日语专业综合日语课教材分析
日语专业综合日语课教材分析
摘要: 综合日语课是基础阶段的重要课程,课时多,对学生的影响也大,所以其教材的选用也就显得极为重要,本文对使用比较广泛的三套国内教材进行了分析,以期对教材的选用提供一定的参考。
关键词: 日语专业综合日语教材教材分析
随着时代的发展,国内的日语教材越来越多。笔者对我国一部分高校日语专业基础阶段所使用的综合日语①教材进行了调查,发现以下三种教材相对来说使用得比较广泛。即《新编日语》(周平/陈小芬编,1993,上海外语教育出版社)(以下简称《新编》),《基础日语教程》(朱春跃/彭广陆编,1998,外语教学与研究出版社)(以下简称《基日》),《综合日语》(彭广陆等,2004,北京大学出版社)(以下简称《综日》)。笔者从教材的结构、配套材料、编写教材所反映的教学大纲②等方面对这三套教材中的第一册进行分析,以期对教材的选用提供一定的参考。同时通过分析也可以看出国内日语教材不断发展不断完善的过程。
一、三套教材的结构及主要内容
从表1可以看出,(1)《新编》和《基日》每课一开始都是课文,即一段叙述性的文章,之后是会话。而《综日》的前两单元都是会话。(2)《基日》和《综日》中都有语音的解说,《新编》中没有。(3)《新编》有读解文,主要是提高学习者的阅读能力,也可以了解中日文化知识,《综日》的第三单元也是读解文,作用和《新编》类似,但内容新,每课后附有文化知识。而《基日》中没有这方面的文章。
此外,通过仔细翻阅学习这三套教材之后从语法体系和语体上还可以了解到:
《新编》采用学校语法体系,语法讲解大多采用句型的形式,循序渐进,由易入难。语体上从敬体入手,最后一个单元才涉及简体。这对于初学者来说比较容易接受。
《基日》中的语法体系采用了语言学研究会的理论,和学校语法有很大不同,本教材每课后面都有大篇幅的语法讲解,专业性比较强。笔者当时学的就是这套教材,感觉理解起来比较难,如果有一定的基础,则会感觉讲解比较系统。
语体上从简体入手,但第6课讲了简体后,第7课马上讲敬体。这一点笔者认为初学日语的人接受起来比较费劲。因为汉语中并没有这种语体的区分,学完日语发音之后马上涉及这些内容甚至会影响某些学生的积极性。
《综日》的语法体系是编者们在日本对外日语教学中常见的语法体系的基础上,结合中国人学习日语的特点,总结了一套更加实用的语法体系,由于是在近几年出版的,所以也采用了一些新的名称。
本教材也是从敬体入手,与上面两套教材不同的是,本教材每课的第一二单元是会话,所以难免会有一些省略句,这些句子很难说是敬体还是简体。在后面的解说中,也没涉及语体问题,只是明确地说明这些表达方式在什么时候用。另外,教材的出场人物是固定的,整套教材就是描述这些人物的学习和日常生活,具有连贯性,每课的会话都设定了一定的场景,可以看出本教材更加注重交际。
二、三套教材的配套材料
三套教材都有相配套的磁带或者cd,这对于初学者来说是很必要的。《新编》有针对于学生的学习参考,里面是教材中前文和会话的翻译及练习答案。另外,此套教材还有《同步辅导及习题精解》,对每课的重点单词、语法及练习答案都给予了解释,可以作为教师参考书和自
学者的参考教材,但这个《同步辅导》并不是本教材的编者编的,所以笔者认为不能看作是此教材的配套教材。《新编》还有单独的习题集,与教材同步,每课都有相应的习题,但是上面的听力没法做,因为没有录音材料。另外,一些习题的答案(特别是填助词等)也有问题,容易使学生产生迷惑。
《基日》有《基础日语教程学习辅导用书》,提供的也是课文、会话部分的参考译文和练习答案,没有教师用书和练习册。
《综日》有教师用书和练习册,教师用书上有会话和课文的译文,练习册上的答案,还有教学难点和教学建议,但都比较简单,对教师来说参考价值不是很大。笔者认为练习册比较好,把15课分成了五个单元,除了每课的练习之外,每个单元也都有单元练习。习题的内容很丰富,涵盖了文字、词汇、语法、听力和阅读各个方面,听力部分配备了cd,这样就有利于培养学生的综合能力。
综上所述,三套教材都没有理想的教师用书,但都有学生可以参考的材料,《新编》和《综日》虽都有练习册,但《综日》更实用。
三、三套教材所反映出的教学大纲
要分析这三套教材所反映出的教学大纲,首先要明确教学大纲是什么及其种类。下面笔者简单论述这些内容。
1.教学大纲的种类
教学大纲简单地说就是指教什么,即列出本课程所要教授的项目。其种类主要有:
语法教学大纲:是最传统的教学大纲,即以语法为中心来制定要教授的项目。
结构型教学大纲:主要是以句型、语法项目和词汇为基础的大纲。
情景教学大纲:以场景为中心,以学习者会遇到的场景为中心来编集教材。
功能教学大纲:以语言的交际功能为中心的大纲。
话题型教学大纲:以和日本人交流时会涉及的话题为中心的大纲。
技能型教学大纲:以提高技能为中心的大纲。
任务型教学大纲:设定任务,让学生在完成任务的过程中习得语言的大纲。
2.三套教材所反映出的教学大纲
一般基础语言教材都会以句型、语法项目、词汇等为中心,所以它们都会反映出结构型教学大纲,下面具体看这三套教材都反映了什么样的大纲。
《新编》的各课内容都是以句型、语法、词汇为基础的,所以它所依据或者反映出的大纲是结构型教学大纲。虽然从第六课开始有功能用语,但仅仅是列出一句一句的寒暄语,并没有说清它们的用法,所以体现不出功能教学大纲的要求。
《基日》很重视语法的讲解,在这三套教材中在语法方面它可以说是最系统的。当然也会涉及句型、词汇等,所以它反映出了语法教学大纲和结构性教学大纲的相结合。
《综日》也以句型等为中心,所以也反映了结构型教学大纲,另外,因为每个会话都设定了一定的场景,所以在一定程度上也反映出了情景教学大纲。此外,对表达方式的解说和练习中的分角色表演分别体现了功能教学大纲和任务型教学大纲,当然,这两者并不是中心大纲。所以可以说《综日》是反映了包括结构型教学大纲和情景教学大纲在内的综合性的教学大纲。
