“教师的教”与“学生的学”
“教师的教”与“学生的学”探讨研究
伴随着课程改革的推进，我们对于数学教学的观念也在随之不断更新，在新课程、新教材、新理念的背景下，我们更加关心教什么样的数学和怎么样教数学。教师只有明确了“教什么”，才能着手研究“怎么教”，学生才能做到“学习什么样的数学知识“。
其实“教学研究”就是对
“教师的教”与“学生的学”的研究。
要对教师的教学生的学的研究读懂四本书？哪4本（）读懂
《教师用书》
《教材》
《新课程标准》
教学经验的研究
但是，只有优化了教师“怎么教”，才能达成“教什么”；
“教什么”与“学什么”是内容，也是目标。
“怎么教”与“怎样学”是方法，也是手段。
您最喜欢哪一张照片？看后，你想到些什么？为什么？】
【
现在的学生真难教。。。。。社会因素
1、社会不良风气的影响。
2、网络影响
3、新的“读书无用论”在产生
学生因素
1、被动学习的学生比较多
2、学习习惯比较差
3、吃苦精神较差
4、信息闭塞，阅读量不够，思维不开阔
教师：就像生活在鱼缸中的鱼
要发展教师的专业。
谁来帮助教师发展专业？
谁也帮不了，只有靠自己
【学生是这样，教师也一样】
源于教师自己灵魂的深度觉醒
源于教师自己的一种精神
我们要为我们教师自己的尊严而教
为了我们教师自己的尊严------------你就要做一个不放弃、有创造的人
其实-------创造并不高深莫测，让熟悉的课堂有些小变化，学校有点变化，重视教育过程中产生的微小的灵感，面对教育难题时独辟蹊径，这都是创造。
一、研究教材
教材是学生学习的依据，是师生在数学课堂上要完成的特定任务。但是，教师是用教材教，而不是教教材。不能简单地把目标锁定在完成“教材”上。
1、教材只是案例，而不是范例
2、教材只是话题，而不是习题
3 、教材只是教学线索，而不是教学目标
教师研究教材，其实就是要用足教材、要充分放大教材的育人功能。
一幅主题图、一个画面、一道例(习)题的价值到底在哪里?我们仅仅是教知识吗？在他的背后，还有没有更深远的意义？还有没有更深远的数学思想？还有没有更深远的数学文化？等等
这样，教师才能在理解教材的基础上，充分挖掘教材的育
人功能。比如【】
比如
比如
二、研究教法
1、关注学生是否获得基本的活动经验
波利亚曾说：“教师讲什么并不重要，学生想什么比这重要一千倍。”许老师想说：“我讲什么并不重要，教师您想什么比这重要一千倍。”
“活动经验”与“活动”密不可分，所说的“活动”，当然要有“动”，手动、口动和脑动。
它们既包括学生在课堂上学习数学时的探究性学习活动，也包括与数学课程相联系的学生实践活动；
“活动”是一个过程，因此也体现出，不但学习结果是课程目标，而且学习过程也是课程目标。
如“平均分”，学生的活动经验在哪里？【平均分的过程】
“越是简单的活动往往越是最本质的”。
再比如：《摆一摆，想一想》（是课程标准实验教材人教版数学一年级下册第四单元的内容。）
《摆一摆，想一想》教学建议
一、借助计数器、数位表，熟悉数位、位值概念
为了激发学生兴趣，可以采用童话式导入：在数学王国里有一位魔术师叫数位表，他只要挥动神奇的魔棒，学具袋里的小圆片就可以在他身上尽情的舞蹈（播放课件演示），这些圆片跳在不同的数位上，表示的数会怎样？（不同）。今天，我们就一起用圆片在数位表中变一变我们学过的数---百以内的数(出示课题:摆一摆,想一想) 二、加强问题意
识，促使操作记录从无序走向有序。
《秒的认识》教学片段
与赏析
刊登在《小学教学设计》2007年9期
云南省陆良县盘江小学 许华庚 闻小艳
数学活动的意义在于：学生主体通过肢体，亲身经历数学
活动过程，能够获得具有个性特征的感性认识、情感体验、以及数学意识、数学能力和数学素养。
让学生经历“体验过程”和“创新过程”的学习，才是真正有
意义的学习
也就是说：对基本概念的理解都需要在“有过程”的教学
中体验与感悟，去学习。从学生的原有活动经验和知识的最近
发展区，逐步抽象，逐步想象、逐步猜测、逐步概括，学生才能理解并形成正确的概念。
然而，数学课堂教学-----也是有思想的教学！课堂教学中，决不放弃学生的数学思想渗透。
常言道：“名师名在思想”。一个没有自己思想的教师不可能成为一个好老师，更不可能成为一个名师。
其思想就是：“自己的思想和数学思想”
2、关注学生获得基本的数学思想。
数学思想是数学教学发生、发展的根本，是探索研究数学所依赖的基础，也是数学课程教学的精髓。
笛卡尔说：“最有价值的知识是思想方法知识”。
小学阶段的重要思想方法有：
（在抽象思想方面）分类思想、转化思想、数形结合思想、一一对应思想、函数思想、方程思想、集合思想、符号思想、有序思想、类比思想等等。这些数学思想与方法对学生的发展有重要意义。
（在推理思想方面）归纳、演绎、转换、化归、联想、类比、、代换思想等
（在数学模型思想方面）派生出的有：简化、量化、函数、方程、优化、随机、抽样、统计思想等
（今天《数学广角----搭配》----有序思想、分类思想、优化思想、数形结合思想，符号意识的培养等等
（有序）从小到大，或者从大到小的排列。（分类）思想用1组有一类；用2组有一类；用3组有一类.。同时还渗透了（数形结合）的图示思想。）学生创新的符号意识
（为什么学生会用符号来表示？过度中）
《百分数与小树的互化》中渗透了：“转化数学”复习时同一类的两比较时很快就能够说出，这就是“类比思想”。并且通过“类比思想”。设置矛盾冲突，有法学生思考“转化思想”。（方法应用的）优化思想，
在如教学《圆的周长》一课，教材通过探究圆的周长与直径的关系推导出周长的计算方法，教师在“求圆的周长”中渗透“以曲化直”的方法，让学生思考“用一把剪刀，只剪一刀，怎样才能把一个正方形剪出一个圆来?”通过作品展示、对比，发现对折的次数越多，就越“圆”，它的周长就越接近圆的周
长，体验极限思想。
然后借助电脑演示，并介绍刘徽、祖冲之的“割圆术”，学生经历正多边形逼近圆的过程，有助于进一步理解“以曲化直”的问题解决策略。
3、关注学生数学思维方式的提升。
数学是“锻炼思维的体操、启迪智慧的钥匙”。数学有其独特的思维方式，主要有比较、类比、抽象、概括、推理、分析、综合、猜想、验证，这也是数学的魅力所在。
只有经历、体悟、感受这些数学思维方式，才能提高数学
学习的有效性。
如：“数学符号×的创新”，
除法竖式的创新（）
千分号的创新等
原来科学家们的创造发明，不都是经历了：
猜想与验证、抽象与概括、发现与推理，从无到有、从繁到简，从猜想到现实这样一个艰苦卓绝的历程。
4、关注学生数学学习品质与情感的培养。
好奇心、认真、专注、严谨、细心、探究精神等都是学习品质的范畴。学生学习情感是影响学生学习数学的最大的非智力因素。所以。
教师要加倍关注学生的学习情感。
这些都是新课程教学中所缺乏的，而又是学生学好数学所必备的。因此，教学中培养学生的学习品质学习情感是很重要的。
比如：我在教学《数字编码》后，未学生布置了的作业《今晚数学作业——给父母一个拥抱》：
学生体会
高祺晖：自从我上小学以来，爸爸就很少拥抱过我。自然而然，我们的第一次拥抱对我来说也就异常珍贵了。
那天，老师教我们认识了身份证号码的结构与组成，我们也学会了怎样编身份证号码。于是，老师布置了这样一个作业——回家后猜一猜父母的身份证号，再给他（她）们一个拥抱，这个作业很简单嘛！我想。
一回到家里，我就迫不及待地来到爸爸面前，问爸爸：“爸爸，只要你告诉
