计算题失误的原因分析

为什么孩子做计算题总是失误？

孩子做算术为什么总是会错呢，不是这题的运算符号错了，就是那题的数字写错了。只是因为孩子做题不细心么？不然。其实孩子在计算中出现错误的原因是多方面的，粗心只是其中原因之一，仅占一小部分。那么，导致孩子计算失误的原因还有哪些呢？一起来看看吧！

一、视觉迁移引起的感知错误

小学生特别是中段学生，其思维特征是由现象思维过渡到抽象思维，极易对相似、相近的数据或符号产生混淆，因而经常出现抄错数据、抄错运算符号的错误；还有忘记进位、退位，漏写、漏抄、出现运算顺序错误。

另外，小学生的感知还伴有浓厚的情感色彩，容易感知新奇的、感兴趣的“强刺激”，而忽略“弱刺激”，造成感知错误。例如，填空：5+45（）5+54，有学生就会填写等号，原因是加法交换律的“强刺激”，掩盖了54和45不同的“弱刺激”。

还有一些运算顺序以及简便运算方法的错误，也是由于感知上的笼统、粗糙所造成。尤其在特殊数据的刺激下，被假象所迷惑，以为能够进行简便计算如：20×5÷20×5=100÷100=1

41/5-41/5×1/3=0×1/3=0

326＋216＋484=326＋484＋216=800＋216=1016

温馨提示：以上例题答案是错误答案，家长们可以看看孩子是否也经常犯这种错误。

二、简算意识不强

简便算法是小学数学中的重要组成部分，让学生掌握简便计算的方法，是提高学生计算速度的重要途径。比较意识是解决问题的一个重要方向。

解题时往往解决问题的途径很多，这就要求我们善于选优而从。有些学生缺乏比较意识，不顾运算结果，盲目推演，缺乏合理选择简捷运算途径的意识。

到了小学高段，计算的方法应灵活多样，应从多种解法中选择合理的算法，达到算法最优化。

三、注意力发展不完善，稳定性不高

小学生由于注意品质不佳，特别是低年级儿童，还不善于有意识地分配自己的注意力，常表现为，思维与书写不同步，注意力不是集中在“笔尖上”，而是一方面手中在抄写，另一方面注意力已经转移到下一步计算方法上。

小学生这个“注意力不集中、观察事物缺乏整体性、注意力集中时间短”的生理、心理特点就使他们容易产生计算错误。

由于小学生正处于生长发育阶段，他们正由无意注意向有意注意发展，注意的品质还很不完善，把23看成32是注意的指向性、集中性尚待发展；把9写成6是注意的选择性较差；把4位数写成3位数是注意的广度和分配能力不够。

有研究发现，7～10岁儿童的注意力可持续20分钟，10～12岁儿童为25分钟，12岁以上儿童可持续30分钟。因此在解答结构步骤较简单的题时，正确率比较高，而解答结构步骤较复杂的题时容易出错。

这也正说明了为什么低年级的计算正确率高，而中高年级学生计算的正确率不如低年级的原因之一。

四、短时记忆较弱、记忆错漏

一道计算题往往包括多步计算，中间得数需要进行短时记忆，而小学生由于急躁、抢时间、怕麻烦，使得储存的信息部分消失或暂时中断，造成“记忆性错漏”。

比如，在连续退位减法中忘了退1，导致计算结果错误，像4020－199，学生很容易算成4020－199＝3931，这就与中间得数的储存与回忆不完整有关。

五、知识掌握缺陷引起的失误

小学数学中概念、性质、算理、法则、定律等基础知识，学生只有在深刻理解、牢固掌握的前提下，才可能正确、灵活地加以运用，形成计算技能。

由于某些知识不理解、概念不清、没有真正地理解算理和熟练地掌握算法，对于计算法则、概念或运算顺序没有很好的掌握等，学生在计算时就会出现错误，并且学生自己并不意识到是错误的。

六、基本口算不熟练、技能不过关

培养学生的计算能力，首先要从口算能力着手。在各个年级，口算的重点也不相同。

粗略地说，一到三年级，20以内进位加法和退位减法以及连加减；表内乘法；100以内两位数加减整十数；万以内简单的不退位加减法，加减混合的两步计算题；较简单的一位数乘两位数；较简单的小数加法等都要求熟练口算。

四年级以后，口算的内容就要逐步增多，不但要巩固过去的内容，口算同分母加减法和简单的异分母加减法等，还要在理解的基础上熟记一些数据，如：25×4，125×8，10到19的平方等，对所有能应用运算定律和性质进行口算的式题一律口算。

七、不良学习心态的影响

小学生在计算过程中产生的不良心态主要有三种：

一是轻视心理，认为计算题是“死题目”，不需要动脑筋思考，忽视了对计算题的分析、计算完毕后的检查验算而造成的错误。

二是畏难心理。认为计算题枯燥乏味，每当看到计算步骤繁多或数字较大的计算试题时，便会产生畏难情绪、厌烦情绪、缺乏恒心、耐心和信心，从而使得计算的正确率大打折扣。

三是懒惰和厌恶。懒得动笔，不愿多写一个字，厌恶计算，无论数字大小，熟练与否，一律口算，不愿动笔演算，懒得拿草稿，甚至没有专门的草稿本、验算本。经常省略必要步骤，跳步，幻想快速、直接出结果，从而出错。

八、不良学习、计算习惯的影响

良好的学习习惯是保证计算正确的重要条件。因此，平常练习要严格要求，养成良好的计算习惯。有的学生从小没有养成一个良好的生活习惯，做事散漫，上学后迁移到学习中，便没有一个良好的学习习惯。

部分学生由于对计算的重要性缺乏足够的认识，加上平时的训练度不够，方法欠妥，因而就养成了一些不良的计算习惯。

这些不良习惯包括：不审题、不分析、一律口算不愿动笔演算、不喜爱打草稿、草稿随意不规范、不正确使用草稿（演算本）、省略步骤（跳步）、书写潦草、不及时验算和检验、无简算意识、计算中间不必要的过程或结果、不统计分析总结反思错误的原因等。