以上从教材的结构(设计)、配套材料、编写教材所反映的教学大纲等方面对三套教材进行了分析对比,三套教材的时期和特点各不相同,这说明日语教材在不断发展。因为语言是不断变化发展的,教材也会与时俱进,有一个不断发展、不断完善的过程。相信在不久的将来会
有更多更好的教材出版。
注释:
①也就是传统意义上的精读教材,也有些学校称为基础日语教材。本文采用综合日语这一说法。
②日语中叫シラバス,在此翻译成教学大纲。即教什么的问题。
《综合日语》课程教学大纲
《综合日语》课程教学大纲 一、层次与学制：本科四年制 二、教学时数：1232学时，分基础阶段（1、2年级）和高级阶段（3、4年级）开设，周学时为14/12学时（基础阶段）和6学时（高级阶段）。 三、适用专业：日语专业 四、课程性质和任务 本课程为专业必修课,是一门具有综合性,知识和技能合为一体的实践性课程。本课程占整个专业必修课的64.4%。通过本课程学生掌握日语语音、语法、词汇基本知识及跨文化知识,获取听、说、读、写、译言语基本技能,全面提高学生的日语学习能力,查阅资料、分析阅读材料的能力。 五、课程的目的及基本要求 本课程讲授语音、语法（句型）、词汇的基本知识，使学生学习8000个左右的词汇（基础阶段5000左右，高级阶段3000个左右）和400-600个左右的句型。通过言语技能的训练，学生掌握听、说、读、写基本技能。具体要求见学术质量标准。 六、教学的主要内容 第1学期16周完成语音入门和初级日语17课。主要内容包括：
第2学期16周完成初级日语11课和中级日语7课。主要内容包括： 第3学期16周完成中级日语14课。主要内容包括：
第4学期16周完成高级日语15课。主要内容包括： 高年级（5、6、7学期）每周6节
七、作业设计 1、作业是课堂教学的延续，主要目的在于复习和巩固在课堂所学的内容，并在新的语境中能创造性地应用。 2、原则上每天都留作业，作业的形式包括口头的和笔头的。 3、作业的批改可以是第二天的复习巩固环节，也可以是另找时间全批或部分分批 4、作业内容包括：
1）有关日语汉字的预复习作业； 2）有关语音、语法、词汇的预复习作业； 3）有关听、说、读、写的预复习作业。 注：各学期具体作业内容请参照综合日语课教学进度表。 5、根据实际情况适时地进行讲评。 八、教学策略 在“语言、功能、文化”三位一体的强化实践课教学模式原则下， 1、处理好语言知识的学习和言语技能的关系。技能训练，在整个日语教学过程中应占三分之二（基础阶段实践课教师在每一大节（90分钟）中学生的训练量应达到100次左右，其中机械训练占一半）； 2、既要突出听、说能力的培养，又要加强读、写的基本功训练，达到听、说、读、写的全面发展； 3、导入文化因素，在文化环境中学习语言； 4、加强人文修养教育，培养学生吸纳能力、思辨能力、批判能力、创造能力； 5、培养学生强烈的社会责任感和对弱势群体的同情和关怀等价值观。 九、学术（质量）标准 语言知识的质量标准包括读音规则，表记规则，常用汉字1945字，基本词类，简单句的种类，时、体、态等语法范畴，复合句的种类、日语主要助词和助动词及其用法，敬语的用法。掌握其内容的85%以上者为“优”，70-84%者为“良”，60-69%者为“及格”。 言语技能的质量标准是： 听力
日语专业综合日语课教材分析
日语专业综合日语课教材分析 摘要: 综合日语课是基础阶段的重要课程,课时多,对学生的影响也大,所以其教材的选用也就显得极为重要,本文对使用比较广泛的三套国内教材进行了分析,以期对教材的选用提供一定的参考。 关键词: 日语专业综合日语教材教材分析 随着时代的发展,国内的日语教材越来越多。笔者对我国一部分高校日语专业基础阶段所使用的综合日语①教材进行了调查,发现以下三种教材相对来说使用得比较广泛。即《新编日语》(周平/陈小芬编,1993,上海外语教育出版社)(以下简称《新编》),《基础日语教程》(朱春跃/彭广陆编,1998,外语教学与研究出版社)(以下简称《基日》),《综合日语》(彭广陆等,2004,北京大学出版社)(以下简称《综日》)。笔者从教材的结构、配套材料、编写教材所反映的教学大纲②等方面对这三套教材中的第一册进行分析,以期对教材的选用提供一定的参考。同时通过分析也可以看出国内日语教材不断发展不断完善的过程。 一、三套教材的结构及主要内容 从表1可以看出,(1)《新编》和《基日》每课一开始都是课文,即一段叙述性的文章,之后是会话。而《综日》的前两单元都是会话。(2)《基日》和《综日》中都有语音的解说,《新编》中没有。(3)《新编》有读解文,主要是提高学习者的阅读能力,也可以了解中日文化知识,《综日》的第三单元也是读解文,作用和《新编》类似,但内容新,每课后附有文化知识。而《基日》中没有这方面的文章。 此外,通过仔细翻阅学习这三套教材之后从语法体系和语体上还可以了解到: 《新编》采用学校语法体系,语法讲解大多采用句型的形式,循序渐进,由易入难。语体上从敬体入手,最后一个单元才涉及简体。这对于初学者来说比较容易接受。 《基日》中的语法体系采用了语言学研究会的理论,和学校语法有很大不同,本教材每课后面都有大篇幅的语法讲解,专业性比较强。笔者当时学的就是这套教材,感觉理解起来比较难,如果有一定的基础,则会感觉讲解比较系统。 语体上从简体入手,但第6课讲了简体后,第7课马上讲敬体。这一点笔者认为初学日语的人接受起来比较费劲。因为汉语中并没有这种语体的区分,学完日语发音之后马上涉及这些内容甚至会影响某些学生的积极性。 《综日》的语法体系是编者们在日本对外日语教学中常见的语法体系的基础上,结合中国人学习日语的特点,总结了一套更加实用的语法体系,由于是在近几年出版的,所以也采用了一些新的名称。 本教材也是从敬体入手,与上面两套教材不同的是,本教材每课的第一二单元是会话,所以难免会有一些省略句,这些句子很难说是敬体还是简体。在后面的解说中,也没涉及语体问题,只是明确地说明这些表达方式在什么时候用。另外,教材的出场人物是固定的,整套教材就是描述这些人物的学习和日常生活,具有连贯性,每课的会话都设定了一定的场景,可以看出本教材更加注重交际。 二、三套教材的配套材料 三套教材都有相配套的磁带或者cd,这对于初学者来说是很必要的。《新编》有针对于学生的学习参考,里面是教材中前文和会话的翻译及练习答案。另外,此套教材还有《同步辅导及习题精解》,对每课的重点单词、语法及练习答案都给予了解释,可以作为教师参考书和自
