让“思维之花”在语文课堂中绽放
让“思维之花”在语文课堂中绽放
作者：王以军
来源：《读与写·教育教学版》2014年第10期
摘要：作者认为在语文教学中，教师应该把对学生思维素质的培养放在首位，通过设疑诱问，激发学生思维，培养学生思维想象力。让学生思路纵横，多种想法涌动、交汇，碰撞出思维的火花，才能较快地提高学生的语文水平。
关键词：思维想象语文水平
中图分类号： G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）10-0221-01
古代教育家孔子说过：“学而不思则惘，思而不学则殆”，这句话强调了思与学的密切联系。思维作为智力的核心，是培养学生科学文化素质，促成良好心理素质的重要因素。因此，在语文教学中，我们应该把对学生思维素质的培养放在首要地位，只有将学生的思维素质培养与听说读写训练结合起来，才能较快地提高学生的语文水平。在语文教学中，如何点燃学生积极思维的火花呢？对此笔者根据平时的教学经验提出以下几点建议：
1 以疑诱问，激发思维
1.1凭借疑点，创设问题情境
课文的题目、含义深刻的句子、与众不同的用词及标点、文中人物的特殊行为、奇特的自然现象、结构的安排、内容的选择等，都可以成为设境的凭据。如《自然之道》中“作者一行人明明是帮助小海龟脱离危险，为什么反而却害了小海龟？”再如《蝙蝠和雷达》中“蝙蝠为什么能在夜间随心所欲的飞行？”等通过疑点诱发问题，这样能很好的激发学生的思维。
1.2设疑创境，把握问题时机
依据学生的认识规律，循序渐进地诱发学生的问题意识。如教学《中彩那天》，课前审题引导质疑：谁中彩了？中了什么样的彩？中彩那天发生了什么事情？通读全文后布疑：父亲中了彩之后为什么还闷闷不乐？真是不可思议！这到底是怎么回事？激发问题矛盾，引导读文探究。课中设疑，引导深入品析：“母亲让我仔细辨别两张彩票有什么不同”，这句话中“辨别”可以说成“辨认”吗？为什么？
1.3寻找疑惑处，挑战问题
从某种意义上说，文学作品永远是“半成品”，教师的讲解也是“半成品”。要鼓励学生敢于挑战，提出异议，展开思想的翅膀，在学习中时刻闪现智慧的火花。如学习《尊严》一课，学生敢想敢问：“为什么年轻人坚持劳动过后再去吃食物，而不吃过食物以后再去劳动？”“劳动
前吃饭与劳动后吃饭有什么区别？” 。现在是知识、信息高度发展的时代，学生不唯书、不唯师的精神更加突出。教师应该保护学生的这种挑战问题精神，做好引导工作，帮助他们客观地看待问题，强化问题意识。
2 重视“解疑”，驾驭思维
在语文教学中，教师如果墨守成规地坚持传统的填鸭式教学方式，不能灵活地驾驭课堂，那一定不能培养出学生的创新思维能力，所以，建议教师首先必须有新的教学理念、新的思维，掌握新的教学理论、新的教学方法，在观念上转变传统的“传道”、“授业”、“解惑”的教育思想，注重“生惑”，引导学生变换角度，变换思维地发现问题，提出问题，怀疑问题，这样才能真正“主导”语文教学活动，促进学生创新思维的发展。另外还要建立一种“大语文”教育观，让枯燥单一的课本知识传授变成多样化的传授，让一言堂变成多言堂，变语文课堂教学为语文教学双边活动，鼓励学生多动脑、多质疑、多发现；阅读与写作上要大胆尝试、摸索。要让学生完成从“学答”到“学问”的真正转变，使学生在语文教学中创造性地进行思考，使学生在真正意义上成为语文教学的主人。
3 丰富表象，放飞思维
想像来源于生活实际，但由于时间和空间的限制，教材中有些课文与学生的生活实际相隔遥远，如山村、大海、森林等，给学生造成了学习障碍，使学生的思维受到限制，想像力难以拓展。在教学过程中，笔者注意选择适当的教学方法来唤起学生的想象。如：在教《荷花》一课时，通过有感情的朗读，读出全文优美的基调，让学生感受大自然的美丽，鼓励学生大胆想象：“这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。”——它们都是怎么样的姿势？“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。”——做一回荷花仙子，告诉大家你身边都发生了哪些故事？学生有的说：我听到岸上有人说话的声音，他们说：“多美的荷花呀！真想采回家去。”“不能采，荷花是让大家欣赏的！而且它以后还可以结成莲子！”有的说：我听到风姑娘说：“哇！多么美丽的荷花呀！让我再让她们跳上一支欢快的舞蹈吧！”于是荷花跟着风姑娘一起翩翩起舞。还有的说：我听到池中水的说话声：“看！长在我上面的荷花多么美丽呀！”他们的创造力和想象力令人惊叹不已。再如在教学《狐狸和乌鸦》一文，可充分利用课文，让学生在学中思，思中疑，鼓励他们敢于超出书本，超越教师，用发展眼光去发现问题，解决问题.培养学生创新思维，我利用结尾的空白，培养思维创造性。文中最后一句写“狐狸叼起肉，钻到洞里去了”，我引导学生乌鸦会怎么想呢？有的说：“鸟鸦知道自己被骗，心里非常难过”；有的说：“乌鸦哭了一会儿又飞去找食物了”：有的说：“鸟鸦回到家把被骗的故事告诉自己的孩子们，教育他们从这件事上要吸取教训”……那么狐狸又会怎么样呢？有的说：“狐狸很得意，美美地吃了一顿，心想鸟鸦真是大笨蛋，而自己又是那么聪明……”；有的说：“这么小的一块肉，狐狸根本吃不饱，她又懒惰去找食物，又在树下等乌鸦，乌鸦再也不上她的当了，结果狐狸活活地饿死了。”……学生各抒己见，思维非常活跃，通过想象，学生激情得以迸发，思维能力也就得到了很大的发展。
