《秋天的怀念》说课稿

《秋天的怀念》说课稿

《秋天的怀念》说课稿1

各位老师：

大家好!我说课的题目是《秋天的怀念》。

对于教材的深化解读是上好一堂课的基础，那么，在正式内容开头之前，我要先谈一谈对教材的理解。

一、说教材

《秋天的怀念》是一篇怀念母亲的文章，作者通过回忆的方式，把生活中的小事串联起来，写出了自己在瘫痪时，怀着博大无私之爱的母亲是怎样细心、急躁、当心地照看自己，越是细细品尝，我们越是能深切地感受到，他因自己的残疾而忽视母亲病痛的追悔，对母亲深深的怀念，和由此而重燃的生命士气与信念。作者以其凝重的笔触，通过回忆母亲细致入微的照看，鼓舞儿子好好活下去的故事，讴歌了宏大母爱，并表达对母亲深深的怀念，同时也带给人们无限的思考和人生的启示。

二、说学情

同学是语文学习的仆人，同学的已有的学问结构和认知水平，是老师授课的依据与动身点。本次课所面对的同学群体具有以下特点：七班级的同学语文学问有了确定的积累，但是本文的学习对他们来说仍有难度。此阶段的同学记忆力加强，抽象思维力气有所进展，具有良好的阅读基础，这为本课的学习供应了有利条件。但是情感喧闹而易冲突，求知欲较强，意志力进展尚不稳定，这需要老师更好地进行引

导，时刻关注同学的状况。

三、说教学目标

从课程标准中“全面提高同学语文素养”的基本理念动身，我设计了以下教学目标：

1.学会本课生字，正确流利有感情地朗读课文，理解课文内容。

2.通过合作探究学习，抓住关键词句和细节描写把握母子两人的形象。

3.体会文中肤浅无私的母爱和所蕴含的自强不息、宠爱生活的精神。

四、说教学重难点

结合本单元的教学要求，和学情的分析，教学目标的设定，我确定了本节课的重难点是：教学重点：理解课文内容，抓住关键词句和细节描写把握母子两人的形象，领悟文章的表达特色。教学难点：体会文中肤浅无私的母爱和所蕴含的自强不息、宠爱生活的精神。

五、说教学方法

为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我接受朗读法、争辩法、多媒体关心法。学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给同学”，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学

法是争辩法和朗读法，让同学养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。

六、说教学过程

(一)导入新课

夸美纽斯说：“爱好是制造一个欢快和光明的教学环境的重要途径

之一”，基于此，在开课之初为了激发同学的乐观性，更好地猎取新学问。我的导入将会播放秋季风景图创设情境提问导入：提问：“同学们，看到这一幅幅秋季美景你们乡到了什么?”依据同学回答老师概括总结：是呀，秋天是迷人的，天高云淡，枫叶似火，硕果累累，秋天的美别具一格，秋天的美实实在在，秋天的许多事物都会引起我们无限的遐想，也会让我们产生某种怀念的心情，著名作家史铁生就在美丽的秋天里产生了怀念之情，让我们一起来走进课文《秋天的怀念》。

(二)整体感知

俗话说：“书读百遍，其义自见。”诵读是语文教学的重要方法，加强诵读习惯的培育，对领悟作者感情，品尝文章语言，增加文章语感起着至关重要的作用。本课伊始，我会以检查预习方式介绍文章写作背景，指导同学朗读，突出对母亲的怀念之情。

其次，我会播放音频，同学跟随音乐自由朗读课文，并思考课文题目为秋天的怀念，怀念的是谁?文中都写了那几件事情，用原文中的话概括回答。依据同学回答概括得出：怀念的是母亲，写了四件事，分别是：我双腿瘫痪，母亲劝慰我;母亲重病缠身，瞒着我;为看菊花，央求我;临终嘱托，牵挂我。

