2023年部编版语文七年级上册5秋天的怀念说课稿(推荐3篇)

部编版语文七年级上册５秋天的怀念说课稿（推荐３篇）

〖部编版语文七年级上册5秋天的怀念说课稿第【1】篇〗

各位老师：

大家好！我是来自合肥五十中天鹅湖教育集团望岳校区八年级语

文组的方方，我说课的题目是《秋天的怀念》，下面我将从说教材、

说学情、说教学目标、说教法、学法、说教学过程等几个方面来对本

课说明。

一、说教材

1、教材地位：

课文《秋天的怀念》是部编版初中语文七年级上册第二单元中的

第一篇课文。

2、教材特点：

本单元课文，从内容主题看，属于“亲情单元”，从不同角度抒

写了亲人之间真挚动人的感情。而作者用平静内敛的笔触，回忆了母

亲在自己瘫痪时几件小事，一个个平凡的细节为读者诠释了伟大母爱

的内涵，蕴含了作者对已逝母亲的深切怀念，又抒写了因当时只顾自

己肆意发泄而不顾惜母亲的悔恨之情，以及不懂母爱、不珍惜母爱的

深深愧疚，和自己对生命的思考和感悟。

二、说学情

这是第二单元有关亲情的第一篇文章，七年级学生正是人生观价

值观初步形成时期，本课的出现让学生体悟母爱的伟大与无私，感悟人间真情，给学生一次爱的洗礼。但他们刚刚步入初中，理解本文的是描写母亲的主题并不难，但只停留于浅层的解读，无法从内心上真正受到震撼，并且要理解文章深埋的情感和作者对于生命的思考，还有很远很远的距离。《语文课程标准》中指出：学生应“具有独立的阅读能力，注重情感体验。”所以，给学生搭好梯子，把学生体验和文本巧妙链接很重要。

学情是教学的起点。

三、说教学目标

1.教学目标：

《语文课程标准》要求：中学语文教学要培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华民族优秀文化的感情，培养高尚的审美情趣和必须的审美潜力，提高文化品位。

单元的目标：

①感受和理解亲情，唤醒和丰富学生的亲情体验，深化理解亲情之外的情感内涵。

②继续学习朗读，把握感情基调，注意语气、节奏的变化。

③了解不同文章抒情的特点。

依据课标、单元目标和学情，拟定本课的教学目标为：

①积累字词，朗读课文，把握文章大意。

②朗读、品读细节，探讨母爱的内涵。

③体会作者对母亲的怀念、悔恨之情，理解“好好儿活”的生命

的意义。

④仿写小诗，用文字记录自己的故事

2、教学重、难点

教学重点：朗读教学，品读细节，理解母爱

教学难点：引导学生深入理解作者在平静内敛的文字后蕴含的悔恨愧疚之情，以及对“好好儿活”生命意义的感悟；仿写诗歌

四、说教法和学法

1、教法：根据以上教材和学情的分析，这种情感浓重的作品应该重在阅读与感悟。《课程标准》对作品阅读的要求是“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。”因此本课的教学我综合运用：朗读教学法：继续学习朗读技巧（重音、停连、语气、节奏），采用齐读、个人读、小组朗读、分角色朗读、跳读、反复朗读等多种朗读形式。

点拨法、讲授法、示范法、师生合作法、小组合作法、比较阅读法等

2、学法：诵读法、合作探究法、圈点勾画法、自主学习法等。

五、说教学过程：本次活动主题是：“短文长教”，需设置了三个课时，每个课时我设置有各自目标：第一课时：学习朗读；第二课时：悟读人物；第三课时：随堂就文。

（一）第一课时学习朗读

【设计意图】课程标准指出：朗读是散文教学的基石：对于培养语感、朗读促进领悟、提高审美等方面都有好处。而第一单元已经重点学习了朗读的技巧中的重音和停连，朗读能力得到一定训练，本单元的单元目标里要求学习：在朗读中揣摩合适的语气。基于此，设置一个课时的朗读教学，复习重音和停连，并且把朗读中关注语气的目标落实到位。朗读的过程就是理解课文的过程，通过深入朗读，可以感受文字背后的情感，为下节课课文内容学习打好情感基础。