我，你在哪儿办的身份证和你的出生年、月、日，我就可以猜出你的身份证号码，你相信吗？”“好啊，我是在陆良中枢镇办的，是1966年3月27日出生的。”爸爸回答我。我说：“那你的身份证号码是53222819660327001——嗯，最后一个数是检验码，那不管我的事。那我猜得对吗？”爸爸拿身份证一看：“不错，我女儿真聪明！”爸爸夸奖我，我得意极了。正要去做作业，却又想起了还得拥抱一下，就转过身，叫道“爸爸，我可以和你拥抱一下吗？”“啊？”爸爸先是一脸的惊讶，然后笑着答应我，再张开双擘，我立刻扑进他的怀抱，他紧紧地搂住我，我也紧紧地靠着他。啊，原来拥抱的感觉真好，就像一棵小苗在阳光雨露的呵护下那样温暖，在大地妈妈的培育下那样幸福，无意间，我发现爸爸的脸上洋溢着幸福的笑容……
原来，一个拥抱，一个微笑，一句温暖人心的话语……都是父母眼里最好的礼物！
胡容：在我的生活中有许多第一次。比如：第一次洗衣服，第一次做家务，第一次看电影……
最让我难忘的是第一次拥抱。那是数学老师许老师让我们收集数字编码，并把自己父母的身份证号码编出来，还要和父母拥抱。
我把妈妈的身份证号码编了出来后，开始我十分害羞，不敢拿给妈妈看。我犹豫不决，心想如果不做这项作业，生怕明天早上老师问我，我怎么回答呢？但我做这项作业，我又害怕妈妈笑话我。我想了想，做了个深呼吸，“嗨”！鼓足勇气走下楼梯，慢慢尝试着去接近妈妈。近了、近了、更近了，当我走到妈妈面前吞吞吐吐的说：“妈妈，你……你信不信我把你的身份证号码编出来。”“呸，我不信，如果你写对了，我给你一元钱。”我从背后把书本拿出来翻着，我希望快一点、快一点、再快一点翻到那页给妈妈看。
妈妈边看边仔细校对后，开心的说：“你真棒，你长大了，以后你可要继续努力。”还说了一大番道理，妈妈才把我搂在怀中。那时，我仿佛从冰冷的世界来到了一个含着伟大的母爱的世界中。那一刹那，我才感到妈妈的爱是多么的无私，多么的伟大……
我爱我的妈妈！那个晚上，从日历上看是一个平凡的日子，但从我的心灵来说，那一个晚上是我长大了的一个晚上。
杨智军：我小时候，妈妈天天抱着我，很舍不得放下，可是，我渐渐地长大，不怎么拥抱了，我和妈妈的情感好像也渐渐地疏远了。
那天晚上，老师布置了一个让我们很难做的作业，虽然很少很少，但是，却很难很难。我回到家，吃过饭后，就跟妈妈和爸爸打了一个赌，这个赌的要求是，如果我把你们的身份证编对的话，你们要拥抱一下我，好吗？妈妈答应了我，我拿出纸来，问了妈妈和爸爸的出生年、月、日以后，开始编她（他们）的身份证号码。我编对后，妈妈拥抱了我。在拥抱的时候我有一点儿腼腆，同时也感到自豪和高兴，因为我和妈妈是第一次拥抱，妈妈跟我说：“你真聪明，能编我和你爸爸的身份证号码，真是个小天才！你是怎么编的？”“我跟老师学的，老师告诉了我们哪个数字代表什么，所以我才会编你们的身份证号码。”我骄傲地说。“原来是这样啊，以后要更加努力，多跟许老师学一些好的东西回来，让我们也认识认识。”
拥抱太幸福了，我从拥抱中感受到了，感受到了母爱的幸福，更感受到了自豪。
家长感受
1、——我没想到许老师会布置这样一个作业。那天晚上，我和孩子的妈妈非常感动，想起孩子小的时候，我们的关系很好，后来长大了，她偶尔撒个娇，我还训斥她不懂事。现在想起来，是我们大人、人为地拉远了父子关系。说实话，我很感谢老师这种做法。
2、——我很赞成这样的温情教育。虽然我们和女儿关系很好，她有许多问题也愿意拿出来和我们讨论，但孩子慢慢长大了，像拥抱这样亲密的举动，我们很长时间没有过了，这次拥抱，不仅我们大人感动，小孩也激动，看她那幸福样，我们全家温暖而又幸福。
3、——孩子一拥抱我，我的眼泪就掉下来了，很多辛酸，很多甜蜜的往事，历历在目。想当年他还是个丁点大的小孩。一转眼，人长高了，都已比我这个妈
妈高了。从上四年级起，你让孩子“捡垃圾”，体验父母养家糊口之艰辛后，他不仅会体谅人，而且更听话了。今年“三·八”节还为我洗脚，使我感叹不已。那晚的拥抱让我明白了以前父母对我说过的一句话，“无论孩子多大了，在父母的眼里，她永远都还是孩子”。我永远感谢许老师。
评析
这次作业虽然不带有强制性，但又带有必须性。因为第二天我要学生谈感受，所以，有的学生高兴，有的学生羞涩，有的学生惊讶，有的学生很难为情……。我目睹了学生俺饰不住的复杂表情，原来孩子都这么大了！然而，孩子们也才这么大！
通过这个拥抱，给我感受最深的是：父（母）子之间——“另类的爱”实在太久违了。
这一次作业不做不知道，一做还真奇效。这个拥抱起到了意想不到的收获。
在收获的背后，蕴藏着教师平时教给学生的知识与方法很多，而关注学生的心灵世界极少。
所以，我们的数学教学应该关注：
1、关注学生生活，让学生的思维飞扬起来。
2、关注学习素材使数学焕发出生命的气息。
3、关注心灵世界促使学生全面发展。
4、关注人文价值才能满足学生生命的成长需要。
“教学永远具有教育性”。课堂不仅仅是学科知识的殿堂，更是人性培育的圣堂，让学生回家为父母编身份证号码，给父母一个久违的拥抱，并在下节课谈感受。这是一个让学生在教学过程中培养高尚的道德生活与丰富人性体验的再创造，学生精神世界与心灵世界的发展，以及健全的人格培养等等，都是从学习中获得，我们应该让学生在各种教学活动中得到多方面的滋养，逐渐丰富和完善学生的生命世界，体验丰富的学习人生，才能满足学生生命的成长需要。
总之，数学教学不仅要让数学课与生活链接，与活动链接，与其他学科链接，同时，还要与学生的全面发展与身心健康链接，才能拉大数学课堂的“长度”
与“宽度”，加大数学课堂外延的魅力与活力。
课外之所以精彩，不是因为教师讲授得如何精彩，而在于它能够在学生的生命里留痕。“留痕---才能绽放精彩”
苏联一位教育家说：------真正的教育是“忘不了的东西才是教育”
我曾经看到这样一则案例：《当海水泛起啤酒表面泡沫的时候》
一个教师，不在于他教了多少年书，而在于他用心育了多少年人。一些教师教了什么，学生就会想到什么。如果教师只是出工不出力，那就会延误学生一生一世。
三、研究学法
一个教师，如果不研究学生的学法，就如同一个睁着眼睛的人在伸手不见五指的漆黑的夜晚行走一样。
教师教育的对象是学生，学生学不好，首先要找教师的原因。因为教师的教与学生的学是“息息相关、相互依存、共生共灭的。
所以我们在研究教师教法的同时，必须研究学生的学法。 根据心课程理念，教师必须要重过程，轻结果。教师切忌直接用结果教学生。那样教，必将把学生教得更愚蠢。 比如：乘法竖式的计算：
除法竖式的计算： 分数乘法的教师法则：
首先要从知识的内部算理或者意义上让学生理解，然后才然学生从与知识的外在表现上总结概括其规律或者计算的方法。 1 5 × 3 4 5
所以，算理与算法是不同的。
算理：是内部的、本质的
算法：是一种形式，一种外部的表现形式。
一旦我们研究好、理解好、处理好“教师的教”与“学生的学”的关系。就更能彰显《新的数学课程标准》的重要理念去重视“知识的形成、发生、发展的过程”。
从而完成“生活比数学复杂数学使生活简单”的历史使命。
比如发表在《小学教学设计》2007年10期
《让学生站在方法的（肩上行走）高度学习数学》
《“烙饼”应烙出思想、烙出方法……》
刊登在《小学教学研究》2006年12期
规律：烙饼最少时间=烙1面饼的时间×饼数（1张饼的除外）
《中小学数学》（小学版）2009年6期：《一道数学课本例题、习题中不该出现的常识性错误》
——教育的艺术本身不仅仅在传授本领，而更重要的是激励、鼓舞和唤醒。只有当一名有思想、有学识
的教师，才能唤醒一批批会思考的学生。
——教师和教书匠的最大区别是：教师在教人，教书匠在
教书。
一个教师，不在于他教了多少年书，而在于他用心育了多少年人。而一些教师教了一年，然后就重复多年，这是要贻误学生的
——新课改以来，以学生为主体，以教师为主导，以生命为起点，以发展为主旨，致使我们把“文本课程”→“体验课程”→“人本课程”。