既然我们知道了问题的原因，那么解决问题就相对更加容易。

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计算错误原因分析及对策

计算错误原因分析及对策近来发现，学生们有许多会的、懂得、能做对的题都做错了，仔细研究，全是计算惹的祸。计算教学在小学数学教学中占据着十分重要的地位，培养学生准确、迅速、灵活的计算能力是小学数学教学的—项重要任务。新课程改革删除了一些比较繁琐的计算题，计算难度大大下降，然而学生计算错误仍然困扰着教师和学生，老师们习惯于把错误归咎为学生“粗心马虎”所致，其实不然，孩子在计算中出现错误原因是多方面的，归纳起来主要有以下几个方面的原因： 1 概念、法则理解不清概念和法则是学生思维的基本形式，又是学生进行计算的重要依据。只有正确理解和掌握基本概念和计算法则才能正确地进行计算。有些错误是由于学生对数学概念理解不清而引起的。如：23.76-(13.76-3.58)=23.76-13.76-3.58=6.42错误原因是学生在去小括号时没有减变加，不理解已知一个数减去两个数的差，等于用这个数先减去第一个数，再加上第二个数，反之同理。又如：1.25×(80+4)=1.25×80+4=100+4=104错误原因是学生对乘法分配律的运用还不清楚。再如：624÷6=14、780÷3=26归结为学生对以除法概念不够清晰。 2 注意不集中儿童心理学研究表明，小学生注意的集中性和稳定性、注意的分配和转移能力尚未发展成熟，不善于分配注意是小学生注意的特征之

一，要求他们在同一时间把注意分配到两个或两个以上的对象时，往往会出现顾此失彼，造成计算错误。如计算四则混合运算不是抄错数据，就是忘记将暂时不参加运算的部分抄下来，漏一部分计算导致错误。 3 思维定势影响思维定势的负面影响在计算方面，则会看不到题目的变化与独立性，仍旧以旧经验去解决问题。例如学“分数乘法”时，教师为了使学生很好地掌握分数乘法，会与分数加减法进行区别，可学完分数乘法之后，一些学生做分数加减法出现了分子相加减，分母也相加减，显然是新学的分数乘法计算方法对原有加减法计产生了负面影响。 4 教师的训练量不够新课程提倡计算教学与解决问题紧密结合，我们有的老师因未能很好理解新课程理念，在课堂上出现了算用颠倒现象，学生基本算理未理解，急着进行大量生活应用；还有的老师一味追求算法多样化，大量时间化在探究算法上，不注重算法提炼，最终学生连基本的方法都不会，更不用说能熟练、灵活地进行计算。不管何种原因造成的计算错误，都要注意找出错误的根本和关键，分析错误的原因，然后再针对错误性质、原因和范围，作具体分析，对症下药。 1 强化口算基本训练口算是笔算的基础，科学地组织口算训练，有助于提高笔算的速度

学生计算出错的原因分析及对策

学生计算出错的原因分析及对策王河小学王杰婷在平时的教学中，往往会出现这样的情况：很多的学生较难的题能做对，但计算题经常错，学生拿到错题后，不需要讲解，又马上能够改对，我们往往会说：怎么这么马虎？“马虎”真的能概括学生做错的真正原因吗？我认为不尽然。教师要认真分析学生计算错误的原因，切不可把计算错误笼统地归为“粗心大意”。经过平时的分析和反思，我发现学生在计算中出现错误原因是多方面的，归纳起来主要有以下几个方面：一、心理方面原因我们常说学生“粗心”，其实“粗心”大多是由学生感知不正确（如抄错数）、注意不集中（如顾此失彼、丢三落四）、短时记忆出错（如退位忘减一、进位忘加一）、强信息干扰（如计算425-425÷25时，先算425-425）、思维定势影响、情感不稳定等因素造成的。二、基础知识和基本技能方面的原因 1、基础知识不扎实。有些学生对于简单的20以内加减法不熟练，表内乘法出现二六十八、六九四十五等错，在混合运算中对一些常用数据如25×4，125×8，分数与小数互化等不熟练，简便算法不能“为己所用”，这些都有可能使学生计算出错。 2、算理不理解。学生不理解隐含在计算过程中的基本原理，只会简单模仿是学生犯错误的主要原因。如多位数乘法中，面对每次乘得的积的对位问题，有的学生只是记住了“阶梯状”的对位形式，可是一旦遇到了乘数中间或末尾有0的情况，错误率就会大大增加，因为学生的认知停留在形式模仿上而不是算理的理解。 3、技能未形成。新课程提倡计算教学与解决问题紧密结合，有的教师因未能很好地理解新课程理念，在课堂上出现了算用颠倒现象，学生基本算理未理解，急着进行大量生活应用；还有的教师一味追求算法多样化，大量时间化在探究算法上，不注重算法提炼，最终学生连基本的方法都不会，更不用说能熟练、灵活地进行计算。三、非智力因素方面的原因态度不端正，习惯不良。由于部分学生本身不重视计算，加上平时教师也不注意对他们进行习惯训练，方法欠妥，因而养成了一些不良的计算习惯。如，计算时书写马虎，字迹潦草，0写得像6，6写得像0，把题目抄错，数据漏抄等等。由于不良的学习习惯，导致计算频频出错。不管何种原因造成的计算错误，都要引起教师足够的重视，注意找出错误的根本和关键，分析错误的原因，然后再针对错误性质、原因和范围，对症下药。结合平时的教学，我认为要想改善这一问题可从以下几个方面入手：第一，强化口算基本训练。口算教学是计算教学的开始阶段，口算是笔算的基础，口算能力是计算能力的重要组成部分。科学地组织口算训练，有助于提高笔算的速度和计算正确率，因此，口算练习要做到天天练，逐步熟能生巧。20以内加减法和表内乘法及相应的除法等基本口算是所有计算的基础，要求学生做到正确熟练、脱口而出。要提高学生的口算能力，形成一定的口算技能，关键是要持之以恒坚持训练，每天坚

