教育社会学

·社会化过程说代表人：

佩恩“美国教育社会学之父”：教育社会学是描述与解释个人如何透过社会关系以获得并组织经验的一门科学

布朗：教育社会学研究整个文化环境，对个人影响的过程，个人经由此种过程获得并阻止其经验的一门科学。

雷通群：研究个人在团体中如何生活，尤其要研究个人在团体中得到何种教训及团体生活生所需何种教育。

涂尔干（教育社会学奠基人）：教育在于使年轻一代系统地社会化。·相互关系说

⑴教育制度与社会相互关系说

米切尔英国社会学家、：教育社会学通常是研究教育同社会其他大型制度（经济、政治、宗教等）之间的功能关系。

Φ.P.费里波夫苏联社会学家：教育社会学研究的对象从广义上来说就是研究教育制度与社会之间的相互联系、相互作用的问题。

⑵教育活动（过程）与社会相互关系说

《应用社会学辞典》苏联1984出版。

彼得威尔与费雷德金美国芝加哥大学教育社会学：教育社会学研究核心是对教育活动的分析及分析其形式与内容，其在宏观社会结构中所受制约，及其对个人和群体的影响。

⑶教育与社会关系说

林清江台湾：教育社会学是研究教育与社会之间交互关系的学科。

厉以贤大陆：教育社会学的对象是从宏观和微观两方面研究教育和社会之间的作用、影响、一致性、矛盾性。

3、其他：群体关系说、教育独特性说、社会功能说、特殊社会现象

说…

·研究对象界定（特点在于既姓“教”又姓“社”。）

1、所谓姓“教”是指教育社会学研究对象必须是教育现象或教育

问

题。要害在于防止两种倾向：①“泛化”研究对象：将教育社会学实际上混同于一般社会学或其他分支社会学。②“窄化”研究对象：将教育社会学实际上“降格为”其分支研究领域。社会化过程说是在泛化了对象的同时，又窄化了研究对象。

2、所谓姓“社”是指教育社会学的研究对象必须具有社会学意味。

3、对于研究对象的界定大致有三种分类：

a、以社会学范畴为基干的分类。（日本社会学家清水义弘）。

b、以教育领域为基干的分类。

c、以教育的社会性为基干的分类。（新堀通也）

·教育社会学学科性质

学科性质分析：

a、教育社会学是教育学的基础学科

b、教育社会学是社会学的特殊理论学科

c、教育社会学是教育学与社会学的中介学科。

特别说明：

第一，中介学科并不等于“事实与规范建有学科”；

第二，中介学科也不等于“边缘学科”。

·教育社会学的学科发展（五个阶段及其代表事件）

1、理论奠基时期（19世纪后半叶至20世纪初）在两个方面为教育

社会学产生准备了条件：①教育学视野的拓宽：18世纪初赫尔巴

特建立了世界上第一个教育学理论体系——个人主义教育学；19 世纪末20世纪初，一些学者开始跳出“个人”的圈子，从“社会”

的角度来考察教育现象。这些考察大致分为两大类型：a、教育哲

学的考察。具体来说有三个学派（ⅰ“社会教育学”代表人：德国

纳托普与伯格曼；ⅱ“文化教育学”代表人：德国狄尔泰、斯普兰

格、诺尔；“公民教育学”代表人：德国凯兴斯泰纳、美国杜威）

b、教育科学的考察。（代表人：德国克里克、洛赫纳）

②社会学兴趣的开展：a、教育社会学概念的提出。（沃德《动态社

会学》）b、教育社会学研究的展示。（涂尔干）

2、学科成形时期（20世纪初至二次大战结束）：

①学科制度的成形三个标志：

一是有关大学普遍开设课程或系列讲座。（1907年苏扎罗在美国哥伦比亚大学首开教育社会学讲座——世界上第一个

冠名为“教育社会学”的讲座；1916年，斯奈登在哥伦比亚

大学创立了教育社会学系，同年纽约大学也创立了教育社会学

系。1917年，史密斯出版了《教育社会学概论》——世界上第一本在标题上正式冠有“教育社会学”之名的教科书。）二是成立全国性学术团体。（1923年，斯奈登、史密斯和佩恩等人发起成立了美国全国教育社会学研究会）