——工作着就美丽着，学习着就快乐着，给学生多大舞台，学生就能跳出多美的舞蹈。
——人格才是最高的学位。许多教师、专家都在用自己的人格魅力去教书、去育人，去感染他人、去感染学生。
——一名教育工作者，应永恒地爱着自己的事业和学生，没有爱就没有教育。让点点滴滴的爱都呵护学生最微弱的闪光点。
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟
人的差距在于业余时间。
(我在13种刊物------发表教育教学论文87篇)
一个人，就像一棵小树，
只要离开林子就会变得孤独
一个人，就像一只小鸟，
只有凑到一起才会热热闹闹
一个人，就像一条小河，
只有汇聚在大海里才会拥有快乐
一个人，就像一棵小草，
只有大家站在一起才不会被狂风吹倒
一个人走，可以走得很快很快，
但是……
一个集体、一个团队，就可以走得很远很远……
中学生物学教学论试卷第五套
《中学生物学教学论》试卷（第五套） 一、名词解释：（共10个，共20分） 师德：教师的职业道德，简称“师德”，它是教师和一切教育工作者在从事教育活动时必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质。 教学技能：是指教师在课堂上利用教育理论和教学经验进行某一学科教学的能力基础，是教师为完成特定的教学目标而进行的有意识的活动。 教学原则：是有效进行教学必须遵的基本要求。它既指教师的教，也指导学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。 课时计划：课时计划是教师和学生在上课时所从事的教学活动，所用的教学方法和所希望达到的教学目的的详细计划。通常称课时计划为教案。 观察力：表现在生物学科上是指善于观察生物体和生物现象的细微变化及其本质特点的能力。启发式教学：教师遵循认识规律，从学生实际出发，在充分发挥教师主导作用的前提下，确认学生在学习过程中的主导地位，善于激发学生的求知欲和学习兴趣，引导学生积极开展思维活动，主动探索，获取知识的一种教学方法。 模象直观：模象直观是指实物、事物的模型和图像，它是实际事物的模拟品，如模型、图片、图表、图画以及幻灯、电视、电影等。 标准化考试：是按照系统的科学程序组织，具有统一的标准，并对误差作了严格控制的考试。STS教育思想：STS教育的基本精神强调理科各科教学应与本学科的科学与技术的发展紧密结合，与当前的社会生产和社会生活紧密结合。通过阐述科学、技术、社会三者之间的关系，把学科教学与本学科的科学技术在社会生产、社会生活中的应用结合起来，使学生不仅获得各学科较扎实的基础知识，而且着重培养学生分析问题、解决问题的能力，具备STS方面的知识和能力。 常态记分法：或称正态记分法，即用简单文字等第或数字把学生学习成绩优劣表示出来的方法。 二、填空题：（共50个空，共25分） 1、最新义务教育课程标准的课程理念主要有三个方面，分别是_面向全体学生、_提高生物科学素养和_倡导探究性学习_。 2、中学生物学的学科特点有（至少三个）_传授生物学基础知识__ 、 联系生产生活实际、反映现代生物学科学水平。
教学是教师的教与学生的学的统一
教学是教师的教与学生的学的统一 田忠琪 本人认为，新课程实施过程中，教师的教学方式应有如下四个方面的转变: 一、转变教育观念，真正实现师生平等众所周知，思想是行动的先导，教师有什么样的教育思想，就会有什么样的教育教学行为。 教师必须进一步端正教育思想，更新教育观念，要符合新的课程标准，符合知识课程改革的发展要求，创新教育观念。在实践中要做到科学使用新教材，课堂上把学生引进探索、创新的空间，彻底改变课堂教学中老师包办代替，一讲到底的“满堂灌”的教学方式。要充分信任自己和学生，放心大胆地处理教材，大胆地把学习主动权交还给学生，让学生成为学习的主人。老师应营造良好的学习氛围，突出人文关怀，从教学垄断者转变为组织引导者。建立平等、民主的师生关系，从而使老师在学生中产生强烈的感召力，使教学不再是冷冰冰的活动，而是学生全身心投入的、充满激情的学习活动。 二、创新教学方法，优化课堂结构数学课堂教学的过程，应该是学生自主探究，并自主得出结论的过程。 根据这种指导思想，使用新教材进行教学时，教学方法应该在传统教法上有所创新，以促进学生的全程参与。老师应善于换位思维，“知学生所思所想”，从学生的角度提出问题，对学生在课堂上可能出现的问题，有超前的预测，准确的判断，同时应瞄准“知识的发散点，能力的发展点，问题的关键点，教材的重难点”，这些亮点，创设问
题情境，顺着学生的学习思路，因势利导。需要强化学生的主体地位，注重学习方法的指导。淡化学习结果评价，注重学习过程的指导。注重学生的亲身体验，引导学生将知识转化为能力。 三、强调师生交往，构建互动的师生关系教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。 《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的情景，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生都得到充分的发展。教师与学生都是教学过程的主体，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等，通过这种广泛的信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。 四、转变评价观念，实行多元评价。 在衡量学生上，教师往往比较关注学生智力的高低，成绩的好坏，按照一种智力类型去要求一群不同智力类型的学生，用一把尺子衡量所有的学生；在评价学生的品质上，往往以“听话”、“老实厚道”为好学生的标准。要改变这一现象，教师就应该采用多元的评价方法，重
中小学美术教学大纲
九年义务教育全日制小学美术教学大纲（试用修订版） 小学美术课是九年义务教育阶段一门必修的艺术文化课程，是学校实施美育的重要途径，它对于陶冶情操，提高美术文化素养，培养创新精神和实践能力，促进学生德、智、体、美全面发展，具有重要作用。 一、教学目的 通过美术教学，培养学生对美术的兴趣与爱好；学习美术的基础知识和基本技能；培养学生健康的审美情趣和良好的品德情操；培养学生的观察能力，想像能力、形象思维能力和创造能力。 二、教学要求 低年级 1．通过有趣的美术表现和欣赏活动，激发学生学习美术的兴趣，培养良好的学习习惯。 2．启发学生感受并表现周围生活中的美好事物，从中体验生活的乐趣。 3．帮助学生认识常用色和平面形。运用多种材料和工具，进行绘画表现和简单的工艺制作。 4．培养学生表达自己感受或意愿的能力，发展学生的空间知觉能力、形象记忆能力和创造能力。 中年级 1．欣赏优秀美术作品，能对自己喜爱的作品进行简单的评价。 2．引导学生进一步体验周围生活和大自然的美感，激发学生美术表现和美术创造的欲望。 3．学习简单立体物的表现方法，学习色彩表现方法。进行和自己生活切近的设计与制作。 4．培养学生良好的观察习惯和观察能力，发展他们的想像力和创造能力。 高年级 1．初步了解中外优秀美术作品的文化价值。培养学生热爱民族文化的情感和珍惜人类文化艺术遗产的态度。 2．培养健康的审美情趣，提高对美的感受能力。
