教育社会学

教育社会学

教育社会学：从社会学角度研究各种教育现象、教育问题及其与整个社会之间相互关系的学科。以教育学和社会学为主干形成的交叉学科。主要研究范围有：教育与社会结构的关系；教育与个体社会化的关系；教育与社会变迁；教育与社会问题；学校和班级的社会学分析等。作为一门独立的学科，始于19世纪末20世纪初。美国沃德、法国迪尔克姆、德国韦伯等为早期代表。当代西方有多种流派。

传统教育社会学：“新兴教育社会学”的对称。以研究教育中的实际问题为中心的教育社会学。主要研究和解决实际的教育问题。带有较强的实用性。是20世纪中叶前的教育社会学。代表人物多为教育学者，侧重于规范性研究。

新兴教育社会学：“传统教育社会学”的对称。以研究社会为中心的教育社会学。主要研究教育与社会的关系以及教育在整个社会发展中的地位和作用，建立完备的客观理论，以了解社会现象。是20世纪中叶以后的教育社会学。代表人物多为社会学者，侧重进行验证性的研究。

学校社会学：用社会学观点研究学校运行规律以及学校与社会相互关系的社会学分支学科。研究内容：学校的社会化机能；教学、学习过程中的集体、性格；教师、学生团体内部结构；学生的文化程度；学校与家庭、社区的关系等。

教育：广义指以影响人的身心发展为直接目的的社会活动。狭义指由专职人员和专门机构进行的学校教育。教育随社会的产生而产生，是作为个体的人与社会发展必不可少的手段，为一切社会所必需，又随社会的进步而发展；受社会政治、经济、文化等方面的制约，也对社会整体及其诸多方面产生影响。教育还受制于个体的身心发展规律。现代社会经济和科学技术的高度发展，提出了教育终身化的要求，教育在社会发展中的作用日益重要。

教育功能：教育对社会和个人发展所起的作用。可分为社会功能和育人功能，正向功能和负向功能，主要功能和次要功能等。教育功能的大小，受社会条件、教育状况和受教育者实际需求所制约。

教育目的：把受教育者培养成为一定社会需要的人的总要求。按一定社会发展对人的要求和受教育者身心发展状况确定，是教育工作的出发点和最终目标，也是确定教育内容、选择教育方法、检查和评定教育效果的根据。

教育方针：国家或政党在一定历史阶段规定的教育工作的总方向。一般包括对教育的性质、宗旨以及实现教育目的的基本途径等方面的原则性规定。教育方针是一定的社会政治、经济制度及发展需要在教育领域内的集中表现，方针的合理性和有效性，还取决于是否符合教育自身发展的需要和规律。中国现阶段的教育方针，是教育为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，使受教育者成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

教育过程：泛指个体的社会化过程。②特指学校教育过程，即教育者根据经济社会发展的需要和受教育者的身心发展需求，有目的、有计划地向受教育者施加影响的过程。

教育需求：社会和个人对教育所提出的要求。按其主体不同，可分为社会教育需求和个人教育需求。前者指社会对教育普及程度及对各类专业人才的需求；后者指个人对教育普及程度和所从事教育专业的需求.

教育公平：社会成员能够自由平等地分享当时当地公共教育资源的状态。可分为教育起点公平、教育过程公平和教育结果公平。亦指按照社会确认的标准对社会成员占有教育资源状况的评价。

教育结构：教育的各类别之间、各等级之间的衔接构成与比例关系。具体有：教育体制结构、教育级别结构、教育布局结构、教育类别结构、教育人力结构、教育形式结构、教育承传结构等。教育结构与社会经济结构相适应，才能相互促进，协调发展。

教育社会问题：由社会上的各种问题所引发的教育问题，是社会问题在教育中的反映。属于狭义社会问题范畴，如片面追求升学率、教育机会不平等、高分低能等。

教育机会均等：每个社会成员(不分种族、地位、性别、年龄)都享有平等的教育机会，都能受到适合于个人特点的教育。现代社会和教育政策的一个目标。20世纪60年代，美国社会学家科尔曼通过教育机会均等调查，认为学生家庭教育、种族背景、早期教育质量、学生同伴等因素对学业成绩有重要影响。美国于1972年以法律形式规定“提供每个人平等机会接受高质量的教育”。中国宪法规定，公民有受教育的权利和义务。

人格教育：有目的、有计划地发展和完善受教育者的人格品质的教育活动。具有以下特征：(1)强调道德认知、道德情感、道德行为的统一。要求学生不仅能灵活运用语言、创造性思维和想象，树立正确的人生观，而且具有高尚的情操，能用正确的社会行为规范和价值标准来控制自己的行为，即追求知、情、行的统一，避免知、情、行相互冲突的多重人格。(2)着眼于健全人格培养，更注重认知教育。人格教育把知识获得、智力发展、技能形成视作

人格培养的组成部分。(3)重视非智力因素培养。非智力因素是指情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念和世界观等方面。非智力因素在人才的成长过程中有着不可忽视的作用，是健全人格的重要内容之一。加强学生非智力因素的培养是人格教育的独特取向。(4)强调对人本身的尊重。人格教育侧重于培养学生的自我调节与控制能力，认为必须把促进学生道德品质发展放在首位，坚持启发诱导，让学生独立思考自主判断，从而引发学生明理、觉悟和警醒，由此使学生逐渐形成健全的个性和独立的人格。具有健全的人格有助于人们适应急剧变化的社会并有效地为社会服务。时代的变革必然产生层出不穷的新观念、新事物，健全的人格是人们主动、积极地调节自我适应转变的根本保证。教育对人格的成长与发展具有重要的作用。从20世纪80年代开始，各国的教育逐渐由单纯重视智力开发转向同时重视人格培养。日本提出21世纪的教育目标是宽阔的胸怀，健壮的体魄，丰富的创造力，自由、自律的精神。新加坡也从重视智商教育中摆脱出来，重视情操教育。美国提出教育的重要一环是品格教育。德国教育改革指出，学校不只传播知识，而且要关心学生品德、性格的培养。在我国，随着社会的发展和转型，人们价值观念的变革以及教育改革的深化，人格教育也日益受到重视。