三是出版学术刊物。（1927年佩恩创办美国教育社会学研究会的机关刊物《教育社会学杂志》）

②研究范式的成形：

a、“服务与教师的社会学”：在20世纪20年代之前所谓

的教育社会学只是从现成的社会学文献中把认为对教师有用的只是取出来，加以整理，并冠以“教育社会学”之名，

b、“教育问题的社会学”：到了20世纪20年代，教育社

会学开始有目的‘有计划地开展自己的研究。此时的教育社会学被称为“服务于教育的社会学”。

c、规范性研究范式：及至20世纪20年代，直到二次大

战结束，主要用于社会学理论解决各种教育问题，研究方法的科学性，成果的理论性均较欠缺。在应用于社会学理论解决教育实践问题中便形成了教育社会学发展史上的第一个研究范式：规范性研究范式。

3、范式转换时期（二次大战结束到60年代中期）

①证验性研究范式确立：美国的布鲁克弗1949年发表《证

验性教育社会学：一种界定》；1963年，美国全国教育社会学研究会终于投属于美国社会学会门下。

②功能主义学派的垄断。产生于50年代的美国，其基本理

论特征是：以积极的社会功能为基轴来探讨教育现象代表人：帕森斯。

4、学派争鸣时期（20世纪60年代末至80年代中期）：

①冲突论学派的抗衡：冲突论学派揭开了教育社会学史上学

派争论的开始。这一学派的共同理论的特征是以社会冲突为基本线索来考察教育现象。70年代其内部已形成新韦伯主义（代表人：英国的金、阿切尔等）和新马克思主义（鲍尔斯、金蒂斯），冲突论学派不仅在理论观点上不是一个和谐的学术阵营，在研究取向上也不尽相同。

②解释论学派的冲击：其冲击对象是以功能论与早期的冲突

论为代表的所谓“宏观教育社会学”。

5、取向修正时期（从20世纪70年代末、80年代初开始）：

①宏观研究与微观研究的结合。在客观上也促进了定性方法

与定量方法的互补。

②理论研究与应用研究的并存：一是80年代汉森提出的理论

的与应用的两种教育社会学并存的观点得到进一步强化与发展；

二是80年代以来将教育社会学应用研究，则有一种全方位、全层面的趋向力图不仅对政策的制定，而且对教育活动的开展发挥作用。

③标志1980年《英国教育社会学杂志》正式创刊。

·有哪几种经济结构，分别对教育提出了怎么样的诉求：

农业社会经济结构与教育职能：生活水平低下，社会需要教育承担现存的不平等生产关系以及相应的整个社会关系的再生产职能。教育的社会职能主要社会防范职能或社会控制职能，

而培养精英与教化庶民则是这一职能的两项具体内容。

工业社会的经济结构与教育职能：培养精英、教化庶民、劳动再生产。主要职能是社会调试职能。

后工业社会的经济结构与教育职能：教育主要承担的社会更新职

能。赋予教育以构建终身学习之基础这一新使命。

·代表性国家的政治结构与教育控制及不同的经济结构对教育的影响：

1.中央集权的政治结构与教育控制（法国）①法国有对全国教育

进行全面领导的中央权力机构——教育部。②法国有一套组织严密、完全受教育部垂直领导和监督的地方教育行政机构。③法国教育控

制中的中央集权，不仅体现在对地方与学校处理重要事项的大政方

针与基本原则的规限上，甚至还体现在对地方与学校处理一般事项

的操作过程与具体方法的规限上。

2.地方分权的政治结构与教育控制（美国）：1）中央教育行政机

构不负责领导全国。2）层次最高的教育权利拥有者是州。3）除了

来自立法机关的直接制约外，美国的教育控制既可称为多中心的（多元的）教育控制，也可称为无中心的（无元的）教育控制。

3.地方自治加中央调控的政治结构与教育控制（日本）：①日本

设有统管全国教育行政事务的中央机构—文部省。②日本设有作为

地方公共团体之教育领导机关的教育委员会。③日本的学校即便是

私立的，也具有公共性质。

·三种文化结构及其对应的表达方式，代表了什么类型的社会文化特征：后喻型文化结构与教育取向（中国）：后喻文化的全部特点是对变化缺乏认识，对现存生活方式所有方面的普遍正确性予以持久性的、无可置疑的认同。社会文化特征：教育取向具有封闭性前喻型文化结构与教育取向（美国文化）：米德指以开拓未来为使命的文化的类型。美国教育取向以开放性总体特征。其最集中的

