初中化学_二氧化碳和一氧化碳教学设计学情分析教材分析课后反思
二氧化碳和一氧化碳教学设计
教材分析：
碳的化合物种类很多，而碳的氧化物（CO和CO2）不仅与学生日常生活密切相关，同时也是初中化学元素化合物知识中非常重要的一部分：初中化学的许多反应都与碳和碳的氧化物有关。二氧化碳的性质和用途，可为学生后续阶段化学的学习打基础。
教学目标：
［知识与技能］
1、通过实验探究，了解二氧化碳的性质，会写出有关的化学方程式。［过程与方法］
2、通过学习，了解二氧化碳在生产生活中的用途，知道温室效应，增强环保意识
［情感态度与价值观］
3、通过探究二氧化碳的性质，使学生经历科学探究的基本过程。
教学重点：通过实验，分析得出二氧化碳的性质
教学难点：写出二氧化碳的相关化学方程式及准确认识描述其实验现象
教学用品：装有阶梯蜡烛的烧杯、充满二氧化碳的透明软塑料瓶1个、二个充满二氧化碳的集气瓶、用滤纸制作的紫色石蕊小花4朵、稀醋酸、水、石灰水、石蕊试液、酒精灯、镊子、火柴、多媒体等
小结
布置作业A、先变蓝后变紫B、只有变成红色
C 、先变无色后变红
D 、先变红色后
变紫色
4. 如图所示的有关CO2的实验中，只能
证明CO2物理性质的实验是（）
5. 有人牵着一条狗走进意大利的一个
山洞，狗晕倒了，人却安然无恙；当人
弯腰欲救狗时，人也晕倒了。类似的事
情接连发生，于是有人传言，该山洞住
着一个专门吃狗的妖怪—“屠狗妖”，你
们知道这个“屠狗妖”是什么吗？
【课堂小结】学习了本节课你有哪些收
获
作业：以“低碳”为理念，课下查阅资
料，以科技小论文的形式展示出来。
畅所欲言，畅谈收获
从知识层面到生活
层面
强化理解
强化对新知
的理解进一
步升华，引
导学生关注
社会、关注
环境，树立
环保意识
［板书］
课题3 二氧化碳和一氧化碳
一、二氧化碳
（一）物理性质
1、通常状况下是无色、无味的气体
2、密度比空气大
3、能溶于水
4、干冰（固体CO2），易升华
（二）化学性质
1、二氧化碳不燃烧，一般也不支持燃烧，不能供给呼吸
2、二氧化碳与水反应
CO2 + H2O＝H2CO3
3、二氧化碳与石灰水反应
CO2 + Ca（OH）2＝CaCO3↓+ H2O
（三）用途
（四）对环境影响：温室效应
学情分析
二氧化碳是中学化学中继氧气之后的又一种重要气体。该气体与日常生活联系非常紧密，学生在前期的学习中就有所接触，但对二氧化碳的性质和用途未必有科学的认识。由于在氧气的学习中已经形成了一定的学习方法，教材中关于二氧化碳的知识，学生大都能通过预习来掌握。然而学生习惯于接受式学习，科学探究意识比较缺乏，看问题多停留于表面，缺乏深思的习惯。例如，当看到二氧化碳通入石蕊溶液中，石蕊溶液变红，他们就会得出二氧化碳能使石蕊溶液变红的错误。
学生易错点分析及说明：
1.对CO2的性质和用途的关系认识不够，在利用CO2的性质推断CO2的用途或根据其用途推断其性质时，常出现错误。
2.对空气中CO2的含量易产生片面认识。如有的同学认为CO2可以促进植物的光合作用，所以空气中CO2的含量越多越好；还有的同学认为空气中的CO2增多会引起温室效应增强，所以空气中CO2的含量越少越好。
3.CO2不能供给呼吸的性质和CO的毒性易混淆。CO2与CO都会致人死亡，但其原因是不同的。CO2含量较多时，O2的含量相对减少，使人呼吸不到足量的O2，导致窒息死亡，但CO2本身无毒。CO有毒，他能破坏血液中血红蛋白的携氧能力。造成生物机体缺氧，以致危及生命。虽然CO2和CO在分子构成上只差一个氧原子，但由于分子结构不同，他们的化学性质也就不同。
4.对CO2使石蕊溶液变红的原因认识错误。CO2通入紫色石蕊溶液中，溶液变红，学生会误认为是CO2使其变红。要使学生认识到：CO2通入水中，一部分溶解，另一部分与水反应生成碳酸，是碳酸使紫色石蕊溶液变红，而不是CO2。如有条件，可让学生以探究的形式完成【实验6-5】，以加深对此内容的理解，走出认识上的误区。
效果分析
新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，课堂教学是学生学习科学文化知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。教师应着力构建自主的课堂，让学生在生动、活泼的
状态中高效率地学习。如何才能提高课堂教学的有效性，我在本节课中的教学中主要运用了以下几种方法。
一、化学来源于生活，再从化学的角度去解释生活现象
这样引入更贴近实际，通俗易懂，学生能够利用已有的生活常识、生活现象，比如碳酸饮料，打开瓶盖会有气体放出，知道是二氧化碳，然后追忆与二氧化碳有关的知识，回忆起一些性质和用途，然后过渡到本节课继续以实验的方式进行进一步认识二氧化碳。
二、鼓励学生主动参与，积极交往
要使课堂教学真正成为高校课堂的主渠道，必须着力唤醒学生的主体意识，让学生主动地参与教学活动。在课堂教学中应坚持学生活动的自主性，使学生主体处于活跃兴奋状态，使学习成为学生自己的活动，让学生在教学实践过程中学会选择、学会参与。例如在验证二氧化碳的密度比空气大、不燃烧也不支持燃烧、溶于水、能与水反应，采用教师演示与学生实验相结合的方式等多种形式鼓励学生主动参与。
三、巧设目标，提高学生对知识的吸收率
教学方法是教师借以引导学生掌握知识，形成技巧的一种手段，要提高课堂教学效果，必须有良好的教学方法，深入浅出，使学生易于吸收。在本节课中，我设计课堂教学目标时几次修改，最终定为二氧化碳化学性质的探究以及相关的实验操作、科学探究实验的一般过程落实为本课的重点和难点。
最后，我让学生围绕学习内容而进行检测。测试学生新课学习后教学目标达成率，检验学生运用知识、解决问题的能力。为体现科学知识的实用与趣味性，练习题我尽量结合实际，且逐步递进，这样的达标检测不仅能客观评价学生的学习状况，更可以激发学生进一步努力学习的勇气。