综合日语教学大纲
综合日语(基础阶段) 教学大纲 课程编码：209031 课程英文译名：Comprehensive Japanese 课程类别：学科基础课 开课对象：日语系1-2年级学生开课学期：第1-4学期 学分：40学分；总学时：640学时；理论课学时：640学时； 实验学时：0学时；上机学时：0学时 先修课程：无 教材：《新编日语》1-4册，周平、陈小芬编，上海外语教育出版社，2002年5 月，第一版 参考书：【1】《日本语表现文型200》初·中级，友松悦子等编，アルク(日本)，2001年9月，第一版 【2】《新日语基础教程》Ⅰ、Ⅱ，财团法人海外技术者研修协会编著，外语教学与研究出版社，2003年3月，第一版 一、课程的性质、目的和任务 《综合日语》是日语专业技能主要必修课，是一门培养学生听、说、读、写、译等综合技能的课程。其目的在于传授日语基础知识，使学生全面掌握语音、词汇、语法、句型，对学生进行全面的、严格的基本技能训练，培养学生实际运用语言的能力，培养学生良好的学习作风和正确的学习方法，培养学生逻辑思维能力和独立工作能力，丰富学生的社会文化知识，增强学生对文化差异的敏感性，为学生学习高年级专业课程打下扎实的基础。 作为日本语言文学学科基础阶段的主要必修课，《综合日语》还应该和其它各门课程一起，力争保证学生能够在三年级上通过日语能力水平测试一级。 二、课程的基本要求 要求学生通过本课程的学习，较扎实地掌握日语语音、基本语法和基本词汇，在此基础上能正确、熟练地用日语进行听说读写，达到语言交际的目的。 三、课程的基本内容及学时分配
四、习题及课外教学要求 课后布置作业，如句型造句、翻译等书面作业以及会话练习等口头作业，每次课后工作量为2~3小时。 五、考核方式及成绩评定 《综合日语》为考试课，考试方式为闭卷。成绩评定如下：平时成绩占30%，期中 考试成绩占30%，期末考试成绩占40%。 综合日语(高级阶段)教学大纲 课程编码：209031 课程英文译名：Advanced Japanese 课程类别：学科基础课 开课对象：日语系3-4年级学生开课学期：第5-8学期 学分：20学分；总学时：320学时；理论课学时：320学时； 实验学时：0学时；上机学时：0学时 先修课程：综合日语（初级阶段） 教材：《日语》5-8册，陈生保等编，上海外语教育出版社，1998年 参考书：【1】《中級から学ぶ日本語》，新井礼子等编著，研究社出版(日本)，1994年4月，第一版 【2】《上級で学ぶ日本語》，阿部友子等编著，研究社出版(日本)，1994
综合日语第四册第课教案
湖南农业大学2015届毕业生 教学实习教案 班级：日语一班 学号： 201141326115 姓名：阳秀君 指导老师：何蓓
课程名称：综合日语第四册 教学内容：第11课コミュニケーション 教学课时二课时 教学目的：使同学们能清楚地了解课文中对话内容，熟练地就课文内容进行对话。 教学要求：要求学生掌握新单词的读音，意义及用法，六个重点句型以及日语语体简体的区别。 具体内容： 第一课时 1，简单朗读单词（重点注意学生的发音与语调） 重点讲解明ける滑る 2，讲解课本5页词汇 ①―まみれ(补充类似) ②ハデ（派手）简单解释年轻人特有的标记用法 ③顔文字补充表情符号 3，讲解书本5-6页句型。 ①Vる |たそばから＜先后＞补充：类似 ②Nときたら＜话题＞ ４，语气助词ね和よ的语调对比 ５，じゃない的用法及其语调 第二课时
１，让学生自主阅读18页的读解，然后完成练习A ２，详解课文中出现的新动词单词 済む絶える埋まる求める固まる取り組む 躊躇う ３，讲解20到22的语法 ①～反面＜相反的两面＞ ②めぐって／めぐる＜中心点＞ ③としたら＜假定条件＞ ④かとおもたっら＜出乎意料＞ ⑤がたい＜难以实现＞ ⑥～ない限り＜唯一条件＞ 教学难点：类似语法的辨析 参考书：《新日本语考试文法》 《日语句型字典》 《综合日语》 作业与参考题： 教学后记：授课声音洪亮，课堂气氛较活跃，师生互动多，但由于教学内容比较多，上课速度过快，对语法、词汇、。并且，因为是第一次上台授课，有点紧张。课堂上还有生造例句的错误，板书排版欠妥。需有条理的进行讲课，并且掌握一定的讲课节奏能够很好的带
(完整word版)新编日语说课稿(word文档良心出品)
新编日语第一册第七课「日曜日」说课稿 姓名：*** 各位老师： 大家好！ 本次说课我所使用的教材是北京大学出版社出版的综合日语第一册，所选的课程是第六单元的第一课「キャンパス」。 一．教材分析 本套教材非常注重学生的语言应用能力的培养，在整体构思，内容安排，活动设计和教学方法上都非常贴近学生的日常生活，真正体现了语言的交际功能。同时，它把知识和技能目标融汇在了与日常生活紧密相连的内容中，为培养学生运用日语进行交流打下了良好的基础。 本单元围绕“キャンパス?スケジュール”这个题材开展多种教学活动，它与前文联系紧密，是前文的延续。本节课是本单元的重点，运用所学学会场所的指示和对于事物的描述。通过会话文的学习，进一步加深对名词谓语句的语法现象的理解和运用。 本课的教学内容主要有： 两组指示代名词，形容词和形容词的连体形，以及表示类同的助词「も」和表示补充的连词「それから」的用法。其中，形容词这个知识点是这节课的重点内容，掌握好这一点也可以为以后的学习打下很好的基础。通过对本课重要语法知识点的学习，掌握对于场所的指示和对于物的描述。 二．教学目标 知识目标： （1）学习和掌握日语中的形容词。并能够区分形容词中一类形容词和二类形容词。 （2）能够理解和掌握「こそあど」系列指示代词的方位差异。 （3）巩固名词谓语句的用法。 能力目标：提高学生的听、说、读、写的综合能力。 情感目标：①开拓思维，增加学生对日本礼仪文化的了解。 ②通过本课的学习向学生渗透社交礼仪需要注意的地方。 三．重点难点 重点：区分使用一类形容词和二类形容词的连体形和词典型，掌握「こそあど」系列指示代词的用法，能够正确分辨它的“对立型”用法和“融合型用法”，并 且能够灵活运用。 难点：一类形容词和二类形容词在构造形态上的差异和特点，以及两类形容词变为连体形时词尾的变化。 由于日语语言的特殊性，日语的形容词分为一类形容词和二类形容词，并且 两类形容词在连接体言时又会有不同的变形，比较复杂，学生很容易混淆， 学习起来有一定的难度，通过本课文本的学习以及课后不断反复的练习，帮 助学生正确区分，并熟练掌握这部分内容。 四．教法分析 1.以“旧”引“新”——启发法