表现是形成了一套开放式的师导生创的教育模式。即教师引导，

学

生创新。

同喻文化：米德所界定的、介于前两者之间的文化结构。文化的传承考人们的相互学习。

·学校中心的传递结构与非学校中心的传递结构如何维护教育权威传递结构：是一种特殊的社会结构，是制约学校教育效果的一种特殊社会背景

学校中心的传递结构与教育权威：由于社会开始将几乎所有必要的知识、技能与观念的传递均委托给学校，学校便成了年轻一代的主要知识来源，成为他们形成兴趣、标准、态度和看法的地方。于是，学校在传递结构中的中心地位便不仅开始有普遍意义，而且也变得更为巩固，学校中的传递被赋予传递之范型的色彩也更为浓厚。学校的教育权威几乎无容置疑，对于学生来讲，可谓无处不在，无时不在。

非学校中心的传递结构与教育权威：学校基本上仍然垄断着文化传递的专门权利，但却再也无法垄断传递能力了。在传递能力方面，学校已受到其他传递主体日以强劲的挑战1）家庭的挑战2）大众传播媒介。

·社会差异

英国主要考察“阶层”差异的影响；

美国特别强调“种族”差异的影响；

我国主要考察地区差异、阶层差异与性别差异。

·地区差异与教育机会失衡差异：

省市区差异有：1）各省市自治区经济实力及公共教育投入2)