想象是创新的翅膀。爱因斯坦说过，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象却是无边的，它概括着世界上的一切。科学家只因为有了想象力，才会有那么多的发明创造。所以，我们语文教师要鼓励学生展开想象，特别是异想天开的创造想象，如今学生的生活、学习空间越来越广阔，不仅通过电视、书刊获得信息，还可以通过网络等多种途径，学到许多成人未学到的知识，特别是现在的各种科幻片、动画片等满足了学生爱幻想的心理需要，使他们爱问什么，喜欢异想天开。学生把储存在大脑中的想象力，通过幻想，就产生了大量新奇大胆的创造成果，从中获得自我意识和自信心的满足，所以作为教师，要保护学生异想天开的创造想象，从而培养学生的思维能力。
让“思维之花”在语文课堂中绽放
让“思维之花”在语文课堂中绽放 作者：王以军 来源：《读与写·教育教学版》2014年第10期 摘要：作者认为在语文教学中，教师应该把对学生思维素质的培养放在首位，通过设疑诱问，激发学生思维，培养学生思维想象力。让学生思路纵横，多种想法涌动、交汇，碰撞出思维的火花，才能较快地提高学生的语文水平。 关键词：思维想象语文水平 中图分类号： G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）10-0221-01 古代教育家孔子说过：“学而不思则惘，思而不学则殆”，这句话强调了思与学的密切联系。思维作为智力的核心，是培养学生科学文化素质，促成良好心理素质的重要因素。因此，在语文教学中，我们应该把对学生思维素质的培养放在首要地位，只有将学生的思维素质培养与听说读写训练结合起来，才能较快地提高学生的语文水平。在语文教学中，如何点燃学生积极思维的火花呢？对此笔者根据平时的教学经验提出以下几点建议： 1 以疑诱问，激发思维 1.1凭借疑点，创设问题情境 课文的题目、含义深刻的句子、与众不同的用词及标点、文中人物的特殊行为、奇特的自然现象、结构的安排、内容的选择等，都可以成为设境的凭据。如《自然之道》中“作者一行人明明是帮助小海龟脱离危险，为什么反而却害了小海龟？”再如《蝙蝠和雷达》中“蝙蝠为什么能在夜间随心所欲的飞行？”等通过疑点诱发问题，这样能很好的激发学生的思维。 1.2设疑创境，把握问题时机 依据学生的认识规律，循序渐进地诱发学生的问题意识。如教学《中彩那天》，课前审题引导质疑：谁中彩了？中了什么样的彩？中彩那天发生了什么事情？通读全文后布疑：父亲中了彩之后为什么还闷闷不乐？真是不可思议！这到底是怎么回事？激发问题矛盾，引导读文探究。课中设疑，引导深入品析：“母亲让我仔细辨别两张彩票有什么不同”，这句话中“辨别”可以说成“辨认”吗？为什么？ 1.3寻找疑惑处，挑战问题 从某种意义上说，文学作品永远是“半成品”，教师的讲解也是“半成品”。要鼓励学生敢于挑战，提出异议，展开思想的翅膀，在学习中时刻闪现智慧的火花。如学习《尊严》一课，学生敢想敢问：“为什么年轻人坚持劳动过后再去吃食物，而不吃过食物以后再去劳动？”“劳动
让学生的思维如花儿般绽放
让学生的思维如花儿般绽放 随着教学改革的不断深入，建构有效的课堂教学成了每一位教师的当务之急。为此，作为教师，要研究课堂，深入进行课堂改革，让学生的思维在课堂教学过程中如花儿般绽放，如沐春风。 一、教得灵动，提高课堂效率 有效的课堂教学是师生双边的有效互动的过程。一堂语文课，老师应该是一位睿智的园丁。如，苏教版语文五年级上《师恩难忘》一文，田老师教书可谓深入浅出，学生听得入迷，恍如身临其境：田老师给一年级学生上课，教一首小诗，他不是让大家先背，而是能编出故事来，娓娓动听地讲给学生听，故事讲完了，学生还在发呆。这样的语文课，充满了灵动，让人终身难忘，因此，教者喜欢，学生也喜欢。又如，六年级要复习小说的阅读，师生共同回顾旧知识，激发了学生的兴奋点，播下了思维的种子；随后通过对学生耳熟能详的一个个鲜活的小说人物形象的列举分析，促成了学生思维的萌发；再接着学生课堂阅读小说《一季风雨》，分析小说中的人物形象，学生的思维自然绽放。这其间教师适时的答题技巧和答题方法的点拨，就如同为了让花儿开得更为艳丽而必要的修枝打叶。整个过程自然流畅，是师生之间平等而和谐的情感交流。这种灵动的教学课堂，让所有的学生都能参与到思维创造的活动中去。 二、学得愉悦，提高语文兴趣 一个人的兴趣不是天生就有的，是要靠后天影响和培养的，学生对语文学科畏难恐惧、兴趣淡漠，恐怕还与语文教师忽视学生心理愉悦因素有很大关系。没有学习时的愉悦心理，就产生不了学习的兴趣，心里滋生的只是对被动的逆反，语文学习、课堂听讲则成了纪律约束下的无可奈何的被动接受。恶性循环，其结果必然是对语文学习的消极厌弃。既然孤立呆板的“工具论”、“基础说”引不起学生的思想重视，而愉悦心理却与兴趣息息相通，作为语文教师，从心理愉悦因素的培养去提高学生的学习兴趣，确是一条值得探索的途径。 学生的愉悦心理，可以来源于教师对学生的直接影响，可以有学生对任课教师的良好印象，可以是某学科知识对学生的吸引，也可以由偶然的机缘使学生自我发现而产生兴奋、冲动。它可能始于一次深刻的谈话或课堂提问、口头表扬，也可能是在一次成功的考试或竞赛之后。总之，从愉悦心理的产生和语文本身的特点来看，语文教师培养学生的愉悦心理是大有可为的。 教师和学生接触最多的是在课堂上，课堂教学是传授知识的过程，是教师直接影响学生的过程，但实际上也是培养学生对本学科产生愉悦心理的过程。不难想象，一节僵化呆板的课堂教学，不仅不能引起学生的愉悦情绪，恐怕连学生原有的一点热情也会被消磨殆尽，甚至对该科教师产生厌恶感，直接影响学生的学习兴趣和成绩的提高。所以，教师备好一节课，实际上都自觉不自觉地考虑过，如何引起愉悦心理以增加听讲效果。教师只有引起学生的愉悦，才能让学生思维
让美丽的思维之花绽放——浅谈语文教学中学生创造性思维能力的培养