但与自己曾设想的效果还是有一定的差距。
首先，在课堂形式上显得比较单一，和孩子们的互动不是很多，替孩子们回答的较多，在课堂中出现的问题没能够灵活处理，给学困生的鼓励较少。
其次，在知识的讲解上也存在一些问题，比如在新旧知识的衔接上不够灵活。
再次，小组合作学习时间太少，教师指导还不到位，只照顾到个别小组。因此，汇报交流时，个别小组不太积极。
教材分析
本课题主要介绍了二氧化碳和一氧化碳的性质。两个课时，本节课讲解了第一课时二氧化碳，关于二氧化碳，教材首先通过实验6-3、6-4和6-5三个实验，分别介绍了二氧化碳的性质：
密度比空气大，不支持燃烧，能溶于水，与水发生化学反应等，然后联系到学生已有的知识，介绍了二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊的原因。其中，二氧化碳与水、石灰水的反应是本课题的教学难点。
本课题注意紧密联系学生的生活实际。例如，教材介绍了干冰用作制冷剂的原因，干冰用于人工降雨的奥秘等；提出“在日常生活中怎样做才算是‘低碳’呢？”使学生认识到生活离不开化学。
本课题注意培养学生关注社会和人类生存环境的情感。教材结合二氧化碳，介绍了什么是温室效应，全球变暖可能带来的危害，防止温室效应进一步增强应采取的措施等；本课题后还设置了“调查与研究”，要求学生通过搜集有关资料，进一步加强对温室效应的认识。编入这些内容的目的是让学生认识到：全球变暖已经成为21世纪人类面临的巨大挑战，需要世界各国共同努力去应对；我们每一个人都应该传播“低碳”理念，倡导“低碳”生活，努力减少二氧化碳等温室气体的排放，为保护人类赖以生存的地球尽一份责任。
第六单元碳和碳的氧化物
课题3：二氧化碳和一氧化碳（第一课时）
【学习目标】
1、通过实验探究，了解二氧化碳的性质，会写出有关的化学方程式。
2、通过学习，了解二氧化碳在生产生活中的用途，知道温室效应，增强环保意识
3、通过探究二氧化碳的性质，使学生经历科学探究的基本过程。
【学习重点】通过实验，分析得出二氧化碳的性质
【学习难点】写出二氧化碳的相关化学方程式及准确认识描述其实验现象
的性质
【自主学习与探究】CO
2
的密度（二氧化碳的倾倒实验）
活动一：验证CO
2
能否溶于水
活动二：探究CO
2
归纳总结：
活动三：探究二氧化碳能否与水反应（石蕊是一种色素，遇到酸会变成红色）
将经过第4次实验后的纸花放在酒精灯火焰上烘烤，能观察到什么现象？说明了什么问题？
【思考】 1.在小花上喷稀醋酸的目的是什么？
的集气瓶中现象为什么不2.干燥纸花接触水和干燥纸花接触水后又放入盛满CO
2
同？说明了什么？
归纳总结：化学性质
①一般情况下,______燃烧,也______燃烧，不能供给____________。
②与水反应生成碳酸：____________，生成的碳酸能使紫色的石蕊试液变__ （碳酸不稳定,易分解）____________
③能使澄清的石灰水______：____________ （用于检验二氧化碳）
【二氧化碳的用途及对环境的影响】（性质决定用途）
的用途：⑴______（既利用其物理性质，又利用其化学性质。）
1、CO
2
⑵干冰用于____________、制冷剂⑶肥料，作用等
对环境的影响：过多排放引起____________。
2、CO
2
防治措施：①减少化石燃料的燃烧；②使用能源，如；③大力，严禁乱砍滥伐。倡导理念
【自我测评】
1、（苏州中考）常温下能与二氧化碳发生化合反应的物质是（）
A、水
B、澄清的石灰水
C、氧气
D、氮气
2、二氧化碳灭火是利用了二氧化碳的（）
A、物理性质
B、化学性质
C、既有物理性质又有化学性质
D、都不对
3、（永州中考）已知“雪碧”汽水是一种无色的碳酸饮料。将少量“雪碧”滴入
紫色石蕊试液中，然后再加热，你认为紫色石蕊试液的颜色的变化应该是（）A、先变蓝后变紫 B、只有变成红色
C 、先变无色后变红
D 、先变红色后变紫色
4．（绥化中考）“低碳生活”是指在生活作息时减少能量耗用，使二氧化碳排放降低的一种时尚生活方式．下列不符合“低碳生活”主题的是（）
A．用旧报纸制铅笔杆 B．参加“地球熄灯一小时”活动C．开发回收利用二氧化碳的新技术 D．深秋时节焚烧落叶
5.盛石灰水的瓶壁常附着一层白色物质，请同学们思考、讨论：这层白色物质是什么？它是怎样形成的？如何除去？写出相关的化学方程式。
6.谈谈在日常生活中怎样做才算是“低碳”？课下查阅资料以科技小论文的形式阐述一下自己的观点。
教学反思
学生已经学习了二氧化碳的制取，对二氧化碳性质有初步了解，本节课采用学生熟悉的碳酸饮料导入，来源于生活素材，通俗易懂，能够引起学生共鸣，激发学生求知欲望，拧开瓶盖看到气体冒出，能顺便说出二氧化碳的一些性质，能初步分析出属于性质还是用途，进一步设疑，检验二氧化碳，知道二氧化碳与澄清石灰水反应是其中一条化学性质，并对二氧化碳密度和溶解性进行验证、与水的反应的探究、碳酸的不稳定性的讲解，采用了教师演示实验与学生探究实验相结合的方式，较好的激发了学生的学习兴趣，增强了学生自主合作探究的能力。学生能够很好的掌握科学探究的一般过程以及体会化学实验的严谨性。性质决定用途，通过性质的学习，让学生主动说出了二氧化碳的用途，证明大部分学生已经掌握，二氧化碳用途很多，但并非越多越好，进而引出过量的二氧化碳对人和环境的影响，观看温室效应视频，让学生深刻认识到温室效应的危害性，引起学生共鸣，树立环保意识，关注社会。从最后学生畅谈收获环节知道：学生不仅关于二氧化碳知识层面掌握，并且对生活也产生了极大的影响，比如知道保护环境人人有责；任何事物都有两面性，学会辩证的看待事物，不同程度的同学都能得到应有的收获与发展。
不足之处：学生合作探究实验参与度小，没有很好的激发全体学生的兴趣。我语速太快，有些学生可能跟不上，以后要加强这方面的训练。
课标分析