群众的家庭经济收入及其家庭教育支出地3）

地区的地理、自然环境4）文化传统与教育价

值取向

城乡差异：具名收入差距医疗卫生差异住房差异交通邮电

差异社会保障差异文化生活差异

原因：我国这样一个幅员辽阔，不同地区的社会发展呈梯度推

移格局

教育失衡：就学机会实际享有上的失衡，儿童入学后所能享受

到的教育资源的失衡。·阶层差异是什么，怎么形成的以及引起的教育问题：

教育反差：家庭经济阶层越高子女实际享有教育机会的可能性越大

阶层差异：①经济阶层差异：贫富差异②文化阶层差异：集中于非义务教育阶段

·性别差异与教育机会偏斜

性别地位差异：参政难度，还有就业机会与失业状况

教育偏斜：受教育机会的差异：有利于男性，不利于女性性别角色差异：工作岗位差异性别形象的差异

教育偏斜：不同类别或专业的教育机会差异

·社会变迁：教育变迁的根本动力

·社会剧变与教育重构：直前式社会剧变对教育重构的影响：

①前进的直前式社会剧变将推动前进的社会剧变。

②倒退的直前式社会剧变将导致倒退的教育重构。（文革为例：

文革期间政治上的专制，思想上的禁锢，文化上的愚昧及经

济上的无序，均使我国的社会发展车轮急剧倒转，其结果导

致了我国教育的倒退的重构）

③系统水平的直前式社会剧变将引发系统水平的教育重构。

④因素水平的某些直前式社会剧变将导致因素水平的教育重构。·振荡式社会剧变对教育重构

影响：六次较大振荡式社会剧变引发了教育系统的政治重构。

产生原因【与教育重构（文化领域、政治领域）】：①阻变方与惰变方的力量过于强大，导变方较难始终完全控制变

迁过程。②作为社会主体的导变方缺乏领导变迁的足

够经验，未能事先为变迁设计好一整套策略、方法与

规范，致使变迁过程走弯路。

·社会混变与教育失范

1.体制混变:指的是这样的一种格局：新旧两种体制同存于

世，既相互耦合、又相互冲突，同具功能，时而相

互弱化、时而相互强化。

教育失范：1）导致非教育的乃至反教育的教育失范2）

导致非文化的乃至反文化的教育失范3）导致非社

会的乃至反社会的教育失范

2.观念混变：素质教育与应试教育(“正课”与”副课”、体罚与罚款代教育等）

教育失范：教育方法、内容上的失范

·如何衡量教师社会地位

①整体社会地位。人们常言的教师的社会地位实际上是教

师职业的社会评价地位，是社会成员在选择教师职业的可能性

方面的普遍倾向。评价标准：通过社会成员选择教师职业的可

能性的了解，而不是通过对教师职业与其他职业的层面因素的

量化综合比较。目前的可行方法是关于成人职业选择次第的大

规模问卷调查—因其实际上市社会成员对于所列各种职业进

行综合评比的结果

②层面社会地位。教师职业的特殊性往往会使其一些不同

层面社会地位之间形成鲜明对照。重要的不在于教师的层面社

会地位本身，而是它在教师的整体社会地位中的比权重。无理

论上的“标准值”，因时代与社会背景差异而需实际调查才能

知晓。需要调查社会成员的职业选择次第和社会成员对教师职

业各层面因素的评价等。我国教师经济层面社会地位对整体社

会地位的影响最大。

·教师的双重角色

①对其他教师而言的“同事”：基本特征是“个人独立性”，奉行的是平等原则。

②对学生而言的“社会代表者”：基本特征是“社会规范性”。教师在扮演社会代表者是奉行不平等原则。

③角色转换的矛盾冲突：一是教师自身不同角色意识之间的冲

突；二是教师自身的角色规定与社会

对教师的角色期待之间的冲突；三是

社会对教师不同角色期待之间的矛盾。·教师的教育权威三层面：传统的权威、感召的权威、合法的权威源泉：①教师的群体在教育系统中的位置（法定因素）、社会中的地位（传统因素）：教育的制度权威（正式权威）来自社会实践；教师的实际权威基于学生认可②教师个人的知识技能水平（专业因素）、人格魅力（感召因素）衡量：从传统的权威、感召的权威、合法的权威、专业的权威、官方的权威来衡量。·教师的职业社会化定义：是指通过内化教师职业价值、获得教师职业手段、认同教师职业规范以及形成教师职业性格而不断“成为”教师的过程。预期职业社会化：是指个体为适应将要承担的职业角色而进行的准备行个体社会化。通过专门的师范教育或者师范性教育实现的。继续职业社会化：是指个体在承担某种职业角色之后为了跟好的扮演角色而进行的社会化。途径包括教师工作实践，而且还包括进入教师进修院校脱产学习。·学生的三重社会包括：家庭、学校、同辈群体（1）家庭对学生的影响：a “先主性影响” b. “生活化了的影响” c.学生与家庭成员均能产生高频率的互助（独生子女）“聚合性影响” d.家庭影响家长的社会地位优势或亲子情感，而且还伴有物质后盾。（2）学校对学生的影响：a.作为有目的、有计划的教育机构，具有“系统性”与“可控性” b.作为权威的教育机构，具有“社会界定性”。（3）同辈群体对学生的影响：与家庭和学校相比，同辈群体的最大优势在于它本身乃是学生自己选择、自己建构的产物。在同辈群体中，每个成员均可享受在此比在家庭与学校中多得多的自由，这使同辈群体的影响具有“高参照性”的特征，即同辈群体的活动目的容易成为学生个体的活动指向，其规范也容易成为学生个体的言行准则，学生往往容易心甘情愿的接受同辈群体的影响。·社会位移：菲兰把学生从一种“社会环境”移入并适应另一种“社会环境”的现象称之为“越界”，亦“社会位移”。·多重世界与越界行为四种不同类型：（1）和谐的多重世界/顺畅的越界（2）失谐的多重世界/可设法实现的越界（3）失谐的多重世界/碰运气的越界（4）边界互闭/无

望实现的越界。·同辈群体：是指处于同等社会地位的同代人组成的小群体。·同辈群体的功能：（1）保护功能：为其提供一种平等互助的社会环境和相互支持的“社会基础” （2）发展功能：指对于学生的社会能力的促进作用·同辈文化的类型（1）克拉克将美国中学生的同辈文化分：（中学：a.玩乐型亚文化，其旨趣主要在于各种文体活动 b.学术型亚文化，其关注中心在于学科课程的学习及学术性课外活动的参与c.违规型亚文化，起特征是回避乃至反抗整个学校教育过程。）（大学：.玩乐型亚文化、学术型亚文化、职业型亚文化、非顺应型亚文化。）（2）苏加曼将英国中学生文化分为两种类型：a.一种源于中产阶级成人文化，其特征是着眼未来前程，控制现时欲望，承认并服从成人权威。b.一种是源于劳动阶级文化，注重满足现时欲望，强调快乐主义，拒绝服从成人权威。（3）墨德多克通过研究：a.态度：亲文化，非亲文化 b ．所倾心活动：学习型、违规型、玩乐型 c ．未来前途取向：理想型、务实型、茫然型·学业差异的家庭背景（1）家庭背景中的许多因素都对学生学业有着不可忽视的影响（2）家庭背景本身是一个复杂的结构·重要他人：