学生计算错误原因分析及对策

学生计算错误原因分析及对策学生计算错误原因分析及对策计算教学在小学数学教学中占据着十分重要的地位，是小学数学内容的重要组成部分，是数学学习的基础，培养学生准确、迅速、灵活的计算能力是小学数学教学的一项重要任务。然而，前几 1. 236×13, 2. 定性、注意的分配和转移能力尚未发展成熟，不善于分配注意是小学生注意的特征之一，要求他们在同一时间把注意分配到两个或两个以上的对象时，往往会出现顾此失彼、丢三落四，造成计算错误。如计算四则混合运算不是抄错数据，就是忘记将暂时不参加运算的部分抄下来，漏一部分计算导致错误。 3.短时记忆出错。

记忆是学习的基础、知识的储存、积累和更新都要依赖于记忆，无论是口算还是笔算或估算都需要良好的短时记忆力做保证。一些学生由于短时记忆力发展较差，直接造成计算错误。如退位减法，前一位退1,可忘了减1.同样，做进位加法时，忘了进位，特别是连续进位的加法，连续退位的减法，忘加或漏减的错误较多。 4.强信息干扰。式题，5. 6. 从而导致二、基础知识和基本技能方面的原因 1.基础知识不扎实。有些学生对于简单的20以内加减法不熟练，表内乘法出现二六十八、六九四十五等错，在混合运算中对一些常用数据如25×4,125×8,分数与小数互化等不熟练，简便算法不能“为己所用”,这些都有可能使学生计算出错。

2.算理不理解。学生不理解隐含在计算过程中的基本原理，只会简单模仿是学生犯错误的主要原因。如多位数乘法中，面对每次乘得的积的对位问题，有的学生只是记住了“阶梯状”的对位形式，可是一旦遇到了乘数中间或末尾有0的情况，错误率就会大大增加，因为学生的认知停留在形式模仿上而不是算理的理解。 3. 在课堂上 0写得像6,6 分析科学地组织口算训练，有助于提高笔算的速度和计算正确率，因此，口算练习要做到天天练，逐步熟能生巧。20以内加减法和表内乘法及相应的除法等基本口算是所有计算的基础，要求学生做到正确熟练、脱口而出。要提高学生的口算能力，形成一定的口算技能，关键是要持之以恒坚持训练，每天坚持3-5分钟形式多样的口算训练，加强“听算”.计算中的常用数据要让学生在理解的基础上熟

计算题失误的原因分析知识讲解

计算题失误的原因分析

简便算法是小学数学中的重要组成部分，让学生掌握简便计算的方法，是提高学生计算速度的重要途径。比较意识是解决问题的一个重要方向。解题时往往解决问题的途径很多，这就要求我们善于选优而从。有些学生缺乏比较意识，不顾运算结果，盲目推演，缺乏合理选择简捷运算途径的意识。到了小学高段，计算的方法应灵活多样，应从多种解法中选择合理的算法，达到算法最优化。三、注意力发展不完善，稳定性不高小学生由于注意品质不佳，特别是低年级儿童，还不善于有意识地分配自己的注意力，常表现为，思维与书写不同步，注意力不是集中在“笔尖上”，而是一方面手中在抄写，另一方面注意力已经转移到下一步计算方法上。小学生这个“注意力不集中、观察事物缺乏整体性、注意力集中时间短”的生理、心理特点就使他们容易产生计算错误。由于小学生正处于生长发育阶段，他们正由无意注意向有意注意发展，注意的品质还很不完善，把23看成32是注意的指向性、集中性尚待发展；把9写成6是注意的选择性较差；把4位数写成3位数是注意的广度和分配能力不够。有研究发现，7～10岁儿童的注意力可持续20分钟，10～12岁儿童为25分钟，12岁以上儿童可持续30分钟。因此在解答结构步骤较简单的题时，正确率比较高，而解答结构步骤较复杂的题时容易出错。这也正说明了为什么低年级的计算正确率高，而中高年级学生计算的正确率不如低年级的原因之一。

计算题失误的原因分析

为什么孩子做计算题总是失误？孩子做算术为什么总是会错呢，不是这题的运算符号错了，就是那题的数字写错了。只是因为孩子做题不细心么？不然。其实孩子在计算中出现错误的原因是多方面的，粗心只是其中原因之一，仅占一小部分。那么，导致孩子计算失误的原因还有哪些呢？一起来看看吧！一、视觉迁移引起的感知错误小学生特别是中段学生，其思维特征是由现象思维过渡到抽象思维，极易对相似、相近的数据或符号产生混淆，因而经常出现抄错数据、抄错运算符号的错误；还有忘记进位、退位，漏写、漏抄、出现运算顺序错误。另外，小学生的感知还伴有浓厚的情感色彩，容易感知新奇的、感兴趣的“强刺激”，而忽略“弱刺激”，造成感知错误。例如，填空：5+45（）5+54，有学生就会填写等号，原因是加法交换律的“强刺激”，掩盖了54和45不同的“弱刺激”。还有一些运算顺序以及简便运算方法的错误，也是由于感知上的笼统、粗糙所造成。尤其在特殊数据的刺激下，被假象所迷惑，以为能够进行简便计算如：20×5÷20×5=100÷100=1 41/5-41/5×1/3=0×1/3=0 326＋216＋484=326＋484＋216=800＋216=1016 温馨提示：以上例题答案是错误答案，家长们可以看看孩子是否也经常犯这种错误。二、简算意识不强简便算法是小学数学中的重要组成部分，让学生掌握简便计算的方法，是提高学生计算速度的重要途径。比较意识是解决问题的一个重要方向。解题时往往解决问题的途径很多，这就要求我们善于选优而从。有些学生缺乏比较意识，不顾运算结果，盲目推演，缺乏合理选择简捷运算途径的意识。到了小学高段，计算的方法应灵活多样，应从多种解法中选择合理的算法，达到算法最优化。三、注意力发展不完善，稳定性不高小学生由于注意品质不佳，特别是低年级儿童，还不善于有意识地分配自己的注意力，常表现为，思维与书写不同步，注意力不是集中在“笔尖上”，而是一方面手中在抄写，另一方面注意力已经转移到下一步计算方法上。小学生这个“注意力不集中、观察事物缺乏整体性、注意力集中时间短”的生理、心理特点就使他们容易产生计算错误。由于小学生正处于生长发育阶段，他们正由无意注意向有意注意发展，注意的品质还很不完善，把23看成32是注意的指向性、集中性尚待发展；把9写成6是注意的选择性较差；把4位数写成3位数是注意的广度和分配能力不够。有研究发现，7～10岁儿童的注意力可持续20分钟，10～12岁儿童为25分钟，12岁以上儿童可持续30分钟。因此在解答结构步骤较简单的题时，正确率比较高，而解答结构步骤较复杂的题时容易出错。这也正说明了为什么低年级的计算正确率高，而中高年级学生计算的正确率不如低年级的原因之一。四、短时记忆较弱、记忆错漏