(三)深化研读

深化研读，意在通过文中的细节来反映整篇文章，并且能够引导同学把握文章的主旨内容。我会这样开展本堂课的深化研读：

1.同学在初步感知文章内容之后，再次提问：21岁，正是活蹦乱

跳的年龄，可以去做许多有意义的事情，没有了双腿的史铁生心里特殊苦痛，请同学们找找课文中叙述作者心里苦痛的句子，谈谈你感受到什么?同学朗读后会找到以下几个句子：①双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎;听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周地墙壁。②“不，我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲!然后我会概括总结得出：从这两句话中可以感受到他对生活的无望，因此脾气变得暴怒无常，甚至产生了轻生的念头，作者此刻的内心是特殊的苦痛。

2.顺势我会提问其次个问题，我的问题是：面对如此苦痛的儿子，母亲又是怎么劝他的呢?大家找找课文中的句子，从中可以看出一位怎样母亲形象?同学扫瞄文章后会找到这句话：母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”我会总结同学答案：母亲“扑过来”，劝慰我“好好儿活”，通过动作、语言等描写，刻画了一位坚韧而感人的母亲形象，母亲此时忍住的不仅是儿子轻生的苦痛，同时也是自己身患重病的苦痛。

3.接着为了进一步感受母亲的宏大形象，加深同学对文章情感的体验，我会提出第三个问题：小组合作找一找课文哪些地方可以看出母亲对儿子无微不至，当心翼翼的照看与关爱?同学经过小组合作学习找到一下几个句子：(1)当我发脾气时，“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地留意我的动静”;“当一切恢复安静，她又悄悄地进来，眼圈红红地，看着我”。结合我的引导和总结：这句话说明

母亲充分体谅儿子的苦痛心情，所以在儿子发脾气时，悄悄躲出去，让儿子彻底发泄心中的苦痛，但又担忧儿子做出“傻事”，偷偷地听着儿子的动静。母亲不忍心看下去了，就悄悄地躲出去，但又不放心，所以在我看不见的地方偷偷地留意我的动静;当一切恢复安静，她又悄悄地来到我身边，眼圈红红地，是由于看到儿子这般模样，心疼而哭了。照旧看着我，目光始终陪伴着我，让内心孤独的我并不孤独。

(2)那天我独自坐在屋里，看着窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。结合我的引导和总结：母亲像一扇门一样，挡住的不是窗外“唰唰啦啦”地飘落的树叶，而是儿子郁闷烦躁的思绪，一个“挡”字将母亲生怕我会因看到窗外落叶而触景伤情的心理刻画地真实感人。央求我去看菊花，这是母亲其次次提到去看花，第一次被我拒绝，说明母亲不放弃任何一次机会，想让我去看看外面奇妙的世界，并好好地活下去。从“憔悴”，又看出了，母亲已经病入膏肓，但她还是没有放弃让我好好活下去念头。

4.为了进一步感受作者内心情感的变化，把握文章的创作特色，我进一步并提问：在母亲病重时，照旧忍住病痛照看自己残疾的儿子，在母亲生命的最终一刻，她想到的照旧是自己的儿女这是一位怎样的母亲呢?而多年过去了，当作者再次回忆母亲时内心又是怎样的心情呢?整篇文章在创作上有什么特色?指定同学回答，结合同学回答，和我的引导总结：这是一个无私宽容而又宏大的母亲形象，同时随着作者年纪的增长，当作者再次回忆起母亲时，内心除了怀念就是深深的

愧疚。作家用凝重的笔触通过回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事，由一个个平凡的细节为读者诠释了母爱的内涵。课文是作家对母亲的追忆与怀念，更是一篇布满人生哲理的感人作品，课文语言平实含蓄，情感真挚细腻。

5.最终，为了学习文章揭示的主题和人生哲理，我会提出下列问题：文中多次母亲提起要去看菊花，在最终一段也着意写北海的菊花，用意是什么?同学朗读思考后，我会引导同学总结答案为：一方面是母亲带我看菊花，这是对生命的宠爱，菊花既写出了秋天的美，也写了母爱的美，写出了母亲希望“我”不再自卑，能像菊花那样坚韧!另一方面菊花的淡雅高洁，正是母亲品质的写照;菊花喧闹肤浅，也是母爱的写照;母友爱花，我看菊花又是对母亲的缅怀。最终段话中的一连串排比句表面上是在描写北海菊花的美丽，实际上是用象征的手法，赐予菊花深刻的含意。作者之所以浓墨重彩地写菊花，恰恰是对母亲生前那句“好好儿活”的觉悟解读，进一步深化了主题。菊花象征作者对生命的渴望与眷恋，“我”说“要好好儿活”，体现出了心中的坚韧与自信，我明白了母亲没有说完的话，找到了自我，感悟到了生活的真谛。

