综合日语第一册教学设计

一、教学目标

1.能够掌握综合日语第一册的基本语法、词汇和表达方式；

2.能够用日语进行简单的交流，如自我介绍、问答、购物、

点餐等；

3.培养学生的日语听、说、读、写的基础能力，为后续课程

打下良好的基础。

二、教学内容

本教学设计主要包括以下几个方面的内容：

1.日语的基本语法，包括词汇、语序、时态等；

2.日语的基本表达方式，如自我介绍、问答、购物、点餐等；

3.练习听、说、读、写的基础技能；

4.练习阅读理解的能力。

三、教学方法

本教学采用以下方法：

1.教师讲解法：通过教师的讲解和举例演示来让学生掌握日

语的基本语法和表达方式；

2.互动式教学法：在课堂上通过问答和互动来锻炼学生的听、

说、读、写能力；

3.情景教学法：通过设计生活场景，如购物、点餐等来让学

生在实践中掌握日语的基本表达方式；

4.任务型教学法：通过布置各种任务来让学生在实践中练习

阅读理解的能力。

四、教学计划

第一周

时间内容

第一课时学生自我介绍基本日语语序日语发音规则

第二课时日语的基本问候语日语的基本礼貌用语日语数字一至十第三课时日语的基本句型日语基本语态

第四课时日语名词的基本分类日语名词的复数形式

第五课时日语动词的基本形式日语动词的时态

第二周

时间内容

第一课时日语名词的修饰形式日语形容词的基本形式

第二课时日语形容词的副词用法日语副词的基本形式

第三课时日语动词时态的练习日语名词和形容词的修饰

第四课时日语名词和动词的组合日语名词和形容词的组合

第五课时日语的简单对话练习

第三周

时间内容

第一课时日语购物场景模拟练习日语购物用语练习

第二课时日语点餐场景模拟练习日语点餐用语练习

第三课时日语简单阅读练习日语阅读理解练习

第四课时日语综合练习

第五课时检测学生掌握情况

五、教学评估

经过本次教学，学生应能够熟练掌握综合日语第一册的基本语法、词汇和表达方式。本课教学评估主要采用以下方法：

1.课堂练习：每节课都进行相关练习，检测学生的听、说、

读、写能力；

2.课后作业：每节课布置相应的作业，检测学生对所学内容

的掌握情况；

3.期中测试：在第三周的第五节课进行期中测试，检测学生

的综合能力；

4.总结性测评：在整个课程结束后进行总结性测评，检测学

生对整个课程的掌握情况。

综合日语第一册教学设计

综合日语第一册教学设计一、教学目标 1.能够掌握综合日语第一册的基本语法、词汇和表达方式； 2.能够用日语进行简单的交流，如自我介绍、问答、购物、点餐等； 3.培养学生的日语听、说、读、写的基础能力，为后续课程打下良好的基础。二、教学内容本教学设计主要包括以下几个方面的内容： 1.日语的基本语法，包括词汇、语序、时态等； 2.日语的基本表达方式，如自我介绍、问答、购物、点餐等； 3.练习听、说、读、写的基础技能； 4.练习阅读理解的能力。三、教学方法本教学采用以下方法： 1.教师讲解法：通过教师的讲解和举例演示来让学生掌握日语的基本语法和表达方式； 2.互动式教学法：在课堂上通过问答和互动来锻炼学生的听、说、读、写能力；

3.情景教学法：通过设计生活场景，如购物、点餐等来让学生在实践中掌握日语的基本表达方式； 4.任务型教学法：通过布置各种任务来让学生在实践中练习阅读理解的能力。四、教学计划第一周时间内容第一课时学生自我介绍基本日语语序日语发音规则第二课时日语的基本问候语日语的基本礼貌用语日语数字一至十第三课时日语的基本句型日语基本语态第四课时日语名词的基本分类日语名词的复数形式第五课时日语动词的基本形式日语动词的时态第二周时间内容第一课时日语名词的修饰形式日语形容词的基本形式第二课时日语形容词的副词用法日语副词的基本形式第三课时日语动词时态的练习日语名词和形容词的修饰第四课时日语名词和动词的组合日语名词和形容词的组合第五课时日语的简单对话练习