让美丽的思维之花绽放——浅谈语文教学中学生创造性思维能力的 培养 在教书育人的校园里，学生的创造性思维就是一朵朵绚丽的花。语文的形式是语言文字，是表达技巧；而内容是生活，是事物，是思想，是精神。一位教育家指出：“语文学科这一特点是其他学科无法比拟的”。语文这一工具学科的学习运用，必然伴随着一定的思想，交织着一定的情感，尤其是那些文学作品所展现出来的丰富多彩的生活画面，动人心弦的故事情节和栩栩如生的人物形象，以及大自然的诗情画意，都是激励学生思维发展的诱因，都可能触发学生的思维想象，萌生创新意识。然而，长期以来受应试教育的影响，大多数学生把自己语文水平的高低定格在考试分数的高低上，往往为了追求一个高分掩盖了自己的才气，抹杀了自己的个性，很容易在语文学习中形成一种定势思维，很多同学都在框架模式中小心谨慎的学习、思考、做题、考试，失去了敏捷的思维和应有的活力。这确实已成为让我们教育工作者深思的问题。那么，在日常教学中如何打破这种定势思维，培养学生的创造性思维能力呢？我认为应该从以下几个方面入手。 1.教师应该转变观念，力争使自己成为一个具有创新精神的人 教师是实施创新教育的关键，教师要培养学生的创造性思维能力，自己首先应该有创新意识。创新意识是创新的内在动力，是创新的开始并始终影响整个创新活动，它是在创新活动中产生、发展、检验和论证，由实践到意识，又由意识到实践，一直贯穿于创新活动的
全过程。教师要树立“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的意识，要敢想敢做，要有能为人先的胆识和勇气，能发现并能发展自己的创新能力，敢于标新立异，随机应变的进行创造性教育，对于约定俗成的教学方式要怀有思维批判性，这是时代更是当前新课程改革赋予语文教师的重任。学生只有在教师的强烈创新意识的鼓励下，才可能产生强烈创新的动机，释放创新激情。 2.教师在教学过程中要有意识、有计划地对学生进行教育和培养 （1）消除畏惧心理，营造宽松环境。 要培养学生的创造性思维能力，就要为其提供一个民主的自由发展空间，在一个宽松和谐的环境中，学生可以从多方面获取知识信息，插上想象的翅膀在广阔的天地里创想。一个特定的时代会影响一代人的人生历程和发展方向，同样，不同的环境制约一个人身心、思维、活动等各个方面的发展。城市和农村作为社会的两个不同载体会培养出不同性格和爱好的学生。我所在的是一所乡镇中学，长期以来受环境、传统教育的影响，很多学生沉默寡言，缺少个性，这种性格导致了很多学生上课时不敢发言、不善发言。当我在课下了解情况时，同学们说怕回答错了别人耻笑，这令我非常惊讶，也非常担忧。针对这种情况，我一方面鼓励学生要他们不怕失败，敢于面对失败，敢于面对别人的批评指责。组织他们看挑战主持人让他们领略选手的风采，学习选手们能直免失败的勇敢精神和坦然表现；另一方面组织活动让他们参加。每节课前的三到五分钟，我为学生提供了口语表达能力的
增强问题意识 浇艳思维之花
培养问题意识浇艳思维之花 四川省德阳外国语学校吴桂邮编618000 摘要：问题意识是思维的启动器，是创新精神的摇篮。在古代无论是中国还是西方都十分重视学生问题意识的培养。新课标下的中学语文教学尤应重视培养学生的问题意识，全面提升学生的语文素养。 关键词：中学语文教学问题意识培养 整个人类的发展史就是提出问题、研究问题和解决问题的历史，人类的文明史就是问题的演变史。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决问题更重要，因为解决问题仅仅是方法和实验的过程，而提出新的问题则要找到问题的关键、要害。”问题是人们认识活动的启动器，是从未知通向已知的桥梁，一切科学发明和伟大创造都从问题开始。张衡对灿烂星空的思索使他成为了我国古代伟大的天文学家，他的这种问题性心理品质，还使他成为数学家、地质学家、气象学家、哲学家、水利专家、文学家、大画家，他通五经、贯六艺，是我国古代的通才。牛顿对苹果落地的思考，使他创立了万有引力学说，也让他成为世界著名的物理学家。 中国在教学中培养学生的问题意识可谓源远流长。孔子说“疑是思之始， 学之端”，并要求学生“每事问”。宋代理学大师朱熹也认为“读书无疑者，须 教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”宋代教育家张载更明确地强 调“学则须疑”“在可疑而不疑者，不曾学。” 古代西方，也十分重视问题教学。西方哲学史上有这样一段佳话。在英国 剑桥大学，维根斯坦是著名哲学家穆尔的学生。一次，罗素问穆尔：“谁是你 最好的学生？”穆尔毫不犹豫地回答：“维根斯坦。”“为什么?”“因为在我 的学生中，只有他一个人在听我的课时老是露着迷茫的神色，老是有一大堆的 问题。”后来，维特根斯坦的名气超过了罗素。有人问：“罗素为什么会落伍?” 维特根斯坦说：“因为他没有问题了。”由此可见，问题意识对于一个人的成 功是多么的重要!西方教育家布鲁巴克说：“让学生自己提问题，是最精湛的 教学艺术所遵循的最高准则。”这就要求我们在语文教学中要重视培养学生的 问题意识，磨砺提高自己的教育教学艺术，培养出更多更优秀的学生。 所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑 的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这 种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心 理品质，称为问题意识。那么，语文教学中培养学生的问题意识究竟有哪些作 用呢？第一，可以及时进行信息反馈，了解学生的语文学习情况。第二，有利 于培养学生的创新思维品质，开发学生智力。哲学家帕斯卡说过：人是一颗芦苇，但是，他是一个会思想的芦苇。恩格斯说：人的思维是地球上最美的花朵。“学起于思，思源于疑”，一切思维都是从问题开始的。问题意识是创新精神 的摇篮，训练学生发现问题、提出问题的能力是培养学创新性思维、全面提高 学生语文素养的基础和前提。人的高贵在于思想。语文教师当用问题之甘霖浇
