人员枯竭量表十二、青少年病理性互联网使用量表(APIUS) 十三、青少年上网成定自评量表 十四、中学生网络成有诊断量表
十五、IT企业员工工作成瘾问卷 十六、自杀态度问卷(SAQ) 十七、创伤后应激障碍检查表（PCL） 一、老年精神评定量表( PAS) 二、抑郁自评量表(SDS) 三、流调用抑郁自评量表(CES-D) 四、贝克抑郁自评量表（BDI) 五、抑郁体验问卷(DEQ) 六、医院焦虑抑郁量表(HAD) 七、焦虑自评量表(SAS) 八、状态-特质焦虑问卷(STAI) 九、大学生强迫症状问卷 一、家庭亲密度和适应性量表中文版（FACE SⅡ-CV) 二、父母教养方式评价量表(EMBU) 三、安全感量表(SQ) 四、修订版成人依恋量表(AAS) 五、分离体验量表第2版（DES-Ⅱ） 六、人际信任量表(ITS) 七、社交回避及苦恼量表(SAD) 八、青少年学生疏离感量表（ASAS） 九、汉区少数民族学生文化疏离感量表 十、UCLA孤独量表
多维完美主义问卷
多维完美主义问卷 （王君、戴晓阳编制） 性别： 年龄： 职业： 受教育程度： 指导语：这是一份测量完美主义的问卷，请逐条仔细阅读，并在问题后 最符合你的观点的等级上面打“√”。回答没有正确和错误之分，因此 尽量不要在“③无看法”画“√”，也不要花过多的时间思考。 1 =很不同意 ②=基本不同意 ③=无看法 ④=基本同意 ⑤=很同意 1.我觉得身边的人都对我有极高的期望。 ① ② ③ ④ ⑤ 2.我期望周围每个人都对我有好评。 ① ② ③ ④ ⑤ 3.我时常因为担心实现不了理想目标而心烦意乱。 ① ② ③ ④ ⑤ 4.我非常在意自己在别人心中的形象。 ① ② ③ ④ ⑤ 5.就算一件事已经结束很久了，我还是会对其中不满意 的地方耿耿于怀。 ① ② ③ ④ ⑤ 6.目标一旦设定，就必须要达到，不能退而求其次。 ① ② ③ ④ ⑤ 7.总是达不到理想的标准，我时常感到无助。 ① ② ③ ④ ⑤ 8．我需要对正在做的事情有十足的控制感。 ① ② ③ ④ ⑤ 9.我越来越怀疑自己追求理想的能力。 ①
② ③ ④ ⑤ 10.不能达到完美目标的人是没有能力的。 ① ② ③ ④ ⑤ 11.由于一件事情没有做好，我对其他的事情也失去兴趣。 ① ② ③ ④ ⑤ 12.周围人时常会因为我学习或工作中出现的一点小失误， 而对我全盘否定。 ① ② ③ ④ ⑤ 13.有时因为担心出错，而迟迟不能开始工作。 ① ② ③ ④ ⑤ 14.我对自己在别人心目中的形象很看重。 ① ② ③ ④ ⑤ 15.我越来越怀疑自己追求理想的能力。 ① ② ③ ④ ⑤ 16.就算事情已经做得近乎完美了，还是有许多要改进的地方。 ① ② ③ ④ ⑤ 17.我常常觉得自己令周围的人很失望。 ① ② ③ ④ ⑤ 18．一旦发现工作中有不满意的地方，我就会回到起点重新来过。① ② ③ ④ ⑤ 19．周围的人在各方面对我要求都很苛刻。 ① ② ③ ④ ⑤ 20.我经常反复地做同一件事情，直到感到满意为止。 ① ② ③ ④ ⑤ 21.我希望身边的人都能准确无误地完成各自的任务。 ① ② ③ ④ ⑤ 22.由于达不到理想的目标，我常常感到自己毫无价值。 ① ② ③ ④ ⑤
完美主义与成就动机之间的关系
完美主义与成就动机之间的关系 摘要：一些大学生往往不能对自身做一个正确的认识和评估,也无法认识到自身过度的完美主义倾向,以至于在择业就业的过程中往往为自己设立了一些不切实际的标准和目标,而这些标准和目标往往使不少大学生的就业遭受挫折。本文结合一些理论方面的研究，对完美主义与成就动机之间的关系进行分析，旨在为大学生提供更多的理论指导，让他们能够更好地认识自己，规划自己，已取得更大的成就。 关键词：完美主义；成就动机；关系；研究 1前言 1.1研究背景 在大学生这个特殊群体中,完美主义是普遍存在的,这种倾向对大学生的学习、生活和就业都产生了不少的影响。就就业领域而言,完美主义体现了个人渴求一份完美的职业,是个人就业期望的体现。