3．帮助学生认识物体结构和空间关系，学习浅显的构图、色彩等知识，进一步提高绘画表现能力和设计制作能力。 三、教学内容 低年级 1．认识平面形和组合平面形，运用多种工具进行简单表现。 2．认识红、黄、蓝、绿、橙、紫等常用颜色，学习平涂等着色方法。 3．以添画、写生画、记忆画、想像画等形式表现自已熟悉的生活。 4．学习以简便的材料，运用撕、剪、折、染、粘贴等方法，制作简单的平面图形。 5．学习对称形纹样和不对称形纹样知识，并作练习。 6．用平面材料贴画，从实物上拓印画面。 7．学习运用揉、团、搓、捏、结等方法，制作简单的立体造型。 中年级 1．欣赏与儿童生活接近的优秀美术作品。 2．用线描的方法进行简单的写生练习。 3．学习原色、间色等色彩知识，用毛笔等工具作调色练习。 4．通过记忆画和想像画，表现自己最感兴趣的事物。 5．制作简单的纸版画。 6．运用各种材料和方法进行二方连续纹样的练习。 7．选用简便的材料，运用多种方法，设计制作生活用品或模型。 高年级 1．欣赏儿童能够理解的中外优秀美术作品。 2．认识立体物的透视现象。初步学习运用线条表现立体物。 3．学习简单的构图知识。 4．了解色彩对比和冷暖的知识，进行色彩练习和表现。
课程与教学论好(新)
《课程与教学论》复习资料 1．美国课程评价专家斯克里文于1967年提出的两种评价类型是( B形成性评价与总结性评价)。 1．课程作为独立研究领域诞生的标志是（A．博比特《课程》的出版） 1.提出课程开发的“工作分析”方法的教育家是（ C博比特） 2.被誉为“现代课程理论圣经”的课程著作是( C.《课程与教学的基本原理》 ) 2.下列不属于 ．．．“学术中心课程”之特征的是（ B 实践性） 2．作为课程成为独立研究领域诞生标志的著作是（ A《什么是课程》） 2.10世纪50年代末至60年代末，西方世界发生了一场指向于教育内容现代化的“学科结构运动”，在这 场运动中诞生了一种新的课程形态，即( D 学术中心课程 ) 3．是哪位教育家较先确立了“自然教学法”：（ A拉特克） 3.在施瓦布看来，课程是由教师、学生、教材、环境四个要素所构成的。这四个要素间持续的相互作用便 4.理论化、系统化的教学论的创立者是( A.夸美纽斯A ) 4.量的评价的认识论基础是( A 科学实证主义 )。 4．在传统教学中，教师是作为先知者把知识传授给学生，这显然不符合非指导性教学的要求。所以，罗杰斯不愿意用“教师”一词，代之以（ A 促进者） 4．认知性教学设计理论的代表人物是布里格斯和（ D加涅） 5.在西方英语世界中，最早提出“课程”一词是在1859年发表的一篇著名文章《什么知识最有价值》，其 作者是著名教育家（ D 斯宾塞） 5 .根据美国课程学者辛德尔、波林和扎姆沃特的归纳，课程实施有三个基本取向，即( A忠实取向相 互适应取向课程创生取向； ) 。 6.建构主义认为教学过程是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程，因此他们非常强调的一种学 习方式是（ A 个别学习） 6.“隐性课程”这一概念最早出现在杰克逊的一本著作中，这本著作是（C《班级生活》） 7.斯藤豪斯认为，课程开发的任务就是要选择活动内容，建立关于学科的过程、概念与标准等知识形式的 课程，并提供实施的（ B 目标原则） 8.“考察与欣赏《老人与海》的重要意义”这样的教学目标属于（ C表现性目标取向） 合） 8.奥苏贝尔学习理论最根本的特点是关注课堂教学中学生真实的学习状况，提出了（ C 有意义学习） 8．导致布鲁纳倡导的课程改革运动最终失败的内在原因有很多，在下面各项表述中，哪一项不确切：( D 过分注重把对知识的“质”的追求转移到对“量”的概括上 )。 8．在布卢姆等人的，“教育目标分类学”的认知教育目标中，哪一个目标最注重记忆的心理过程：（ A “知识”） 9．下列哪种教学措施具有积极意义：( B 按年龄分班教学 )。 9.“学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向”，奥苏贝尔所说的（ B 认知驱力） 9.范例教学的特殊之点在于“范例”，范例的基本特征是( A 基本性、基础性、范例性 ) 10.柏拉图把“有德性的生活”视为教育的终极目标，亚里士多德认为教育的终极目的是“幸福”，昆体良 认为“受过教育的人”的理想是“大演说家”。这种目标定位方式反映的是课程与教学目标的 （ A. 普遍性目标取向） 10．在建构主义教学观的理论背景下产生了一系列新的教学模式，其中最典型的三个是( D情境教学、随机访问教学、支架式教学 ) 。 10.普遍性目标取向体现的价值取向是（ D 普遍主义） 11.布鲁姆等人的教育目标分类学包括（ A.认知领域、情感领域、动作技能领域 A ） 11.奥苏伯尔提出的教学策略是( D 先行组织者 ) 12.斯金纳的程序教学模式的理论基础是（C.操作性条件反应和强化原理）
生物学教学论
中学生物教学论复习要点 绪论 1.要胜任当代中学生物学教师的工作，一个人不仅要有坚实的生物学专业知识和实验技能为基础，同时还要具有哪些专业知识及技能？ 答：（1）理解中学生物学课程的性质和价值 （2）理解生物科学和技术的本质和特征 （3）掌握学生的学习规律和学习特点 （4）能够使用多样化的教学方法 （5）能够利用多种评价方式来反映学生的进步 （6）专业素养的持续发展 2.怎样做一名合格的中学生物学教师？ 3.课程改革的焦点聚集在“面向全体学生”和“倡导探究性学习”。 4.“面向全体学生”带来的变化是课程内容加大了灵活性和选择性，使不同地区、不同学校的学生能学到更适合他们的需求和条件的内容 5.“倡导探究性学习”则大大增加了课程中对于过程技能的要求和探究活动（或解决问题）的内容，并对教师指导学生进行生物学研究的能力和引导发现的教学技能提出了新的要求第一章 1.中学生物学课程的性质和地位 答：性质：学科课程；科学课程；技术课程。地位：必修课程 2.生物学课程的价值 答：（1）培养学生的生物科学素养 （2）为学生终生的学习和发展打下基础 （3）为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助； 3.具有生物科学素养的人应具有正确的科学态度、价值观和世界观；有一定的科学探究能力，理解生物学的核心概念和原理；具有良好的思维习惯和理解力，能够应用生物学的知识和方法去面对现实生活中与生物学相关的问题。 4.课程标准 课程标准是由教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求。《基础课程改革纲要（试行）》指出：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。 国家课程标准体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观等方面的要求。生物课程标准则是具体规定了中学生物学课程的性质、目标和内容标准，并提出了教学评价及编写教材等方面的建议。它是我国基础教育阶段生物学课程的基本规范和质量要求，是每个中学生物学教材编写人员、生物教师和教育管理者开展工作的依据和准绳。 5.标准和大纲的异同是什么？ 标准和大纲的共同之处是它们都是教育部颁布的指令性的课程文件“编教材、教学、评估、命题”的依据，也就是常说的“4个依据”的作用。 课程标准有一些与大纲不同的特点： （1）课程标准主要描述了学生在某一阶段学习后的学习成果，而大纲则强调的是具体的学习内容 （2）生物课程标准是国家制定的初中、高中阶段共同的、统一的基本要求，不是最高要求，而生物教学大纲是统一的要求 （3）生物课程标准中的要求包括了认知、情感和能力三个领域，而生物教学大纲则主要侧
浅谈中小学教师与学生的关系