《综合日语》教案
《综合日语》（1）教案（2009-3-1） 第一课 目的要求：针对从未接触过日语、即零起点的学生概括的介绍日本概况和日语知识，使学生对日语先有一个轮廓的认识。本课的教学要求是使学生对日语的特点、日语的表记法，以及假名概貌有个初步了解，学会50音图中假名的读音和写法，并背诵50音图。要求熟练、正确掌握50音图的发音和平假名的书写。 重点：50音图的发音。 难点：ぅ、し、す、た、ち、ふ等假名的发音和平假名的书写。 课时安排：8课时 一、学习目的 1．爱好、升学、就业 为什么要学日语呢？我们首先要明确自己学习日语的目的，玩电子游戏？看日剧？看漫画……？哪怕是为了兴趣也没关系。或者再具体点，学半年去考4级？学一年考三级？学两年后考2级？去日本留学深造……？有目标方向才能更有动力，在以后学习过程中经常提醒自己：“革命尚未成功，同志仍需努力！” 由于世界金融危机，使得本来就不容乐观的就业形势变得严峻起来，竞争异常激烈，连一些名牌大学的学生也不易找到理想的工作，专科毕业生如非某些紧缺工作需要或无英语四级证书的免谈，专科英语专业毕业生无英语六级证书要找工作也很不容易，英语本科专业毕业生如果没有专八证书，就没有和别的本科生竞争的资本。多学一门外语无疑是多了一块敲门砖，为顺利就业增加了砝码，所以说学些日语有助于大家的就业。此外，语言类考研需要考二外，可以增加总分。 2．交流 随着改革开放尤其是中国加入WTO后，日本已经成为中国的第一大贸易伙伴，我们的生活中无不充斥着日本的日本的产品，可以这样断言，几乎每家都有日本的产品，从电视机、收录机、空调、冰箱、热水器到家庭影院、汽车等，还有日本电影《（柏拉图之恋）》、《心动奇迹》、日剧《《战栗的乐谱》（戦栗の楽谱）》、日本的动漫、日本的音乐等等。现在在中国的日资企业与日俱增，仅上海市就有上万家之多。此外，餐饮、旅游、中日文化交流以及学习日本的先进技术等也不断要求日语人才。即使不在日资企业，懂一些日语也有利于自己的工作。举例：宝钢电厂照明设备。 3．抗日战争 第二次世界大战，日本给中国带来了深重的灾难，中国人民伤亡3120万余人，中国军队伤亡380万人，直接经济损失1000亿美元，间接经济损失5000亿美元。令人可恶的是，日本政府至今还在对这段历史遮遮掩掩，近年来的篡改教科书事件，不承认南京大屠杀，不少日本首相上台后多次到靖国神社参拜，懂一些日语有利于我们了解这段历史。 二、日语的特点 日语是大语种，使用人数有一亿多，随着日本经济的发展，越来越多的人学习日语。日语能力可以通过考级来测量，日本语能力测试(JLPT The Japanese-Language Proficiency Test)是由日本国际交流基金会及日本国际教育支援协会于1984年建立的一套较为完整的考试评价体系，并于同年开始在有关国家和地区实施，从1984年在几个国家考试仅有7019人报名考试到2008年，世界上共有51个国家和地区的144个城市(除日本国内之外)举办此项考试，66万人报名参加。该考試在日本国内由考试实施委员会，决定其方针、实施计划、考试内容及证书的授予标准等。该委员会下设规划委员会和考试委员会。规划委员会负责实施计划的制定和考试结果的分析评价；考试委员会负责试题的命制。 在我国由教育部考试中心负责组织和实施。截止2008年，在全国24个省（自治区、直辖市）的
综合日语说课稿
《综合日语》说课稿 武汉外语外事职业学院施晓慧 各位评委、专家、老师好！我说课的课程是《综合日语》，下面我将从说课程设置（教学大纲）、教学内容与设计（教辅教材、教学内容等）、教学组织与实施（学情学法、教学方法手段、教学过程）、教学考核与评价、教学创新与特色五个方面进行说明。 一、课程设置 本课程是日语专业各方向学生的职业基础课程，跨度为2年，共计4个学期。 课程总学时：540 课程重点：正确的语音语调，积累词汇量；用言的各种活用形形及运用，形成语法系统；敬语及物的授受、行为授受；时、态、体的运用。 课程难点：语言与文化的关系；语言与商务旅游方向知识等的链接；语言表达的自然地道；情景导致的语言不同应用。 课程目标：分为知识目标、能力目标、素质目标。1）知识目标：掌握语音、语法、词汇、基本句型结构等，掌握与专业方向相关的词汇、句型、表达方式；2）能力目标：具有较强听说读写译能力，日语交际能力，培养较强听说读写译能力，具备日语接待能力，基本翻译能力，商务函电写作能
力；3)素质目标：掌握语言学习方法，培养自主学习能力，端正学习态度，具备良好礼仪，了解文化差异，理解日语内涵，具备外语交流自信。 课程任务：面向零起点日语学生从日语语音开始，教授自然地道的语言表达，进行系统的日语语法和惯用语的基本训练，涵盖商务及旅游方向内容，为其它课程的学习做好铺垫。 教学基本要求：采用多种教学手段与方法，突出重点，讲清难点，做到精讲多练，讲中有练；突出听说能力的训练，着重培养学生运用语言进行交际的能力，通过大量课堂实践练习和课外自主学习，巩固所学的语言知识和技能。 教学考核方式：采取校内校外评价结合，形成式评价与终结性评价相结合的模式，在考试成绩中平时成绩期末考试成绩的比例为3:7。 二、教学内容及设计 1.教材选取 本课程使用《基础日语教程》教材，共计4册。该教材为普通高等教育国家教委重点教材，主编为朱春跃，彭广陆等。北京外国语大学日语系与日本教育科学研究会·国语部（语言学研究会）共同编写。外语教学与研究出版社出版2009年1月再版。 本教材以教授语法体系为主，重视语音训练，兼顾句型和语言交际、文化、经济，增添实践性的实力测试，兼顾趣味性、