问题支架，让思维之花在语文课堂绽放
问题支架，让思维之花在语文课堂绽放 作者：邓小蓝 来源：《广东教学报·教育综合》2022年第64期 【摘要】思辨性的问题是培养学生思维能力的重要抓手，但在传统的阅读教学中，课堂上往往会出现教师的提问多，而真正能启发学生思维的问题少，学生缺乏思考的磨炼。以问题支架为依托，能开启学生的思维力。 【关键词】小学语文;问题支架;思辨问题 思维课堂教学活动的设计围绕“提出问题——探究问题——解决问题”而展开推进，用问题启发思维，营造安全、润泽的思维空间，整合碎片化的知识，可以形成思维链条，助力思维碰撞、思维生成。思维课堂借助学习单为学生搭建的问题支架，更好地解决核心问题，启发学生的内驱力，调动参与力，提升思维力。下面我以四年级下册第一单元第2课《乡下人家》为例，阐述在小学语文阅读教学中如何搭建问题支架，让学生的思维之花在课堂中绽放。 统编版教材四年级下册第一单元第二篇课文《乡下人家》，作者陈醉云先生笔下展示了恬静的田园生活，以及乡下人家房前屋后独特、迷人的景致。本单元的学习，关键在于学会抓住关键语句，体会思想情感，并且学会感受和写出来。“体会”和“感受”，与“想象”一样，非常抽象，“体会”和“感受”得正不正确，如果没有借助相应的途径和方法加以外显，这样得教和学仍然是模模糊糊一大片，谁也道不清说不明。因此，如何把“无形”变成“有形”？通过学习活动的
设计，充分地调动学生学习地内驱力和参与度，从而提升学生的思维力，让语文要素掷地有声。 一、问题驱动，点燃思维火花 语文课上要培养学生的高阶思维能力，就要求教师要反复研读教材，对驱动性的核心问题进行凝练。通过研读教材发现，我总结而得：写喜爱的某个地方、你眼中的乡村景致是怎样、选择一幅图画照样子画出来……这类型的问题，均指向表达感受，也就是说我们在引导学生感受的过程中，要有发展学生语言和思维的意识，除了带领学生“体会情感”，还要鼓励他们大胆嘗试表达。因此，再结合班级学情，这节课的核心问题呼之欲出;“你能尝试描述一幅图画，并融入自己的感受吗？” 基于此，笔者在学习单上的核心问题设计，始终关联新授教材，关注学情特点，思维课堂以核心问题为主题导向进行驱动，从而牵引和支撑着整节课。 二、活化教材，搭建思维支架 学习单上的问题串，应该如何搭建既能聚焦语文要素的学习，又能体现问题的进阶，以一条主线，两个相关联的子问题贯穿于整节课呢？在统编版教材当中，同类的语文要素系列具有一定的梯度，根据年段特点“要抓住关键的语句，初步体会课文所表达的思想感情”指向语言的表达。课后习题第二题“你对课文描写的哪一处景致最感兴趣？和同学交流。”至于交流什么，怎么交流，教材上并没有明确的指令。基于此，在结合单元导语和文本特点，在设计学习单的学习活动时，必须要借助一定的方法把内含的“体会”和“感受”有形化，使学生的学习留下印迹，让思维可视化。基于此，我们活化教材，搭建问题支架，将探究过程的问题设计如下： 问题一：“你对课文描写的哪一处景致最感兴趣？和同学交流。表述为“尝试抓住一些关键语句谈谈你的感受。” 关键语句体会 他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。轻松、愉悦 问题二：比较下面三组句子，说说你的发现？ 问题三：用上“_______的_______，_______的_______，_______的_______，构成/绘成/显出了_______（总体印象）。”改写第四自然段。（先和同桌交流，再汇报） 在这一环节的学习中，第一个问题学生很容易就能找到文章的最后一个自然段;“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”可以引导学生进行讲述，用自己的话把阅读中的思考、想法和感受说出来给别人听。有的学生说：“我从他们把桌椅饭菜
让创新思维之花在小学语文课堂上绽放
让创新思维之花在小学语文课堂上绽放 语文课程标准提出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”时代呼唤具有创新意识和创新能力的人才，那么，怎样激发学生的主动意识，培养创新精神？我在小学语文课堂教学上对此进行了探索和实验。 一、营造氛围，调动学生的创新兴趣 在教学中，教师要注意构筑平等、民主的师生关系，与学生建立融合的情感。教师跟学生之间不仅是师生关系，而且也是朋友关系。让学生感受到平等和谐的教学氛围至关重要。“兴趣是最好的老师。”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这些名言都说明了兴趣作为非智力因素在教学中的重要作用，因此，要想学生学好，就要不断地从这方面努力，不断改革，勇于创新，勇于放弃传统的、惯用的课堂“填鸭式”“满堂灌”的教学模式，敢于实践、肯于尝试新的教学理念和教学模式，调动学生的学习积极性，创造良好的学习氛围。心理学家托兰斯说：“我们要想促进创造力就需要提供一个友善的和有奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”要求我们在教学中，努力去营造一个宽松和谐、敢于争辩、敢于发表自己独立见解的氛围，调动学生主动参与的兴趣，允许学生自由地发表自己的意见，允许学生按照自己的方式学习和活动，并能对其微小的创造力表示赞赏。 二、创设情境，激发学生的创新意识 古人云：“学贵有疑。”“学则须疑。”疑是思之源，思是智之本。疑是“争论”的起点，有了“疑”而又能独立思考，敢于坚持自己的意见，才有了“敢于争论”的思想基础。教师对学生的质疑要提倡、鼓励，使学生逐步做到敢说、爱说，甚至提出跟教师不同的想法。例如我在为《赤壁之战》一课作小结时说：“从东吴大将周瑜采用诈降和火攻的办法，以少胜多，大败曹军于赤壁的故事中，我们懂得了知己知彼，看准敌人的弱点，发挥自己的优势，才能克敌制胜。”