定义：是指对个体的社会化过程具有重要影响的具体人物.。层

次：1.）互动性重要他人，即是学生在日常交往过程中认同的重

要他人。2．）偶像性重要他人，即是因受到学生特别喜爱、崇拜或敬佩而被学生视为学习榜样的具体人物。

偶像性重要他人出现了“转型性的”变化其主要表现：

（1）学生的偶像性重要他人的构成渐趋多样化（2）学生的偶像性

重要他人的构成趋“偏离”学校教育长期宣传倡导的“榜样人物圈”。

（3）无偶像性重要他人者日趋增多。

·社会组织的类型？美国组织社会学家艾兹奥尼提出社会组织性质分析框架。他根据组织为使其成员服从并参与组织而采取的控制手段的

区别，将社会组织分3种

类型。强制性组织对成员的控制主要依靠武力饿威逼手段；功

利性组织对成员的控制主要依靠物质的刺激手段；规范性组织对成员的控制主要依靠精神的监督手段。

·学校组织的性质是什么？（1）对教师而言，学校是兼具规范性与功

利性的组织

（2）对学生而言，学校是兼具规范性

与强制性德组织

·学校的组织结构是：异质结构与多权威结构

·学校组织的结构是异质性结构

异质性结构：（1）学校的主要成员教师与学生，由于教师是社会代表者和文化传递者，而学生是社会未成熟者和文化学习者，他们是具有几乎互为相背的“社会属性”的组织成员。（2）

就“文化品质”而论，他们也存在两个区别：a.从各自的文

化与社会要求之间的关系来看，教师文化是“规范性文化”，

而学生文化则是“需求性文化”。b.教师文化是“权威性文化”，而学生文化是“受抑性文化”。学校组织便由这两类非同质成员结合而成，因此学校组织的结构是异质性结构。

异质性结构导致的结果：（1）并不存在真正共同的组织目标（2）师生之间难以形成共同的群属感（3）师生关系带有强烈的支配—服从色彩。

多权威结构：（1）学校对学生的组织工作途径：班主任控制学生日常活动，任课教师控制学生的课堂行为（2）导致结果：学

校易成为“封闭性组织群”，教师群体中较难出现公认的教育

权威

·学校组织的取向：指学校组织在对其成员，尤其是对学生进行控制影响及同化的过程中，通常奉行的“方向性原则”

·普遍主义取向：

定义：是指按照普遍公认的规则或一般规则去行动。

表现特征：a 学校中的教育内容所依据的是“普遍性”很强的科

学知识体系b 学校中“法定”交往语言是普通话c 学校所认可的文化是一种“普遍性”很强的文化

特殊主义：按照所处境遇的特有规则，按照所需对付的对象的特殊

性质去行动

成就本位取向：所谓成就本位是依据某人实际所获成就（成绩、业绩、绩效等）决定所予评价及相应行动。

属性本位：根据某人的性别、年龄、家庭背景等先天特质决定所予评价及相应行动。

·学校组织的分层

组织间分层：学校组织间的分层主要标准是学校的教育质量，学校之间的教育质量分层实际上也就意味着学校组织之间的社会地位分层。

地位分层：学校组织内的地位分层同时体现在教师与学生的各自群

体中。教师在学校组织中的实际地位可以分为以下3层。第一层次是“受优遇的教师”；第二层次是“受礼遇的教师”；第三个层次是“受冷遇的教师”教师在学校组织中实际地位主要取决的因素：（1）教师本人的贡献（2）教师与领导的人际关系（3）教师在非正式群体中的影响

·教育中的主要社会组织---班级

班级组织的特性：

自功能性：是由担负着奠基性学习任务的学生所构成的班级区别于其他社会组织的首要特征，包括社会化功能（指在培养学生的能力和责任感方面的能力）和选择功能（指在形成并鉴别学生之间的差异、为社会结构补充各种成人角色提供依据方面的功能）。