浅谈中小学教师与学生的关系 美国心理学家威廉•詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”每位学生都希望自己的成绩与优点得到教师的认可与尊重。尤其是民族 学生，更注重教师的夸奖，教师要善于发现学生身上的优点和闪光点，并即时表示欣赏之意。作为教师，不要吝啬赞美的语言，它会给学生带来极大鼓舞。 长期以来，评价一堂课的质量高低，通常用语是“讲得如何”，而不是“学生学得怎么样”，这种评价方式很容易让教学过程中走入误区。高中新课程要求教师在教学 中要充分构建以教师为主导、学生为主体的新型课堂教学模式。首先是要以现代教育思想和教育理论作指导，以先进的教学思想、科学的教学原则、准确的教学方法为前提；其次是要遵循学生认知规律，适合学生身心发展需要；再次是要依据教学内容和学生特点，恰当地创设情景，科学地组织教学活动，有效评价反馈教学效果；另外在构建新型教学模式过程中要大力增强对教学设计原理的研究，努力实现由传统备课型向课堂教学设计型的转变。 同时构建新型教学模式时也应注意：在注重以教师为主导、学生为主体的同时， 要以培养学生水平为教学目标，改变以往旧的教学模式，为现代教学课堂的发展寻找一条培养创造型人才的新途径。 班级是一个小社会，在这个体系中，教师与学生的相互作用是一种互动的关系， 对班集体建设具有举足轻重的影响。而班主任与中学生之间的关系对班集体的影响更为直接，影响力更强。有资料表明：一个人的学生时代，与老师相处的时间超过与父母相处时间的两倍；而老师的人际交往，则有80%是与学生的交往。这种朝夕相伴的生活，如果没有和谐的师生关系，没有师生之间的相互理解和相互信任，班主任工作便更难以收效。那么，怎样才能建立和谐的师生关系呢？第一建立良好的第一印象。第一印象是中学生对老师的第一次最深刻、最清晰的直观感觉，它将长时间地镌刻在学生的心目中。每一个学生，无论是优秀生还是后进生，对一个新的集体、新的老师都会产生某种渴望，渴望得到老师的注重和理解，渴望自己在新的集体中能占有满意的“角色”。所以，班主任给中学生的第一印象如何，能否点燃他们心灵深处的希望之火，将对中学生的成长产生重要的影响。当然，因为班主任的
小学美术教学论文5篇
学生学习方式的转变作为美术教学的重点 在学科新课程的实验和实施过程中，教师既是新课程的实践者，又是新课程的主体。因此，能否把新课程的理念、新的教材和新的学生观融入我们的实际工作中，成为新课程能否继续深入发展的关键所在。 一、学生学习方式转变的关键是教师教育观念的转变 在没有进行新课程改革前总是过于强调学科中心，过分关注美术专业知识与技能的传授，在不自觉中形成了一种符合教师个体特征的教学模式。这些虽然在一定程度上能够使教学顺利进行，但却使自己陷入条框之中，影响了美术教学的改革和创新。课堂上又因为过分强调课堂结构，一般采用固定的技能传授结构模式：平淡导入—教师演示—学生临摹—教师评价作品几个部分。这种结构由于对课程的各个部分限定的过死，从形式和内容上过分突出对绘画技能部分的传授，而忽视其它部分的教育和培养作用。学生作品看似画得很好，但抑制了学生创新能力的发展，对其一生的发展都很不利。通过素质教育我认识到：要想使学生转变学习方式，教师转变自身的教育观念是关键所在。 进行新课程改革后，我在课堂上甘愿做?绿叶?和?铺路石?，辅助和引导学生领悟、理解和运用美术知识。学生的美术学习逐渐变被动为主动，美术课也上得轻松而生动了。 二、促进学生学习方式的转变需分层次、分阶段进行
为体现新课程精神，我根据学生的身心发展规律和课标要求设计了新的教学结构模式。 （一）运用充满趣味性和探索性的导入 ?兴趣是最好的老师?，如果学生没有兴趣，被动地学习，直接影响教学效果，搞好教学?开场白?，才能大面积提高学生对学习美术知识的愿望。所以我首先要激发学生的兴趣,学生有了兴趣就不会感到学习是一种额外的负担,就会主动去学。比如在上一年级《你我他》人物头像课，在开始时就可以用古老的?贴鼻子?游戏教学，再贴眼睛、贴眉毛等，使他们在轻松愉快的在游戏中了解人物的五官位臵关系，学生兴趣浓厚，为主动学习打下良好的基础。如：在上《我心中的太阳》一课时，可以放音乐《种太阳》?啦啦啦，种太阳，一颗送给南极，一颗送给北冰洋，一颗挂在冬天，一颗挂在晚上，到那个时候世界将变得温暖又明亮……?的方式进行导入，学生不但理解到本课的学习目标，明确了学习任务，而且饶有兴趣的进入下一阶段的学习。 要根据教材，不同的内容采取不同的教学方法来活跃课堂，培养学生兴趣。如：在上二年级《会变的线条》一课时，就可以采用做实验的方式，让学生用摸线条、听线条、看线条、画线条等形式理解和感受线条，这种简单的探索适合低年级学生，他们也乐于自己找到答案并从中获取乐趣。 （二）教学的自主性和创造性突出表现在发展阶段 在这个阶段教师要真正做到?授之以鱼，不如授之以渔?。
课程与教学论名词解释
课程:课程是专指学校课程，学校课程实质就是学校组织进行的有目的、有计划、有程序和制度化的学生的学习生命存在及其活动，通过这样的活动，学习者获得一定水平的知识经验，达到特定的预期教育结果，并被授予社会承认的专门的资格证书。 教学：学校中教师引导学生专门环境特定文化为对象，教与学相统一的活动 结构－定向教学理论:结构—定向教学是结构化与定向化教学的简称。结构化教学和定向化教学是结构—定向教学思想的两个基本观点。中心思想就是指导人们如何在教学中有效地构建学生的心理结构，进而提高教学效果。 学习双机制理论:是在综合行为主义学习理论和认知———发展学习理论基础上提出的一种学习理论。它避免这两种理论各执一词、单方面解析人学习机能的观点，从更科学、更深刻的角度揭示人的学习本质 课程决策层次:一般分为国家课程、地方课程、学校课程 行为目标：是以具体的、可操作的形式陈述的课程与教学目标，它指明课程与教学过程结束时学生所发生的行为变化。这种目标的基本特点是目标的精确性、具体性和可操作性 表意目标：源于美国学者艾斯纳（Eisner, E. W.）是指每一个学生在具体教育情境的各种相互作用所产生的个性化表现。它关注的是学生在活动中表现出某种程度上首创性的反应形式，是从事某种活动后所得的结果，而不是在活动之初预先规定的目标。 课程研制：是一种促进人的成长与发展的文化选择、传递和创新活动过程。 课程变迁：变迁是指情况或阶段的变化迁移,实质上就是情况或阶段的变换。课程变迁可以定义为课程在教育哲学、价值观、目标、组织结构、材料、教授策略、学生经验、评估和学习结果等方面的任何变换。 课程设计：是指拟订一门课程的组织形式和组织结构。 课程方案或课程计划：分为实际课程与虚拟课程，实际课程就是实际操作的计划安排；虚拟课程就是把将要做的任务安排记在头脑里，不一定要立即实行。 课程标准：是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。 课程标准的框架：是指同一套课程标准的具体格式，这主要是规范一个国家或地方的各个领域或各门课程在学生学习结果方面的陈述方式。 课程实施：是将编制好的课程计划付诸实践的过程，是实现预期的课程理想，达到预期的课程目的，实现预期教育结果的手段 忠实取向：把课程实施过程看成是忠实地执行课程方案的过程
教师的“教”与学生的“学”