通过以上环节我达成了我的三维目标，突出了重点突破了难点。

(四)延长作业

语文教学没有明确的终结点，而是引导同学从这个问题走向另一个问题。促使同学将学习延长到课外，构建起大语文学习观。所以我的拓展延长和小结作业环节设计为：

以情感回忆为入口谈话：同学们在你的生活中感受到平凡而又宏大的母爱了吗?结合自己的生活实际讲一讲“母亲和我”的故事。同学自主回答，老师总结：母爱是无私的，在感受到宏大母爱的同时，请多给母亲一点爱与关怀，那怕是酷暑中的一把扇子;寒冬中的一件毛衣，让母亲时刻感受儿女的关怀。愿天下全部的母亲健康欢快，愿天下全部的家庭幸福美满。

最终，我会引导同学进行共同总结：这篇文章作者通过抓取生活中的平凡小事对母亲动作，语言，心理的刻画，呈现了一位宏大、无私、宽容的母亲给作者重燃生命的士气与信念，感动了一位又一位读者。并将作业设置为：下课后请同学们学习作者这种写作方式，选择一位你生活中对你重要的一位亲人来描写，字数不限，下节课一起沟通呈现自己的写作成果。

七、说板书设计

好的板书，就是一份微型教案，起到画龙点睛的作用。通过板书，同学能直观抓住要点摒弃繁琐，我的板书就力求体现这一点：

以上是我今日说课的内容。感谢各位考官。

《秋天的怀念》说课稿2

《秋天的怀念》是长春版教材五班级上册第七板块第一篇课文。是中国当代著名作家史铁生的散文。史铁生在21岁那年，突然得了一场重病，导致高位截瘫，那一年他的母亲也去世了。后来，在他许多文章中都写到了他的母亲，纵观他的成长之路，其实就是母亲用生命代价铺就的。本文便是怀念母亲的文章。在这一文章中，作者借助对

几件平常小事的细致描写，来表达母子之间的似海深情，歌颂了宏大而无私的母爱。

我讲的是其次课时的教学，同学对课文内容已经能够读得正确、流利，所以本节课我确立的教学目标是有感情地朗读课文，抓住细节描写感悟母爱，理解“好好活”的真正含义。这篇文章中作者生活坎坷，而同学们又都生活在幸福年月，对作者的内心感受不易理解。文中对母爱主题的的表达也都蕴含在细节描写中，所以抓住细节描写走入人物内心深处是本节教学的重点也是难点。为了突出重点、突破难点，我在教学中设计了这样几个教学环节：

一、课前谈话，激发爱好

在课前三分钟时间里，我让同学来读史铁生的一些背景材料。一是为了和同学有个简洁沟通，更多的是确立本课的感情基调，调动同学再次走进《秋天的怀念》这一课文的猛烈欲望。也为理解作者如此暴怒无常的缘由。

二、精讲细节描写，走进史铁生的内心深处

通过两张图片，对比人物瘫痪前后的外在变化，从中感受人物内心变化。找“我”的种种表现，来感受人物内心。

说一说自己的感悟，并用读的方式来表达自己感悟到的情感。

通过理解母亲“扑”、“抓住”、“忍”这三个动作的细节描写，让同学明白什么是细节描写，抓住这些细节描写，会走入人物的内心世界，感受到人物最真挚的情感。

三、找文中的细节描写的.句子或词语，来感悟母爱

同学通过圈、画、写的方式来感悟母爱，写出自己内心的感受。与全班同学沟通自己的想法并用读的方式来表达自己感悟到的母爱。这一环节主要是想让同学自主阅读，共性感悟，充分表达，敬重同学，还同学学习主体地位。