【流程】

1.温情导入：有人说：“我什么也没忘，但有些事只是适合收藏。”（史铁生《我与地坛》）在代表着沉静丰盈、成熟的秋天，我们听他诉说他没有忘记，值得怀念的故事。

【设计意图】“收藏”与课题“怀念”词语是近义词，由作者自己话导入，更贴近文本

2.知人论世：（思维导图）

【设计意图】以思维导图形式出现，介绍作者更加简洁直观。

3.自由朗读课文（整体感知）：

要求：（1).读准字音，把握语气

（2).“连词成句”：选择以下词语，概括文章一句话（方法：什么人因为什么，做了什么事，结果怎么样）

词语：瘫痪憔悴捶打整宿絮絮叨叨暴怒无常诀别翻来覆去侍弄喜出望外

【设计意图】掌握字词是理解文本的根基，梳理生字词是每课的必修，尤其对于七年的孩子，设置了“读准字音”环节；但只停留于会读会写还不够，能在具体语境中灵活运用才是学习的最终目的。所以我安排了“连词成句”环节，并教授具体方法，锻炼其具体运用的能力，完成对课文整体感知。

4.学习朗读：

1)老师范读：

要求：听读课文，明确感情基调学生标注朗读符号：重音（.）、停顿（长V）（短▲）、连接Λ

【设计意图】第一单元的朗读教学重点学习的是重音和停连，故安排“老师范读”以正确示范并复习；要求学生标注朗读符号环节用来巩固已学习的重音和停连符号使用

2)朗读指导：语气符号（上扬↗延长→下降↙），并每段以部分句子为例，练习朗读。

感情基调：深沉忧伤语气：整体上平静而内敛第1段：读出“我”与母亲对话时的激动语气

第2段：语气陡然低沉

第3段：略带轻松愉快的语气

第4段：陡然低沉，语气缓慢，沉重

第5、6段：沉痛、痛心停顿一会（拉开回忆时空) 第7段：沉重、淡定、读出引人深思、耐人寻味的感觉。

【设计意图】学习语气符号使用，并在朗读中读出正确语气，是本课时学习的重点，老师教授标注语气的符号后，以具体例子指导，学生再练习，完成由理论到实践的基建工作。

5.牛刀小试（小组合作）

要求：1.四人一组，选择两到四个段落，用合适语气朗读，读准重音、停连，反复练习 2.小组内部：分工明确，人人张口 3.朗读形式：个人读、男女读、分角色读、齐读、跳读等.

各小组PK：小组展示，选出最佳三组，颁发小礼品

【设计意图】这部分安排是突破本课时的教学难点：学会用正确语气朗读课文。利用小组合作的形式将本课时朗读语气学习付诸实践，并巩固重音和停连学习，将学生置于朗读的主体地位，调动学生的主体性和积极性。同时，为了使朗读展示时形式多样，就设置了“个人读，男女读，分角色朗读，齐读，跳读等”形式供小组选择；设置“小组PK”和奖励小礼品，为了激发学生展示热情，增加参与度。

6.作业设计：使用“喜马拉雅”等软件，配乐朗读，录成朗读音频。

【设计意图】用音频方式记录声音，巩固所学知识，激发学生的朗读热情。

（二）第二课时悟读人物

【设计意图】课程标准对阅读教学要求：学生欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人

生的有益启示；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；可以品味作品中的语言。本课时教学中对母亲形象的认识和感悟是重点，对作者感情和对生命的理解是难点，本课时围绕这两个方面开展教学。

【流程】

1.词语导入：发现下面两个词语共同点？

瘫痪 (tān huàn) 憔悴 (qiáo cuì ) →都与”“病”有关

生病的人是谁：我，母亲

【设计意图】课文中重点词语导入，复习字词，又引入文章主要人物

2.梳理课文：默读课文，思考：围绕“看花”，作者写了哪几件事？

明确：母亲要带我去看花;我答应母亲去看花;

我和妹妹去看花。母亲没能陪我去看花

【设计意图】培养默读能力，梳理课文，理清事件，完成整体感知。

3.悟读母亲：

课文第六段：“邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。”重复的词：艰难（设计意图：以文章词语“艰难”为抓手，理解“母亲”）