第三周时间内容第一课时日语购物场景模拟练习日语购物用语练习第二课时日语点餐场景模拟练习日语点餐用语练习第三课时日语简单阅读练习日语阅读理解练习第四课时日语综合练习第五课时检测学生掌握情况五、教学评估经过本次教学，学生应能够熟练掌握综合日语第一册的基本语法、词汇和表达方式。本课教学评估主要采用以下方法： 1.课堂练习：每节课都进行相关练习，检测学生的听、说、读、写能力； 2.课后作业：每节课布置相应的作业，检测学生对所学内容的掌握情况； 3.期中测试：在第三周的第五节课进行期中测试，检测学生的综合能力； 4.总结性测评：在整个课程结束后进行总结性测评，检测学生对整个课程的掌握情况。

新编日语第三册教案

课程名称：综合日语专业：日语语言文学年级： 2004级学年： 2005-2006 学期：第一学期外国语学院 2005年10月

第一課理髪店と美容院学習目標重要な言葉の意味を身に付けること文章に対する総括能力と理解力授業の流れと時間5時間導入：10分；言葉、文法、文型：30分；エクササイズ：20分本文：90分；会話：90分；練習：60分? 重点と難点：類義語「それとも」「あるいは」「または」；だいぶ、ずいぶん、なかなか、かなり参考文献：日语知识实用语法教程教授内容一、導入： 1．ずっと副詞 ①ほかのものと比べて非常に大きな違いがある様子。はるかに。 ○遊びの好きな生徒は勉強の好きな生徒よりずっと多い。 ②则めから終わりまで続けて、引き続き ○冬休みの間ずっと北海道にスキーに行っていた。 ③まっすぐに先へ向かっていく様子 ○この道をずっと行けば駅の前へ（に）出ます。 2．終助詞「かな」疑問の意味を表す。話し言葉で使う。かしら ①自分の疑問の気持ちを独り言を言うように表す場合に使う。 ○先生は今日休みかな。 ②相手に質問する意味を表す。男の人の言葉 ○山田さんの住所を君知っているかな。 ③特に「～ないかな（あ）」の形で、「そうなればいい」という願いの気持ちを表す場合に使う。 ○早く冬休みにならないかな。○誰か1万円貸してくれないかな。 3．眠る寝る：眠る：表示闭上眼睛睡着和「覚める」相对应。「寝る」含义较多，除了表示上床睡觉外，还可表示躺、卧病等意思，和「起きる」相对应。 ○弟は泣いているうちに眠ってしまった。眠ったような静かな顔をして死にました。 ○彼女は病気で寝ています。○寝ながら本を読むのは目によくないです。4．届く届ける届ける①向こうに着くようにする○この荷物を家へ届けてください。 ②いろいろの願いや理由を申し出る○怪しい人を見たら警察に届けてください。 ○学校を休んだときその理由を書いて事務室に届けてください。届く①差し出し物が向こうに着く○荷物が届いた。郵便物が届いた。 ③物がある場所に着く ○危ないものは子供の手が届かないところに置きなさい。 ○深海は太陽の光が届かない暗黒な世界だ。 5.せっかく ①副詞わざわざ苦心してやったのにそれにふさわしくない結果が出て残念だと言う気持ちを表す。 ○せっかくお伺いしたのにお留守で残念でした。 ○せっかくの忠告もぬかに釘だった。