半自治性：①指作为非成人组织的班级，并非完全靠自身来管理自己而是在相当程度上借助于外部力量。②表现：

第一，从学生的自主意识水平来看，班级组织的运行趋

向于半自治；第二，从学生的组织调控方面来看，班级

组织的运行滞限于半自治；第三，从学生的相对地位来

看，班级组织的运行被控于半自治。班级作为非成人组

织不得不接受成人社会的代表教师的直接控制。

·班级组织的结构

正式结构：“正式结构”通常指组织的工具性角色的结构。（班干部-小组长-一般成员）

非正式结构：是班级成员在日常过程中自然形成的。通常指班级组织中的非正式群体，特征：他们人数少；吸引力强；“集体性”

强；沟通效率高。作用：满足学生交往与表现自我的需要；促进班级内部意见沟通；群体内的过多接触影响成员参与班级活动；易形成“独立王国”。

·师生互动过程的四个分支过程：

其一，教师多互动情境的界定过程（受制于教师的一般观念及教师对学生的认识与期待）；

其二，学生对互动情境的界定过程（学生的界定取决于学生的一般观念一学生对教师的认识与期待）；

其三，教师与学生的碰撞过程（教师与学生在各自的情境界定上“我行我素”并力图改变对方的过程）；

其四，教师与学生的调整过程。第一，师生互动过程中，并非教师“为所欲为”的过程，而是师生双方相互界定，相互碰撞的过程；

第二，师生互动过程并非始终是稳定不变的过程，而是师生双方不断解释对方所作反应，并随时采取相应对策的过程。

·课程设置：分为国家、地方、校本课程三级。

一、四种研究范式：

1、功能主义研究范式。

2、解释论。在解释论范式中，课程不是被视为一种“既存的

“社会现象而是被视为一种”生成的“现象”

3、新马克思主义探究范式。

4、结构主义范式，

二、研究范式分析。

1）功能主义范式的缺陷主要有两个：1.其关于课程与社会之关系的假设存有绝对化植物；2.将课程视为不证自明的给定之物，而不对构成课程内容的进行必要的分析，致使课程本身依然只是一只黑箱2）解释论范式的缺陷：视野狭窄；从实际上否定了课程的法定知识的本质属性

3）新马克思主义范式：对于学校促进社会变革的评价过低，致使学校课程本身再次成为“黑箱”。

4）结构主义范式：分类与构架这两个关键的含义概念模糊，可操作性低。

·课程的价值认可：课程设置必须要有物质前提这种物质前提是相应学科知识的存在课程的价值赋予；社会统治阶层不仅对现存各种学科知识进行价值选择，将合乎其价值取向的学科知识选入学

校课程体系，从而确定各种教学科目及其具体内容，而且还想

课程内容注入特定的价值信息从而使课程内容具有相应的观念

倾向，笔者将其称为课程的价值赋予。课程的地位分等：异套

课程间的地位分等：异套课程是指与偶如干门类的若干教学科

目所组成的任一教育阶段的课程系统。

·异套课程间的地位分等的现象：从教育学的角度来观察，这种分等属于科学文化系统内部的分层而从社会学的角度来考察，则属于社会对科学文化知识之功用的评价分层。异类异套课程间的地位体现不同的社会机会享受某种教育意味着能否接受并占有某种类型层次的教育教育知识继而跨入以这些知识为基础的相应的社会生活中。

·同套课程间的地位分等：任意教育阶段的课程系统中不同课程之间的地位差异。表现在两个方面：1、国家对学校同套课程整体结构的框定上；学校对不同课程的差异性安排上，还会影响任课教师在学校组织内的地位。

·课堂教学的时空构成：

时间构成。发端于贝尔斯，发展于弗兰德斯，高尔顿等人的方法比较适合考察课堂教学的时间构成。（1）高尔顿将教师与学生的课堂活动均分为“有互动”与“无互动”。A.教师的“有互动”分为

“与学生个体互动”“与学生小组互动”“与全班互动”B.学生的

“有互动”具体分为“与教师互动”“与其他学生互动”。（2）我

国小学课堂教学时间构成：①师生互动独占型即全部课堂时间均用于师生互动②师生互动主导型即师生互动时间占总时间70%

以上③混合型即师生互动，学生互动及无互动的时间均占一定比例。（3）我国小学课堂教学的两个重要特征：①师生互动被作为课堂教学主要活动形式②学生小组在课堂中并未成为有意义的