小学生计算错误的原因及应对措施

小学生计算错误的原因及应对措施小学生在进行数学计算时常常会出现错误，这些错误有时很无意，有时却非常明显，常常引起老师和家长的担忧。下面就来分析一下小学生计算错误的原因及相应的应对措施。一、基本概念掌握不牢小学数学的基础概念非常重要，如果这些基础概念掌握不牢，就会导致计算出现错误。例如，小学生在计算加、减、乘、除等运算时，如果不理解加减乘除的概念或者不懂得数学符号的使用，就会导致计算错误。在这种情况下，老师和家长应该帮助孩子重新巩固基础知识，让他们理解概念，掌握符号的使用，避免错误的发生。二、粗心大意小学生常常因为太过粗心大意而导致计算错误。例如，漏掉小数点、忘记进位、计算符号写错等等。在这种情况下，老师和家长可以让孩子多加练习，尤其是注意细节和复核自己的答案，培养孩子的责任心，帮助他们养成认真细致的好习惯。三、不理解问题小学生在计算数学题时，有时候没有理解题目的意思，或者没有弄清题目所要求的是什么，就会导致计算错误。在这种情况下，老师和家长应该让孩子多读题，理解题意，让孩子学会先想再做，慢慢地提高孩子的思维能力。四、紧张焦虑有些小学生在面对数学计算时会感到紧张焦虑，这种情况下，经常导致计算错误。在这种情况下，老师和家长应该帮助孩子缓解紧张焦虑，让孩子相信自己，相信自己有能力完成数学题目，在有难度的题目上要鼓励孩子，指导他们如何分析与解决问题，慢慢地提高孩子的自信心和信心。五、拒绝接受纠正有些小学生在计算错误的时候因为不愿意接受别人的纠正，反而不断强调自己的错误是正确的，甚至争论不休，这种情况下，老师和家长应该及时与孩子沟通，教育孩子讲道理，使孩子懂得认错，并愿意接受批评与纠正。

小学数学错题的原因分析及解决对策-最新教育文档

小学数学错题的原因分析及解决对策出现错题是小学生数学学习中常见的问题，在每天的学习中，总会有部分学生犯错，原因有很多，由于教师所用的策略、教学方法的不同，学生学习效果也不同。另外有学生的年龄决定的思维特点，也有重要的原因是没有好的学习习惯导致的后果，只要找出真正的原因，才能采取合理的措施，有效地避免错误。我们仔细分析了学生的作业，发现错误以计算、解决问题为主。下面我们从两方面谈谈错误的症结以及解决措施： 1.计算方面错题的原因分析及解决策略 1.1计算审题不认真。计算能力的培养是低中年级教学的重要任务之一，教学大纲中特别提出要使学生能"正确、迅速、灵活、合理"的进行计算。学生在计算方面出错主要有这几类。（1）抄错题目中的数字和运算符号，比如：把96×5= 误写成69×5 还有时把" ×"误写成"+"。（2）乘法口诀犯迷糊，心里想的和写出来的不一致。（3）书写错误。有些学生书写不规范比如：把6出头太短写成和0差不多，再往下计算时自己也弄不清了就按照0计算了。（4）竖式计算错误率高。该进位的不进位，该添0的不添0，有的还会出现多添0。比如："208×2"学生算是二八十六不会进位，中间的0还会忘乘。（5）概念不清。比如：等边三角形是不是锐角三角形，这时能不清了会疑问等边的怎么又会是锐角三角形了。（6）算理不清。如去括号、加括号法则不能达到灵活应用，导致下一步的计算错误。比如：148-（79-52）错做成：148-79-52。