高级日语第一册第七课课文翻译

在现在的大学生中有一年读200本书的人，也有每周读一本书的英语系学生。但是在大学生不断增加的现在，就普通大学生而言，他们就像社会舆论所说的那样不怎么读书。我在关西和首都圈内的几所大学任教20余年，我认为在此期间这种倾向在逐步力&。除了周刊杂志和漫画外，再加上少许参考书、教科书以及畅销书，这就是最大学生们的读书现状。有些学生因为小学和中学时被要求读课题图书（指定书目），而且还要写读后感，所以从那以后就变得讨厌读书，而能按照自己的兴趣不断找书读的学生确是凤毛麟角。但是有相当多的学生会根据自己的兴趣去看漫画，所以如果把漫画也纳入读书范围而考虑的话，或许可以说以前和现在有什么变化。而且，现在一般性知识也可以过量地通过报纸、电视、广播、录像等获取，所以即使不读铅字印刷书对于学生们的生活来说也几乎不会有什么妨碍。总之，现在的课堂上有的学生把老师的授课声音录进磁带来取代记笔记。还有的学生用照相机拍下黑板上的字来取代抄板书。但是，即便如此，是作为英国文学教师，因为作为研究对象的作品大都是文字化的东西，所以想方设法让学生读作品。在现实状况中，对大多数学生來讲，阅读文学作品原著似乎是件非常困难的事，即使读译著，也是如此。去年，一位女子大学的学生对我说“请介绍几本适合二十岁女孩子读的书。”我一时无言以对。如果是小学生对我说“希望老师推荐几本适合小学生的书”还情有可原，但我没有想到现在还会有大学生用这种语气來请求老师。她在向我提出这种要求时，其语调就像适合初中生的书一般。我根本没有想到竟会有这样的学生。我还是头一次听到|到把自己定格于“二十岁的女孩子”的学生。真有一种奇妙的感觉。博朗特姐妹的《简爱》《呼啸山庄》，还有哈代的《苔丝》等也许适合二十岁女孩子。如果说这些作品是写给女孩子，那肯定立刻就会从四而八方招来怨言，我是以带有讽刺意味的说教了—事，我想或许她不会读对其它作品吧。社会上的十佳畅销书目信息,在这种意义上似乎成了学生们方便的读书指南。对于在琳琅满目的书中完全不能判断读哪本好的人来说，读畅销书会给他们很大的安心感，于是，就产生了几乎不读古典文学作品的学生也会认真地读村上春树和吉本X《于于的作品的现象》。以前有一份学生们之时爱读书目的统计资料，其中有罗曼罗兰的《约翰克利斯朵夫》，马丹杜加尔的《蒂博一家人》赫塞的《在轮下》和《狄米安》等等，描写独特的充满知识和智慧的青春形象的作品。但是，现在学生的爱读书目恐怕已经和面上的畅销书大致一样了吧。在入学考试面试时当你问对方“喜欢看什么书，会得到“夏目漱石的书。”这样应付面试的公式化的答案。而问到“喜欢的车型”或“喜欢的设计师时，对方会津津乐道地给出生动的回答。听说一位一年级的学生喜欢莎士比亚，仔细一问才知道他读的只不过是面向孩子改写过的故事。在这些改写过的故事中，《李尔王》原本是他最小的女二考狄利亚尽孝的故事。不知故事竟变成了大团圆的结局。《威尼斯商人》删掉了III后的故事情节，只剩下了漂亮装束的裁判官波西。即使如此，如果这样的学生能在四年间改变认识也是可以了。问题是在毕业前，有人硬要说“莎士比亚的小说是……”。他们这样固执地认为莎士比亚戏剧原作是小说呢，是因为他们小时候读到的和听到的莎士比亚的故事印象深刻。尽管善意地试图给于种种解释，但作为已经给他们讲解清楚了的英国文学史的老师来说，真是不知如何是好。现在大学生的知识底线怎么竟低到了如此的程度，我最后终于忍不住发出了这样的感叹。但是，一般来说，即使多多少少与原作有些偏差，但因为看过这些改编过的作品、电影、电视等而改看原著的学生也大有人在。所以对这些由原著改编的各种形式的载体也不容忽视。与原著有关的信息也不是没有丝毫价值，就连老年人反感的不喜欢的漫画也常常会给人知识、唤起人们的读书欲望。

综合日语课教案

综合日语课教案Revised on November 25, 2020

日语教案演讲人：【课题】试卷·谢谢【教学目标】 1、知识目标：了解日本道谢文化和其他地区道谢文化的区别，知道日语词汇谢谢有哪几种基本含义，扩展讲解日本道谢文化的来源； 2、能力目标：掌握文中出现的重点语法、句型、以及单词；【授课内容】讲解课文大意，重点句型、语法、以及单词；【教学重点】 1、重点内容:授受动词的用法； 2、突出重点的方法：举例说明；【教学难点】 1、难点内容：日语中重要的语法授受动词的区分； 2、突破难点的方法：整理并总结出大致规律；【教时安排】 2课时【教学方式方法】讲授、讨论、案例【教学手段】多媒体演示、黑板演示【教学过程】