我们都知道适当的就业期望无可厚非,但过度的完美主义则可能对个人有利无害。一些大学生往往不能对自身做一个正确的认识和评估,也无法认识到自身过度的完美主义倾向,以至于在择业就业的过程中往往为自己设立了一些不切实际的标准和目标,而这些标准和目标往往使不少大学生的就业遭受挫折。如果任其发展,甚至可能对他们的心理发展造成阻碍。 在中国,这种完美主义的倾向是屡见不鲜的,因为中国的教育一直以追求卓越和成功为目标。我们常常会听到“我一定要比我的同学有更大的成就”、“我一定要在我的兄弟姐妹中成为榜样”等等言论,所有的这些言论,都反映出就业领域的完美主义倾向,而这种倾向往往成为个人做出一定成就决定的阻碍。因此,大学生要想取得应有的成就，就要认清楚完美主义与成就动机之间的关系。大学生首先最应该做的是认清理想与现实的差距,并根据自身的特点和实际情况出发来调整个人对成就的期望,这样取得成就可能性是非常大的。本文通过对完美主义与成就动机之间关系的探讨，旨在为大学生提供更多的理论指导，让他们能够更好地认识自己，规划自己，已取得更大的成就。 1．2相关理论研究 1.2.1完美主义的研究 按照Horney (1950 )的定义,完美主义是过分井然有序和一丝不苟的行为倾向,即“苟刻的行为要求”。在他看来,完美主义是一种神经症亚型。Adler (1959 )认为完美主义是对完满性的追求,是人类发展的一种天性,Adler表示:“追求完美是生活意义上的一部分,追求完美是先天的,是一种奋斗,一种内驱力,一种如果没有它生活将变得不可思议的东西”。 Burns (1980 )拓展了完美主义的概念,在他看来,完美主义是一种“认知网络”,包括期望、解析的事件、自我评价、对别人的评价。Frost (1990 )进一步确定了完美主义的行为特质,将其规定为个体对自身过高的成就期望设置,并伴随着严格的自我批评倾向。台湾学者林俊德(1998 )对其研究结果中提出了准咨商员于初次会谈中的几种完美主义类型的定
考试焦虑测验(TAI)
考试焦虑测验(TAI) 下面的每一个句子是说你可能有的或曾出现过的一般感受与体验.请认真阅读每一个句子。这里的答案无正确、错误之分，回答每一个问题时不必用太多时间去思考,但回答必须是最符合你通常感受的情况。每一个问题都要回答. 1＝从不 2＝有时 3＝经常 4＝总是 （）1.在进行考试时，我有信心，并且感到轻松。 （）2.在考试时,我感到心烦意乱。 （）3.考试时，老想到考试的分数,妨碍了我答题。 （）4.遇到重要的考试时,我会发呆、楞住。 （）5.考试时,我发觉自己老想着我能否学成毕业。 （）6.我越尽力想如何答题,我越是慌乱。 （）7.怕考得不好的顾虑,使我不能把注意力集中于考试。 （）8.当参加重要的考试时,我感到异常心神不定,神经过敏。 （）9.即使对考试有了充分准备,我还是感到神经非常紧张。 （）10.在临交考卷之前,我开始感到极为不安。 （）11.在考试中,我感到非常紧张。 （）12.我希望考试不要如此厉害地烦扰我。 （）13.在重要的考试中我紧张得连胃也不舒适了。 （）14.当进行重要的考试时,我似乎被自己击倒了。 （）15.当我参加重要的考试时,感到非常恐慌。 （）16.在参加重要的考试之前,我非常担忧。 （）17.在考试中,我发觉自己总想着失败的结果。 （）18.在重要的考试中,我感到自己的心跳得特别快。 （）19.在考试之后,我试图不再担忧它,但我做不到。 （）20.在考试中,我是那样紧张,甚至把知道的内容也忘记了。 评分标准： Liebert等人经过多年的研究，于1967年提出忧虑性和情绪性为考试焦虑的两个主要的组成部分，并把忧虑性定义为涉及指令性结果的认知；把情绪性定义为由评价的紧张所引起的自主性神经系统的反应。忧虑性和情绪性也可以认为是在考试情境中所经受的状态焦虑反应的主要因素，包括紧张、忧虑、神经过敏和自主神经系统的激起。考试焦虑量表ＴＡＩ的构成设计,就是根据忧虑性和情绪性两个概念为指导的.