教师的“教”与学生的“学” 经过将近一个月的学习，收获颇丰。在这一个月中，我们学习了很多文章，谈了很多感受，大家之间相互促进，共同进步，构架了一个学习互动的交流平台。 作为一名教师，我们经常会思考这样的问题：我们在课堂上到底教什么？学生到底学什么？从这里可以看出上课是教师与学生的共同劳动。今天我就从教师和学生两个方面来谈谈我的感受。 教师方面： 一教师的教：我们都知道教师是课堂的主导，一节课上什么？怎么上？教师起着很关键的作用。但大多教师都是关注教师的教，而忽视学生的学。教师怎么教？《教研新使命》、《被“有效性”渐渐废了的那些教育传统》等给了我们很大的启发。教师要以人为本，以生为本。课堂不是教师的一言堂，而是师生之间在传输知识，接受知识之间的一种互动行为。教师要改变教育观念，更新自己的思想。课堂不仅仅是传输知识的地方，所以在课堂上，还要培养学生的道德素养，教会学生做人，因为德育是智育的基础。我们的一言一行都有可能影响着学生，所以我们应该成为孩子成长道路上的引路人。在课堂上，教师应该引导，鞭策，引导学生学习，让学生形成积极向上的课堂体验。 二、教师的学：作为教师，尤其是想要做为一名优秀的教师，在帮助学生成长的同时，自己更要不断成长。教师要不断的学习，获取
更多的专业知识，提高自己的专业水平，培养自己的教学能力。教师要多读书，读专业的书。所话说，学如逆水行舟，不进则退，我们也是如此，不学习，我们也会退步。 学生方面： 一、学生的学：我们都知道学生是课堂的主体。学生一节课学了多少？获得的多少知识？教师教多少，学生学多少。大多数的学生在课堂上都是被动的接受教师传输的知识。但课堂教学是教与学的互动，是师生双方相互的交流沟通，相互启发拓展。而《专注学生发展，回归教育本真》、《高阶段思维课堂让深度学习真实发生》、《培养创造力的学生，是真正“以学习者发展为中心”》、《审辨式思维》等很好的告诉老师怎样的教学生学习，培养学生的各种能力。课堂活动需要深度互动，需要深度学习。而大多数的课堂还不能很好的做到这一点，所以我们教师要不断的通过自身的努力，慢慢实践，在课堂上慢慢运用，引导、培养，慢慢在课堂上培养学生是思维，拓展学生的知识，提升学生的能力，激发学生的潜力。教师要在课堂上转变观念，把自己的地位认清楚，突出学生的主体，充分了解自己是引导者和指导者，是学生的引路人。 二、学生的思维训练:教师要不断的让位给学生，把课堂还给学生，可能刚开始，我们会觉得学生讲的不好，讲的都不对，可能一开始我们都感觉在浪费时间，但我们要知道，大脑是越用越灵活，思维是越训练越开阔，我们要慢慢培养学生上课的兴趣，训练学生的思维，一段时间之后，我们会看到意想不到的效果。“授人以鱼不如授人以
中学生物学教学论
名词解释 1.课程标准：以前称为教学大纲，是以纲要的形式规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件 1、课程标准：是由教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求。 2.科学态度：是人基于对科学知识的正确理解和对科学发展的认识而形成的科学的信念和科学习惯 3.科学的世界观：即在其自身的体系内是没有逻辑错误或价值矛盾的理论和判断.是关于自然界、人类社会和思维发展的最一般规律的科学,是马克思主义哲学的重要内容之一,是科学的世界观。它认为,世界是物质的,物质世界按其固有规律永恒运动着,对立统一规律是宇宙最根本的规律。生物科学所研究的是生物的产生、发展和变化的规律,这些规律也是客观规律的一部分 4.学习：是指学习者因经验而获得知识或者引起行为、能力和心理倾向较持久的改变的过程。 5.概念图：是组织和表征知识的工具，它包括众多的概念，以及概念或命题之间的关系。每两个概念之间的关系通过连接线和连接线上的词表示。 6.合作学习：是教学中通过小组的形式使学生一起学习达到学习效果的最优化。 教育：STS教育是科学教育改革中兴起的一种新的科学教育构想，其宗旨是培养具有科学素质的公民。它要求面向公众，面向全体；强调理解科学、技术和社会三者的关系；重视科学、技术在社会生产、人们生活中的应用；重视科学的价值取向，要求人们在从事任何科学发现、技术发明创造时，都要考虑社会效果，并能为科技发展带来的不良后果承担社会责任。8.演示技能：是教师进行实际表演和示范操作，运用实物、样品、标本、模型、图画、图表、幻灯片、影片和录像带提供感性材料，以及指导学生进行观察、分析和归纳的方式。
教师的教与学生的学
教师的教与学生的学 东风小学柳絮 作为教师我到底教什么呢？作为学生他到底学什么呢？这是我经常思考的一个问题。我觉得现在在课堂上有老师的教，也有学生的学。但是我总觉得缺少了一些什么东西。直到我在某天读了苏霍姆林斯基的《教育的艺术》，他在文中说：“课堂上一切困惑和失败的根子，在绝大多数场合下都在于教师忘记了：上课是教师和儿童的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生间的相互关系来决定的。”是呀，在课堂上我只是作为一个知识的灌输者，而学生就是一个被动的接受者，我只重视“经”的传授，而忽视了“人”的发展，完全置学生于被动的地位。可是学生既不是一个待灌的瓶，也不是一个低级的动物，而是一个有血有肉、有思想的、活生生的人。 课程改革要求教师以人为本，呼唤人的主体精神。因此教学的重点应由重知识传授向重学生发展转变。学生只有在这样的环境中才能既学习掌握知识，又得到情操的陶冶、智力的开发和潜力的挖掘，才能形成良好的个性和健全的人格。 新的教学理念要求：教学是对话、交流与知识建构的活动。课堂上通过对话、交流的师生互动在完成基础知识建构的同时，达成“三维”课程目标的实现。如何让学生真正的动起来呢？许多优秀教师的课堂教学实录给我们做出了很好的示范，下面结合自己的五年级语文教学实践，谈谈这方面的认识。 一、教师应该重视学生的德育教育，就是三维目标中的情感目标的教育。因为德育是智育的基础。教师对于孩子理想的形成有着不可或缺的影
响，所以我们的一言一行都应该慎重，有说服力。我们应该成为孩子成长道路上的引路人。 二、教师应该走进孩子，走进孩子的心灵，学会倾听孩子的心声。 五年级的孩子长大了，有着自己的个性，有着自己的想法，他们已经不是一个会对你言听计从的孩子了。那么教师要带着真诚、热情、平和，去和学生取得好的沟通，去了解、尊重、信任、理解、欣赏学生，走进他们的心灵，去倾听他们的心声。在课堂教学中，作为学生的知音的教师可以很方便地带领学生走进知识的领域，进行有效的探讨，去锻炼他们的能力，去解决一个又一个问题。因为学生们相信他们的老师，这种关系下的教学能够取得很好的效果，心灵的相通使师生们拥有了共同的语言，学生的思维就被激活，课堂的教学就能够形成生动、民主、合作的氛围，就能够顺利达到预设的目标。 三、教师应该注重和学生的平等对话。 简单地说，对话是师生基于互相尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行的双向沟通、共同学习的过程。对话作为一种教育精神，它强调师生人格的平等，即师生之间只有价值的平等，而没有高低、强弱之分。在对话中，教师与学生作为有生命的、具有平等地位的人相遇，相互尊重彼此的独特个性，自由而持久地交换意见，共享不同的个人经历、人生体验。在对话中，教师与学生共同学习民主和平等的观念，学习尊重差异、尊重生命。由此，教师与学生之间就形成了真正的人与人的关系，我们相信，在这样的师生关系中，学生会体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，形成积极的、丰富的人生态度
新课标下的小学美术教学方法