《综合日语》课程教学大纲
《综合日语》课程教学大纲 课程名称：综合日语课程类别：专业基础课 适用专业：日语考核方式：考试 总学时、学分：496 学时28学分其中实践学时：96 学时 一、课程教学目的 本课程是我校日语专业的一门主要基础课程，以日语专业零起点学生为适用对象，通过两学年的教学，使学生掌握日语的基础语言知识和社会文化常识，练好听说读写译综合技能的基本功，培养基本的跨文化交际能力和创造性学习的意识，以顺利通过日本语能力二级考试，并为进入三、四学年的学习做好各方面的准备。 二、课程教学要求 学生基于已有的知识（汉语、英语、日语）和文章上下文的关系，推测和把握文章主要信息，继而进一步发现课文中的主要语言表达方式和句型，并运用这些表达方式和句型完成一些贴近真实生活的应用性活动及任务。 三、先修课程 无 四、课程教学重、难点 1.发现并运用文中的主要语言表达方式和句型。 2.阅读文章，推测和把握文章主要信息。 五、课程教学方法与教学手段 课堂上教师充分利用现代化多媒体教学技术，采用以小组为单位的合作学习、任务教学等方法开展教学。课外，充分利用互联网络补充相关内容知识。 六、课程教学内容
第一册（150学时) Unit 1 人际交往（1—3课，30学时) 1．教学内容 発音文字篇 第１課ネットミーティング 第２課中国にもありますよ 第３課いろいろな「一番」 人际交往(相识交友→ 网络沟通→ 了解世界) 2．重、难点提示 自我介绍存在句表示比较的表达 Unit 2日常生活（4—6课，30学时) 1．教学内容 第４課一日のスケジュール 第５課交通機関と道案内 第６課買い物の形 日常活动(每日活动→ 交通出行→ 购物方式) 2．重、难点提示 名词谓语句、动词谓语句与形容词谓语句过去时的表达 数量词的表达 Unit 3大学生活（7—9课，30学时) 1．教学内容 第７課大学の勉強と生活 第８課先輩へのインタビュー 第９課アルバイトとボランティア活動 大学生活(课程学习→ 经验采访→ 兼职工作与志愿者活动) 2．重、难点提示 动词的七种活用形 Unit 4日语学习（10—12课，30学时) 1．教学内容 第10課外国語の学習法 第11課中国語の漢字と日本語の漢字
综合日语课教案
综合日语课教案Revised on November 25, 2020
日语教案 演讲人： 【课题】试卷·谢谢 【教学目标】 1、知识目标：了解日本道谢文化和其他地区道谢文化的区别，知道日语词 汇谢谢有哪几种基本含义，扩展讲解日本道谢文化的来源； 2、能力目标：掌握文中出现的重点语法、句型、以及单词； 【授课内容】 讲解课文大意，重点句型、语法、以及单词； 【教学重点】 1、重点内容:授受动词的用法； 2、突出重点的方法：举例说明； 【教学难点】 1、难点内容：日语中重要的语法授受动词的区分； 2、突破难点的方法：整理并总结出大致规律； 【教时安排】 2课时 【教学方式方法】 讲授、讨论、案例 【教学手段】 多媒体演示、黑板演示 【教学过程】
一、复习导入（10’） 复习上节课的重要语法和知识点 二、讲授内容（80’） A、单词（10’） 首先先将新单词朗读一遍，掌握单词的正确发音，让学生对新单词有一个初 步的印象。 其次对于重点单词如“がっかり、行い”这两个单词进行举例说明和用法总结。a、がっかり 中文意思：失望，灰心丧气； 日文意思：事が思いどおりにいかず，気落ちしたさま； 例句:课文-ものをくれた人は、きっとがっかりするでしょう。 补充-がっかりして、泣き出した。 b、行い [おこない] 中文意思：行为，行动；举止； 日文意思：しわざ、身持ち 例句：课文-おかげで、いい行いをすることができました。行为 补充-行いのよい人。举止、品行 B、句型（15’） 结合课文掌握新的句型 a、（体言）～がする / 有……；发生……。 课文例句：不思议な気がしますが、説明を闻くと、その理由がわかります。 虽然觉得很不可思议，但是一听到解释，就明白了理由。
“综合日语”课程中的文化教学
“综合日语”课程中的文化教学 综合日语”课程是为学习日语的学生提供了一个更全面、更系统的学习平台。而文化 教学作为其中一个重要部分，不仅可以帮助学生更好地了解日本的文化，还可以提高学生 学习兴趣，加深对日语的理解。本文将围绕“综合日语”课程中的文化教学展开讨论，详 细分析其重要性以及具体的教学内容。 在“综合日语”课程的文化教学中，应该包括日本的传统文化和现代文化两个方面。 对于日本的传统文化，可以涉及茶道、武士道、和服、浮世绘等方面的知识。这些内容既 有助于学生了解日本古代社会的生活方式，又可以使学生对日本的历史和传统有更深入的 了解。而对于日本的现代文化，可以涉及日本动画、流行音乐、时尚、电子游戏等方面的 知识。这些内容可以使学生更好地了解当代日本，增加学生对当代日本文化的了解和认 同。 文化教学在“综合日语”课程中还可以通过多种形式进行，例如通过展示图片、视频、音频等多媒体资料，通过小组讨论、角色扮演等形式进行互动教学。这不但可以使学生更 加生动地感受到日本的文化，还可以提高学生的学习积极性，激发学生学习的兴趣。 文化教学在“综合日语”课程中还可以引入一些有趣的文化活动，比如学生可以尝试 制作寿司、穿着和服进行模拟茶道等。这样的活动不但可以使学生更加深入地了解日本的 文化，还可以锻炼学生的动手能力和团队合作能力。 文化教学在“综合日语”课程中应该与语言知识教学相结合，相互促进。通过文化教学，可以帮助学生更好地理解和掌握日语的语言知识。语言知识的学习也可以为学生更好 地理解和学习日本的文化知识提供帮助。这样的相互促进，可以使学生的日语学习更加全面、系统。 “综合日语”课程中的文化教学有着重要的作用，不但可以扩大学生的知识面、增强 学生的兴趣，还可以使学生更加全面地了解日本，提高学生的综合素质。在“综合日语” 课程中，应该加强对文化教学的重视，通过多种形式和活动，使文化教学在课程中发挥更 大的作用。