四，回读课文，理解菊花的象征意义，升华主题

通过与同学争辩荷花的象征意义以及师生对读，使同学懂得作者对母爱的理解，也让同学潜移默化地理解到作者的内心从暴怒无常到好好活，笑对生活的态度变化。

这节课，我认为我的教学目标明确，教学环节也利于突出重点、突破难点。从教学效果来看，这样的教学过程还是有效的。特别是背景材料的阅读，以及老师深情地讲解、引导，从而使同学快速而且真正走入了人物的内心世界，实现了“三情结合、以读代讲”。但由于老师对同学，同学对老师都很生疏，所以在教学中，老师不能针对同学的共性特点进行共性教学，对一些特殊同学也不能做到适机指导。再有课后也没有课堂总结，对同学阅读方法指导得还不是很到位。《秋天的怀念》说课稿3

一、说教材

《秋天的怀念》是部编本七班级上册其次单元的第一课，这一单元的学习重点是体验亲情，丰富自己的情感体验及在体会文章情感中学习朗读。这是一篇精读课文，紧扣本单元的学习重点，为接下来几篇文章的学习打下基础。

《秋天的怀念》是史铁生先生的真情之作，文章表达了作者对母亲

的怀念、愧疚和对生命的宠爱之情，歌颂了母亲宏大无私的爱。文章的描写、语言特别细腻，擅长通过神态、语言、动作描写来突显母亲的形象，是文质兼美的佳作。

二、说学情

初一的同学经过学校阶段的学习和初一第一单元的学习，以及具备确定的朗读力气和感知力气，能在朗读过程中初步感知文章的感情基调。学校同学的思维力气有所进展，情感体验向更深更细的方向进展，在老师的引导下同学可以。此外，对于学校阶段，同学收集和处理信息的力气较强。

学校的同学基础扎实，思维活跃，因此在课堂中会尽量让同学参与到小组争辩与发言中。同学对作者比较生疏，但对于文章中所表达歌颂的母爱较为贴近，可以让同学通过反复诵读揣摩语言，体会情感，获得审美体验和思考。

三、说教学目标

基础教育的语文课程重要“基础”二字，初一阶段的同学仍处于打基础阶段，因此要留意“丰富同学的语言积累”。目标1：把握生字词，理解词语在课文中的含义是本课的基础目标。

《全日制义务教育语文课程标准》要求同学“正确、流利、有感情地朗读。”指出：“要使同学在朗读中通过品尝语言，体会作品和作者的思想内涵和情感态度，学会用恰当的语气和语调进行朗读，表达自己对作品和作者思想内涵和情感态度的理解。”阅读教学特别是教像《秋天的怀念》这样文质兼美的文章时，应让同学反复朗读，细细品

尝其语言的精妙和细腻的情感。因此定下目标2：正确、流利、有感情地朗读课文，把握文章的感情基调，留意语调和节奏的变化。

义务教育阶段的语文教学要求培育同学初步的鉴赏文学作品的力气，“丰富同学的情感体验”。《秋天的怀念》中所歌颂的母爱离同学的生活和近，也极具启发意义。因此，确定目标3：通过圈划、品尝、揣摩文章中“母亲”的动作、神态和语言的描写来感悟、体会文章中细腻丰富的情感。

四、说教学方法

《全日制义务教育语文课程标准》指出：“要乐观提倡自主、合作和探究的学习方式。”《秋天的怀念》一问，无论是从语言还是内涵来看，都处于同学的最近进展区内。因此，可以借助多媒体教学手段，课前让同学认真收集资料，课堂中乐观开展争辩，充分开放师生、生生和生本之间的对话，运用“自主、合作和探究”的学习方式。

此外，在本课的教学中朗读法贯穿整个课堂，留意让同学从读到感悟，提升感悟改进朗读，读出节奏、读出感情，有利于培育同学的语感和整体感知的力气，深化同学对文本的理解。

《秋天的怀念》说课稿4

各位评委：

上午好！我今日说课的题目是《秋天的怀念》。下面我将从说教材、说教学目标、说教学重难点等七个方面开头我的说课。

一、说教材

教材分析：《秋天的怀念》是人教版语文教科书七班级上册其次单

元的第一篇课文。是当代作家史铁生的一篇怀念母亲的回忆性散文。作者用凝重的笔触，回忆了母亲生前在自己瘫痪时的几件小事，用一个个平凡的细节为我们诠释了宏大母爱的内涵。