母亲的“艰难”表现在哪里：

1）母亲之难，难在“言”：（关注标点）

①三个“……”（生朗读，并指导）

“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

“你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”

“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”

②“？”（比读）

2)母亲之难，难在“行”（关注动词）

①三个“悄悄的”：（生朗读，并指导）

悄悄地躲出去悄悄地进来悄悄地出去

②扑、抓、挡（品读）

总结：母亲形象：慈爱、坚韧、包容、睿智、无私

【设计意图】新课标指出阅读的过程就是教师、学生、文本三者之间进行对话的过程。文中作者对母亲的描写是朴实的、真切的。如何让学生从真切的话语中感受到母爱，读出文字背后所隐藏的伟大母爱，这就需要教师的巧妙引导，精当点拨。通过朗读、比读、品读等多种手段，调动学生的各方面知觉体验，让学生目透纸背，读出文字中包含的意思和感情。关注标点符号，关注重叠的动词、精准的动词，在品中读，读中品，这个过程看似在咬文嚼字，实质上是让学生在与文本对话的过程中，一步步走进作者的心灵，感受一个个平凡的细节背后的母亲形象，而深入理解伟大母爱的内涵，完成本课的教学重点。

4.悟读“我”

1)感知“我”的变化：（齐读）

“我可活什么劲儿！”“妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……”

变化原因：“我”明白了母亲对自己的期望，不应该消沉下去

2)我的“新生”：（改写）

“望着望着天上北归的雁阵，我再也不会突然把面前的玻璃砸碎；”

“听着听着李谷一甜美的歌声，我再也不会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。”

情感：悔恨愧疚、对母亲的深切感怀

【设计意图】有了对母亲形象分析的铺垫，学生对这份沉甸甸的爱有了深刻的理解，对作者复杂的情感也有了进一步的认识。”改写训练，实质上是对理解作者心理的解答，答案是否合情合理，能检验学生能否真懂其意。这个过程中，对作者复杂情感的理解在学生的表达中完成。

5.悟读主旨“好好儿活”

1)我会：和妹妹一起去看菊花，读懂花语(小组讨论)

黄色淡雅（平淡朴实）白色高洁（纯洁高尚）紫红深沉而热烈（有活力不张扬）

总结：每个人都如同菊花一样，可以活得平淡朴实，可以活得纯洁高尚，可以有活力不张扬

2）读懂“好好儿活”（小组讨论，老师点拨）：

①人生无论遭遇什么厄运，都可以有不同的活法，可以活得平淡

实在，可以高尚纯洁，有活力而不张扬；

②找到一条走向自己幸福的路，活出尊严，活出自我生命的个性与美丽。

作者史铁生找到了属于自己幸福的路：写作？

3）补充介绍(出示资料)

莫言评价：我对史铁生满怀敬仰之情，因为他不但是一个杰出的作家，更是一个伟大的人。

作品：《我遥远的青平湾》获得全国优秀短篇小说奖、青年文学奖

《务虚笔记》获得上海市长篇小说奖

《老屋小记》获得“第一届鲁迅文学奖”

《病隙碎笔》获得“第三届鲁迅文学奖”、老舍散文奖

【设计意图】《课程标准》：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”故设置学生小组讨论“读懂花语”、读懂“好好儿活”的内涵，然后班级交流，学生经过主动的思考和讨论，给出答案，再由老师点拨，进一步加深对文章中心的理解，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪，解决本课的教学难点。

6.结语：汪国真《热爱生命》结束

作业设计：阅读是对伟大灵魂最好的怀念：

①完成阅读理解：《合欢树》

②课外推荐阅读：散文《我与地坛》小说《命若琴弦》

【设计意图】以《热爱生命》诗歌结束，总结全文，合乎情境；

作业设计里要求完成《合欢树》这篇阅读理解题，是为了督促学生更好理解“母亲”的形象，课外推荐阅读同作家其他作品，更深入理解作者史铁生人生和思想，拓展学生阅读的深度和广度。

（三）第三课时随堂就文

【设计意图】《语文课程标准》：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。写作的过程就是创造的过程，破除写作的神秘感，激发学生的创造潜能，用自己的文字收藏自己的故事，因为我选择了“随堂就文”的形式，引导学生仿写小诗，从已学习的课文延伸到自己实际生活。本课时设置两个环节，第一环节是解决教学重点：由所学课文感知形象，以人物形象为抓手，化散文为小诗，学习用不同文体来表达相同的母爱主题。第二环节是突破教学难点：仿写小诗“我为母亲写首诗”。