在课程标准中，关于碳和碳的氧化物是分散提出的，碳的氧化物（CO和CO2）不仅与学生
日常生活密切相关，而且是初中化学元素化合物知识中非常重要的一部分，初中化学的很多反应都与碳和碳的氧化物有关。因此，本单元课题3介绍二氧化碳和一氧化碳的主要性质和用途可为后续阶段化学的学习打下基础。在引导学生走进化学世界，从化学角度认识了身边的物质，初步了解了物质构成的奥秘，学习了一些基本的概念和化学技能之后，本单元开始深入、细致地研究碳和碳的氧化物。
本主题的教学应结合学生熟悉的现象和已有的经验，创设生动直观的情景，从身边的现象和简单的实验入手认识物质的微粒性，理解有关物质构成的微观概念；引导学生运用物质构成的初步知识解释一些简单的化学现象。
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人教版初中化学九年级上册 课题3 二氧化碳和一氧化碳 教案教学设计课后反思
汽水中的化学 平顶山市第十三中学戎焕杰 一、教学目标 知识与技能目标 ○1通过实验，初步掌握二氧化碳的相关化学性质。 ○2知道温度、压强影响气体的溶解度。 ○3通过实验，掌握判断溶液酸碱性或酸碱度的操作方法。 过程与方法目标 ○1通过学生自主的实验探究，初步学会鉴别物质的某些方法。 ○2通过合作探究、讨论交流，培养学生发现问题，解决问题以及动手实践的能力和团结协作的能力。 情感态度与价值观 ○1进一步增强学习化学的兴趣，培养学生实事求是的科学精神。 ○2知道碳酸饮料备对我们有利有弊，应该适当饮用。 ○3通过自制饮料，体会化学与社会生活的密切关系，增强学生对社会对生活的责任感。 二、教学的重、难点 教学重点： ○1二氧化碳的检验； ○2验证二氧化碳溶于水后溶液显酸性。 教学难点： ○1温度、压强影响气体的溶解度。 ○2知道柠檬酸也能使紫色的石蕊变红。 三、教学媒体：电脑平台 （1）实验仪器：试管、试管夹、胶头滴管、玻璃棒、酒精灯、 有带胶塞的导管 （2）实验药品：紫色石蕊溶液、澄清石灰水、PH试纸
四、学情分析 一瓶汽水看似普通，但其中蕴藏着丰富的化学知识，如二氧化碳的性质、气体溶解度的相关知识、溶液酸碱性的知识等等。在教学过程中，利用一瓶汽水深入的挖掘其包含的化学知识，并让学生做好这些普通化学实验，对提高学生的化学实验能力，对提高化学知识的综合牚控能力起到很好的作用。 五、教学过程 情境导入 ○1学生观察一瓶新买的汽水，再打开瓶塞，并观察瓶中发生的现象。 ○2师生喝几口，谈谈喝过后的感觉。 ○3今天，我们以雪碧为例来探究:碳酸饮料中的化学知识 发现问题，提出假设 ○1雪碧中冒出来的气体是什么物质？如何验证？ ○2看完标签，从物质的分类角度看，汽水是混合物还是纯净物？ ○3汽水中的溶解的有气体，包含着气体溶解度的知识，可以提出以下问题： 1、打开汽水瓶盖，气泡为何从瓶中冒出？ 2、喝完汽水为什么会打嗝？ ○4如果雪碧中的气体是二氧化碳，如何证明二氧化碳溶于水且与水反应生成了酸？ ○5如何测量雪碧的酸碱度? 小组交流，对问题进行梳理完善，整理出将要实验的问题： ○1雪碧中冒出来的气体是什么物质？如何验证？ ○2如果雪碧中的气体是二氧化碳，如何证明二氧化碳溶于水且与水反应生成了酸？这种酸有什么特性? ○3如何检验雪碧的酸碱度？ 小组讨论交流，设计实验方案 投影展示实验方案，教师点拨
初中化学_课题3 二氧化碳和一氧化碳教学设计学情分析教材分析课后反思
课题3 二氧化碳和一氧化碳 第一课时 教学目标 1、通过CO2性质的探究过程，了解CO2的性质和主要用途，培养学生观察、描述实验的能力。 2、使学生能设计和完成一些简单的化学实验，初步了解科学探究的方法，学会比归纳、概括、对的科学方法。 3、通过学习大气中CO2含量的多少对环境和人体健康的影响，培养学生关注社会，关注环境，保护家园和人体健康的情感以及养成如何看待事物的客观态度。 教学重点：二氧化碳的化学性质 教学难点：二氧化碳与水的反应 板书设计 6.3二氧化碳和一氧化碳 二氧化碳的物理性质 二氧化碳的化学性质 不可燃不助燃 二氧化碳与水的反应：CO2 +H2O=H2CO3 检验二氧化碳：CO2 + Ca(OH)2 = CaCO3 +H2O 温室效应 教学过程 【导入】 （一）导入新课，板书课题
谜语： 它可以翻手为云，覆手为云，是“植物的粮食”、“灭火的先锋”、“墙壁的粉刷匠”，也是造成温室效应的罪魁祸首之一。它是一种什么物质？ 下面我们就来学习这奇妙的二氧化碳。 （二）出示学习目标 【自主学习】 （一）物理性质 展示一瓶二氧化碳气体，提出问题： 你能说出二氧化碳有哪些物理性质吗？你能用日常生活中的现 象来说明它的性质吗？如何用实验来探究二氧化碳的这些性质呢？ 【合作探究】 一、二氧化碳的性质 【实验探究1】二氧化碳的能比能支持燃烧？（演示实验） 实验步骤：点燃两支短蜡烛，分别放在铁皮做成的梯形台阶上，把一个集气瓶中的CO2缓慢沿烧杯内壁倒入烧杯中。观察现象。 现象： 结论： 【实验探究2】二氧化碳能否溶于水（学生实验） 实验步骤：向一个收集满二氧化碳气体的质地较软的塑料瓶中加入约1/3体积的水，立即旋紧瓶塞，振荡，观察现象。 实验现象：。
初中化学_二氧化碳和一氧化碳教学设计学情分析教材分析课后反思
二氧化碳和一氧化碳教学设计 教材分析： 碳的化合物种类很多，而碳的氧化物（CO和CO2）不仅与学生日常生活密切相关，同时也是初中化学元素化合物知识中非常重要的一部分：初中化学的许多反应都与碳和碳的氧化物有关。二氧化碳的性质和用途，可为学生后续阶段化学的学习打基础。 教学目标： ［知识与技能］ 1、通过实验探究，了解二氧化碳的性质，会写出有关的化学方程式。［过程与方法］ 2、通过学习，了解二氧化碳在生产生活中的用途，知道温室效应，增强环保意识 ［情感态度与价值观］ 3、通过探究二氧化碳的性质，使学生经历科学探究的基本过程。 教学重点：通过实验，分析得出二氧化碳的性质 教学难点：写出二氧化碳的相关化学方程式及准确认识描述其实验现象 教学用品：装有阶梯蜡烛的烧杯、充满二氧化碳的透明软塑料瓶1个、二个充满二氧化碳的集气瓶、用滤纸制作的紫色石蕊小花4朵、稀醋酸、水、石灰水、石蕊试液、酒精灯、镊子、火柴、多媒体等