话音刚落，一位男同学举手说：“老师，我不同意你的看法，我认为曹操不是侵略者，他是政治家、思想家、军事家，他有勇有谋，赤壁是中国的地盘，他要是统一了中国，三国就不会鼎立了。”我听后笑着说：“你见解很独特。其他的同学你们希望谁胜？”学生的思维又一次被激活了，有的希望周瑜胜，因为曹操地盘大，刘备没有地盘。有的希望曹操也别来，周瑜也别来，要和平不要战争。学生们发表自己的独特见解，也激励了学生敢于“争论”的精神。又如教学《狼牙山五壮士》，在划五壮士痛恨敌人、英勇顽强的的动作的词，有一位学生划出了“砸”，马上有一位同学提出异议：五壮士为什么要把枪砸了！我认为不该砸，这是战斗武器，砸多可惜！被他这么一提，班里的同学出现了不同的意见，有的认为该砸，有的认为不该砸。像这样的疑问应该说都颇有分量，表明学生动了脑筋，创造力有所发展。教师相机诱导，学生互相切磋、分析、争论，就有助于培养思维的深刻性和批判性，使其最终内化为创新人格。 三、授之以法，培养学生的创新能力
让学生的思维之花绽放
让学生的思维之花绽放 ———新课程改革下的语文教学反思 湖北省通山县职教中心赵丽兰 在前年参加在华师举办的中西部骨干教师培训时，当听到谭邦和教授在讲关于语文课程改革时，说到当今学生的思维受束缚，语文教师应负一定的责任时，我的心为之一震。当了近二十年的语文教师，却成了学生思维的束缚者，震惊之余，真是要好好反思一下自己的语文教学了。 说实话，在以前的语文教学中，总是摆脱不了考试这根指挥棒的阴影。为了追求考试成绩而去教学，而不是注重学生思维品质的培养。我常常因为时间紧迫而采取急功近利的做法，比如让学生反复的默写考试范围内的字词，向学生灌输所谓的阅读技巧，让学生读熟几篇范文以便考试中照葫芦画瓢，让学生背过教参上的古诗赏析参考答案，大量做试卷等等不一而足，我很少能够拿出时间来让学生自由阅读，独立思考，自己去感受。让学生形成写作兴趣，真正用写作来关照生活。另外，我在课堂上还有点“霸权主义”，自己在课堂上扮演绝对权威的角色，侧重我讲你听、我写你记、我决定你服从，限制了学生有自由思考的空间，对学生幼稚的发散性思维予以扼杀，搞“大一统”，生怕与“标准答案”不相符。虽然平时也对“标准答案”热讽冷嘲，可是一走进教室，总摆脱不了应试的阴影。尤其是在指导学生现代文阅读时，明知学生言之有理，还硬是将学生往所谓的“标准答案”上引。在指导学生鉴赏诗歌时，明知诗歌是可以多元解读的，还是逼迫学生服从标准答案。面对语文教学的种种无奈，自己也很矛盾、很彷徨。 《普通高中语文课程标准》要求语文教学“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时,重点关注学生思考问题的深度和广度。”可见,发展学生思维的能力,培养学生的创新能力已被提到了重要的高度。因此，在利用高中语文新教材时，努力培养学生优良的思维品质，让学生的思维之花在课堂上争奇斗艳。 一、在课堂教学中注重培养学生思维的深刻性。思维的深刻性是指善于钻研和思考问题，对事物的认识不满足表象，善于区分本质与非本质的特征。首先，要引导学生抓住关键语句，从深层意义上去思考文章的主题，进而培养学生思维的深刻性。比如，我在指导学生学习陆蠡的《囚绿记》时，在引导学生分析出了常春藤的坚贞不屈、向往光明等性格后，再设计以下提问：为什么作者要交代“抗日战争爆发了”？这样就可以让学生联系背景进一步去思考“绿”的象征义，进而从深层次上去了解这篇散文的主题：这篇文章借赞美“绿”的精神歌颂了在日寇铁蹄下坚强不屈的北平人民的名族精神。又如：我在指导学生思考外国小说《礼拜二午睡时刻》时，在引导学生了解了母爱这一主题之后，又设计了这样一个提问让学生去探究：小说中，作家描写了死去的“小偷”的母亲在世人面前的镇静以及神父在这位母亲面前的不安。这种镇静与不安的“倒错”说明了什么？学生讨论后，教师适时进行小结，神父在这坚强隐忍的母亲面前也汗颜了，母亲战胜了道德，这种感情超越了时空，“悲悯”——人类最高尚的情怀。这样，学生对文章的主题就有了一个深层次的认识，不知不觉中也就培养了学生思维的深刻性。其次，分析和挖掘课文语言．培养学生思维的深刻性。思维是无形的语言，语言是有形的思维。语言是文章思想内容的物质外壳，是思想的直接现实，语言的运用就是思维的运用。要想把握文章的内蕴，明了文章的风格、特点，必须牢牢抓住文章的语言。阅读中每一个句子的理解，表达中每一个词语的运用，都是思维运用的结果。因此中学语文课，必须把语言与思维运用结合起来训练。花大力气培养学生叙述中的形象思维能力，议论中的逻辑思维能力，分析问题、解决问题的创新思维能力。比如在指导学生赏析戏剧《雷雨》时，我认真分析了戏剧语言的特点，与学生一起概括出周朴园和鲁侍萍这两个人
让逻辑思维之花绽放在语文课堂
让逻辑思维之花绽放在语文课堂 随着教学改革的不断深入，各个学科教师的教学课堂效率在不断的提高。本文中主要介绍了进行逻辑思维训练，让语文课堂的效率不断提高。 标签：逻辑思维语文课堂 语言是表达思想的手段，思想不合逻辑，语言就不可理解；思想有逻辑性，语言就顺理成章。——王宗炎 提起逻辑思维训练，有人也许会觉得神秘、高深，有人也许会想这跟语文教学没什么联系。实际上，教育的每个阶段，不论是自然学科，还是社会学科，都与逻辑思维训练有着紧密的联系。比如说，小学数学课，教孩子们四则运算，这种运算的过程就是一种逻辑思维过程。中学生物课，老师讲动物的分类，植物的分类，实际上也是在给学生讲逻辑分类的规律。 如果说，各门学科的教学都与逻辑思维训练有关，那么，语言教学和逻辑思维训练更有着不解之缘，因为思维要通过语言来表达。所以，在语言训练的同时进行思维训练，是很自然的事情。 逻辑思维訓练并不神秘，也不用讲什么大道理，它只是对世界本源的正确描述。