（7）思维定势。消极的思维定势具有习惯性，成见性，会严重干扰和抑制学习的顺利进行。如在"25÷5，36÷4，56÷8"等题后夹一道"20+4"，很多学生往往错算成"20÷4"。（8）心里素质差。这一类的学生心理脆弱，平时练习准确率很高，但一到正规考试心里发慌，遇到熟悉、简单的题目还能稳定的做。当遇到数据较大、外形复杂或陌生的特征时，心里着急心慌不定引起心手不一慌乱出错。 1.2探索提高学生计算能力的研究策略。计算能力的培养，要经过一个懂理、会算、熟练、灵活的过程。懂理，就是让孩子懂得计算的算理；会算就是通过训练，使学生掌握计算的方法；熟练就是反复练习进行强化，使学生能够算的又对又快提高速度和准确率；灵活就是使学生遇到问题会具体分析和思考，合理的选择合适的计算方法，能够达到灵活地解决问题。我想用以下几种方法提高计算能力。（1）培养计算的兴趣。计算枯燥乏味、单调，学生很容易厌倦。这时需要采用多种训练形式代替单一的练习模式。例如：做游戏比赛、抢答、同学之间互出题互检查、闯关卡等多种形式的训练，激发学生的学习兴趣，并使得每个学生都积极参与，这样达到事半功倍的效果。（2）规范书写。计算过程中的书写错误，随意书写和杂乱的笔迹，是学生出现错误的一个重要原因。只有规范书写，才能保证他们看清运算的符号和数字，从而提高做题的正确率，这样就避免了好多不认真导致的错误。（3）培养认真的良好习惯。良好的学习习惯对于学生现在的学习，今后的升学显得非常重要，很多错误是由于学生不好的学习习惯造成的，要求学生要做到"三看"，一要看清运算的数字，二要看清运算符号，三要手脑并用，眼看着、手写着、脑想着，做到旁骛所思，心无所想，三者合一。具体的要养成认真审题、正确计算、自主检查、深入反思，更要创造机会，锻炼他们的意志品质。（4）在教学中，我们要做个有心人，对学生容易忽略的环节，做出必要的突出调，最大限度的减少错误生成的诱因。并有针对性地设计练习题，加强对

小学数学计算错误的原因分析及对策

小学数学计算错误的原因分析及对策数学是一门需要精确性和严谨性的学科，小学阶段是数学基础知识的学习和掌握的关键阶段。在学习过程中，小学生经常会出现计算错误的情况，这可能来源于各种原因。下面我将从认知水平、疏忽、粗心和解题方法等方面进行分析，提出相应对策。一、认知水平不正常有些小学生的认知水平可能与年龄相比存在一些延迟，不能很好地理解和运用数学概念以及算术运算规则，导致出现计算错误。这种情况可能是因为对具体概念的掌握不够扎实，或者没有掌握相应的算术运算规则。对策： 1. 针对性选择教材，注重基础概念的讲解和理解； 2. 对于易犯错误的知识点，多进行讲解、演示和练习； 3. 鼓励学生多问问题，多与老师、同学讨论问题，及时发现并解决认知上的疑惑。二、疏忽或粗心导致计算错误小学生天性好动活泼，容易出现疏忽或粗心现象，尤其是在进行数学计算的过程中。这种情况可能是因为在计算时注意力不集中、粗心大意、没有检查等。 1. 培养小学生的集中注意力能力，可以通过课堂活动和游戏等方式锻炼； 2. 强调计算过程中的注意事项，如检查计算结果、核对计算步骤等； 3. 教育学生培养细心的习惯，养成检查计算过程和结果的习惯。三、解题方法不合理小学生在解决数学问题时，可能由于解题方法不合理而导致错误。这种情况可能是因为选择了错误的解题方法，或者没有抓住问题的关键点。 1. 教育学生合理选择解题方法，注重培养学生的解题能力； 2. 引导学生分析问题，找出问题的关键点，从而得出正确答案； 3. 提供多种解题思路和方法的练习，培养学生的思维灵活性。小学生在数学计算中出现错误的原因可能包括认知水平不正常、疏忽和粗心、以及解题方法不合理等。针对这些问题，可以采取针对性的对策，如选择教材、注重基础概念的

数学计算题出错原因与对策探究

数学计算题出错原因与对策探究数学计算题是中学数学的重要组成部分，它是培养学生计算能力和思维能力的重要途径。然而，教学实践中，我们常常会发现学生在做计算题时犯错。这些错误的原因很多，但一般可以归纳为以下几类：知识理解不清，操作不规范，细节问题等。本文将针对这些问题进行探究，并就每个问题提出相应的对策。一、知识理解不清知识理解不清往往是导致学生错题率较高的主要原因之一。这种情况的表现通常是学生对某些概念认识不够准确或不全面，混淆一些概念，例如“平均数”和“中位数”、 “等式”和“方程式”等等。解决这种问题的途径是增强学生的基础知识，深化概念的理解，重视知识点的归纳总结，培养学生严谨的数学态度。具体对策： 1.针对难点知识点，加强讲解和专项练习； 2.加强交流互动，让学生多问问题，教师多给予答疑解惑； 3.注重知识点之间的联系，加强知识点的串讲，帮助学生形成完整的数学体系。二、操作不规范操作不规范是导致学生错题率较高的另一个主要原因。这种情况的表现通常是学生没听清题，没读清题，没列好式子，没注重符号问题，导致结果错误。这种问题的解决方法是培养学生的严谨态度，加强基础技巧，熟练掌握数学地图，提高做题有效性。 1.要求学生仔细审题，理解题意，分析题目，确定解题思路； 2.强化基本操作技能，加强基本运算能力的训练； 3.要求学生划清思路，列好式子，注重符号问题，认真核对答案。三、细节问题细节问题也是导致学生错题率较高的常见原因之一。这种情况的表现通常是学生对基本公式、计算规则、运算法则的理解不到位，马虎大意，没有认真、细致地检查计算过程和结果，因此导致做题错误的情况。解决这种问题的方法是培养学生的认真细致、较强的检索和纠错能力。 1.引导学生在解题过程中认真细致，注意运算过程中的细节问题，例如小数点、括号、符号的使用等； 2.要求学生多用不同的方法校验答案，如逆运算、代数检验等；