【流程】

1.温情导入：

老师自己原创了一首小诗《秋天母亲》，致敬史铁生的母亲，但诗稿被弄湿了，请同学们帮忙，一起补全。

2.“化文为诗”

1)出示原创小诗

要求：（1）内容来自课文中第①、③、⑦段

（2）可以将文字语言稍加改动

（3）语言简洁

（4）情感一致

【设计意图】设置挖空让学生填诗，降低“化文为诗”的难度，并给予学生回到课文中关注某几个段落等具体指导，为了让学生填诗有目标性，避免乱找等情况。

2)学生书写，分享作品

3)老师出示原作：

【设计意图】设置“化文为诗”环节，由老师根据课文先化写为小诗，简化诗歌创作难度，再由学生填诗，共同完成小诗创作，以此打破诗歌写作的壁垒，激发学生写作兴趣，以完成本课时的教学重点：由课文感知形象，以人物形象为抓手，化散文为小诗，学习用不同文体来表达相同主题，更是为了让学生深入理解上一课时研读的母亲形象，进而联想到自己的母亲，为下个环节“我为母亲写首诗”蓄势；

3.我为母亲写首诗

1)学生分享故事：

谈一谈自己的母亲常对你说的话，常有的动作、常为你常做的一件事，或者你曾经不理解，而现在理解的事情。

【设计意图】“学生故事分享”从动作、话语，事件方面展开，是为了唤醒同学们在与母亲日常相处时未关注的细节，在故事分享里，帮助其他同学们回忆和搜集写作的动情点和切入点，以打开学生写作的思路。

2）老师诗歌写作经验分享：

3）小试牛刀：

仿照冰心的《纸船》或者老师创作的小诗，创作“我为母亲写首诗”(两到三节)。

提示：（1）关注常出现的景、物，景物的前后变化，行为和情感前后行动变化，

（2）适当使用比喻，拟人、排比等修辞（3）语言简洁，有情味

分享：学生展示自己仿写的小诗

【设计意图】设置“老师创造经验分享”，是为了给方法上的指导。接着补充冰心写母亲的诗歌，是为了丰富学生诗歌仿写的形式，给出的三个具体提示，是提醒同学们仿写的切入点，并可以使用的手法，降低写诗难度。最后，分享环节，是让学生在展示自己的文字中，表达对母亲的感谢，深入理解母爱，获得写作的快乐，激发对写作的热爱。以上为完成教学难点：为自己的母亲写首小诗。

4.作业设计：①完善课堂上未写完的诗，送给自己的母亲。

②小组中选出优秀作品，完成《我为母亲写首诗》组稿。

【设计意图】巩固当天所学，把诗送给自己母亲，融洽亲子关系，编集为同一首诗，发至公共平台，激发学生对写作的热爱，增强对语文学科学习兴趣。

〖部编版语文七年级上册5秋天的怀念说课稿第【2】篇〗

《秋天的怀念》说课稿

各位评委，各位老师，大家好！今天我说课的题目是《秋天的怀念》

一、教材和学情分析

秋天的怀念这篇文章属精读课文人间自有真情在，这一组课文都是以“爱”为主题，一个“情”字贯穿文章的始终。《秋天的怀念》是当代令人佩服的作家史铁生的一篇怀念母亲的散文。作者用凝重的笔触，回忆了母亲在自己瘫痪时几件小事，一个个平凡的细节为读者诠释了伟大母爱的内涵，课文是作家对母亲的追忆，更是一篇充满人生哲理的感人作品，课文语言含蓄，情感真挚细腻。初一学生正是人生观价值观初步形成时期，本课的出现让学生感受到母爱的熏陶与感染，感悟人间真情，及时的给学生作一次爱的洗礼。同时初一的学生也具备了一定的阅读能力和理解能力，学生要理解课文的内容和主题并不难，关键是如何使学生的内心真正受到震撼，从而感恩母亲，热爱生活！在感恩中理解爱，在感动中滋润心田。