当我们用词语来描述世界时，凡是正确描述了事物间关系的，就合乎逻辑。反之，则不合逻辑。 现在，新课程改革强调促进学习者的逻辑思维能力的发展，有意识地在教学中培养学生的逻辑思维能力。由此看来，让逻辑思维之花绽放在语文课堂，已成为语文教学的一个重要内容。那么，在语文教学过程中，哪些地方体现了逻辑思维呢？ 一、让逻辑思维之花，绽放于语言文字运用之中，让词句散发淡淡馨香 在语言文字运用方面，老师教学生怎样遣词造句，这里面有语法问题，也有逻辑问题。一个句子造得不通，无非这么几种情况：一是用词不当。如果不是词性方面的错误，而是词义方面的错误，就属于使用概念不当。二是句子成分搭配不当。例如主语和谓语搭配不当，从逻辑角度来说，就是判断的主词和宾词不能配合。此外，有些句子的毛病纯属逻辑问题，例如句子前后矛盾，这是违反逻辑思维中的矛盾律的。 当老师在教学生遣词造句或者教学生改正病句的时候，同时也在教学生有关的概念、判断、推理和思维基本规律等逻辑知识。语文课，要让逻辑思维之花，绽放于语言文字运用之中，让词句散发淡淡馨香。 二、让逻辑思维之花，绽放于阅读理解之中，让语言魅力如花香飘散
2021年《八中 吕金莉 绽放思维之花》优秀教学教案说课稿
绽放思维之花 ——浅谈对学科思维导图的一点认识 乌兰浩特市第八中学吕金莉 【关键词】 教育教学，思维导图，课堂教学，优化课堂效率 【摘要】 教育教学改革在全国正如火如荼的展开着，已有许多教育工作者在努力探索教育教学的新方法、新途径以使学生能够更加有效的学习，使教师能够更有效率的备课、授课，使教学过程更有趣、更生动活泼。在教学中，教师通过运用思维导图，优化课堂结构，提高课堂效率。通过图形、符号、关键词等要素的组合运用，将各知识点的层级关系进行梳理，并运用思维导图的发散性，训练学生思维的发散性、流畅性；通过师生、生生之间的交流互动，培养学生思维的全面性；通过教师的发掘和引导，培养学生思维的独特性；通过优化学生的思维过程，提升学生思维品质，从而达到优化教学课堂的目的。 2021年9月我有幸聆听了刘灈源教授关于学科思维导图的讲座，初次接触学科思维导图，对学科思维导图有了浅显的了解。在接下来的两年中，我将学科思维导图应用于教学中，经过探索实践积累了一些心得。 学科思维导图的概念是由曾受聘于华东师范大学现代教育研究所，任思维可视化教学实验中心主任的教授首先提出的，它是广泛应用于“教学体系”中的教学思维工具。学科思维导图指以图示（以层级结构为主）或图示组合的方式对学科知识体系进行结构化表征（解
构、建构、重构）的过程，在这一过程中发现学科思维的本质及规律性，最终实现学科思维的内化，促进学习者心智结构的发展。学科思维导图是一种常用的教学策略，现在已广泛应用于教育教学中，应用于初中生物学教学中。 一、学科思维导图的优势 1、学科思维导图的制作非常灵活，没有很多严格的限制，其关键点在于能够体现制作者自己的思考特点和制作目标，并发展其思考能力和提高其思考水平通过运用“学科思维导图”的方法可以大大提高人的思考能力。 2、学科思维导图的建立有利于人们对其所思考的问题进行全方位和系统的描述与分析，非常有助于人们对所研究的问题进行深刻的和富有创造性的思考，从而有利于找到解决问题的关键因素或关键环节。 3、学科思维导图能够充分体现一个人的思考特点，因而具有非常强的个性化特征。具体地讲，就是说相对于同一个主题的思维导图来说，由于制作者的知识结构、思考习惯、生活和工作经验的不同，其所制作的思维导图也非常不同，因此，思维导图有利于个性的张扬和充分体现个体思考的多样性。 4、学科思维导图有助于提高学习者、甚至是教师的学习能力，有助于使一个学习者真正实现终身化学习和学会学习的目标。 5、只要有一定学习基础和生活经验的人都可以学会运用思维导图，一个人一旦掌握了这种方法就可以在短时间内提高他的思考能力和思考水平，挖掘出自己的思考潜力 二、学科思维导图在生物教学中的运用
初中语文教学论文 激活思维，绽放课堂的亮点(1)
激活思维，绽放课堂的亮点 “问渠哪得清如许，为有源头活水来”。源头活水怎么来，我以为关键在于激活思维。恩格斯曾说：“思维是地球上最漂亮的花朵。”教师在课堂上调动一切教学手腕，激活思维，使学生的思维处于踊跃状态，就会绽放出创新的思维之花，才会真正在课堂中绽放出亮点。 如安在课堂中激活思维呢？ 一、可从挖掘文本的深度入手 “阅读是学生的个性化行为，不该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”通常许多教师之因此把课上得平淡无奇，很有可能确实是缺少语文味，也确实是不注重对文本的深度挖掘，教师对文本的解读大多只停留在人云亦云的浅表层面，有着惊人的一致性。要走出那个误区，咱们就要想方设法引领学生对文本进行深度体验，引导学生从“文本地面”进入到“文本底层”，去感悟文本的文化，触摸文本的灵魂，激活学生的“聪慧潜能”，让他们取得精神的享受。 如对《杨修之死》的解读传统的一样有两种文化视点：一种以为杨修有些“小伶俐”，结果他伶俐反被伶俐误；一种以为杨修人格不健全，心理不健康。这些观点显然源于韬光养晦的中国传统人一辈子哲学，有其合理性。可是上次聆听杨聪教师的《杨修之死》真是让人线人一新，他打破了这一常规，从而引导学生成立一种多元的处世观。他在教学时，先抛出一个问题“杨修到底该不该杀？”马上学生纷纷举手，各抒己见。大多数学生以为杨修恃才放旷，他的被杀是咎有自取。然后教师又引导许多同窗以为杨修自恃伶俐，结果反被伶俐误。在乱世当中，要少说话，多做事。外露之人是小伶俐，不露之人是大伶俐。这与儒家思想不谋而合。大伙儿的这些评判源于儒家的人一辈子哲学，大伙儿的交锋已上升到了哲学的高度，这确实是自古以来提倡的一种人一辈子态度——韬光养晦。若是咱们仍站在韬光养晦的文化立场来凝视杨修，那么杨修的举止无疑自取衰亡，令人费解。