小结 布置作业A、先变蓝后变紫B、只有变成红色 C 、先变无色后变红 D 、先变红色后 变紫色 4. 如图所示的有关CO2的实验中，只能 证明CO2物理性质的实验是（） 5. 有人牵着一条狗走进意大利的一个 山洞，狗晕倒了，人却安然无恙；当人 弯腰欲救狗时，人也晕倒了。类似的事 情接连发生，于是有人传言，该山洞住 着一个专门吃狗的妖怪—“屠狗妖”，你 们知道这个“屠狗妖”是什么吗？ 【课堂小结】学习了本节课你有哪些收 获 作业：以“低碳”为理念，课下查阅资 料，以科技小论文的形式展示出来。 畅所欲言，畅谈收获 从知识层面到生活 层面 强化理解 强化对新知 的理解进一 步升华，引 导学生关注 社会、关注 环境，树立 环保意识 ［板书］ 课题3 二氧化碳和一氧化碳 一、二氧化碳 （一）物理性质 1、通常状况下是无色、无味的气体 2、密度比空气大 3、能溶于水 4、干冰（固体CO2），易升华 （二）化学性质 1、二氧化碳不燃烧，一般也不支持燃烧，不能供给呼吸
二氧化碳和一氧化碳教学反思
探究式教学法《二氧化碳的性质》一节课的教学反思 榆中县周前学校沈晓洲 【教材分析】 本节课内容是九年级化学（新课标人教版教科书）第六单元课题三的一部分很重要的内容，本课题在教科书中同样占有举足轻重的地位。本节课教学中最大的优点在于学生对这部分知识有一定的了解，为探究活动奠定了一定的基础。为尝试新课改教学法，本节将科学探究作为教学的突破口，力求将传统教学的“以知识为本”转移到以“学生的发展为本”，体现“知识技能”、“过程方法”、“情感态度与价值观”三维课程目标融为一体的化学教学价值观。通过实验探究不但使学生能够较为深刻的理解二氧化碳的物理性质和化学性质，而且培养学生的科学探究能力，以及严谨求实的科学态度、开拓创新的精神。追求在学习的成功体验中，享受学习，享受科学。关键哪些地方可以引 导学生探究，怎样引导学生探究。 【设计思路】 所有的物质的性质都无一例外的有一定的表象，作为自然界中一种常见的气体 -----二氧化碳，通过本节课的教学，我期望学生能从单纯的知识和技能传授发展到树立观念，产生体验的水平。具体设计如下： 一是引导学生。首先从故事“意大利死狗洞”引入，让学生产生疑问，从而激发学生强烈的兴趣。 二是通过一系列精心设计的逐一递进的设问——为什么进入洞中狗“死了”而人没有死呢？为什么当他迅速返回洞外时狗又“复活”了呢？怎样才能科学的解释这一现象呢？让学生在讨论——交流分享——再讨论——再交流分享中能充分表达自己的意见，在质疑、争论、思想火花的碰撞中把学生的思维逐渐引向深处，真正地做到由浅入深。 三是通过师生间及生生间的互动完成实验方案的设计，并按方案实施实验，初步检验自己的猜想正确性。 如通过“二氧化碳的倾倒”实验及“高低蜡烛熄灭”的实验来进一步检验结论的科学性。使学生很容易、直观的得到二氧化碳“通常情况下无色无味、密度比空气大”的物理性质和“不供给呼吸也不支持燃烧”的化学性质。 又如在探究二氧化碳与水反应这一性质时，先把盐酸滴到紫色石蕊试液中，然后又把二氧化碳通入紫色石蕊试液中，让学生去分析二氧化碳使石蕊试液变红的原因，接下来将变红的石蕊试液加热，石蕊试液又变回红色。紧接着让学生在事先准备两塑料瓶气
九年级化学二氧化碳和一氧化碳教学反思
九年级化学二氧化碳和一氧化碳教学反思篇一： 在九年级的化学教学中，我曾经教授过二氧化碳和一氧化碳这两个气体的知识。然而，回顾整个教学过程，我发现还需要对我的教学方法进行反思和改进。 首先，针对二氧化碳和一氧化碳这两个气体的特性和性质，我过于依赖理论知识的传授，而忽略了实验和观察的重要性。带着这个反思，我意识到在教学过程中应该更加注重学生的实践能力培养。我计划在以后的教学中增加更多的实验环节，让学生亲自进行实验操作和观察，从而深化对二氧化碳和一氧化碳性质的理解。 其次，我在教学中忽略了二氧化碳和一氧化碳与环境和人类生活的关系。这两种气体在我们日常生活中有着重要的应用和影响，如温室效应、空气污染等。因此，在教学中我应该将理论知识和实际问题相结合，让学生了解到这些气体对环境和人类健康的影响，并引导他们思考如何减少这些气体的排放。 另外，我发现在教学中缺乏足够的互动和讨论。学生只是被动地接受知识的灌输，而没有机会参与到课堂讨论中。为了解决这个问题，我计划在教学中增加小组讨论和合作学习的机会，让学生能够自主思考和表达自己的观点，提高他们的学习兴趣和参与度。 最后，我还要反思自己在教学中是否满足了不同学生的学习需求。每个学生的学习能力和背景都不同，因此我需要在教学中采用多样化的教学方法和策略，帮助
每个学生都能够理解和掌握二氧化碳和一氧化碳的知识。 总结起来，九年级化学中关于二氧化碳和一氧化碳的教学需要加强实践性、与环境问题的联系、增加互动和多样化教学方法的运用。通过对教学过程的反思和改进，我相信学生们能够更好地理解和应用这些知识，培养出对化学学科的兴趣和探索精神。 篇二： 在九年级化学教学中，涉及到了二氧化碳和一氧化碳这两种气体。通过对这两种气体的学习，学生能够了解它们的结构、性质以及它们对环境和人类的影响。然而，在教学过程中，我发现有一些问题需要进行反思和改进。 首先，教学中需要更多的实验操作。目前，大部分的化学实验都是通过化学实验室进行，学生只是观察实验现象，缺乏自己亲自动手进行实验的机会。针对二氧化碳和一氧化碳，可以设计一些简单的实验，让学生亲自操作，从而更好地理解气体的特性和相关概念。例如，可以让学生观察二氧化碳的溶解性质，或是通过实验探究一氧化碳的毒性。 其次，在教学中应注重对二氧化碳和一氧化碳的应用和实际意义的介绍。对于学生来说，他们更容易理解和接受新知识，如果他们能够了解这些知识与实际生活的联系。因此，在教学过程中，应该强调二氧化碳和一氧化碳在日常生活中的应用，如工业生产、环境保护等方面的重要性。这样可以增强学生的学习兴趣，提高他们对所学知识的掌握程度。