新课标下的小学美术教学方法 一、营造氛围，培养学生的创新意识 学生生来就是求异，喜欢创造的。教育学告诉我们，创造能力的培养与个性密切相关，长期服从的人根本不会有创造性，只有“奴性”。因此，创新活动是在宽松，无拘无束中进行的，让学生敢说、敢做、敢干。教师的宽容、期待、激励是孩子们创新至关重要的诱发因素。教学中要打破教师教什么，学生练什么的陈旧模式。根据教学目的，师生共同商量教学手段、方法，以达到全体参与，共同提高。例如：在上《泡泡飞呀飞》一课时，可以让学生亲自动手用洗衣液、洁洁灵等材料做吹泡泡的原液，学生们很快融入了课堂情境中，把一堂以往只是画画的课变得有动手、有动脑、有游戏、有绘画。学生更乐于接受新知，寓教于乐，这种教育形式学生非常喜欢。把愉快教育融入惯穿课堂，学生学有兴趣，在一种轻松乐学的气氛下学习知识会掌握的格外牢固。让孩子们在轻松愉快，身心愉悦中学习，发挥创造力。愉快并不是美育教育的目的，目的是培养其创作能力，绘画表现力，审美能力等等方面，最终是为了培养人。 二、创设开放式课堂，指导学生进行创造性学习 在传统的课堂教学中，学生的行为往往受到严格的限制，在教学的时间里，学生要尽量保持安静，向老师发问和互相讨论的时间很少。对学生某些独特的见解教师往往以教材作为评价的标准。这种常规的严格遵守使学生丧失了表现自己的机会，抑制了他们内心的一种创造原动力，整个气氛就会在一问一答的沉闷、呆板中结束。反过来，如
果任课教师能够改变自己的权威地位，鼓励学生提问，加强小组合作、师生交流等方式，不断激发学生的活力，引导学生的理解、认知、探索、发现、想象和表现，给学生留有积极思维的空间和时间，充分发挥学生学习的主动性，思考的独立性，可以使课堂教学焕发出勃勃生机。 三、注重课内外的延伸、拓展，培养学生的创新能力 美术课程是人文课程，这就要求学生不仅要从美术本体来理解美术，而且应该通过美术理解更为广阔的世界，理解美术作品中所蕴涵的丰富的人文精神。只有将美术作品与广泛的文化情景联系在一起，才能拓展学生的人文视野，升华对美的认识与理解。如在教学《花的世界》一课时，我们可以紧密联系学生的生活经验，围绕“花”这一主题，设计美术与语文学科的联系，探索关于花的故事和赞美花的诗歌，进行以花为主题的童话剧表演；又加强与自然学科的联系，掌握各种花的名称、花期、特点等知识。这样以丰富、多样开放、综合的内容和活动方式，引导学生感受、思考、讨论、探究、合作、创作、展示、表演、发表等，可以培养了学生的综合能力。 四、运用多元化教学方法，培养学生的兴趣 小学美术教学重点在提高学生兴趣。教师通过动手动脑的多元化教学方法，帮助学生展开想象，培养学生的兴趣。 游戏教学法。在提倡素质教育的今天，单一枯燥的美术教学已远远不能适应当前学生的发展。“游戏”是学生喜欢的活动，能满足他们爱玩好动的需求。游戏能激发学生大脑最积极最有创意性区域，把
刘恩山《中学生物学教学论》复习提纲
《中学生物学教学论》复习提纲 绪论 1.要胜任当代中学生物学教师的工作，一个人不仅要有坚实的生物学专业知识和实验技能为基础，同时还要具有哪些专业知识及技能？ 答：（1）理解中学生物学课程的性质和价值 （2）理解生物科学和技术的本质和特征 （3）掌握学生的学习规律和学习特点 （4）能够使用多样化的教学方法 （5）能够利用多种评价方式来反映学生的进步 （6）专业素养的持续发展 2.怎样做一名合格的中学生物学教师？ 3.课程改革的焦点聚集在“面向全体学生”和“倡导探究性学习”。 4.“面向全体学生”带来的变化是课程内容加大了灵活性和选择性，使不同地区、不同学校的学生能学到更适合他们的需求和条件的内容 5.“倡导探究性学习”则大大增加了课程中对于过程技能的要求和探究活动（或解决问题）的内容，并对教师指导学生进行生物学研究的能力和引导发现的教学技能提出了新的要求 第一章 1.中学生物学课程的性质和地位 答：性质：学科课程；科学课程；技术课程。地位：必修课程 2.生物学课程的价值
答：（1）培养学生的生物科学素养 （2）为学生终生的学习和发展打下基础 （3）为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助； 3.具有生物科学素养的人应具有正确的科学态度、价值观和世界观；有一定的科学探究能力，理解生物学的核心概念和原理；具有良好的思维习惯和理解力，能够应用生物学的知识和方法去面对现实生活中与生物学相关的问题。 4.课程标准 课程标准是由教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求。《基础课程改革纲要（试行）》指出：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。 国家课程标准体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观等方面的要求。生物课程标准则是具体规定了中学生物学课程的性质、目标和内容标准，并提出了教学评价及编写教材等方面的建议。它是我国基础教育阶段生物学课程的基本规范和质量要求，是每个中学生物学教材编写人员、生物教师和教育管理者开展工作的依据和准绳。 5.标准和大纲的异同是什么？ 标准和大纲的共同之处是它们都是教育部颁布的指令性的课程文件“编教材、教学、评估、命题”的依据，也就是常说的“4个依据”的作用。 课程标准有一些与大纲不同的特点： （1）课程标准主要描述了学生在某一阶段学习后的学习成果，而大纲则强调的是具体的学习内容
教师教学行为和学生学习方式转变的研究
教师教学行为和学生学习方式转变的给教学带来了生机 在新课改全面深入开展的新形势下，我校在上级政府和教育部门的指导下，认真学习新课程标准，积极进行新课程改革，深入进行以优化课堂教学，提高深层教学效益、探讨学生评价的新思路，我校承担了“十一五”课题实验，以教师教学行为和学生学习方式转变为重点实施此项课题实验，以骨干教师为主要研究力量，按学科内容，在学习中实践，在实践中探讨，在探讨中研究，促进教师教学理念、教学行为、学生学习方式的变革。给教学带来了生机： 一、教育理念从传统走向创新 实施素质教育，把教育引向现代化优质化的道路，必须确立以人为本的教育思想，树立为学生的终生发展服务的教育观念。因此，实施新课程标准，首要的是对教育理念进行创新，使师生尤其是教师的教育理念适应现代教育和青少年健康发展要求。我们在课改实践中，以学习、实践交互探索，不断从传统的教育理念的束缚中解放出来，树立全新的教育理念。 1、学生主体观。即以学生的发展为本，努力挖掘学生的学习 潜能，鼓励学生从实践和创造中培养科学态度、创新精神和实践能力。 2、和谐师生观。我们认为教师学学生都是共同学习的伙伴， 随着学习化社会与住处技术时代的到来，学生获取知识的方式与渠道有了新的扩展，教师从知识的拥有者和传播者发展成为学生学习上的知道者和学习合作伙伴。尤其是在研究性学习的教学活动中，师生合作的要求更为重要。教师角色定位的变化，促进师生和谐合作的教育理念的进一步确立，这给我们的课堂教学带来新的变化，师生互动，师生合作是我们课程改革的新时尚。 3、教学效能观。我们在课程改革中强调教学从“会教”到“会 学”转变，注重教学的效能。我们在优化课堂教学的实践和课堂中，强调从教师教会了什么向学生学到了什么的转变。教学观的转变影响和改变了教师们的教学行为，在教学设计上已由过去的“备教材”发
中小学美术教学论文参考文献范例