但是，随着社会的慢慢开放和多元，这种源于人治社会的韬光养晦的人一辈子哲学是不是仍把它视为处世金针呢？问题一出，学生思索，踊跃交流。最后让学生明白：咱们能够选择韬光养晦的人一辈子哲学，但是咱们不该该厌弃乃至冲击那些才华外显、放旷直言之人。 通过挖掘文本的深度，学生的思维被激活了。 二、可从引承情感的体验入手 课堂是饱含“人文与情感”的课堂。专家断言：21世纪的教育是关爱学生生命进展、宏扬学生灵性的教育。学生作为一种生长着的生命的存在，它需要教师从人文的高度对其的生命进展加以观照，课堂教学应当为学生创设放飞灵性翅膀的机遇。也只有洋溢着人性之美的课堂，才能表现语文教学的人文价值取向。“情感”是文章的灵魂。刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”语文课堂远离了“情感”只
让思维之花在语文课堂上绚烂绽放
让思维之花在语文课堂上绚烂绽放 作者：施海燕 来源：《文理导航》2011年第34期 【摘要】面对极具现代意识的语文新课程,激活语文课堂教学是教师的首要任务。教师必须采取恰当的方式营造平等自由的民主教学气氛，让学生在这样的气氛中积极参与学习；创设恰当的情景，运用情感效应，让学生真正投入，乐于求学，激发学生的兴趣；想方设法调动学生的想象，体验成功赏识教育等全方位来激活学生的思维，使学生对知识的探索、想象力、创造力的发挥达到最佳状态。 【关键词】激活；情境；情感效应；创造思维 随着语文教学改革的深入,面对极具现代意识的语文新课程,作为一名教师对课堂教学的改革应是刻不容缓,课堂改革的首要任务是激活语文课堂教学,展现语文课的魅力。有位专家曾说“课堂教学是师生生命历程的一部分”,“要增强语文课堂教学中生命意识”,“让生命涌动”。只有语文教师投入百分之百的热情，随情入理，因势利导，才能使学生爱上语文，语文课教学也才会有显著的效果。著名的语文教育家吕淑湘先生就曾说过：“在各种教学法之上还有一种总钥匙，它的名字叫‘活’”。那么，如何才能让语文课堂气氛活跃，充满活力呢？这必须考虑教学过程中影响“活”的两个因素——教师和学生。因为课堂教学是教师这一主导者和学生这一主体者共同参与的过程，所以要让语文课堂真正活起来，最根本的一点是充分发挥学生的主体作用，让学生成为课堂教学的主角，这就要求作为主导者的教师必须做好下面工作。 一、创设富有美感的教学情境，吸引学生全身心投入到学习中 语文教材中那些文质兼美的文章为教师创设富有美感的教学情境提供了丰富多彩的素材。教师要善于挖掘这些课文的美的因素，利用多媒体技术，根据需要把文本、图形、图表、语言、音乐、静止图像、动态图像有机地结合在一起，创设出与教学内容相关的情境或氛围。这样的情境和氛围能够激发学生的想象，引起学生的情感体验，进而形成审美共振，迅速而准确地把握课文中蕴涵的美，并受到美的陶冶，提高对美的感受能力。如《听潮》中大海潮起潮落的景象和海潮声可以利用多媒体创设情境，把教学内容变为更加具体的、可感知的形象，再配以德彪西乐曲《大海》，把学生带入优美的意境，感受理解作者当时的心境以及文章的文字美和意境美。再如《鸟鸣涧》、《山居秋暝》、《春》等诗文中美丽的自然景色，可用多媒体技术制作成动画或视频文件，配以艺术家的朗诵和优美的音乐，播放给学生欣赏，让学生在美丽的画面和优美的音乐中，倾听声情并茂的朗诵，领略自然界的景色美，品味诗文的语言美。 二、以教材为出发点，激发学生的联想、想象能力 联想是根据事物的某种联系，由一事物想到另一有关事物的心理过程。想象是人们在原有感性形象的基础上创造新形象的心理过程。通过想象力的发挥来激活课堂教学，这是由语文教
让思维之花在阅读中绽放——以《跳水》课堂教学为例
让思维之花在阅读中绽放——以《跳水》 课堂教学为例 传统的语文教学，重视涵养、诵读、熏陶与感悟，但弱于思维的训练与提升，语文核心素养就语言、思维、审美、文化四个方面提出了具体要求，可以看出， 思维的发展与提升是语文教学的必需，而非通常意义理解的思维是数学等理科学 习内容。那么如何在语文教学中实现思维的发展，让语文素养落地生根，本文以 《跳水》一课的教学为例，浅谈我的一点思考。 托尔斯泰的《跳水》一文编排在统编教材五年级下册第五单元，本单元的人 文要素是“思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天”语文要素目标是“了 解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。在熟读课文，梳理故事情节，了 解大意后，围绕孩子在桅杆顶端，上下不得，生命悬于一线的危急，船长急中生 智，以命令儿子跳水的办法挽救了儿子。有的学生不以为然，并不觉得这办法有 多高明。这样的认识，可能限于学生的认知水平和生活经验，无论是对课文内容 理解，船长人物形象把握，还是感悟本单元思维与智慧的火花这样的人文素养目 标落实，都是缺乏深度的浅表性阅读。基于这样的学情，只有借助语言文字，组 织有效的语文教学活动，调动学生思维参与，积极思考，才能很好地突破教学重 点，并拓展学生思维空间，发展思维能力。 1. 多角度想办法培养发散思维 发散思维，是从问题的要求出发，沿着各种不同的方向去探求多种答案的思 维形式。表现为思维视野广阔，呈现出多维发散状，不墨守成规，不拘泥于传统，表现出更多的创造性。因此基于上述学情，提出问题，引导小组讨论，“有没有 比船长更好的办法？”结合自己的知识与生活经验，说明理由，其他小组可以质 疑。这个问题，打破船长的救人方法并非唯一，给学生想象思考的空间，多角度 探究解决问题的方法。学生们经过激烈的讨论，想到的办法大致是：
“思维之花”在语文复习中绽放——思维导图在小学语文复习中的运用研究