积极完美主义问卷的编制_訾非
积极完美主义问卷的编制 訾非1，2 （1．北京林业大学人文学院心理系，北京100083；2．北京大学心理学系，北京100871） 【摘要】 目的：编制一份积极完美主义问卷。方法：在理论分析和访谈基础上，收集描述完美主义者的积极心理特征 的项目，编制初步问卷并构想维度。通过对407名大学生施测初步问卷并对数据进行探索性因素分析，确定问卷的维度和项目。对另外309名大学生施测定稿问卷和效标问卷，对问卷信度、效度进行检验。结果：积极完美主义问卷由积极的自我期望、积极的条理性和积极的自我评价三维度构成，各维度内部一致性系数(Cronbach ’s α)分别为 0.87、0.76和0.79，间隔两周的重测信度分别为0.79、0.84和0.81，三因子的累积贡献率为50.2%。验证性因素分析结 果表明三因子模型有较好的拟合指数（χ2/df ＝1.71，GFI ＝0.89，CFI ＝0.92，IFI ＝0.92，RMSEA=0.048）。问卷总分与焦虑、抑郁存在显著负相关。结论：本研究编制的积极完美主义问卷有较好的心理测量学特性。【关键词】 心理测评；完美主义；积极完美主义问卷；信度；效度 中图分类号:R395.1 文献标识码:A 文章编号:1005-3611(2009)04-0424-03 Development of Positive Perfectionism Questionnaire ZI Fei Department of Psychology ，Beijing Forestry University ，Beijing 100083，China 【Abstract 】 Objective ：To develop a questionnaire which measures positive perfectionism.Methods ：Initial items of the questionnaire were compiled according to theoretical analysis and interviews.407college students were recruited to respond to the items.The explorative factor analysis was used to decide the final items and dimensions.Another 309college students were recruited to respond to the decided questionniares and several criterion questionnaires.Results ：The positive perfectionism questionnaire consisted of three dimensions:Positive Self-Expectations(PSEX),Positive Organization (POR),and Positive Self-Evaluations (PSEV).Internal consistency (Cronbach ’s α)of the three dimensions were 0.87、0.76and 0.79.The two-week test-retest reliabilities were 0.79、0.84and 0.81.The cumulative explanation of the variance was 50.2%.A confirmative factor analysis revealed that the three-dimension model was proper (χ2/df ＝1.71，GFI ＝0.89，CFI ＝0.92，IFI ＝0.92，RMSEA=0.048).The Positve Perfectionism Questionnaire was negatively related to anxiety and depression.Conclusion ：The positive perfectionism questionnaire has satisfactory psychometric characteristics. 【Key words 】 P sychometrics ；P erfectionism ；Positive perfectionism questionnaire ；R eliability ；V alidity 【基金项目】 本研究得到北京大学博士后基金项目支持 Frost 多维完美主义心理量表（FMPS)[1，2]是最为 常用的完美主义测量工具。在FMPS 中，Frost 等人将完美主义定义为六个维度，即，担心错误(CM)、个人标准(PS)、父母期望(PE)、父母批评(PC)、行动的疑虑(D)和条理性(O)。Slaney 等人编制的几乎完美量表 (APS)则把完美主义归纳为四方面[3，4]：①追求很高的 个人标准，并经常表现为对秩序感、整洁和条理性的高度追求；②因追求完美而导致的焦虑情绪；③人际问题，主要是因担心别人负面评价而致的消极情绪； ④拖延。一些研究发现，完美主义有消极（非适应性） 和积极（适应性）两面 [5-7] ，消极完美主义表现为担心 错误、过分追求细节，害怕失败，犹豫不决，拖延、过分强调计划性、担心别人负面评价；而积极的完美主义表现为追求卓越，期望成功，有积极的自我评价，做事有条理，行动果断[6，8]。 Slade 等人提出了完美主义的双重过程（dual process ）理论，认为消极、积极完美主义分别缘自消 极动机(以回避为特征)和积极动机(以趋进为特征)[9]，积极和消极完美主义是两个有一定独立性的心理过程，不是同一心理过程非此即彼的两个极端。Terry- Short 等人设计了积极－消极完美主义问卷(PANPS)[6]。 