二氧化碳一氧化碳教学反思（通用5篇）
二氧化碳一氧化碳教学反思（通用5篇） 二氧化碳一氧化碳教学反思（通用5篇） 身为一名到岗不久的老师，我们要有一流的课堂教学能力，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编帮大家整理的二氧化碳一氧化碳教学反思（通用5篇），希望对大家有所帮助。 二氧化碳一氧化碳教学反思篇1 二氧化碳、一氧化碳气体学生并不陌生。在生活中，学生虽然对二氧化碳、一氧化碳有一些了解，但都是零散的、初步的。本节课教学，帮助学生将所学知识系统化、网络化，并与前面化学物质的学习联系起来，初步形成知识结构；同时，完善学生对二氧化碳在自然界、在生命活动中作用的认识，完善一氧化碳在生活、生产中作用的认识。 本节教材的特点是实验较多，联系生活和生产实际的内容也较多，教学设计以化学性质为中心，密切联系生活实际，从实验着手，通过新旧知识联系、对比，结合性质与用途，使性质、用途紧密联系。一氧化碳还原性教学难点的突破，从比较一氧化碳和二氧化碳的分子组成差异入手，结合氧化还原反应中得氧与失氧分析，使学生认识由于在它们的每一个分子中相差一个氧原子，使它们的性质大不相同，一氧化碳还可夺取氧，具有还原性。并通过实验来论证自己的分析。 本节课以录像“屠狗妖之谜”和身边的事例引出，激发了学生好奇心和探究欲望。教学中实验贯穿始终，问题的设计，为学生的学习创设了一个宽松、开放、自我、探究的学习空间，让学生主动参与学习中，发表自己的见解和生活中自己知道但无法解释的有关现象，使学生思维的敏捷性得到释放，思维的深度和广度得到发展，同时，也激发了学生的探究意识和探究精神。 最后，通过二氧化碳、一氧化碳在生活、生产中的作用讨论，让学生从身边的事物当中去发现问题，用所学的知识解释和解决一些生活中的实际问题，激发学生学习兴趣，养成良好的学习品质。 二氧化碳一氧化碳教学反思篇2
二氧化碳和一氧化碳教学反思
学习好资料欢迎下载 二氧化碳和一氧化碳教学反思 在这节课里我们主要学习了二氧化碳和一氧化碳得性质，包括对它们的物理性质和化学性质的比较，并了解了二氧化碳和一氧化碳的主要用途、由二氧化碳引起的温室效应对人类可能产生的危险以及一氧化碳的毒性及解毒方法。二氧化碳、一氧化碳物理性质和化学性质的比较是本节的学习重点，二氧化碳与紫色石蕊试液反应是本节的学习难点。 本节课主要是通过演示并分析实验来学习二氧化碳与一氧化碳的性质，因此在教学过程中，教师应多注意对实验的剖析和对学生的组织、引导，使学生通过教师的帮助和自身的努力领悟知识要点。 在教学过程中，教师应安排部分简单且安全的实验来让学生设计并完成，在实验的过程中应提醒学生注意操作步骤的顺序和每一步操作的要领，学生实验完后，教师要鼓励学生进行反思性小结，使学生初步认识科学探究的基本过程，并进行初步的探究活动。教师的演示实验应着重引导，将分析实验的任务留给学生去完成，引导学生通过讨论等方式自主得出实验结果，这样不仅使学生掌握了知识，更重要的是时他们学会了学习的方法。在授课过程中，教师可以多结合与学生密切联系的实际生活，通过举例的方式让学生较直观的了解二氧化碳和一氧化碳的物理性质和用途等。 对于二氧化碳的物理性质的学习，建议以探究式学习为主，让学生根据实验现象，得出二氧化碳的性质，而不是教师先讲二氧化碳的性质，然后做实验验证给学生看。对二氧化碳的化学性质，在强调不可燃性和与水反应生成碳酸的同时，单独列出二氧化碳的不可燃性和一般情况下不支持燃烧的性质，有利于学生理解灭火这一二氧化碳重要用途。二氧化碳是学生比较熟悉的物质，它的化学性质并不难掌握，学生对一氧化碳的了解并不多，另外两者性质的巨大差异也增加了学生学习和应用知识的难度，所以在二氧化碳的教学中采用以学生自主学习、学生之间合作学习为主，但一氧化碳的学习则通过教师边实验边与二氧化碳的性质进行对比，同时启发学生对实验结果进行分析的方法来掌握。 总之，本节内容实验的分量较大，教师不应把全部实验作为演示实验来做，应挑一两个既富有探究性又比较好把握的小实验让学生亲手去做，这样既能训练学生动手操作的基本能力，又能提高学生对实验的初步设计能力，还能进一步激起学生对化学这门学科的兴趣。
二氧化碳和一氧化碳教学设计
二氧化碳性质的探究教学设计 一、教材分析 （一）、教材的地位及其作用 本单元是初中最为完整的学习元素和化合物知识体系的一个单元，本节课的知识体系既能联系到碳单质，又学习到了碳酸和碳酸钙等化合物知识，同时为以后的学习打下基础。所以本课题内容是本单元内容的核心和纽带。本节教材总体来说难度不大，很多知识学生比较熟悉，也比较感兴趣，所以，教师的主要任务是引导学生对二氧化碳的理解从感性上升到理性，利用学到的化学知识理解和解释相关的化学问题，提升科学素养水平。 （二）教学目标分析 1．知识与技能 （1）理解二氧化碳，知道其重要的化学性质，物理性质和主要用途。 （2）懂得设计实验来验证物质性质的方法。 （3）学会对实验中出现的现象实行分析并得出结论的方法。 2．过程与方法 （1）通过观察演示实验的现象，培养学生分析和解决问题的水平。 （2）通过学生设计实验验证二氧化碳的性质，培养学生的实验设计水平。 （3）经过亲自动手实验，学生懂得二氧化碳能够与水反应生成碳酸。 3．情感、态度与价值观 （1）通过对二氧化碳的密度以及水溶性实行实验设计，培养学生的问题意识以及思维的严密性。 （2）通过用紫色石蕊试纸来实行实验探究，学生亲自参与到知识的形成过程中，从而获得成功的喜悦和对化学学习的持续兴趣。 （3）通过二氧化碳的用途和对生活环境的影响，学生感受化学就在他们身边，增强学生对社会问题的注重。 （三）教学重点、难点 1．二氧化碳的性质 2．二氧化碳与水反应