https://www.360docs.net/doc/fc14638749.html, 中小学美术教学论文参考文献 一、中小学美术教学论文期刊参考文献 [1].从中小学美术教学中的几个问题审视当下美术教学审美性原则的落实. 《课程教育研究（新教师教学）》.2015年21期.张小抗. [2].角色扮演法在中小学美术教学中的应用. 《美与时代（下旬刊）》.2014年5期.尹艺. [3].千姿百态,不拘一格——改变中小学美术教学“单一化”的策略. 《大众文艺》.2014年23期.秦霄. [4].浅谈中小学美术教学中的情感教育. 《参花》.2013年24期.王青. [5].谈中小学美术教学中的情感教育. 《中国校外教育（上旬刊）》.2014年9期.王成. [6].浅谈美术教学中的成败. 《艺术百家》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.被南京大学 《核心期刊目录》收录CSSCI.2003年4期.李娟. [7].民间艺术在中小学美术教学中的传承与发展. 《教学与管理（理论版）》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录 PKU.2012年2期.李晓勇. [8].民间优秀传统美术在中小学美术教学中的应用. 《考试周刊》.2012年71期.曹亚丽. [9].包豪斯美术教育体系对中小学美术教学的启示. 《教学与管理（理论版）》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录 PKU.2012年9期.赵帅. [10].浅谈中小学美术教学的有效衔接. 《成才之路》.2010年23期.吴海静. 二、中小学美术教学论文参考文献学位论文类 [1].中小学美术教学中示范方法的研究.被引次数：5 作者：严威.美术学华东师范大学2010（学位年度）
https://www.360docs.net/doc/fc14638749.html, [2].我国中小学民间美术教学的现状、问题及对策.被引次数：6 作者：刘迎春.学科教学(美术)华东师范大学2011（学位年度） [3].开发民间美术资源应用于中小学美术教育.被引次数：11 作者：李文宇.学科教育首都师范大学2005（学位年度） [4].交互式电子白板在中小学美术教学中的运用研究. 作者：陆元玉.学科教学(美术)杭州师范大学2014（学位年度） [5].诗歌在中小学美术教学中的运用. 作者：李然.学科教学(美术)华中师范大学2014（学位年度） [6].济宁孔孟文化资源在本地中小学美术教学中的应用研究. 作者：冯莎.学科教学（美术）广西师范大学2015（学位年度） [7].论情境教学在中小学美术教学中的策略研究. 作者：王成鑫.美术学杭州师范大学2014（学位年度） [8].具有成都地域文化特色的中小学美术课程资源的调查与开发实践.被引次数：1 作者：马敏.学科教学(美术)四川师范大学2014（学位年度） [9].信息技术与美术教学整合研究——构建“自主探究学习模式”课例研究.被引次数：4 作者：王媛媛.学科教学(美术)山东师范大学2006（学位年度） [10].中小学美术教学中质性学生评价理论与实践的研究.被引次数：3 作者：陈晓蕾.美术课程教学论上海师范大学2005（学位年度） 三、中小学美术教学论文专著参考文献 [1]发挥高校优质资源辐射作用,推动中小学艺术教育改革与发展的研究小学美术教学中创新能力培养实证研究. 付文娟.郑伟红.赵敬蒙.孙燕.于光，2015全国第四届高校艺术教育科研论文报告会 [2]试论中学设计教育与教学. 尹艺，2008首届世界华人美术教育交流会 [3]文化视野下的河南中小学民间与乡土美术课程建构. 李蕾.郭珂，2015全国第四届高校艺术教育科研论文报告会
中学生物学教学论
《中学生物学教学论》 1:简答题:举例说明什么就是"前科学概念”。 参考答案: 许多学生在进入课堂之前已经思考过一些在生活中所见到得生物学现象,并形成了一些想法来解释身边发生得现象,这就就是"前科学概念”。学生得前科学概念有些与科学家得认识接近或相同,但大多数就是科学界不能接受得结论,有人也将其称为"错误概念或迷思概念”。例如人们腐肉生蛆得认识。 2:简答题:请您介绍一个中学生物学教育相关得网站,并对其进行评价。 参考答案: 提供一个中学生物学教育相关得网站得网址;主要栏目、特色;简单评价。 3:简述概念图在教学中得用途。 参考答案: (1)作为教得工具,主要就是用于组织课程内容; (2)作为学得工具; (3)作为评价工具。 4:简答题:您就是如何理解教学目标与评价之间得关系得。 参考答案:教学目标就是制定评价标准得基础;评价就是围绕着目标展开,否则就就是无效得评价。 5:简答题:简要介绍导入得基本结构。 参考答案:引起注意;激起动机;组织引导;建立联系。 6:简答题:举例说明建构主义学习观得某些合理性。 参考答案: (1)强调学习者得经验(举例证明该观点得合理性); (2)注重以学习者为中心(举例证明该观点得合理性); (3)创造冲突得真实得学习情境(举例证明该观点得合理性); (4)注重互动得学习方式(举例证明该观点得合理性)。 7:简答题:简述初中生物学新课程倡导得课程理念。 参考答案:面向全体学生;提高生物科学素养;倡导探究性学习。 8:简答题:简述中学生物学实验得类型。 参考答案: (1)从生物学学科特点瞧,生物学实验可分为:形态学实验、解剖学实验、生理学实验与分类学实验等。 (2)从教学活动得特点瞧,可以将生物学实验分为:观察实验、验证性实验、探究性实验及设计与制作实验等。 9:[多选题]教态得变化包括( ) A:声音得变化B:停顿C:目光接触D:面部表情变化E:身体移动F:头手得动作变化 参考答案:ABCDEF 10:[单选题]讲授"光合作用”这部分内容时,按布鲁姆得教育目标分类,属于理解水平得问题就是( )。 A:叶绿体中含有哪两类色素B:光反应得场所C:光合作用得实质D:作物栽培要合理密植参考答案:C 11:[多选题]下列属于"模型”得特点得就是( )。 A:可用缩时得方式表现复杂得长过程得概貌B:能立体地显示结构特征与各
将教师的教转化为学生的学
怎样将教师的教转化为学生的学 要求教师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。由此可见，在课堂上，教师要把握好这个“导”字，也就是在课堂上教师不再只一个传递信息、讲书本知识复制给学生的人，而是主客体相互作用的促进者。主导与主体的本质含义（一）主导。长期以来，人们有一种错觉，认为发挥主导作用就是教师滔滔不绝的讲解，学生安安静静地听讲，教师连珠炮般的提问，学生如流水般地应答。当然，教师的“讲”与“问”是需要的，特别是在关键处，教师的精讲、精问往往起了画龙点睛、恍然大悟的导向作用。但不能走极端，认为教师的每句话都必要。“主导”的本意应从下列两方面考虑：一是教导。意即教育、指导、引导，重在给学生指明方向，引导上路，全面发展。二是辅导。意即辅助与疏导。针对学生课内外学习中发生的一些难以解决的问题，予以辅助、帮助，如同流水受堵，需要疏导一样。上述“主导”的两个方面，可视情况不同，有时以教导为主，有时以辅导为主，有时则两者兼具。（二）主体。所谓“主体”，哲学上原指“有认识和实践能力的人”。在教育上，学生的主体作用即教师“以生为本”，发挥学生的主观能动性，促进发展的过程。其中，学习主体的主动努力程度往往决定其学习的效果。教与学的关系问题是教学过程的本质问题，同时也是教学论中的重大理论问题。教学结构由学生、教师、教材三个基本要素构成。学生是学习的主体；教师既是学生学习的伙伴，又是学生学习的指导者；教材提供教与学的内容。也就是说，教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。基于此，新课程把教学过程看成是师生交往、积互动、共同发展的过程。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。它是对把教学看成是教师“有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展智力、培养能力、陶冶品德的过程”这一传统观点的重大突破。