小学生计算错误原因分析及对策

小学生计算错误原因分析及对策小学生在计算过程中出现错误的原因有很多种，可以分为以下几个方面：一、知识掌握不牢固小学生在学习计算过程中，可能由于对一些基础概念的理解不够深入，或者对某些公式、规则记忆不清楚，导致在计算过程中出现错误。如加减法概念模糊，乘法口诀没有掌握牢固等。二、计算过程不规范小学生在进行计算时，如果计算过程不规范，可能导致计算错误。如小数点不对齐、漏写漏算、搞错进位和借位等，都会造成计算错误。三、粗心大意小学生在进行计算时，可能因为粗心大意导致错误。如读错题目，将题目中的数据搞混，或者漏看题目中的条件等。四、注意力不集中小学生在进行计算时，如果注意力不集中，容易分散注意力，导致计算错误。如对计算过程中的细节没有仔细注意，或者心思不集中，思维跳跃，容易出错。针对上述问题，可以采取以下对策：一、夯实基础知识在学习计算过程中，要注重夯实基础知识的学习。对于一些基础的加减法、乘法口诀等，要反复巩固，做到熟练掌握。二、培养规范的计算习惯在进行计算时，要养成规范的计算习惯。如保持竖式的排列、小数点的对齐、进位和借位的正确运用等。可以通过大量的练习来培养规范的计算习惯。三、提高注意力和细心程度在进行计算时，要提高注意力和细心程度。可以通过培养专注力、提高集中注意力的能力来解决这个问题。在做题时，可以慢慢思考，将问题理清楚再下手，做到心无旁骛。四、加强练习

练习是提高计算能力的关键。可以通过大量的习题练习来加强对计算过程的理解和掌握。在做题的过程中，要仔细审题，理解题目的要求和条件，不要出现因为粗心大意而导致的错误。五、借助工具辅助可以借助计算器等工具来辅助计算，特别是对于一些较复杂的运算，可以使用计算器进行验证和核对，避免出现错误。六、多种方式呈现由于每个学生的学习习惯和方式不同，可以尝试采用多种方式呈现知识，如图示、故事、简单实例等，以便学生更好地理解和掌握。针对小学生计算错误的原因，可以通过夯实基础知识、培养规范的计算习惯、提高注意力和细心程度、加强练习、借助工具辅助和多种方式呈现的对策来提高计算能力，帮助小学生更好地进行计算。

小学生计算错误原因分析及对策

小学生计算错误原因分析及对策小学生计算的错误可能由多种原因引起，但不管是哪种原因，家长和老师都应该及时发现问题并给予帮助和指导。以下是常见的小学生计算错误原因分析及对策：一、粗心、马虎小学生在计算过程中常常因为粗心或马虎造成一些低级错误，例如错写数字、错位相减、漏算等。对此，家长和老师应该注意提醒孩子在计算时要认真细心，不要草率出手。二、基础不扎实小学生的数学能力需要有一个扎实的基础。如果基础不扎实，那么在接下来的学习中就会遇到困难。因此，家长和老师应该注重孩子的基础训练，帮助孩子加强口算能力和运算符号的掌握。三、概念理解不透彻在学习数学的过程中，概念的理解是非常重要的。如果概念理解不透彻，那么就会影响到后续的学习和计算。因此，家长和老师应该注重概念的讲解，帮助孩子充分理解和掌握各种数学概念。四、缺乏兴趣如果孩子对数学没有兴趣，那么他就难以全身心地去学习和计算。因此，家长和老师应该尽力让孩子对数学产生兴趣。可以通过趣味数学游戏、实物演示、数学竞赛等方式，激发孩子的兴趣和热情。五、注意力不集中有些小学生在计算时容易分心，导致出现错误。这时候，家长和老师应该及时提醒孩子注意力集中，尤其是做较难的计算题时，要保持冷静，不要心急，细心认真。六、思维惯性有些小学生在计算时可能存在思维惯性，即依据经验和惯性思维来计算，而忽略了某些特殊的细节或情况，导致计算错误。家长和老师应该教育孩子在计算时要从实际出发，不要死板地按照经验和惯性思维来计算。综上所述，小学生计算错误原因可能是多种多样的，家长和老师要根据孩子的具体情况，针对不同的错误原因采取相应的对策，帮助孩子提高计算水平。

数学试卷分析失分原因及解决方法

数学试卷分析失分原因及解决方法数学试卷分析失分原因及解决方法1 一．考生失误主要原因剖析考试失误的原因归纳起来，主要有四个方面：（1）对基础知识的记忆不够清晰和准确数学试题特别注意对基础知识的考查，选择题和填充题所占比例高达50%。而且计算题也特别重视与基础知识的结合。从阅卷后的统计数据看，考生基础知识不扎实，记忆不准确的问题比较严重。（2）基本技能不够熟练解题缺乏思路，基本解题方法（如换元法、配方法、待定系数法、数形结合法、估算法、特值法等）掌握和运用不熟练。做选择题耗时长而准确率低，做计算题该得的分得不了，造成无谓失分。（3）运算能力不强从考试的情况看，试卷上运算失误过多的原因大致可以归纳为： a.使用方法不当,算理、算法混乱。 b.计算不够缜密，盲目运算，毫无目的性和合理性。 c.不会恰当地应用估算、图算、巧算等。 d.对错误的运算结果识别、判断的能力差。

解题思路正确、方法对路但运算失误，在做选择题和填充题时均不能得分，十分可惜。运算是数学的主要任务，实际上也是一种综合能力，有些试题，要依据题设条件与正确的分析与推理，以求发现最简捷合理的巧妙解法，这必将可以避免大量繁琐的推演和盲目的计算，从而减低运算的失误率。（4）解题不规范，推理不严谨计算题中，解答是按步给分的，因此必须规范地写出推理论证及运算的步骤过程。但相当多的考生在解答计算题时，思维跳跃，表述含混，以偏概全，把特例当一般，忽视试题中的限制条件，等等，这必将会增加失误，无谓失分。（5）考试心理不健康一味追求速度，审题马虎，计算潦草，看错写错，颠三倒四或丢三落四，是多数考生常犯的毛病；求胜心切，操之过急，是渴望进步的同学在考场上失分的主要原因；心情急噪，厌烦考试，不能集中精力，打不开思路，则无法正常进行考试。二．数学考试失误的对策（1）“三基”掌握方面数学考试着重考查基础知识、基本技能、基本方法，同时也加强对思维能力和应用能力的考查。尽管师生常谈重视“三基”，然而具体操作时却眼高手低，常常不