二、教法分析 因为初三学生的思维方式正在从形象思维向抽象思维转移，他们习惯于依靠感性来理解事物，所以本节课以引导探究为主，多媒体为辅的教学方法，通过实验表达学科特点，发挥实验的作用。在学习过程中突出学生的主体地位，强化学生的参与意识和主动探索精神，让学生在愉快的气氛中感知和探索知识，激发学生主动学习的热情，发展学生的思维，培养学生的合作意识和合作精神。 三、学法指导 建构主义的学习理论认为：学习过程是学生自己实行知识建构的过程。初三年级学生绝大局部处在14—15 岁的年龄段，正处在身心迅速成长的时期，大脑机能显著发展并趋于成熟，他们对化学的兴趣逐步由“直觉兴趣—操作兴趣—具有因果关系的兴趣向具有概括性的认知兴趣迁移”。往往通过自主探究来理解一类物质的规律知识，喜欢一些创造性的实验和观察活动。所以本节课让学生通过实验、观察、总结得出结论，在原有的知识基础上发展新知识，让学生通过实验探究、合作学习，达到发展思维水平的目的。 四、设计思路 本节课堂实验较多，联系生活和生产实际也较多，所以,我在设计时以探究可乐饮料为活动线，以获得二氧化碳性质用途为知识线。将二氧化碳的性质等知识搭上了趣味、愉悦、竞争的载体，发挥学生的主观能动性，让他们体验获得知识的过程。充分表达新课标“从生活走进化学，从化学走向社会”这个教学宗旨。 五、教学程序
初中化学_二氧化碳和一氧化碳教学设计学情分析教材分析课后反思
《二氧化碳和一氧化碳》教学设计教学目标： 知识与技能：使学生掌握二氧化碳的物理性质，化学性质及其用途，并关注温室效应。 过程与方法：学会从化学的角度研究物质的方法。通过教师的实验演示和学生的动手实验，培养学生的观察、动手、分析实验能力。 情感态度与价值观：让学生明确“化学就在我们身边”，提高他们解决问题的兴趣和能力，增强学生的环保意识。 教学重点、难点: 重点：二氧化碳的性质和用途。 难点：学生通过探究实验，归纳二氧化碳的化学性质。二氧化碳是否与水反应的探究 教学方法:情景引入、实验探究、小组交流合作、多媒体教学 教学过程 引入新课:故事:在意大利某地有个奇怪的山洞，人过这个洞安然无恙，而狗走进山洞就一命呜呼了。因此，当地居民称它为“死狗洞”.创设问题情境，意大利“屠狗洞”为什么人进去安然无恙，小狗进去就再也出不来了呢？ 根据故事中的信息：回答下列问题： 1.CO2无毒，但供给呼吸（填能或不能） 2.密度比空气。（填大或小） 第二个环节新课教学 根据同学们现有的生活经验和知识，说出你了解的CO2的物理性质和化学性质。
你可以用哪些实验方法证明CO2密度比空气大？请同学们先分组讨论，然后回答。 刚才几位同学的设计可以进行验证。老师给你们总结了这些方法。下面教师演示实验：高低蜡烛实验。 请分析：蜡烛为什么会熄灭，还说明了什么？ 明确了二氧化碳的密度比空气大，那你如何证明二氧化碳是否溶于水？请同学们按照老师的温馨提示完成实验。学生实验并分析实验。 通过以上实验请你总结出二氧化碳的物理性质。 由上面的实验探究我们得知CO2能溶于水，那么它溶于水时究竟有没有发生化学变化呢？也就是说有没有和水反应生成新的物质 呢？ [提供信息] 1.石蕊是一种色素，遇酸变为红色。 2.向溶有二氧化碳的水中滴入石蕊，液体变红色。 【提出问题】溶有二氧化碳的水中，哪种物质使石蕊变红？ 【提出猜想】 溶有二氧化碳的水中可能含有的物质为、和。 猜想一：可能是使石蕊变红； 猜想二：可能是使石蕊变红； 猜想三：可能是使石蕊变红。 请同学们根据猜想设计方案： 提示：可以利用所给的仪器和药品设计方案 仪器和药品：干燥的石蕊小花（经石蕊染色的纸花）、二氧化碳气体、水、试管夹等。 学生设计实验方案，小组内讨论展示实验方案
初中化学_课题3 二氧化碳和一氧化碳教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计
【提出问题】为什么把二氧化碳成为“灭火先锋”呢？我们用倾倒二氧化碳的实验来说明。【实验】烧杯内提前放好两支燃着的并呈阶梯状排列的蜡烛，将二氧化碳倾倒到烧杯中【提出问题】怎样证明人呼出的气体中有二氧化碳呢？ 【总结】这个反应可以用来检验二氧化碳或鉴定二氧化碳，这也是二氧化碳作“粉刷匠”的奥秘。 【展示】小试牛刀 【过渡】任何物质都有三态变化，二氧化碳也不例外。在一定条件下二氧化碳气体会变成液体或气体，固体二氧化碳叫做“干冰”。 【展示】干冰的图片 【提问】二氧化碳还有哪些用途？ 【展示】二氧化碳用途的图片【观察并思考】小组讨论后得出下 列结论：1.二氧化碳不助然也不燃 烧 2.二氧化碳的密度比空气的大 【学生演示实验】向澄清石灰水中 吹气 【分析】溶液变浑浊，二氧化碳与 氢氧化钙反应，生成碳酸钙。 【小组内思考讨论】长期盛放澄清 石灰水的试剂瓶内壁往往附着一 层白色固体。这层白色固体是怎样 形成的？主要成分是什么？石灰 水用完以后，如何除去瓶壁上的白 色固体？写出有关反应的化学方 程式。 【学生板演】 CO2＋Ca(OH)2＝CaCO3 ↓＋H2O CaCO3 + 2HCl=CaCl2+CO2↑+ H2O 1.能证明某无色无味气体是CO2 的操作及现象是( ) 选项实验操作实验现象 A 将燃着的木条 伸入集气瓶 木条燃烧 更旺 B 将带火星的木 条伸入集气瓶 木条复燃 C 将气体通入澄 清石灰水 石灰水变 浑浊 D 将气体通入紫 色石蕊溶液中 溶液变红 2.下列有关CO2 的实验中，只 涉及其物理性质的是( ) 【自主学习】自学课本119页第2 自然段，找出它的用途以及为什么 会有这样的用途。 自学课本，找出其它用途 【学生练习】二氧化碳的下列用 途，既与它的物理性质有关又与它 的化学性质相关的是( ) 培养学生观察实验现 象，并分析得出结论的 能力 通过实验进一步认识和 理解检验二氧化碳的原 理，培养学生透过现象 看本质的哲学思想 培养学生运用已学知识 分析实际问题，解决实 际问题的能力 进一步巩固已学知识 培养学生自主学习、归 纳总结的能力