一、复习导入（10’）复习上节课的重要语法和知识点二、讲授内容（80’） A、单词（10’）首先先将新单词朗读一遍，掌握单词的正确发音，让学生对新单词有一个初步的印象。其次对于重点单词如“がっかり、行い”这两个单词进行举例说明和用法总结。a、がっかり中文意思：失望，灰心丧气；日文意思：事が思いどおりにいかず，気落ちしたさま；例句:课文-ものをくれた人は、きっとがっかりするでしょう。补充-がっかりして、泣き出した。 b、行い [おこない] 中文意思：行为，行动；举止；日文意思：しわざ、身持ち例句：课文-おかげで、いい行いをすることができました。行为补充-行いのよい人。举止、品行 B、句型（15’）结合课文掌握新的句型 a、（体言）～がする / 有……；发生……。课文例句：不思议な気がしますが、説明を闻くと、その理由がわかります。虽然觉得很不可思议，但是一听到解释，就明白了理由。

综合日语课程教案2

《综合日语》教学大纲教案课程名称：综合日语Ⅰ英文名称：Comprehensive Japanese I (Part One) 课程代码：KB05001881 课程类别：专业必修课学分学时数：8学分，144学时（理论讲授144学时）适用专业：日语修（制）订人：一、课程的性质和目的（一）课程性质《综合日语Ⅰ（上）》是日语专业本科教学计划中的一门重要的专业基础课，也是本专业的核心骨干课程之一。本课程在一年级第一学期开设。是日语专业学生学习日语的起点。本课程从日语字母及其发音开始，逐步扩展到单词的读音、句子的语调，是学习日语语音的基础课程。同时，本课程从判断句、存在句、所在句扩展到不及物动词句和及物动词句，是学习日语基本句型的基础课程。本课程的教学效果，对日语专业学生今后的日语学习有着深刻的影响。（二）课程目的通过本课程的学习，学生能够掌握日语的假名发音、假名书写、日语的语音和语调、日语的五种基本句型，使学生具备基础的听、说、读、写、译的能力，日语语言综合能力达到日语国际能力测试5级水平。同时，本课程也培养学生对日语语言和日本文化的理解能力。本课程的具体目标如下： 1．听：能正确辨别日语的清音、浊音、拗音、促音、长音、单词的语音、句子的语调，听懂课堂用语和简单的日语讲解，听懂以学校日常生活为题材的一般性谈话，理解准确率在80％以上。 2．说：能较流利地复述课文会话，能够进行简单的课堂会话和生活对话。 3．读：能正确、流利地读出日语的清音、浊音、拗音、促音、长音、单词、句子，能正确、流利地朗读所学课文及同等难度的课外读物。

4．写：能正确、美观地书写日语平假名和片假名，能够写与课文难易程度相当的短文。 5．译：能够口译简单的会话，能够笔译课文短文、课文会话以及同等难度的课外读物。二、教学内容、重（难）点、教学要求及学时分配第一课五十音图（6学时）讲授内容：五十音图的发音和书写。重点：あ、い、う、え、お的元音的发音。难点：し、す、ち、つ的发音；な、ら行的发音。第二课はじめまして（6学时）讲授内容：浊音的发音和书写；日语判断句。重点：が行的浊音和鼻浊音。难点：判断句，用日语自我介绍。第三课へや（6学时）讲授内容：长音、拨音、促音的发音与书写；存在句与所在句。重点：长音规则；促音。难点：存在句与所在句。第四课がくえんとし（6学时）讲授内容：拗音、拗长音、拗促音、拗拨音的发音和书写；基数词；形容词和形容动词。重点：拗音、拗长音、拗促音、拗拨音的发音。难点：形容词和形容动词做谓语和定语。第五课シャンハイのワイタン（6学时）讲授内容：日语单词的声调；自动词句（不及物动词句）；指示词；人称代词。重点：日语单词的声调。