《综合日语》教学汇总
《综合日语》 一、基本信息 课程代码： 课程学分：8 面向专业：日语专业高职学生 课程性质：公共职业核心课程 开课院系：外国语学院 使用教材：主教材：高职高专日语类课程规划教材《新日语N1教程》，张鸿成总主编， 上海译文出版社 参考教材：1、《新编日语》第4册周平、陈小芬编上海外语教育出版社 2、《新编日语》第5册陈生保等编上海外语教育出版社 3、《中級から学ぶ日本語》，新井礼子等编著，研究社出版(日本) 4、《上級で学ぶ日本語》，阿部友子等编著，研究社出版(日本) 课程网站网址： 先修课程：基础日语(4) 10 二、课程简介 本课程是一门培养学生听、说、读、写、译等高水平综合技能的课程。在学生掌握一、二年级综合日语的基础上，进一步对学生进行全面、严格的语言技能训练，培养他们高水平的阅读理解能力和日语表达能力，同时，使学生全面掌握作为语言背景的日本的文化与社会知识，具有较强的对日本文化和社会的洞察力，为学生毕业后走向社会或进行更深层次的学习研究打下扎实的基础。 三、选课建议 本课程适合日语专业高职三年级第二学期开设。 四、课程与培养学生能力的关联性 五、课程目标/课程预期学习成果 此处简要写明课程预期学习成果（即本课程承载的专业毕业要求）的教与学方式、评价方式。
六、课程内容 1、注意思想性。所选课文和编写的例句、练习都注意能对学生有一定的启迪和教育作用。 2、注意实用性。选择反应日本社会的题材，做到介绍客观、实事求是，在语言方面采用现代的规范语言。 3、注意实践性。在每课课文之后配备了形式多样、内容丰富的练习，注重培养学生的外语实践能力。 4、注重文章的趣味性。所选文章内容上尽量做到生动活泼、饶有趣味。 七、自主学习 自主学习包含：指定的课外扩展阅读、预习任务、教师指导下的小组项目（任务）等。 八、课内实验名称及基本要求（选填，适用于课内实验） 列出课程实验的名称、学时数、实验类型（演示型、验证型、设计型、综合型）及每个实验的内容简述。 八、实践环节各阶段名称及基本要求（选填，适用于集中实践、实习、毕业设计等） 列出实践环节各阶段的名称、实践的天数或周数及每个阶段的内容简述。
综合日语修订版第四册课程设计
综合日语修订版第四册课程设计 一、课程简介 综合日语修订版第四册是为已掌握基本日语水平的学习者设计的进阶课程。本课程旨在提高学习者的听说读写能力，帮助学习者更好地理解并应用日语语法和词汇。 二、教学目标 通过本课程的学习，学生将能够： 1.熟练使用日语进行口语交际； 2.提高自己的听力水平； 3.熟练掌握各种类型的日语阅读材料； 4.加深对日本文化的认识。 三、课程内容 1. 口语表达（40学时） 学生将通过听说训练，提高自己的口语表达能力。主要内容包括： •介绍自己、表达个人看法和想法； •经历分享及讨论； •日常用语的使用； •针对特定场景的口语表达（如旅游、饮食、购物等）。 2. 听力训练（30学时） 学生将通过听力训练，提高自己的日语听力水平。主要内容包括：
•听懂日常会话； •听懂电视、广播节目、新闻等日语材料； •听懂电话和面试等实用场景。 3. 阅读训练（30学时） 学生将通过阅读训练，提高自己的日语阅读水平。主要内容包括：•熟悉常用日语词汇； •阅读简单的日语文章； •阅读日本文化相关的文章、新闻等。 4. 文字表达（20学时） 学生将通过写作训练，提高自己的日语书写能力。主要内容包括：•熟悉常用日语书写规范； •写出简单的日语段落； •写出与日本文化相关的文章。 四、教学方法 •组织学生进行口语练习，强化口语表达和听力理解能力； •为学生提供各种日语材料，督促学生进行阅读和书写练习； •设置小组讨论、角色扮演等活动，增加学生与他人交流的机会，提高表达能力； •向学生介绍日本文化相关知识，加强学习的趣味性。 五、教学评估 •学生口语表达能力测试（占比30%）； •学生听力理解能力测试（占比30%）； •学生阅读理解能力测试（占比20%）；
综合日语课程教案2
《综合日语》教学大纲教案 课程名称：综合日语Ⅰ英文名称：Comprehensive Japanese I (Part One) 课程代码：KB05001881 课程类别：专业必修课 学分学时数：8学分，144学时（理论讲授144学时） 适用专业：日语 修（制）订人： 一、课程的性质和目的 （一）课程性质 《综合日语Ⅰ（上）》是日语专业本科教学计划中的一门重要的专业基础课，也是本专业的核心骨干课程之一。本课程在一年级第一学期开设。是日语专业学生学习日语的起点。本课程从日语字母及其发音开始，逐步扩展到单词的读音、句子的语调，是学习日语语音的基础课程。同时，本课程从判断句、存在句、所在句扩展到不及物动词句和及物动词句，是学习日语基本句型的基础课程。本课程的教学效果，对日语专业学生今后的日语学习有着深刻的影响。 （二）课程目的 通过本课程的学习，学生能够掌握日语的假名发音、假名书写、日语的语音和语调、日语的五种基本句型，使学生具备基础的听、说、读、写、译的能力，日语语言综合能力达到日语国际能力测试5级水平。同时，本课程也培养学生对日语语言和日本文化的理解能力。本课程的具体目标如下： 1．听：能正确辨别日语的清音、浊音、拗音、促音、长音、单词的语音、句子的语调，听懂课堂用语和简单的日语讲解，听懂以学校日常生活为题材的一般性谈话，理解准确率在80％以上。 2．说：能较流利地复述课文会话，能够进行简单的课堂会话和生活对话。 3．读：能正确、流利地读出日语的清音、浊音、拗音、促音、长音、单词、句子，能正确、流利地朗读所学课文及同等难度的课外读物。