七年级计算题错题及原因

七年级计算题错题及原因在我们七年级的数学学习中，我们经常会遇到各种各样的计算题。这些题目虽然看似简单，但实际上却是我们掌握数学知识的基础。然而，在解题过程中，我们常常会遇到错误，导致这些题目无法正确解答。本文将针对七年级计算题中的常见错题进行分析，找出错误原因，并提供相应的解决方法。首先，让我们来看看最常见的错误类型。在七年级的计算题中，最常见的错误主要包括加减法混淆、数字看错或算错、小数点处理不当以及忘记进位或退位等。这些错误往往是由于粗心大意、不熟练或者对知识点掌握不牢固所导致的。以一道简单的加减法题目为例。题目：34+25-17=？很多同学在解题时会出现加减法混淆，将减法当作加法来算，导致结果错误。这就是由于对加减法的运算法则掌握不牢固，需要加强练习和记忆。除了粗心大意之外，数字看错或算错也是常见错误之一。尤其是对于那些较大的数字，如果不能准确识别和计算，很容易导致错误。例如，题目：123456789×8=?很多同学会因为看错数字或者算错位数，导致结果错误。针对这些错误，我们可以采取以下解决方法： 1. 加强对数学知识的理解和记忆，尤其是加减法、乘除法等基本运算法则。可以通过多做练习题、找同学讨论、请教老师等方式来加深对知识点的掌握。

2. 养成良好的学习习惯，认真审题，仔细计算，避免因粗心大意导致的错误。可以通过写题纲、画草图等方式来帮助自己理清思路，减少错误。 3. 对于数字较大的题目，可以采用分步计算的方式，逐步求得结果，避免因为看错数字或算错位数导致的错误。 4. 对于那些容易混淆的题目，可以通过对比、归纳等方式来找出异同点，加强记忆和理解。除了以上常见错误和解决方法之外，还有一些其他需要注意的细节和技巧。例如，小数点的处理、进位和退位的使用、简便方法的运用等等。这些细节和技巧对于提高解题正确率非常重要，需要我们在平时的学习中多加关注和练习。总之，七年级的计算题虽然看似简单，但其中却蕴含着许多需要注意的细节和技巧。只有通过不断练习和总结，才能更好地掌握数学知识，提高解题正确率。同时，我们也要注意避免粗心大意等非知识性错误，保持良好的学习习惯和心态，相信自己一定能够克服困难，取得优异的成绩。

计算的重要性以及计算失误的原因分析

计算的重要性以及计算失误的原因分析计算是数学的基础，是数学的灵魂。几乎所有的数学题目都跟数字和计算有关。今天小编就给大家介绍计算的重要性，希望对大家有帮助! 计算的重要性一、从应试方面来看：人大附中的刘彭芝校长研究指出优秀儿童的特征之一就是有优秀的计算能力。所以，人大附在选拔考察学生的时候也是以计算为主，因为无论是动手能力、逻辑思维能力还是空间想象能力都无法短时间考察出来，唯独计算可以即刻考察。所以，人大附的面试在和孩子聊天的同时突然就会问77×78等于多少。而计算能力强的孩子则会想到 77×78=7×11×13×6=1001× 6=6006。这时计算的重要性就瞬间凸显。我们不妨再来看看这个数据，仅以中考为例，中考中数学试卷计算步骤大约是600~800步，那么我们保守估计每一步要是能快2秒钟，那么整体就快了20分钟，而这20分钟却足以改变许多事情。看看我们小学阶段一般一张卷子的第一题都是计算，那这就说明一个问题，如果你第一道题做得特别顺手那你后边的题也会特别顺手，但如果你第一道题就不是特别顺，那后边就做得十分费劲，后边的题就会越来越没感觉，从而影响

你的考试成绩。二、从学科学习方面来看：不少孩子从小学习不是特别刻苦型的，每天也只学习一、两个小时，但是成绩却比班上那些每天学习七、八个小时的孩子好。很多家长就会以为这些孩子智商比自家孩子高。但其实是，这些孩子计算能力强，所以他们做一份卷子15分钟就好了，但其他孩子得要半个小时或一个小时。这样无形中计算能力强的孩子俩小时就和其他孩子学八小时是一样的了。而且还不会有疲倦感，学习效率还高。从而成绩也好，成绩好了就自信心强，所以学习自主性也就变强，这样就推使孩子更愿意学习，带动其他学科的学习自主性。最终形成一个良性循环的圈子，促使孩子整体学习成绩的提高。三、从个人素质方面来看：和一些优秀的老师交流后发现计算好的孩子都会有一下特征，第一计算好的孩子都会用草稿纸，养成检查的习惯，所以做事认真;第二计算是件相对枯燥的事，所以计算好的孩子能够耐得住寂寞，经得起诱惑;第三计算好的孩子专注力都特别强;第四计算好的孩子尤其可以心算后记忆力也特别强。总体综合来看，计算不仅仅是一门学科中的知识，同时也是会影响孩子，对孩子性格与品质的塑造占举足轻重的地位的一种历练。而要想给孩子培养好的计算习惯，增强计算

学生计算失误之原因分析

学生计算失误之原因分析随着计算机技术的普及和教育体制的改革，计算能力被视为现代人不可或缺的基本技能之一。然而，很多学生在进行计算操作时会出现失误，这不仅会影响学习效率，还可能导致错误的决策。因此，我认为分析学生计算失误的原因十分必要。首先，公式理解不清导致计算错误。针对某个具体的问题，需要对相关公式进行理解和掌握。但是，在学习公式时，部分学生只是机械地记忆，缺乏对公式意义的理解。这样导致的后果是，当遇到类似的题目时，他们会套用错误的公式，从而产生错误的结果。其次，计算排版混乱导致出错。在进行大量计算时，很多学生都会犯糊涂，很难一遍算对。为了防止出错，学生们往往会使用草稿纸记录结果和过程。但是，问题在于在草稿纸上的记录有时会过于混乱和凌乱，造成了分数、符号和小数点等地方排版的混乱，从而出现计算错误。第三，粗心大意导致计算失误。部分同学在进行计算时，存在较为明显的粗心大意的问题。在进行数据输入和输出过程中，容易将数据打错或者漏填，导致这样或那样的计算失误。而更有甚者，甚至在查错的过程中，他们也很难发现错误。第四，对符号理解不清导致计算失误。符号在数学运算中是至关重要的一环，但有一个很普遍的问题就是同学们对符号的理解不深，导致在运算过程中出错。这种情况的尤为典型就