综合日语第一册练习册(修订版)答案.doc

i . II.听力 1.水曜日一h 木曜日— . ■金曜H- -d 土曜日- -f 火曜日一 k 2. (1) b (2) b (3) c (4) b 3. (1) c (2) c (3) b (4) c II .听力 1. (1) X (2)O (3) O (4)X (5) O （6）X 2 . (1) 4 (2)3 (3) 3 (4)B 3 . (1) c (2)b (3) b (4)c 第3单元练习 (第8~10胡 ④X M' (9)*9 Jir 9 ⑭E ⑤aS 、 ⑩'it/u 9 ⑮站' 2.①瞧 ⑨暗 ②野菜 ④手纸⑤害 ⑥霸舌 ⑦留守 ®K 7. (1) ⑹ ⑸b (10) b 8. (1) ⑵ ⑶ （邮 ^0 9®便局切手今日部屋在捕除L^LTc 奖g4咏家同帚^也

⑷ 人八食术京Lx左。 (5)授棠(7)牡"C亍二JXCO^耆在木村:X.X. 了力!；力映画『夕彳夕二：7夕』(泰坦尼克号)(iv^大好言平剥寸：^5又3一力、。I：中、『夕彳夕二方』9 Q 木村：^ *5 1＞京UJ： *5。剥寸：映画(D前IJ京寸近by＞ (T)何力、食术京世/u力、° 木村何(力D 寸力、。 :日本料理木村：日本料理((-) U。 10.① c ② a 3 b ④c 第E I.文字、词汇、语法 1. (1) ⑵(3 ) (4) m (5) 5 L J: < (6 ) g (7) ctL^5 (8) ^!Sx.T (9 48LX.T (10) "、^ 2. (1) ⑵黑板(3) ®/vT'(4) ⑸法律 (6 ) ⑺mw (8)普十画(9)勤(10 ) 住 3. (1) b ⑵ d (3 ) d (4) b ⑸ a (6) d (7 ) 4. d (8 ) C(9 ) c (10) b (11) c (12) a L” 一 X 言9 1 言>c f 1 言i .. 1■ 1 I 言v、^^v、! 1 引＜ 1 引* 3 引i 引芝云^、：L C (®)<( 1 . > r I 消寸 1 消璀J 消LiT i 4 消‘K 待 1 待KC I待i 待右次^、： : 1 il/vr 3 WST i • I 呼^ 1 呼冰'X 呼 1 呼! : 住 t? 1 住璋 1 住 1 . 住孙十房\、‘ r 座^t 座次r座^ ST < 座: r ~—助力送 1 助I助力、ST 1 助力叫^芝卜、： I . W：X d 1 • X . 1 •竟;:

综合日语修订版第四册教学设计

综合日语修订版第四册教学设计一、教学目标通过本教学设计，学生将能够： 1.理解并掌握本册所包含的重要日语语法知识； 2.提高日语口语和听力能力，能够流利地表达或理解在各种情境下的日语会话； 3.掌握日语汉字和假名，能够读、写日语文章。二、教学内容 1. 日语语法本教学设计将重点教授第四册所包含的日语语法知识，其中包括以下内容：•动词的变化形式和用法； •形容词和形容动词的变化形式和用法； •副词和连词的用法； •句子的结构和语序； •主语、谓语、宾语等基本语法概念的理解。 2. 日语口语和听力本教学设计将通过实际日语会话的模拟，提高学生的口语和听力能力，其中包括以下内容： •表示问候、介绍自己； •询问兴趣和爱好，表示喜欢和不喜欢； •表示感谢和道歉，询问和回答问题；

•理解和应对实际情境下的日语会话。 3. 日语汉字和假名本教学设计将教授日语常用汉字和假名，包括以下内容： •日语常用汉字及其读法； •日语假名的写法、读法及其与汉字的区别和联系； •常用日语单词的写法和读法。三、教学方法 1. 语法教学语法知识的教授将采用解释与实例相结合的方法，使学生在理解语法知识的基础上，能够通过实例更好地领会日语语法的应用。 2. 口语和听力教学口语和听力教学将采用听说结合、互动性强的教学方法。教师会通过实际情境模拟，让学生在情景中理解和运用日语会话，既提高课堂教学的趣味性，又能使学生更好地掌握日语口语和听力。 3. 汉字和假名教学汉字和假名教学将采用分步骤、学以致用的方法。教师会通过不同的教学活动，让学生根据日语单词的读音，自学和巩固汉字和假名的写法和读法，并在课后进行适当的练习和巩固。四、教学评估为确保教学效果，本教学设计将进行格式多元化的教学评估，包括以下几个方面： 1.日语语法知识测试，测试学生对本册所包含语法知识的理解程度；