4．写：能正确、美观地书写日语平假名和片假名，能够写与课文难易程度相当的短文。 5．译：能够口译简单的会话，能够笔译课文短文、课文会话以及同等难度的课外读物。 二、教学内容、重（难）点、教学要求及学时分配 第一课五十音图（6学时） 讲授内容： 五十音图的发音和书写。 重点：あ、い、う、え、お的元音的发音。 难点：し、す、ち、つ的发音；な、ら行的发音。 第二课はじめまして（6学时） 讲授内容： 浊音的发音和书写；日语判断句。 重点：が行的浊音和鼻浊音。 难点：判断句，用日语自我介绍。 第三课へや（6学时） 讲授内容： 长音、拨音、促音的发音与书写；存在句与所在句。 重点：长音规则；促音。 难点：存在句与所在句。 第四课がくえんとし（6学时） 讲授内容： 拗音、拗长音、拗促音、拗拨音的发音和书写；基数词；形容词和形容动词。 重点：拗音、拗长音、拗促音、拗拨音的发音。 难点：形容词和形容动词做谓语和定语。 第五课シャンハイのワイタン（6学时） 讲授内容： 日语单词的声调；自动词句（不及物动词句）；指示词；人称代词。 重点：日语单词的声调。
《综合日语》课程教学方式探索——以《新生活④叉夕 h》（开始新生活）为例
《综合日语》课程教学方式探索——以《新生活④叉夕 h》（开始新生活）为例作者：李凝，卢茂君 来源：《教育教学论坛》 2013年第22期 李凝，卢茂君 （中央财经大学外国语学院日语系，北京100081） 摘要：本稿以日语专业大二学生为授课对象，以《新生活のスタート》（开始新生活）为例，从教学目标、策略和意识、教学重点和教学难点等方面对该课进行定位分析，并阐述了情 景教学法、布置任务、教与学互动等的实际运用。 关键词：学生特点；教学法；教学目标；策略和意识 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）22-0056-03 一、本门课程的性质和教学目的 本课程名称为“综合日语”，有些学校也将其称为“日语精读”。该课程是为日语专业学 生开设的一门基础性课程，也是开设其他日语专业课程的基础。本门课程旨在启发学生对日语 专业的兴趣、培养学生自学能力。掌握日语的正确发音和语调，熟练应用基本词汇和常用句型，掌握基础日语听、说、读、写、译等基本技能所必需具备的基本语法知识，养成能用日语开口 讲话和思维的习惯，能围绕日常生活的内容进行口译和笔译。一年级注重听、说能力的培养， 养成用日语开口的习惯；二年级在继续提高听、说能力的同时，重视对读、写、译等基本技能 的培养。加深对语言对象国的了解，初步养成能用日语开口讲话和思维的习惯。目前教学对象 为日语专业大二学生。 二、教材特色和学生特点 本门课使用的教材是《综合日语（修订版）》（第三册北京大学出版社）。该教材是第一 套中日两国从事日语教学与研究的专家学者全面合作编写的面向中国大学专业基础阶段的主干 教材。与以往的教材相比，无论在内容还是在形式上均有不少突破。《综合日语》（第三册） 修订版前言对该教材的特色作了如下叙述：修订版保持了原教材的以下几个特色：即（1）关注语言的功能与意义；（2）关注语言的真实性；（3）关注文化因素；（4）关注故事情节；（5）关注人物的个性；（6）关注中国人的特点；（7）关注学习过程；（8）关注日语学科的专业性。从授课对象来看，经过大一一年多的日语学习，大二学生已经有了一定的日语基础。在已掌握 的日语知识基础上，可以逐渐脱离大一尤其是大一上半学期以老师单方面讲授为主的上课方式，在课上让更多的学生积极地参与进来，逐渐培养学生的问题意识和自主学习意识。这样对学生 课下及今后的日语学习应该都会带来好的影响。所以要努力提高学生的学习兴趣，尽量利用生 活素材做辅助教材，并且要根据课文内容调整教学方式。 三、本门课的特点 刚开始学习语音和基础语法阶段，老师教授所占比例大些；当进入二年级时，需要逐渐培 养学生的自主探究和发现问题能力，变被动学习为主动学习，养成探究型学习方法。逐渐演变 成不以老师讲解为主，而以师生互动式探讨为主的教学方式，重视学生的语言输出。老师多以
综合日语(1)
综合日语（1） Comprehensive Japanese（1） 课程名称：综合日语(1) Comprehensive Japanese(1) 课程编号：0320251B 学时学分：180学时2学分 先修课程：无 适用专业：日语语言文学 建议教材：《新编日语》1：周平，陈小芬编，上海外语教育出版社，1993年 开课系所：常熟理工学院学院日语系 一、课程的性质与任务 课程性质：专业必修课，第一学期开设。 课程任务：以日语专业本科1年级学生为教学对象，培养学生掌握日语基础知识，训练听说读写译的基本技能，培养实际运用语言的能力，丰富学生的日本社会文化知识，培养文化理解能力，为高年级阶段学习打下坚实基础。 二、课程的基本内容及要求 第一课五十音图 课程教学内容： 一日语概论 二五十音图的由来 三发音 1发音部位及要点 2假名的发音和书写 四练习 课程重点、难点：发音 1、发音部位及要点2、假名的发音和书写 课程教学要求：通过学习，1、掌握发音部位及要点 2假名的发音和书写，理解日语的语法特征，了解五十音图的由来。 第二课初次见面 课程教学内容： 一发音 1浊音 ①鼻浊音发音部位及要点 ②鼻浊音发音和书写 ③半浊音发音部位及要点 ④半浊音发音和书写 二语法 1判断句的构成及用法
①～は～です ②～は～ですか ③～はなんですか 2 格助词「の」 3 提示助词「も」 4 事物指示代词「これ、それ、あれ、どれ」 5接尾词「さん」 三课文 四会话 五练习 课程重点、难点：（1）浊音，（2）本课中的语法 课程教学要求：通过学习，1、掌握浊音发音部位及要点、发音和书写，2、掌握日语本节课中的语法项目，理解日语的语法特征，了解日语的基本句型 第三课房间 课程教学内容： 一发音 1长音 ①长音的发音部位及要点 ②长音的发音和书写 2 促音 ①促音的发音部位及要点 ②促音的发音和书写 二语法 1存在句的构成及用法 ①～は～にあります ②～に～が（も）あります 2判断句的否定式「～は～ではありません」 3场所指示代名词「ここ、そこ、あそこ、どこ」 三课文 四会话 五练习 课程重点、难点：（1）长音，（2）本课中的语法 课程教学要求：通过学习，1、掌握长音发音部位及要点、发音和书写，2、掌握日语本节课中的语法项目，理解日语的语法特征，了解日语的基本句型 第四课大学 课程教学内容： 一发音 1 拗音的发音部位及要点 2 拗音的发音和书写 3.拗长音的发音部位及要点 4.拗长音的发音和书写