家庭教育：父母或年长者在家庭中对儿童或青少年的教育以及家庭成员之间的互相教育。家庭基本功能之一。是人一生中接受教育的开端，是人一生成长的基石。有自然性、潜移默化性、长期性、普遍性等特点，起着抚育、培育和教育的作用。

养成教育：在实践活动中，通过潜移默化的熏陶而养成个人良好思想品质和行为习惯的教育活动。其贵在启发引导，严格要求，坚持不懈，善始善终。与灌输教育相对。

成人教育：成年人为了适应不断变化的社会形势所提出的新的角色期望、接受新的文化内容而进行不断学习的过程。随着社会环境与社会生活的日新月异，越来越多的社会学学者认识到，社会化问题不仅发生在人们的童年期、少年期，它将贯穿一个人的一生。

业余教育：利用业余时间对在职人员进行的教育。西方国家19世纪开始推行业余教育。中国业余教育是学制的组成部分，实施机构为业余初等学校、业余中学、业余中等专业学校和业余高等学校等。教学形式有面授、函授、网络、广播、电视、自学考试等。

终身教育：贯穿于个体生命全程的教育。通过学校教育和其他多种形式的教育来实施，教学内容、学习方法和技术、学习时间等具有灵活性和多样性的特征，目的是维持和改善个体的发展与社会生活质量，以适应社会急剧变化和科学技术迅速发展的需要。产生于20世纪60年代的欧洲，现已成为风靡世界的教育理念。法国朗格让(Paul Lengrand,1910一)1970年出版《终身教育引论》一书，认为当代人类所面临的新挑战向教育提出了新的问题和需求，促使教育观念改革，提出实施终身教育的建议。

教育社会心理学：研究教育过程中个体间以及个体与群体间相互作用而产生的社会心理现象及其活动规律的学科。形成于20世纪70年代。

教育功能主义：以社会学的功能主义理论为依据，注重考察教育的社会功能的教育社会学理论。认为社会是一个系统，也是一个人们之间关系相对稳定的模式，这些模式由价值观和规范来进行调节。社会结构的每个部门都对维持社会整体生存具有不同的功能和作用。教育具有社会选拔和社会化功能，以及技术功能。要重视静态的教育整体结构，教育与社会之间的和谐关系及教育的积极功能。代表人物为美国的帕森斯、特纳(Ralph Herbert Tumer1919-)和英国的霍普尔(Earl Hopper)等。

教育冲突理论：以社会学的冲突理论为依据，从社会阶级及利益集团冲突的角度研究教育的社会功能的教育社会学理论。认为社会的主要特征是冲突与不平衡；社会中不同阶级间有不同程度的利害冲突，教育也反映着阶级的性质与利益；社会体系划分为支配集团和从属集团，两者间的权力斗争是社会生活的重要现象；学校教育是阶级冲突的产物，反映着社会生产关系与阶级结构；以阶级结构为基础的职业分工形成了各阶级的特有文化。代表人物有柯林斯、鲍尔斯(Samuel Bowles)和金蒂斯(Herbert Gintis)等。

教育社会化理论：关于教育的社会功能的理论。认为教育的社会化过程是一个差异性的过程。由于经济决定了教育上的不平等，使不同社会阶级的受教育者接受不同形式、程度和素质的教育，并在不同岗位上就业，从而不断再生产不平等的生产关系。因此教育的作用无助于改变社会不平等现象，它不仅限于提高认知技能，更在于为不同的受教育者培养与生产结构等

级化和分工化相适应的不同个性特征，即教育具有“个性特征差异”的社会化功能。美国的鲍尔斯(Samuel Bowles)和金蒂斯(Herbert Gintis)在《美国资本主义的学校教育》(1976)一书中首先提出。

和谐理论学派：西方教育社会学理论流派之一。认为教育的功能是实现社会的和谐和进行筛选，主张通过学校进行德育教育，以使个人成为社会需要的人。代表人物为斯宾塞、迪尔凯姆、帕森斯等。

新教育社会学派：主张从阶级利益和群体利益的角度来研究教学内容的社会学学派。20世纪70年代初出现于英国。主要研究微观教育社会学，重点是学校课程、教育评价、教育方法、师生相互作用等问题。主要观点：(1)学校教学过程是一个选择、确定、组织和分配知识的过程，此过程中知识分配的不平等是学生成绩分化的主要原因。(2)社会中不同阶级及不同地位的集团具有不同的文化特征，表现在各阶级、集团的儿童所使用的语言规则上。而学校教育中的知识规则属于中上层阶级和集团的儿童所使用的语言规则，从而使不同阶级子女在可教育性上处于不平等地位。(3)人在经验中学会自己的语言，领悟社会文化，并进而认识自己。这一过程发生于人们的交往行为中。学生文化、教师文化也因这些因素而各不相同。(4)学校的知识教育、课程、教学内容都包含权力和控制的因素。主要代表人物有英国的扬(M.F.D.Young,约1947一)、伯恩施坦(Basil Bernstein,1924一),法国的布迪厄等。