学情分析：七班级的同学也具备了确定的阅读力气和理解力气，同学要理解课文的内容和主题并不难，关键是如何使同学在把握母爱这一主旨的基础上，让同学感受到母爱的熏陶与感染，感悟人间真情。

二、说教学目标

（新课标要求七班级同学能在阅读中能体会作者的思想感情，领悟文章的表达方法，因此我设计了以下三维教学目标：）

学问与力气目标：了解本文写作背景以及作家史铁生；学习本课生字词，正确读写“瘫痪、暴怒、安静”等；把握回忆性散文的写作；理解关键句子“好好活”等。

过程与方法目标：把握如何用细节描写来表现宏大的母爱；有感情地朗读，探究三次看花。

情感态度与价值观目标：感悟宏大而无私的母爱和“我”对母亲的怀念，学会宠爱生活。

三、说教学重难点

（本单元单元目标要求重视朗读，把握文章感情基调，留意语气、节奏的变化；在整体感知全文内容的基础上，体会作者的思想情感。因此：）

教学重点：有感情地朗读全文；从母亲的语言、神态、动作等细节描写来感悟宏大的母爱。

教学难点：深刻理解“好好活”等的关键词句，并联系现实生活，感悟人间真情，学会“好好活”。

四、说教法

（老师是同学学习的主导，老师要做的是引导同学怎样去学习。为了更好地关怀同学学习，我预备接受以下教学方法：）

1、朗读法

2、争辩法

3、点拨法

五、说学法

（同学是学习的主体，在教学过程中要留意教会同学学习的方法。为此，我预备接受以下学法：）

1、总结归纳法

2、合作探究法

六、说教学过程（35分钟）：

（为实现我的教学目标，突破教学重点，化解教学难点，我预备用1个课时来完成教学。）

（一）激发爱好，导入新课（3分钟）

（好的开端是成功的一半，因此，新课导入的环节特别重要。导入语如下：）

同学们，老师在正式讲课之前先请大家大声地朗读《合欢树》中的这段文字，并说说读懂了什么？

（师生共同探讨出这是作者怀念母亲的句子，从而激发了同学阅读

爱好，导入本课——《秋天的怀念》，接下来，我将连续要求同学：）

1、齐读生字词，如瘫痪、暴怒、安静、侍弄…老师订正字词读音。

2、自主举手介绍作者史铁生，以及写作背景，老师适当补充。（二）初读课文，整体感知（5分钟）

（在激发同学阅读爱好，检查同学预习状况的基础上，进入整体感知环节：）

通读全文，找出三次看花的句子？

（这一问题，只要求同学通读课文，在文中找出相应的句子，不做过多的分析。通过以上三次看花的查找，同学已经从整体上了解了本文主要内容和作者的大致的情感变化，进入深化研读环节。）

（三）三次看花，深化研读（22分钟）

1、初次看花，对比之处见真情。

（三次看花是本文的叙事线索也是感情线索，但在具体教学中，我引导同学深化研读时各有侧重，以避开授课方式重复给同学带来的疲乏感。

初次看花，侧重于从母亲与我的言行描写的对比中，发觉母亲关爱儿子的深情，让同学感受母爱的宏大与无私。）

1）小组分段朗读，争辩回答：第一次提到看花时，“我”是什么样的表现？有怎样的心情和心态？母亲是什么样的表现？她为什么

想让我去北海看花？

从而师生共同探讨出：（板书）

对比：母亲生病，静静承受——儿子生病，暴怒无常（板书）

母亲生病，儿子毫不知情——儿子生病，母亲静静鼓舞

（通过直观的对比，同学明白母爱是无私，宏大的。为接下来突破教学重点奠定基础：）

2、二看菊花，细节之处见真情。

（其次次看花，侧重于从细节描写方面的分析，让同学明白母亲的爱不仅是宏大的、无私的，也是最细腻的。）

默读全文，小组争辩：从课文哪些细节描写的句段看出母亲的细心，母爱的细腻？

老师适当点拨，进而师生共同总结归纳为以下几点：

a）“母亲进来了，挡在窗前”：母亲为什么要挡在窗前？怕儿子看到窗外萧瑟的秋天景色而触景伤情。

b）“她突然不说了……比我还敏感”：由于儿子瘫痪，怕跑和踩一类的字眼勾起儿子难受。这是一位心细如发的母亲，疼爱而又理解儿子的母亲，她在乎儿子的感受赛过她自己，这样的母爱不仅是宏大无私的，更是细腻的。