二、说教法与学法

据以上教材和学情的分析，我认为这种情感浓重的作品应该重在阅读与感悟。《新课程标准》对作品阅读的要求是“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。”因此本课的教学我将综合运用精读、略读、浏览等多种阅读方式，咀嚼语言，感悟感情。在整体阅读中感知，在品读中感悟感动。同时也灵活运用合作、探究的学习方法，充分体现学生学习的主体性。

三、教学目标

据以上分析和《新课程标准》的三维目标的要求：我将本课的教学目标设定为，（1）知识与能力目标：学习本课生字词，熟读并理解生字词。(2)过程与方法：引导学生体会作者怎样通过细节描写描写来表现伟大的母爱。（3）情感态度价值观：感悟伟大而无私的母爱。

四、教学重点难点

通过教学目标的设定，由此确定本课文的教学重点，引导学生体会作者怎样通过细节描写描写来表现伟大的母爱。教学难点为：让学生感悟伟大而无私的母爱。

五、教学过程

＜一＞解题导入。

首先出示并齐读课题《秋天的怀念》，怀念是思念的意思，写的是一种感情。那么作者在怀念谁？为什么是秋天的怀念呢？又有什么事值得作者去怀念的呢？从课题提出这三个问题，意在让学生产生好奇，激发学生阅读的积极性和主动性。相信此时学生已经迫不及待的打开书本，寻找答案了。

＜二＞浏览课文，整体感知。

1、浏览课文思考以下三个问题

a、作者怀念谁？

b、有什么事值得作者去怀念的呢？

c、为什么是秋天的怀念？

这三个问题的设定意在帮助学生梳理文章的内容，让学生整体感知课文内容，抓住关键信息。

2、教师范读课文，并配音乐《烛光里的妈妈》。

在读的同时让学生解决生字词的问题。而配乐为了营造气氛，逐步把学生带入情境，让学生初步感受作者的感情，激发学生进一步阅读探究本文的欲望。

3、学生比赛读。

比赛往往能激发学生表现自我的愿望，也能有效的和同学之间互相学习，取长补短，也有利于调节课堂有利的气氛。教师引导学生从正确、流利和有感情三个等级对同学的朗读作出评价。相信学生一定会积极参与，也为更深入的探究本文打下情感的基础。

六、探究细节、真情感知。

提示学生看课文的插图。（是什么时候，什么地点，什么人物，去干了什么.）学生很快能找到“秋天，妹妹推着我去北海看花了。”这个时候我应该抓住时机提问;“那么最想推我去看花的人是谁？（母亲）文中一共写了几次？（两次）都是那两次？由此让学生再次回归文本。

1、母亲第一次邀我去看花，我的表现如何？为什么要拒绝母亲的表现又如何？从中你认为这是一个怎样的母亲

这四个问题两两为一组，前一个问题的回答并不难，关键是后一个问题必须在前一个问题的基础上细细品味才会有所感悟。比如，我为什么要拒绝母亲去看花呢？学生很可能抓住“瘫痪”二字。这时候我应该顺势介绍作者双腿瘫痪时才21岁，让学生站在作者的角度思

“21岁是人生中黄金时期，考作者当时的无助与无奈，让学生体会到：

是那么的年轻，那么的有活力的一个年龄，可以施展抱负，创一番事业的阶段。而作者只能站在轮椅上，面对四壁徒然悲伤。通过换位思考，让学生走进作者的内心，与作者产生情感上的共鸣，从而理解作者的暴怒无常和无理取闹。“我活着有什么意思”这句话透露出作者对生活的绝望和无助，正因如此，作者才封闭自己，拒绝去看花。

然而痛苦的也并非作者一人，还有母亲比他更加的痛苦，因为儿女的不幸在母亲那儿总是要加倍的。由此我们转向对母亲的表现的分析与品味。如“如母亲爱花，可自从我瘫痪后，她侍弄的花儿都死了”可见母亲对儿女的爱远远大于爱花，也说明我瘫痪后母亲把全部的心血都倾注到我的身上。本文字字是情，句句含情，字里行间都体现着伟大的母爱，这样值得品味的句子比比皆是。由于每个人的情感体验都不尽相同，这里不必有太多的条条框框的束缚，重在让学生自己找出让自己感动的句子，并说说为什么即可。教师只需稍加点拨，最后很自然的得出这是一个……的母亲。