他们的研究发现：抑郁症患者在PANPS 问卷的“积极”维度上得分低，而在“消极”维度上得分高；进食障碍患者在“积极”和“消极”两个维度上得分都高；成功的职业运动员则在积极维度上得分高，在消极维度上得分低[6]。Haase 和Prapavessis 的一项研究表明[10]，PANPS 的“积极”和“消极”完美主义之间只有极微弱的相关性，此结果支持了“积极”和“消极”完美主义相互独立的假设。 笔者曾编制了一份“消极完美主义问卷”[7，11]。本研究旨在编制一份“积极完美主义问卷”，用于测量个体积极地追求完美时的认知、情绪和行为表现。 ·424 ·Chinese Journal of Clinical Psychology Vol.17No.42009 DOI:10.16128/https://www.360docs.net/doc/d35738847.html,ki.1005-3611.2009.04.022
6 中文Frost多维度完美主义问卷(CFMPS)
中文Frost多维度完美主义问卷（CFMPS） 概述 中文Frost多维度完美主义问卷的英文原版由Frost编制，测量完美主义者的典型认知，情绪和行为表现。訾非和周旭在修订中参考了香港大学Cheng的译本，根据大陆的中文语言习惯进行了修改，于2006年完成了信效度的检验。 内容及实施方法 中文Frost多维度完美主义问卷是自评量表，包括“担心错误”（CM），“条理性”（OR），“父母期望”（PE），“个人标准”（PS）和“行动的疑虑”（DA）5个维度，共27个条目。采用五点评分法，1=不符合，2=有点不符合，3=不能确定，4=有点符合，5=符合。 测量学指标 问卷修订所用被试从5所大学的本科一二年级学生中选取，其中1000名被试，男生536人，女生464人的数据用于探索性因素分析。另外280名被试，男生157人，女生123人的数据用于验证性因素分析。另有90名被试参加了间隔4周后的重测，以获取重测信度。1280名被试的年龄为19±1.5岁。 信度研究：CFMPS的五个维度的内部一致性系数分别为0.76,0.81,0.74,0.70,0.64。重测信度为0.82,0.63,0.75,0.78和0.79。 量表维度及条目的筛选：对1000个被试的数据进行探索性因素分析，采用主成分获得8个特征值大于1的因子，共解释总方差的51.3%，结合碎石图，发现抽取5个因子时问卷结构和条目的分布最为合理。删除负荷低于0.40的条目以及在2个或2个以上的因子上负荷都超过0.40的条目。最后确定CEMPS由5个因子，27个条目组成，比原始问卷少8个条目和1个因素。 结构效度研究：对这27个条目再进行主成分分析，五因素可以解释总方差的53.7%，对另外的280名大学生的数据采用Lisrel 8.20进行验证性因素分析，以验证五因素，27条目的合理性。模型有较为满意的拟合指数，卡方值与自由度之比df=1.44,小于2。拟合优度指数GFI为0.89，Bentler比较拟合指数CFI为0.93，增值拟合指数IFI为0.93，都在0.90左右。近似误差均方差RMSEA为0.043，P＜0.05。 效标效度研究：CFMPS的五个维度与焦虑，抑郁，强迫等几种心理困扰都存在相关（表10—6 ）。担心错误和行动疑虑与心理困扰的关系最为密切。二者与SCL—90 强迫症症状的相关度很高，暗示着完美主义与强迫存在更为密切的联系。以上这些相关与CFMPS 英文原版的研究结果相似。 表10—6 CFMPS的各维度与心理困扰和自尊的关系 注：* P＜0.05，** P＜0.01 担心错误条理性父母期望个人标准行动的疑虑 --0.24**0.03 0.34** 0.53** 焦虑 SAS 0.53** 抑郁 SDS 0.53* --0.38**0.18 0.32** 0.61** 惧怕否定 FNE 0.57** 0.02 0.20* 0.36** 0.64** 焦虑 SCL—90 0.35** --0.10**0.09* 0.20** 0.30** 人际敏感 SCL—90 0.44** --0.11**0.15** 0.20** 0.39** 强迫 SCL—90 0.66** --0.10 0.20 0.46** 0.70** 自尊 SES --0.47**0.37**--0.11 --0.25**--0.51** 结果分析与应用情况 本问卷没有反向计分题，总分以及各维度分为条目分之和。 1.担心错误维度包括6、9、10、15、16、18共6个条目，反映完美主义者害怕失败，在工作和学习过程中对局部和细节的错误过分担心的心理。 2.条理性维度包括2、4、5、20、22、24共6个条目，反映完美主义者对条理整洁的追求。 3.父母期望维度包括1、7、14、19、27共5个条目，反映完美主义者所感知的父母对自己的期望。 4.个人标准维度包括3、8、12、13、17、23共6个条目，反映个体为自己制定极高的，不切实际的标准和目标，对自己的工作或者学习成绩有过高的期望。 5.行动的疑虑维度包括11、21、25、26共4个条目，测量完美主义者在工作或学习中因担心不完美而表现出的迟疑和怀疑态度。 根据Parker等人以及訾非和周旭的研究，在FMPS中，担心错误和行动疑虑，个人标准和父母期望四个维度可归为消极完美主义，而条理性则属于积极完美主义，分析结果时最好分开计算分数。笔者认为，当消极完美主义的四个维度总分≥77分，累计百分比为95%时，提示被测者为消极完美主义者，并有可能为心理问题所困扰；当总分＞69分但又＜77分，累计百分比为85%~95%。提示被测者有消极完美主义者倾向。 1280个样本的大学生人群中，CFMPS的总分均值为80.5，标准差为13.3；四个消极完美主义维度总分的均值为56.1，SD=12.4；各维度的均值分别为CM=11.5，OR=24.4,PE=13.6，PS=18.7，DA=12.2，SD分别为4.9,4.8,5.1,5.2,3.8。 （訾非周旭）