社会心理学试题及解析

1．从罗特控制点的理论看，主张“谋事在人成事在天”的人们归因倾向属于( ) 。

A．内归因 B．外归因

C．稳定归因 D．非稳定归因

【答案】 B

【解析】谋事在人成事在天，强调的是外因在成功中所起的作用，属于外归因。

2．人脑中已有的知识、经验的网络叫( ) 。

A．角色 B．印象 C．自我概念 D．图式

【答案】 D

【解析】图式是人脑中已有的知识经验网络。个体进行社会认知时，它对新输入的信息起解释作用，如果脑中没有解释新信息的图式，则要形成另外的图式。

3．罗特控制点理论是关于个体( )的理论观点。

A．需要倾向 B．归因倾向 C．控制倾向 D．思维倾向

【答案】 B

【解析】控制点是美国心理学家罗特于 20世纪50 、60年代提出的一种个体归因倾向的理论。罗特发现，个体对自己生活中发生的事情及其结果的控制源有不同的解释。

4．个体进行社会认知时，图式对新输入的信息起解释作用，这在心理学上称之为( ) 。

A．从上到下的信息加工 B．从下到上的信息加工

C．以材料为基础的信息加工 D．网络化的信息加工

【答案】 A

【解析】人的信息加工模式有自上而下加工 (概念驱动加工) 和自下而上加工 (数据驱动加工) 两种，自上而下的信息加工指人在知觉过程中运用已有知识和经验对知觉信息进行加工的方式。自下而上的信息加工指由外部信息引起和推动的加工。图式是人脑中已有的知识经验的网络，属于自上而下的加工。

5．个体根据有关信息、线索对行为原因进行推测与判断的过程称为( ) 。

A．图式形成 B．印象形成 C．归因 D．记忆的搜索

【答案】 C

6．当学生取得成功或遭遇失败时，教师应该帮助学生形成( ) 。

A．能力归因 B．努力归因 C．运气归因 D．任务难度

【答案】 B

【解析】教师应该帮助学生积极的归因方式，比如将成功和失败的原因归结为努力，对于取得的成功，学生会认为是努力造成的，并为追求新的成功，继续付出努力。对于遭遇的失败，学生会认为是努力不够造成的，只要自己多付出努力，一定可以获得成功，从而更积极的接受新的挑战。

7．创立三维归因模式的心理学家是( ) 。

A．阿特金森 B．海德 C．韦纳 D．班杜拉

【答案】 C

【解析】韦纳从内外源、稳定性和可控性三个维度划分归因为：内归因和外归因，稳定性归因和不稳定性归因，可控制归因和不可控制归因，即归因的三维模式。

8．相信社会的安排，认为自己的努力无济于事，这类人被罗特称为( ) 。

A．外控者 B．内控者 C．外向者 D．内向者

【答案】 A

【解析】内控者和外控者是罗特根据控制点理论对人的划分，其中外控者相信社会的安排，认为自己的努力无济于事。内外向是荣格的划分，后被艾森克引入其人格理论。

9．随着时间的流逝，归因会越来越具有( ) 。

A．理性 B．全面性 C．情境性 D．紧迫性

【答案】 C

【解析】随着时间的流逝，归因会越来越具有情境性。人们会对过去很久的事件解释为背景的原因，而不是行为主体和刺激客体的原因。

10．凯利的归因协变原则认为，如果特异性信息程度很高，那么该行为主体会把行为做 ( )。

A．外在归因C．平衡归因B．内在归因D．控制源归因

【解析】凯利的归因协变原则认为人们的归因是刺激客体、行为主体以及背景三个因素协变的结果。特异性信息显示行为主体的反应方式是否有特异性，特异性高则说明主体只针对某一刺激主体做出反应，通常会行为归因为环境和刺激客体，即做出外在归因。

11．“一个人总是在考试前闹别扭、抱怨世界，其他时候却很愉快，我们就会把他闹别扭和考试连在一起，把闹别扭归于考试而非人格。”这是心理归因的( ) 。

A．充足理由原则

B．不变性原则

C．协变原则

D．折扣原则

【答案】 B

【解析】不变性原则指当某个特定的原因在许多不同的情境下和某个特定结果相联系，而该原因又不存在时，结果也不出现，我们就可以把结果归于该原因。

12．把成功归于内部的稳定的因素，会使个体产生( ) 。

A．羞耻感

B．自豪感

C．责任感

D．理智感

【答案】 B

【解析】韦纳的归因理论最为引人注目的是归因结果对个体以后成就行为的影响，把成功归于内部的稳定的因素，会使个体产生自豪感，觉得是自己的聪明导致了成功；而把自己的失败归于内部稳定的因素，会使个体产生羞耻感。