基础日语教学设计

一、指导思想与理论依据基础日语是一门专业技能课，教学以教材为主，课外材料为辅，课堂上要精讲多练，讲练结合。要通过对听、说、读、写、译等日语专业基本功的训练，使学生掌握本专业基础知识的同时，培养学生自觉地获取知识、运用知识、独立思考问题、独立分析问题以及创新的能力。专业课程教学也是实施全面素质教育的主要途径。它通过所选材料的有系统地学习以及教师的言传身教等多种途径潜移默化地培养和提高学生的业务素质、思想道德素质、文化素质以及心理素质，更好地适应新形势、新世纪对日语人才的新要求。二、学情分析课程的开设对象为各专业第一学年第二学期的学生，均是日语入门的水平，在教学中应注重日语入门过渡到初级，课程选用教材为外语教学与研究出版社《みんなの日本語》。本教材侧重于实践,对于学生来说,难点仍是单词,语法,基础知识目前接触较少，况且面对一门新的语言，每次课讲授内容多，一时让一些学生望而却步。所以应改变以往的满堂灌式教学模式，在较短的学习周期内培养学生具有较高的日语听、说、读、写、译的能力，学生在掌握语言知识的同时还必须同时对日本的经济、政治、文化、历史等有一定深度的了解，为全面提高日语运用能力打下基础。三、教学目标基础日语是日语专业基础阶段的必修课，它是以培养和提高学生综合运用日语能力为目标的一门综合日语技能课。主要目的是培养学生在日语语言方面的基本功，打好坚实的专业基础，为今后高年级专业课的学习做好充分的准备。具体说来，它主要通过对语言基础训练与篇章讲解分析，使学生由扩大词汇量和熟悉日语常用句型起步，逐步提高语篇阅读能力，了解日语各种文体的表达方式和特点，并具备基本的口头与笔头表达能力。基础日语是一门综合性的课程，集听、说、读、写、译为一体，对听、说、读、写、译的训练，要把多种基本技能的训练有机地结合起来。语言基本功的训练是日语教学的首要任务，要把对语言基本功的训练放在日语教学的首位。使学

互联网+背景下混合式教学模式设计与实践

互联网+背景下混合式教学模式设计与实践伴随着信息技术的发展，互联网+不断催生着各类新颖的教育理念和教学方式，诸如微课、翻转课堂、慕课等在教学活动中不断普及。新技术背景下，如何针对人才的多元化需求，充分融合教育与技术、创新教学模式、提升教学效果，是当前教学改革面临的迫切问题。混合式教学模式是将在线学习和线下课堂教学有机融合的一种教学模式。因在线学习可有效实现课堂教学目的和功能，但无法彻底代替课堂教学，故开展混合式教学研究显得极为必要。国外对混合式教学的研究主要集中在理论定义的研究，而国内研究主要对多种教学模式进行组合混搭，以完整的教学理念，构建教学模型，并进行实证检验的研究并不多。本文在互联网+背景下，以ADDIE教学设计理念探索混合式教学模式设计方案，通过在综合日语课程中进行教学实践，完成教学效果评价和检验。一.混合式教学模式的内涵界定 1.教学模式的发展及演变。教学模式最传统的为讲授式，主要采用感知、记忆、理解、判断组成学习脉络，由教师讲授将知识传递到学生，达到教学目的。随着传统教学模式中学生积极性和实践性等问题不断凸显，课堂教学逐步采用探究式教学模式作为重要补充。而新技术对教学改革的推动是革命性的，如基于知识构建、基于问题解决、基于方案设计的各类模式都在“互联网+”背景下不断涌现。 2.混合式教学的内涵及特点。混合式教学并无唯一确定的定义。国内外学者普遍认同其为“线下面授与在线自学”的结合。即“教为主导”和“学为中心”的教学模式的混合，通过在线自主协作学习和面授中重点引导解惑，最大效率实现教学目标。其特点首