是对加减乘除符号的理解错误，如不理解乘号逆运算为除法等常见题型。最后，对算式的理解不到位导致计算失误。有时候，同学们在进行数学运算时，算式往往他们是在把某个公式套到具体题目求解上。因此，对于算式的理解对于计算很重要。如果同学们不能理解算式涉及的基本知识点或者难以解析题意，那么他们可能根本不知道该如何去解决问题，从而永远都无法得到正确的答案。综上所述，学生的计算失误具有多样的原因。了解学生在计算过程中的出错情况，有助于教师和学生们认识到自身问题，通过对原因进行分类和分析，有助于解业，改进个人的计算能力及方法。对于解决学生的计算失误问题，我们应该通过多种手段，如加强计算机应用教学、规范计算习惯、强化题目理解等等，才能提高学生的计算能力，从而帮助同学们在今后学术、职业等方面更好地展现自己的才华。

计算错误类型与原因分析

计算错误类型与原因分析根据调查材料显示，学生计算错误大致可以归纳为知识性错误和非知识性错误两大类。知识性错误是指学生对于计算法则、算理、概念、运算顺序的不理解，或者没有很好地掌握所学知识导致的错误。非知识性错误是指学生由于不良的学习习惯所导致的错误。例如：抄错或看错数或符号、抄错题目、横式写对，竖式写错等。一、知识性错误 (一)口算错误口算错误是指在运算的过程中出现基本计算上的失误，主要有以下几种情况： 1、加减法错误。例如： 9+8=16 13-4=8 原因分析：有相当一部分学生口算20以内的加减法时采用的是最原始的数指头或指节的方法。得出此类错误也就不难理解了。 2、乘除法错误。例如：3×6=16 18÷6=2 原因分析：没有弄清乘法的意义，部分学生的乘法口诀完全是死记硬背或根本没有认真仔细背过。乘法口诀混乱就在所难免了。 3、几种运算混淆造成错误。例如：1+1=1 0×4=4 加法和乘法混淆；3÷3=0 除法和减法混淆；6÷6=36乘法和除法混淆。分数计算中此类错误更是层出不穷。例如:2/3+3/5=5/8；4/9-3/7=1/2；2×3/4=3/8；5/8÷5/7=8/5×7/5=56/25等，都是对分数加减乘除计算法则混淆不清导致错误。（二）笔算错误 1、对位错误。例如： 6 +29=89；38×25=190+76=266 原因分析：计算100以内的加减法时相同数位一定要对齐。6在个位上，应该和个位上的9对齐。正确结果是35。笔算38×25 时竖式中的76表示76个十，其中的6应该和9对齐，7和1对齐，正确结果是950。 2、算理不清。法则是学生思维的基本形式，又是学生进行计算的重要依据。只有正确理解和掌握计算法则才能正确地进行计算。例如：63－28=45 。原因分析：学生对退位减法算理不清，不明白个位不够减应从十位退一当十再加上个位上的数，然后再减，所以当个位不够减时就直接用减数来减被减数。特别是整十数减一个非整十数时更是经常出现此类错误。例如：50-16=36。 3、加法的进位和减法的退位混淆。例如：53-24=89

四年级学生常见数学计算错误成因及解决对策探析

四年级学生常见数学计算错误成因及解决对策探析四年级学生在数学计算中常常犯一些常见的错误，这些错误的成因多种多样，比如概念理解不清，计算方法不熟悉，粗心马虎等。针对这些错误，我们可以采取一些解决对策，帮助学生纠正错误，提高数学计算能力。 1. 概念理解不清：学生在计算过程中，可能出现对一些数学概念的理解不清，比如对数学运算符号理解不准确，对数学术语理解不准确等。这会导致学生在操作过程中出现错误。 2. 计算方法不熟悉：学生在进行数学计算时，可能对一些计算方法不熟悉，或者只掌握了一种计算方法而不知道其他计算方法。这样在遇到复杂的计算题目时，就会出现错误。 3. 粗心马虎：学生在进行数学计算时，由于粗心马虎，容易出现一些低级错误，比如计算过程中漏写数字，运算符号错误等。 1. 概念理解不清解决对策：（1）充分理解数学概念：学生在进行数学计算之前，应当充分理解数学概念，比如理解数学符号的意义，理解数学术语的含义等。可以通过教师讲解、课堂练习等方式加强学生的概念理解。（2）提供实例辅助理解：可以通过具体实例来帮助学生加深对数学概念的理解。比如在解释数学符号的意义时，可以通过具体的例子来解释，让学生更好地理解。 2. 计算方法不熟悉解决对策：（1）多种方法比较：在教学中，可以引导学生掌握多种计算方法，让学生了解每种方法的优缺点。这样，当学生在实际计算中遇到问题时，可以根据各个方法的特点选择适合自己的计算方法。（2）多样化题目设计：在练习题目的设计上，可以多样化一些，包括选择题、填空题、解答题等。这样可以给学生提供一些不同类型的计算题目，帮助他们熟悉不同的计算方法。 3. 粗心马虎解决对策：（1）加强注意力训练：可以通过一些专门的训练方法，帮助学生提高注意力集中的能力。比如可以进行一些专门的注意力训练游戏，让学生在游戏中锻炼注意力。