13．德韦克发现，把成功归于努力的人比把成功归于能力的人，在以后的工作中将( ) 。

A．坚持时间没有变化

B．坚持时间受其他因素制约

C．坚持的时间更短

D．坚持更长时间

【答案】 D

【解析】德韦克1975年发现，把成功归于努力的人比把成功归于能力的人在以后的工作中能坚持更长时间，把失败归于能力的人比把失败归于努力的人在未来的工作中花的时间更少。

14．根据韦纳( B． Weiner)的成就归因理论，下列属于不稳定的内因是( ) 。

A．能力 B．任务难度

C．努力 D．机遇

【答案】 C

【解析】努力属于不稳定内因，能力属于稳定内因，任务难度属于稳定外因，机遇属于不稳定外因。

15．个体在成败归因中，往往成功时倾向于内归因，失败时倾向于外归因，此种现象称之为( ) 。

A．社会视角的影响 B．竞争条件下的特殊归因

C．自我价值保护 D．动机性归因误差

【答案】 C

【解析】自我价值保护指个体为了保持自我价值的确立 ,心理活动的各个方面都有一种防止自我价值遭到否定的自我支持倾向，即个体在归因过程中，对有自我卷入的事情的解释，带有明显的自我价值保护倾向，即归因向有利于自我价值确立的方向倾斜。

16．“政治家倾向于将成功归因于勤奋工作、好的名誉和谋略恰当等，而被他们击败的对手则倾向于将失败归因于他们不能控制的原因”的现象是( ) 。

A．动机性归因偏差

B．自我确认

C．自我肯定

D．自我效能

【解析】动机性归因偏差指人们在自我价值定向理论中强调自我价值保护的倾向，喜好用好的眼光去观察自己，倾向于把成功归因于自己而否认自己对失败负有责任。题干中的例子描述的的就是动机性归因偏差。

17．个体如何看待自己的身体的层面，称为( ) 。

A．物质自我 B．心理自我 C．社会自我 D．理想自我

【答案】 A

【解析】题干描述的是物质自我的概念。心理自我是个体态度、信念、价值观念及人格特征的总和，是个体如何看自己心理世界的层面。社会自我处于社会关系、社会身份与社会资格中的自我，即个体扮演的社会角色，是自我概念的核心，社会如何看待个体(又被其意识到)的层面。理想自我个体期待自己是怎样的人，即在其理想中，我该是怎样的人。理想自我与现实自我的差距往往是个体行动的原因。

18．自尊是个体对其( )评价的结果。

A．社会地位 B．社会自我

C．心理自我 D．社会角色

【答案】 D

【解析】自尊是个体对其社会角色进行自我评价的结果。自尊水平是个体对每一角色进行单独评价的总和。如果个体对其予以积极评价的角色看得比较重要，他就有高水平的自尊。

19．关于自我概念形成与发展，正确的说法是( ) 。

A．生理自我→心理自我→社会自我

B．社会自我→心理自我→生理自我

C．生理自我→社会自我→心理自我

D．心理自我→ 生理自我→社会自我

【答案】 C

【解析】自我概念的形成大致经历三个阶段，即从生理自我到社会自我，最后到心理自我。① 生理自我：这是自我概念的原始形态，主要是个体对自己躯体的认知，包括占有感、支配感与爱护感，使个体认识到自己的存在。始于出生第八个月，二岁左右基本成熟。②社会自我：这阶段大致从二岁到十三四岁，社会自我处于自我的中心。③心理自我：这阶段需时十年，大约从青春期到成年。

20．“自我意识”概念首次提出是在( ) 。

A．霍妮(K． Horney)著的《自我的挣扎》

B．弗洛伊德(S． Freud)著的《集体心理学和自我分析》

C．米德(J． Mead)著的《意识、自我与社会》

D．詹姆斯(w． James)著的《心理学原理》

【答案】 D

【解析】 1890年 W詹姆斯在《心理学原理》中首次提出自我意识概念。

21．个体对自己的身体、外貌、体能等方面的意识属于( ) 。

A．社会自我 B．投射自我 C．生理自我 D．心理自我

【答案】 C

【解析】从内容上看，自我意识可分为生理自我、社会自我和心理自我。其中，生理自我指个人对自己的生理属性的意识，包括个体对自己的身体、外貌、体能等方面的意识。因此，答案为 C。

22．自我感觉、自我观察、自我观念、自我分析和自我评价都属于( ) 。

A．自我认识 B．自我体验 C．自我调控 D．自我感觉

【答案】 A

【解析】从形式上看，自我意识表现为认知的、情感的和意志的三种形式，分别称为自我认识、自我体验和自我调控。其中，自我认识是自我意识的认知成分，指个体对生理自我、心理自我和社会自我的认识，它包括自我感觉、自我观察、自我观念、自我分析和自我评价等层次。因此，答案为 A。