《综合日语2》课程教学大纲.docx
《综合日语2》课程教学大纲 一、教师或教学团队信息 张杭萍主要讲授的本科课程：《综合日语》《日本文学史》《八级辅导》《日本近现代文学作品选读》；其中，2013-2014学年第2学期学生评教结果分为4。68分;2014—2015学年第2学期学生评教结果为4.74分；2015-2016学年第一学期学生评教结果为4。83分。主要研究日本近现代文学，论文主要如下：1、「近代中国文壇に映された漱石の遠景」（北京日本语研究中心《日本学研究》,2012年10月)。2、扇子・女人・人血饼干-—解读《湖南的扇子》中的想象与现实（外语类核心期刊、对外经济贸易大学《日语学习与研究》2014年第2期）。3、国木田独步《爱弟通信》与历史的隐秘脉络(中文核心期刊、河北大学《日本问题研究》2014年第5期）. 蒋蓓讲授的课程:基础日语、综合日语、视听说。研究领域：日本语学、汉日对照研究、汉文训读。科研成果如下: 论文：1、《名詞の意味的特徴》,《日本学研究2008年上海外国语大学日本学国际论坛论文集》(戴宝玉主编，上海外语教育出版社,2008年12月第一版）,978—7—5446-1102-2。 2、《空間表現「XのY」について》,《第六届中日韩文化教育研究国际研讨会论文汇编》(大连理工大学出版社,2011年7月出版），978—7—214-04525—6。 3、《日语名词谓语句研究综述》，《近40年日语语言研究综述》（上海文汇出版社，2011年5月出版)，978—7—5496-0182-0。
4、《「文末名詞文」についての再考察》，《日语教学的本土化研究——2011年度上海外国语大学日本学国际论坛纪念文集》（吴大纲主编，华东理工大学出版社，2012年10月第1版)，978—7-5628—3376—5。 5、《複数のノ格名詞（句）が連体修飾語になる構造に関する一考察》，《日语教育与日本学研究大学日语教育研究国际研讨会论文集（2014)》（刘晓芳主编，华东理工大学出版社，2015年5月第1版）978—7-5628-4264—4。 教材:1、《上海市日语中级口译岗位资格证书考试口译教程》(华东师范大学出版社，2007年3月第一版），978—7—5617-5058-2，第二编者。 译著：1、《最新胎教》（日）七田真著；蒋蓓译华东师范大学出版社2010年8月第一版。译文：1、《近代日本公共领域的形成与发展》（日本东京大学综合文化研究科三谷博教授撰文，易惠莉校对，蒋蓓翻译)，《公共空间中的知识分子》（江苏人民出版社，2007年6月第一版)。负责或参与的项目:1、“上海高校青年教师培养资助计划”(科研项目)，项目名称：本土化日语教学的研究与探索。2、上海师范大学校级项目（科研项目)，项目名称：“中日名词谓语句的对照性研究”。 杨吉萍主要讲授的本科课程高年级综合日语、泛读、高级视听、写作等。所授课程一致受到学生们的欢迎.主要研究领域：日本语教育·日语学。研究成果如下:
综合日语(2)
综合日语（2） Comprehensive Japanese（2） 课程名称：综合日语(2)Comprehensive Japanese (2) 课程编号： 学时学分：180学时2学分 先修课程：综合日语（1），日本听力（1），日语阅读，日语会话 适用专业：日语语言文学 建议教材：《新编日语》2：周平，陈小芬编，上海外语教育出版社，1993年 开课系所：常熟理工学院虞山学院日语系 一、课程的性质与任务 课程性质：专业必修课，第2学期开设。 课程任务：以日语专业本科1年级学生为教学对象，培养学生掌握日语基础知识，训练听说读写译的基本技能，培养实际运用语言的能力，丰富学生的日本社会文化知识，培养文化理解能力，为高年级阶段学习打下坚实基础。 二、课程的基本内容及要求 第一课寒假结束之后 课程教学内容 一语法 1 用言中顿法 2 动词准备体「～ておく」 3 动词存续体「～てある」 4 动词完整体「～てしまう」 5 比况追助动词「ようだ」表示婉转的断定 6 接续动词「けれども」 7 すこしも～（接否定） 8 形式体言「まま」 9 副助词「ずつ」 10动词连体形＋ように＋なる表示变化 动词未然形＋なく＋なる表示变化 二课文 三会话 四功能用语 五读解文：拜访本间 六练习 课程重点、难点：本课中的语法项目 课程教学要求：通过学习，（1）拗长音的发音和书写，（2）本课中的语法项目，理解课文和会话内容，了解一些常用功能用语和课文读解文中介绍的日语社会文化知识。
课程教学内容 一语法 1 「すぎる」构成的复合名词 2 ～ては困る 3～しか～ない 4 接续助词「と」表示两个事项的并存 5 副助词「なんか」 6 动词的自谦语的构成 7 ～をください 8 「体言＋にする」表示选定 9「～を～く（に）する」表示改变状态 10 动词连用形＋ください 二课文 三会话 四功能用语 五读解文：日本的商店 六练习 课程重点、难点：本课中的语法项目 课程教学要求：通过学习，（1）拗长音的发音和书写，（2）本课中的语法项目，理解课文和会话内容，了解一些常用功能用语和课文读解文中介绍的日语社会文化知识。 第三课疾病 课程教学内容 一语法 1 传闻助动词「そうだ」 2 ～がする 3 「ことにする」「ことになる」 4 定语＋せい 5 推量助动词「らしい」 6～かもしれない 7 ～てたまらない 8「ないで」和「なくて」 9 決して・・・（ない） 10「ような（に）」表示例式 二课文 三会话 四功能用语 五读解文：各种疾病 六练习 课程重点、难点：本课中的语法项目 课程教学要求：通过学习，（1）拗长音的发音和书写，（2）本课中的语法项目，理解课文和会话内容，了解一些常用功能用语和课文读解文中介绍的日语社会文化知识。