第二次看花，重在让学生品味母亲的表现，引导学生抓住母亲的表情和神态的语句，体会母亲爱子之情，“如她憔悴的脸现出央求般的神色，我的回答让她喜出望外，她笑了坐在我的身边絮絮叨叨地说着”“她突然不说话了，对于跑跳一类的字眼，她比我还敏感。等等。细微之处见真情，让学生自己画一画，记一记，做标注等方式，品味母爱，然后小组讨论，继而全班交流。相信此时学生已经被伟大的母爱感动了。

至此学生对本文已经有了较深入的理解，这时候我抓住时机提问：

面对母亲的请求，我的态度为什么由拒绝变为答应呢？这个问题引导学生从纵深思考。讨论交流后，相信也能理解是“伟大无私的母爱在感染者作者，让他一步步重拾生活的热情。”

第三次作者和妹妹去看花了，课文最后说，我懂得了，妹妹也懂了，他们到底懂得了什么？

教师可以提示：作者主动地去看花表明他已经走出了绝望。在母亲去世后作者回味母亲生前为他做的一切，终于读懂了这份感人至深的母爱，是母爱使他走出封闭的自己，是母爱让他重拾生活的热情。所以懂得了母亲没有说完的话是懂得了“儿女是否好好儿活，是母亲最惦记的。只有好好儿活，才是对母亲最好的安慰，最深的怀念。

七、作业

母爱是伟大的，同时也是平凡细碎的，有时是一句话，有时是一个动作有时是一个神态，我们总是理所当然的受之母爱而忽略了母爱，学了这篇课文，我们知道应该用心去感受母爱，理解母爱，珍惜母爱，不要留下任何的遗憾。现在就拿起你的笔，写下母爱的点点滴滴。

八、板书设计

本课的板书本着简单明了的理念，设计如下

秋天的怀念

拒绝看花

答应看花

主动看花

〖部编版语文七年级上册5秋天的怀念说课稿第【3】篇〗

一、说教材

《秋天的怀念》，这篇课文选自语文S版第三单元“温馨的记忆”板块，是一篇精读课文。本文的作者史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。那是因为在他21岁的时候，突然得了一次重病，导致身体发烧，高位截瘫。也就是在那一年，他的母亲也去世了。纵观作者的成长之路，其实就是母亲用生命的代价铺就的，因为他对母亲的理解是在母亲去世以后,这使沟通成为永远的不可能,也成为作者心中永远的痛。在一种迫切的愿望中,使他对母亲的理解升华为世界上最令人动容的诗篇。

本文便是这样一篇怀念母亲的文章，作者通过回忆的方式，将零零碎碎的细节串联起来，写出了自己在瘫痪时，怀着博大无私之爱的母亲是怎样细心、耐心、小心地照顾自己，以此来表达对母亲的深深怀念之情。文章的语言朴素、真切，却又意味深远，寄悲观于从容，蓄智慧于认真的人生思考之中。

二、说学生及教学目标

对于六年级的学生来说，理解文章的主题并不难，但如何使学生内心受到震撼，从而感恩母亲，热爱生活呢根据新课标的要求，本课的教学应达到如下三个维度：

1、知识与能力：扫除字词障碍，理解课文内容。

2、过程与方法：通过对菊花的描写深刻理解母亲所说的“好好

儿活”这句话的含义。

3、情感态度与价值观：通过反复读文，从母亲的动作，语言，神态等细节描写来感悟母爱无私，博大，宽容的特点，激发学生的感恩情怀。

三、说教学重点、难点:

本课教学的重点是从母亲的语言、动作、神态这些细节描写来体悟母爱;难点在于通过从对菊花的描写深刻理解母亲所说的“好好儿活”这句话的含义。

四、说课时

两课时

五、说教法、学法

《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”在本课教学中，我将贯彻“以读为本”，启发学生综合运用“精读、略读、浏览”等阅读方法，从而提高学生理解和运用语言文字的能力。

六、说教学过程

(一) 导读：读题解题，披情入文。

在简介史铁生的生平后，出示他在《合欢树》中怀念母亲的一段话：

“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召他回去了。’睁开眼睛，看见风正从树林