3、三看菊花，“重生”之后悟真情。

（突破部分教学重点，第三次看花，侧重于对文章最终一段的探讨，把握全文感情基调，体会作者生活态度的变化：）

快速扫瞄全文，仔细阅读最终一段，小组争辩回答：与第一次相比较，母亲已经去世，妹妹推“我”去看了菊花，说说“我”的生活态度发生了什么样的变化？是什么促使了这种变化？老师适当点拨，共同归纳出：

a）第一次时，“我”心情上暴怒无常，心态上悲观无望，第三次时，对花的描写，结尾重复母亲“好好儿活”的话，说要好好儿活，体现了心中的坚韧与自信。是母爱促使了“我”的这一转变。

老师范读全文，小组争辩回答：找出表现“我”心怀愧疚，同时又怀念母亲的句子？思考“好好活”是怎样活？

b）“我”生病暴怒无常，悲观无望，母亲生病静静承受病痛，静静鼓舞儿子，“我”感到愧疚和自责；但正是这种愧疚与自责，带给“我”心灵的震颤与反省，怀念起母亲而准备，准备和妹妹“好好儿活”，实现了“重生”。

（基本突破教学重难点，为拓宽学问的深度与广度，完全突破教学难点，我设计了拓展延长环节：）

（四）再读作者、拓展延长（3分钟）

1、师生共同有感情地朗读课文，向同学明确这是一篇回忆性散文。

2、向同学介绍史铁生的作品《我与地坛》《务虚笔记》《病隙碎笔》，告知同学和史铁生相比，作为健康的我们，更应当“好好活”，学会宠爱生活。

（完全突破教学重难点：）

（五）应用学问，作业布置（2分钟）

（开放性的作业布置可以更好的应用新学问，引导同学主动学习，宠爱学习，培育同学自主学习的力气：）

1、推举课外阅读史铁生的作品《我与地坛》《务虚笔记》《病隙碎笔》，思考“好好活”在其间的表现。

2、依据本课的学习，回顾父母对自己无私的爱的生活细节，写一

篇回忆性散文，字数不限，要求表达自己的真情实感。

《秋天的怀念》说课稿5

【教材分析】

《秋天的怀念》是新编人教版教材七班级上册其次单元的一篇叙事散文。本单元以“亲情”为话题，兼顾古今，兼顾中外，意在丰富同学的生活阅历和情感体验，使之得到多方面的教益。《秋天的怀念》

是一篇布满人性哲理的散文，作者以朴实含蓄的文字和真挚细腻的感情，表现了母爱的无私、肤浅与宽容，字里行间蕴含着作者对自己生活经受、情感变化的回顾与反思。作者在懊悔、歉疚中表达了对母爱迟到的领悟，也表明自己在母爱的感召下变得更加成熟和坚韧。

【学情分析】

描写母爱的文章不胜枚举，浓浓亲情总能唤醒同学心底温存的情愫。同学受阅历的影响，简洁浅层次地阅读母爱，无法深刻地理解本文中母爱的内涵。因此，在教学中，我们要选择适宜的教学视角，引导同学走进文本深处，读出作者对母亲的感念之情及对生命意义的思考。【教学过程】