初中化学_课题3二氧化碳和一氧化碳教学设计学情分析教材分析课后反思
第六单元课题3二氧化碳（CO2） 学习目标： 1.通过观察演示实验及自主实验，总结并识记CO2的性质，能写出有关化学方程式。 2.自主设计并完成检验CO2的实验，学会检验CO2的科学方法，学会对比、归纳、概括、等科学方法。 3.通过阅读课本材料及课件补充，了解CO2的用途，关注社会，关注环境，树立保护家园和人体健康的情感态度。 学习任务一：探究二氧化碳的性质 【学生自主】实验1.观察并总结二氧化碳的物理性质（色、味、态） CO2的性质 物理性质 颜色状态气味密度溶解性 【教师演示】实验2.将二氧化碳气体慢慢倒入烧杯中，观察现象并分析其性质。 现象 分析物理性质化学性质： 【学生自主】实验3.向一个收集满二氧化碳气体的质地较软的塑料瓶中加入约三分之一体积的水，立即旋紧瓶盖，振荡，观察现象并分析。 ★资料提示：紫色石蕊溶液是实验室常用的酸碱指示剂，它遇到酸性 溶液会变成红色，遇到碱性溶液会变成蓝色。 【实验探究】二氧化碳溶于水的过程中，是否有新物质生成？ 组内交流，实验方案： 现象 分析物理性质化学性质： 反应原理 操作第一朵纸花 喷上稀醋酸第二朵纸 花 喷上水 第三朵纸花直 接放入成满二 氧化碳的集气 瓶中 第四朵纸花喷上 水后，再放入盛 满二氧化碳的集 气瓶中 将第四朵纸花 取出，小心地烘 干
现象 分析结论 碳酸（H2CO3）不稳定容易分解成二氧化碳和水。化学方程式： 【目标检测1】 1．二氧化碳和氧气是自然界中不可缺少的两种气体，它们的相同点是（） A.都能灭火 B.都能供给呼吸 C.都无毒 D.都是光合作用原料 2.下列不属于二氧化碳化学性质的是（） A.二氧化碳能与水反应 B.二氧化碳不能支持燃烧 C.二氧化碳能与某些金属反应 D.二氧化碳能溶于水 学习任务二：学会检验CO2的科学方法 【学生自主】实验5. ★资料提示：二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊，是因为二氧化碳与氢氧化钙[ Ca(OH)2 ]反应生成了白色的碳酸钙[ CaCO3 ]沉淀的缘故。 【实验探究】人体呼出的气体中含有的二氧化碳是否比空气中多？ 组内交流，实验方案： 药品和仪器操作现象结论 反应原理 学习任务三：了解CO2的用途，关注家园环境和人体健康 二氧化碳的性质用途 不燃烧也不支持燃烧 二氧化碳能参与光合作用 干冰升华会吸热 二氧化碳能与某些物质反应
初中化学_二氧化碳和一氧化碳教学设计学情分析教材分析课后反思
1、学生情况 通过前一阶段的探究学习活动，学生对科学探究的要素或环节有了一定的了解。本节课是对气体性质实验探究过程的一种巩固和加深。二氧化碳是学生氧气之后要学习的又一重要气体。该气体与日常生活联系非常紧密，学生在前期的学习中就有所接触，但对CO2的性质和用途未必有科学的认识。由于学生在学习O2时已经形成了一定的学习方法，教材中关于CO2的基础知识，学生大都能通过预习来掌握。然而，多年来的接受式学习，使学生的科学探究意识较为缺乏，看问题多停留于表面，缺乏深思的习惯。 2、心理特点和能力水平 九年级学生的抽象思维在持续的发展，具有从总多事物中抽象概括的能力，以及假设推断的能力；对事物的认识有了一定的深度与广度，求知欲强，认识事物的兴趣很浓，但知识掌握上又有不扎实的地方。 3、认知水平 在了解氧气性质实验的基础上学习本内容，是对探究过程的一种巩固和加深。 4、采用方法 ①实验探究法：通过探究二氧化碳的性质，从探究中发现问题，分析问题，从而提高学生解决问题的能力。 ②讨论法：让学生分组讨论，使学生在交流中取长补短，培养学生的合作意识。 这节课充分体现实验在化学教学中的作用，以学生进行课堂实验探究为主，教师注重引导学生主动发现和提出问题，协助学生归纳、总结教学重、难点。学生在“问题情景—实验探究—交流讨论—归纳总结”的过程中完成知识的自行建构。在探究学习过程中，培养了学生的动手能力，使学生体会到合作的必要与快乐，促进学生之间的合作与竞争，且能对所学的内容有较深的理解和掌握。这节课由于学生实验多，我认为教师除了在让学生进行实验探究时注意强调实验操作的规范性外，要合理安排40分钟，学生能自得的内容少讲或不讲（如二氧化碳的一些用途、温室效应等），在实验探究处放慢节奏，并且还要布置好习题做
二氧化碳和一氧化碳说课稿
二氧化碳和一氧化碳说课稿 二氧化碳和一氧化碳说课稿1 一、教材分析 （一）教材的地位和作用 《二氧化碳的性质及用途》是人教版九年级化学第六单元课题3《二氧化碳和一氧化碳》的第一课时，主要介绍了二氧化碳的性质和用途。空气中二氧化碳的含量的增多直接影响到了当今社会关注的环境问题和能源问题；而且本节课也为学生将来学习第七单元课题1《燃烧和灭火》和第十单元《常见的酸和碱》做了铺垫。所以这节课就显得比较重要。在教材本身丰富的实验探究基础上，我添加进去几个利用干冰来验证二氧化碳性质的实验，通过这些实验探究引导学生总结出二氧化碳的性质。 （二）教学目标 1、知识目标： （1）通过实验探究，了解二氧化碳的物理性质，掌握二氧化碳的化学性质； （2）通过合作交流，得出二氧化碳的用途。 2、能力目标 （1）通过二氧化碳性质的实验探究，培养学生的科学探究精神； （2）培养学生分析问题、运用学过的知识解决日常生活的实际问题的能力。 3、情感、态度和价值观目标 （1）通过二氧化碳性质的学习，对学生进行环保教育及安全教育；