“思维之花”在语文复习中绽放——思维导图在小学语文复习 中的运用研究 摘要】 古人云：“温故而知新”。复习是一种典型的学习方式，德国哲学家逖慈根曾强调，重复是学习之母。复习也就是通过对知识，对解决问题的思路进行提炼，进行归 纳整理，使零碎的知识，分散的记忆得到串联，避免前后知识脱离与割裂,还利于 学习者养成良好的自学习惯和能力。在小学语文教学中,复习课和新授课一样,是 重要的课型,对于小学生巩固语文知识、搭建知识框架有着重要的意义。 【关键词】复习课、思维导图、运用研究 复习就是消化知识，加深理解和记忆，达到举一反三。在小学语文教学中,复 习课和新授课一样,是重要的课型,对于小学生巩固语文知识、搭建知识框架有着 重要的意义。然而，语文复习中，由于知识多而零散，容易造成学生记忆的混乱 和目的性的偏差。再加上“炒冷饭”式的复习方法：读课文、读词语、听写、背诵、默写、测验等机械的练习，让学生感到枯燥无味。即使老师花尽心机，学生绞尽 脑汁，但效果收获不大。因此，语文课如何复习，一直是老师们最头痛的问题， 这时让我想到了思维导图。我们试图通过这一课题的研究，探讨“思维导图在小学语文复习中的运用研究”。 一、以《鲸》为例制作思维导图，激发学生的热情。 思维导图对学生而言是从没接触过的新事物，学生对于绘制思维导图没有任 何基础可言，因而在研究初期，我们首先让学生学会绘制思维导图。 那么，什么是思维导图呢？我并没有直接告诉学生，因为这概念太抽象了。 这样，不但让学生无法理解，更会产生一种恐惧感。《鲸》是刚学过的一篇说明文，课堂上我引导学生复述课文内容的同时，我边在黑板制作思维导图。 1、我在黑板中央画了一头鲸，上面写上“鲸”，整个思维导图将围绕这个中心主题展开。 2、围绕中心主题进行思考，画出各个分支，如课文写了鲸哪几方面 的特点；课文用了哪些说明方法；为什么说鲸是哺乳动物等，然后在每个分支上 写上分别写上这些关键词。3、寻找各个分支的内容，用线条、颜色等把相关的 分支连起来。4、如此类推，可在各个分支中再添上小分支。6、根据自己的实际 与所需绘制自己的思维导图（如图1）。图1 当一张蜘蛛网般的思维导图呈现在黑板的时候，同学们都不约而同发出赞叹。同学们的 表现让我充满了信心与期望，促使我迫不及待地运用在教学 中。 二、思维导图在语文复习中的运用 （一）、巧用思维导图，整理课文知识要点 每学完一篇课文，教师总要求学生把课文反复朗读，祈求学生在读中理解感悟。机械化 的抄词语、抄课文、背诵、听写等。学生不仅感到厌倦，而且往往收不到良好的效果。我试 图引导学生找出文中各项知识点，利用思维导图勾画出来。在制作思维导图过程中，我没有 限制学生的内容，更没有指定格式。结果，第一次所做的思维导图五花八门。有的思维导图 过于简单，只出现第一分支；有的过于繁琐，大量抄摘文中的句子；有的在外观上大做文章，图画画得多而漂亮，内容空洞……当我看到手中一张张思维导图时，我并没有苦恼，我反而感 到一点点的欣慰，因为我仿佛看见了一个个“小精灵”跃然纸上，这是孩子们的思维在跳跃。
让思维的花绽放的更加美丽
经验论文 让思维的花绽放的更加美丽 在小学的新课程改革中，思维训练在小学语文教学上同样重要。加强思维训练，培养学生的思维水平，也是我们小学语文教师的一项重要任务。语文教学的任务，是培养学生的读写听说水平，而读写听说都和思维密切相关。如果学生的思维不周密，理解不深刻，缺乏创造性，那么他的作文就不可能是高水平的。可见，在语文教学中加强思维训练，是十分必要的。 语文教学中的思维训练应该融进平时的读写听说训练中，它绝不能脱离课本，而是在指导学生学习时，教给学生应该想些什么和怎么去想。这样，不但实行了思维训练，而且也会把作文写得更好。 当然在对思维训练的理解上，有的教师是有意识实行的，有的是无意识实行的。在课堂上指导学生把阅读对象分解为若干组成部分、总结段落大意，人物性格，事件的总体性质等，这就是把阅读对象的各个组成部分和它们分别的本质属性全盛一个整体。在课堂上指导学生领会、归纳课文的思想内容，指导学生使用学到的语文知识去理解语言现象。这些在语文教学的课堂上都很普遍。由此看来，思维训练在语文教学中的普遍性。如果在课堂上实行此类活动时，有意识地针对教材和学生的实际情况，恰当地传授一点儿思维方面的知识，传授一些思维的方法。那么，相信教学效果肯定会有所提高。由此语文教师在语文教学过程中有思维训练意识，是非常重要的。 实行思维训练的目的是为了培养学生的思维水平，提高学生思维
的质量，那么怎样才能有意识的而又不失时机的从不同方面采取多种有效措施去培养学生的各种思维品质呢？ 首先是要培养学生思维的敏捷性，使学生思考问题的速度快，在较短时间内把应该想到的内容思考完毕并做到合情合理。教师使用语言描写或其它手段，把某种情形表现出来，使学生身临其境，在这样的条件下，请学生根据教师提出的要求思考问题，他们思考问题就会是主动的，积极的，因而也是敏捷的，这样就有效地培养了学生思维的敏捷性。 思考的速度也很关键，教师在安排学生的思维活动时要有时间要求，使学生的思维活动在某种速度上实行。要注意的是教师提出的速度要求不能脱离学生的实际，要用学生可能达到的速度来要求他们。随着时间的推移，对某项训练内容的速度要求，能够逐步提高。这样秩序渐进地训练学生，他们思维的敏捷性就会逐步加强。 比如缩句的练习，教师随机找出句子，然后由学生指出句子的主干，由短到长逐步提高难度，就会使学生思考问题的速度日益提高。扩句同样也能够这样做，它不但有利于学生使用语法知识解释语言现象水平的提高，有效地提高了语法教学的质量，而且对于提高学生思维的敏捷性，也大有裨益。 其次要培养学生思考问题时思路通畅、涉及面广。教师的启发式教育使学生的思维对课文的覆盖面越大越好，而且有利于提高教学效率，浓缩教学内容，用较少的教学时间，取得较多的教学效果。 例如，在上《麻雀》一课中，我在学生初步阅读课文的基础上，