23．大学生能够对自己的内心深处的情感体验、需要动机、意志特征、理想及政治思想等进行深入的分析，这说明其自我概念具有( )的特点。

A．丰富性 B．完整性 C．概括性 D．稳定性

【答案】 A

【解析】大学生自我概念的变化主要是指自我概念的丰富性、完整性、概括性和稳定性。其中自我概念的丰富性是指大学生能够对自己的内心深处的情感体验、需要动机、意志特征、理想及政治思想等进行深入的分析。因此，答案为 A。

24．下列选项中，不属于维纳提出的归因纬度的是( ) 。

A．内在性 B．普遍性 C．可控性 D．稳定性

【答案】 B

【解析】韦纳提出的三维归因理论三个维度是：内外性、可控性和稳定性。

25．寻找某一特定结果与特定原因之间的稳定联系，这体现了归因的( ) 。

A．不变性原则 B．特异性原则 C．一致性原则 D．折扣原则

【答案】 A

【解析】归因的不变性原则即寻找某一特定结果与特定原因之间的不变联系。如果某个特定原因在许多不同条件下总是与某个结果相联系；同时，如果这一特定的原因不存在，则相应的结果也不出现，则人们就可以把这一特定结果归于那个特定原因。

26．提出控制点理论的心理学家是( D ) 。

A．海德 B．维纳 C．凯利 D．罗特

【答案】 D

【解析】控制点是由心理学家罗特 (Rotter)于20世纪五六十年代提出的一种有关个人归因倾向的理论观点。控制点的思想认为，个人对于自己生活中发生的事件的后果的控制力量的位置有不同的理解。

[案例1]

一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境。新学年开始了，他对教室进行了一番精心的布置，教室内周围的墙上张贴了各种各样、生动有趣的图画，窗台上还摆上了花草、植物，使课室充满了生机。请你判断，它将产生什么样的效果？为什么？

[分析] 这位热情的教师出发点虽然很好，但事与愿违，反而产生分散学生注意，影响学生集中学习的效果。根据无意注意的规律，有趣的图画，室内的花草、植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意，尤其对低年级学生，他们容易把注意转移到欣赏图画、花草植物上，而影响了专心听课。

[案例2]

教师在板书生字时，常把形近字的相同部分与相异部分分别用白色和红色的粉笔写出来，目的是什么？符合什么规律？

[分析] 目的是加大形近字的区别，使学生易于掌握形近字。

(1)符合知觉选择性规律：知觉对象与知觉背景差别越大，对象越容易被人知觉。

(2)符合感觉的相互作用中同时性对比规律：红白形成鲜明的对比，使学生容易区别形近字。

[案例3]

教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说：“多了就卖，少了就买。”学生很快记住了这两个字。还有的学生把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”，老师就教学生记住：“干燥防失火，急躁必跺足。”从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。这些教法有何心理学依据？

[分析] 这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用。心理学的知识告诉我们：凡是有意义的材料，必须让学生学会积极开动脑筋，找出材料之间的联系；对无意义的材料，应尽量赋予其人为的意义，在理解的基础上进行识记，记忆效果就好。简言之，教师应教学生进行意义识记。

[案例4]

教师在检查学生知识掌握的情况时，其试卷为什么不单纯用选择和判断题，而常常求助于填空、问答题？

[分析] 选择和判断主要通过再认解答；填空、问答主要通过重现来解答。由于再认和重现的水平不同，人的再认记忆优于重现记忆，而且能再认的不一定重现。因此仅靠判断、选择难以说明记忆已达到牢固保持的程度，往往借助于问答、填空等题型。

[案例5]

在实际的教学中，有的教师对学生作业采用“漏一补十”“错一罚十”的做法。你怎样看待这一现象？请运用记忆的有关规律加以分析。

[分析] 这种做法违背记忆规律，也是行之无效的。学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关，在一定的时间不宜过多，否则，易引起学生过度的疲劳，降低记忆的效果，同时，“漏一补十”“错一罚十”的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心和主动性，对进一步学习制造一些心理障碍。

[案例6]

在课堂上，教师让学生“列举砖头的用处”时，学生小方的回答是：“造房子，造仓库，造学校，铺路”；学生小明的回答是：“盖房子，盖花坛，打狗，敲钉”，请问小方和小明的回答如何？你更欣赏哪种回答？为什么？请根据思维的原理进行分析。

[分析] 小方回答砖头的用途都是沿着用作“建筑材料”这一方向发散出来的，几乎没有变通性。而小明的回答不仅想到了砖头可作建筑材料，还可作防身的武器，敲打的工具，这样的发散思维变通性就好，其新的思路和想法，有利于创造性思维的发展。