（为实现我的教学目标，突破教学重点，化解教学难点，我预备用1个课时来完成教学。）

（一）激发爱好，导入新课（3分钟）

（好的开端是成功的一半，因此，新课导入的环节特别重要。导入语如下：）

同学们，老师在正式讲课之前先请大家大声地朗读《合欢树》中的这段文字，并说说读懂了什么？

（师生共同探讨出这是作者怀念母亲的句子，从而激发了同学阅读爱好，导入本课——《秋天的怀念》，接下来，我将连续要求同学：）

1、齐读生字词，如瘫痪、暴怒、安静、侍弄…老师订正字词读音。

2、自主举手介绍作者史铁生，以及写作背景，老师适当补充。（二）初读课文，整体感知（5分钟）

（在激发同学阅读爱好，检查同学预习状况的基础上，进入整体感知环节：）

1、通读全文，找出三次看花的句子？

（这一问题，只要求同学通读课文，在文中找出相应的句子，不做过多的分析。通过以上三次看花的查找，同学已经从整体上了解了本文主要内容和作者的大致的情感变化，进入深化研读环节。）

（三）三次看花，深化研读（22分钟）

初次看花，对比之处见真情。

（三次看花是本文的叙事线索也是感情线索，但在具体教学中，我引导同学深化研读时各有侧重，以避开授课方式重复给同学带来的疲乏感。

初次看花，侧重于从母亲与我的言行描写的对比中，发觉母亲关爱儿子的深情，让同学感受母爱的宏大与无私。）

小组分段朗读，争辩回答：第一次提到看花时，“我”是什么样的表现？有怎样的心情和心态？母亲是什么样的表现？她为什么想让

我去北海看花？

从而师生共同探讨出：（板书）

对比：母亲生病，静静承受——儿子生病，暴怒无常（板书）

母亲生病，儿子毫不知情——儿子生病，母亲静静鼓舞。

（通过直观的`对比，同学明白母爱是无私，宏大的。为接下来突破教学重点奠定基础：）

2、二看菊花，细节之处见真情。

（其次次看花，侧重于从细节描写方面的分析，让同学明白母亲的爱不仅是宏大的、无私的，也是最细腻的。）

默读全文，小组争辩：从课文哪些细节描写的句段看出母亲的细心，母爱的细腻？

老师适当点拨，进而师生共同总结归纳为以下几点：

a）“母亲进来了，挡在窗前”：母亲为什么要挡在窗前？怕儿子看到窗外萧瑟的秋天景色而触景伤情。

b）“她突然不说了……比我还敏感”：由于儿子瘫痪，怕跑和踩一类的字眼勾起儿子难受。这是一位心细如发的母亲，疼爱而又理解儿子的母亲，她在乎儿子的感受赛过她自己，这样的母爱不仅是宏大无私的，更是细腻的。

3、三看菊花，“重生”之后悟真情。

（突破部分教学重点，第三次看花，侧重于对文章最终一段的探讨，把握全文感情基调，体会作者生活态度的变化：）

快速扫瞄全文，仔细阅读最终一段，小组争辩回答：与第一次相比

较，母亲已经去世，妹妹推“我”去看了菊花，说说“我”的生活态度发生了什么样的变化？是什么促使了这种变化？老师适当点拨，共同归纳出：

a）第一次时，“我”心情上暴怒无常，心态上悲观无望，第三次时，对花的描写，结尾重复母亲“好好儿活”的话，说要好好儿活，体现了心中的坚韧与自信。是母爱促使了“我”的这一转变。

老师范读全文，小组争辩回答：找出表现“我”心怀愧疚，同时又怀念母亲的句子？思考“好好活”是怎样活？

b）“我”生病暴怒无常，悲观无望，母亲生病静静承受病痛，静静鼓舞儿子，“我”感到愧疚和自责；但正是这种愧疚与自责，带给“我”心灵的震颤与反省，怀念起母亲而准备，准备和妹妹“好好儿活”，实现了“重生”。

（基本突破教学重难点，为拓宽学问的深度与广度，完全突破教学难点，我设计了拓展延长环节：）

（四）再读作者、拓展延长（3分钟）

1、师生共同有感情地朗读课文，向同学明确这是一篇回忆性散文。

2、向同学介绍史铁生的作品《我与地坛》《务虚笔记》《病隙碎笔》，告知同学和史铁生相比，作为健康的我们，更应当“好好活”，学会宠爱生活。

（完全突破教学重难点：）

（五）应用学问，作业布置（2分钟）

（开放性的作业布置可以更好的应用新学问，引导同学主动学习，