（2）通过探究实验，培养学生实事求是的科学探究精神。 二、学情分析 ?学习本节课时，学生已经掌握了一些关于二氧化碳的知识，具备了一些基本的实验操作能力。所以在本节课上，我把主动权交给学生，指导学生积极动手实验，再结合教师的演示实验，引导学生根据实验现象得出实验结论。 三、教法分析 （一）教学方法 三法：情境引入法、实验探究法、问题讨论法 四步：创设情境，导入新课→合作探究，形成新知→归纳总结，反思交流→练习巩固，应用提高 四、教学过程 （一）创设情境，导入新课 我利用了干冰升华这一性质，做了一个“神奇”的实验：干冰吹肥皂泡 （二）合作探究，形成新知 通过教师演示实验和学生分组探究相结合，引导学生总结出二氧化碳的物理性质和化学性质。 1、演示实验内容： 实验（1）：教师展示一瓶新制的二氧化碳气体，让学生分别从颜色、气味、状态三方面进行回答；
课题3二氧化碳和一氧化碳教学设计
课题3 二氧化碳和一氧化碳（五课时） 主备教师：董有丽 一、内容及其解析： 本课题主要介绍了二氧化碳和一氧化碳的性质。在介绍二氧化碳时，首先让学生利用课题2中讨论确定的装置制取二氧化碳，并利用收集到的二氧化碳探究它的性质，同时联系学生已有的知识，介绍了二氧化碳与水的反应，二氧化碳使澄清石灰水变浑浊的原因。 二氧化碳不能供给呼吸，但它对维持整个自然界的生态平衡起了很重要的作用。国联的二氧化碳会导致温室效应，危及全球，然而，二氧化碳却又有广泛的用途。关于一氧化碳的教学，教材主要通过一些演示实验，让学生归纳它的可燃性、毒性和还原性。 二、教学目标及其解析 三、问题诊断分析 在本课的教学中，学生可能遇到的问题（或困难、障碍）是（一氧化碳的化学性质的归纳）（指出问题），产生这一问题（或困难、障碍）的原因是（学生缺乏观察、分析和归纳问题的能力）（分析原因）。要解决这一问题（或困难、障碍），就要（多培养学生分析和归纳问题的能力）（解决方法），其中关键是（做演示实验）（方法的关键）。 四、支持条件分析 制取二氧化碳气体的装置及蜡烛等实验器材 五、教学过程设计： 情景导入：讲述意大利死狗洞的故事 二氧化碳 （一）.物理性质 活动探究：倾倒二氧化碳 现象：底层的蜡烛先熄灭，上层的蜡烛后熄灭 分析：二氧化碳密度比空气大，也不支持燃烧。 活动探究：二氧化碳的溶解性实验 现象：塑料瓶变扁了 分析：CO2溶于水后，瓶内的气压减小，大气压把瓶子压扁 总结：二氧化碳的物理性质 （1）.无色无味的气体（2）.密度比空气大；为空气的倍（3）.溶解性：易溶于水（1体积水溶解1体积的二氧化碳）（4）.干冰的升华：气体的CO2在一定条件下可变成固体，固体二氧化碳叫“干冰”。干冰在常温常压下易升华，升华时吸收大量的热，因此可作致冷剂。 解释干冰用于人工降雨的原理。
初中化学_课题3 二氧化碳和一氧化碳教学设计学情分析教材分析课后反思
《二氧化碳和一氧化碳》）教材分析 一、内容分析 本课题主要介绍了二氧化碳的性质。教材首先通过实验6-3、6-4、6-5三个实验，分别介绍了二氧化碳的性质：密度比空气的大、不支持燃烧，能溶于水、与水发生化学反应等。然后联系学生已有的知识，介绍了二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊的原因。其中二氧化碳与水、石灰水的反应是本节课的教学难点。 本课题注意紧密联系学生的生活实际。例如：教材介绍了干冰用作制冷剂的原因，干冰用于人工降雨的奥秘等；提出了“在日常生活中怎样做才算是‘低碳’呢？”“煤气厂为什么常在家用煤气中掺入微量具有难闻气味的气体？如果发生煤气中毒应该怎么办？”等一些实际问题供学生讨论，使学生认识到生活离不开化学。 本课题注意培养学生关注社会和人类生存环境的情感。教材结合二氧化碳，介绍了什么是温室效应，全球变暖可能带来的危害，防止温室效应进一步增强应该采取的措施等；本课题后还设置了“调查与研究”，要求学生通过收集有关资料，进一步加强对温室效应增强的认识。编入这些内容的目的是让学生认识到：全球变暖已经成为21世纪人类面临的巨大挑战，需要世界各国共同去应对；我们每一个人都应该传播“低碳”理念，提倡低碳生活，努力减少二氧化碳等温室气体的排放，为保护人类赖以生存的地球尽一份责任。 二、教学目标 1、了解二氧化碳的性质。 2、了解二氧化碳在生活生产中的应用。 3、了解自然界中的碳循环。 4、知道温室效应，了解防止温室效应进一步增强应采取的措施。 三、教学重难点 1、教学重点： 二氧化碳的化学性质 2、教学难点： 二氧化碳与水的反应
关于《二氧化碳和一氧化碳》学习情况分析 （一）概况： 二氧化碳是初中化学继氧气之后的又一种重要气体。该气体与日常生活联系非常密切，学生在以前的学习中已经有所接触，只是对二氧化碳的性质未必有科学的认识。由于在氧气的学习中已经形成了一定的学习方法，教材中关于二氧化碳的认识，学生大都能通过预习来掌握，但学生习惯于接受式学习，科学探究意识较为缺乏，看为题多停留于表面，缺乏深思的习惯，因而会有因表面现象而得出错误结论的情况出现。 （二）本课内容中学生易错点分析及说明： 1、对CO2质及用途的关系认识不够，在利用CO2的性质推断CO2的用途或根据CO2的用途推断二氧化碳的性质时，常出现错误。 2、对空气中CO2的含量易产生片面认识。如：有的同学认为CO2能促进绿色植物的光合作用，所以空气中CO2越多越好；还有同学认为空气中的CO2增多会引起温室效应增强，所以空气中的CO2含量越少越好。 3、对CO2不能共给呼吸的性质理解不够，将因为CO2较多时，O2的含量相对减少使人呼吸不到O2导致窒息缺氧，以致危及生命，错误地认为是CO2中毒，而没有考虑到CO2本身无毒。 4对于CO2使紫色的石蕊溶液变红的原因认识错误。CO2通入紫色石蕊溶液中，溶液变红，学生误认为是CO2使其变红。要使学生认识到：CO2通入水中，一部分溶解，另一部分与水反应生成碳酸，是碳酸使紫色的石蕊溶液变红，而不是CO2。为解决这一问题可以让学生以实验探究的形式完成实验【6-5】，以加深对此内容的理解，走出认识上的误区。 《二氧化碳和一氧化碳》课标分析 能结合实例说明二氧化碳的主要性质和用途 实验：二氧化碳制取和性质辩论：空气中的二氧化碳会越来越多吗？氧气会耗尽