先在于充分利用信息技术，借助云班课、云平台，开发或利用在线课程资源，提供线上学习保障。其次在于多种教学方式活用，如以翻转课堂形式，学生作为课堂的主讲者，而教师重点在于引导思考，解答疑惑，鼓励创新，形成互惠式教学生态。此外，混合式教学的特点在于能完善教学过程评价。线上学习平台的使用，让学生的学习过程有迹可循，教师可第一时间获取教学反馈。从学生角度探究学习规律和知识获取机制，对相关数据解释挖掘，可了解每位学生的学习实况，进一步促进师生互动，从而提升教学效率。二.互联网+背景下混合式教学模式设计 1.ADDIE混合式教学模式设计。ADDIE混合式教学模式是将传统的教学全过程分解为教学分析、教学设计、课程开发、教学实施和教学评价等五个核心步骤，其特点在于借用图表描述教学过程，将繁杂表述精简化、设计环节可视化，具有教学实施操作性强、评价考核系统性强等优势，可保障教师教学设计和实践的有效开展。 2.ADDIE混合式教学模式特点 1）任务驱动线上学习。利用云教学平台，在课前上传学生自主学习任务单及相应的教学课件、视频等教学资源和。其中任务单中包含学习目标和建议、具体要求及需完成的学习任务、学习问题反馈等多部分内容。学生在平台上的学习情况可被精准记录，教师则在提前掌握学习的自主学习情况、任务完成度。而常见的学习问题反馈便于教师在课堂教学中给予重点解答与讲授，对于个性化的问题可在线上或线下进行单独解答。 2）问题激活课堂教学。课堂教学以解决问题为首要任务，集中讲授学生线上学习中普遍性问题。一些难以通过线上指导的问题，也可在线下课堂中予以解决。在课堂中，学生进一步对任务进行分组探究，在教师

基于“费曼技巧”的《综合日语》翻转课堂教学设计

基于“费曼技巧”的《综合日语》翻转课堂教学设计作者：韦小燕来源：《海外文摘·学术版》 2019年第24期韦小燕（海南外国语职业学院，海南文昌 571321）摘要：《综合日语》课程是高职院校日语专业的专业必修课，也是提高学习者听、说、读、写等综合技能的实践课程。高职院校三年级的学习者经过前两年的学习，基本掌握了基础日语阶段的语言知识，具备了一定的日语语言能力，但是基础日语阶段的学习多处于被动学习的层面，学习效率不高。基于此，笔者认为可以开展区别于基础日语阶段的翻转课堂教学。利用 “费曼技巧”指导学习者自主高效地完成课前学习，课堂上教师集中解决学习者在完成课前学习中遇到的难题或学习者集中展示课前的学习成果，课后教师和学习者各自回顾并完成教学评价或学习反思，以期提高学习者的主动性和课堂教学的有效性。关键词：综合日语；费曼技巧；翻转课堂；自主学习；有效课堂中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2019）24-0001-04 基金项目：海南省高等学校教育教学改革研究项目研究成果（Hnjg2016-81）作者简介：韦小燕（1983—），女，壮族，广西河池人，本科，讲师，研究方向：日语教育教学。 1 高职院校《综合日语》课程 1.1 《综合日语》课程定位与作用《综合日语》课程是高职院校日语专业的一门专业必修课，也是提高学习者听、说、读、写等综合技能的实践课程。授课对象为高职院校日语专业三年级的学习者，开设时间为一学期（第五学期）。其主要任务是在学习者掌握一、二年级基础日语的条件下，进一步对学习者进行更全面、严格的语言技能训练，培养学习者高水平的阅读理解能力和日语表达能力，同时，帮助学习者较全面地掌握作为语言背景的日本文化与社会知识，具有较强的对日本文化和社会的洞察力，为学习者毕业后走向社会或进行更深层次的学习打下扎实的基础。另外结合专业能力考试的要求，进行以新日语能力考试N2为主的辅导培训。从听力、词汇、语法、阅读理解等方面系统地进行专项训练，总结各项考试的要求、命题规律、解题思路，帮助学习者顺利通过考试，取得好成绩。 1.2 《综合日语》课程学情分析高职院校三年级的学习者经过前两年的学习，基本掌握了基础日语阶段的语言知识，具备了一定的日语语言能力，如表1。