功能群体。

空间构成（最早：沃特）。课堂教学的空间构成：可有广义和狭义之分，广义的空间构成可理解为课堂内整个物理环境。/3、赫特- 空间位置对师生交往的影响：①传统型空间构成②马蹄形空间构成③分组型空间构成

·秧田型和马蹄组合型的比较：

A秧田型空间构成中：①成分空间均为封闭性极强的学生个体的私有化小空间②总体空间则为教师强权控制下的伞状空间

B在马蹄组合型中：①成分空间既有属于学生个体的私有空间，也有属于学生小群体的公有空间，且前一种空间的封闭性大为减弱②整体空间则为教师弹性控制下的多元空间

C相比之下，秧田型空间构成更有利于教师的系统讲授及控制学生课堂行为，而马蹄组合型空间构成则更有利于学生在课堂中相互交往。

·课堂教学的角色。

1、角色:①以社会期待为参照的角色“教师是文化传递者”②以社会

地位为称识的角色“教师对学生而言是正式权威”③以社会行为为依据的角色“实际扮演的角色”

2、教师角色

吴康宁-小学教师的课堂角色a.定向者b.定向·定规者c.定向·定论

者d.定向·定规·定论者。

3、学生角色。受抑性角色论：由于制度、班级人数及权力等原因，

学生在课堂中的结构地位不高，总要受到各种各样的压抑，其扮

演的课堂角色多为遵从者，取悦者，忍受者。

4、适应角色论：他们在承认学生课堂角色有受抑的一面的同时，着

重强调其反抗的一面，认为学生在课堂中并非一味的遵从、取悦

与忍受，而是经常地不参与、阻碍或与教师交涉，即扮演旁观者、诘难者及谈判者等角色。

5、课堂活动中的互动（最早德拉梅特《课堂中的互动》）

（1）互动类型。分类依据：A.互动主体的构成（教师个体学生个体学生群体）：a.师个互动b.师群互动c.个个互动d.个群互动e 群群互动/B.a合作性互动b.对抗性互动c.竞争·合作性互动（2）互动差异①教师的互动对象选择明显具有倾向性②教师的互动内容分配明显具有倾向性③教师的互动过程持续明显具有倾向

性④教师的互动关系建构上明显具有倾向性

6、课堂教学的社会学模式（乔伊斯威尔）

（1）模式分类教师在课堂教学社会系统中的角色面目有权威、顾问、同伴。

（2）构成要素①角色及其行为特征②人际网络③活动规范

·什么叫有条件的正向功能论

唯正向功能论：指对于只示明教育对社会的正面影响而不探及其

负面影响的种种观点与理论的统称

负向功能论：也是对唯正向功能论进行反思的结果，分为“分析

的负向功能论”与“批判的负向功能论”

有条件的正向功能论：指作为对唯正向功能论反思结果而出现

的、专以教育正向功能的条件性为对象的观点和理论。

·教育的社会功能是怎么形成的

功能取向的确定功能行为的发生初级功能结果的产生次级

功能结果的衍生

传递结构：是一种特殊的社会结构，是制约学校教育效果的一种特殊社会背景

教育失衡：就学机会实际享有上的失衡，儿童入学后所能享受到的教育资源的失衡。

社会变迁：是人类社会普遍的、永恒的现象，也是社会学的永恒研究领域。

教育变迁：指教育在某一情景中最初状态与今后状态之间的差异。

社会渐变：是指社会在较为长久的过程中逐渐出现的“量变”，按其所涉广度，可大致分为系统水平的社会渐变与因素水平的社会渐变。

系统水平的渐变：是指整个社会的总体状况的渐变。

因素水平的社会渐变：大部分或绝大部分功能子系统已经发生了剧变，而某些或个别功能子系统均仍然继续着渐变过程源。

因素水平的教育微调：是指当教育的大部分或绝大部分功能子系统发生巨变后，某些或个别功能子系统并未同样发生巨变，而只是出现某些细微调整。

教育目的个体取向：是指作为受教育者个体在教育目的中实际上被赋予何种价值，被置于何种地位。

教育重构：

社会剧变：是指社会所发生的急剧的、具有根本意义变迁。

直前式社会剧变：是指从整个过程上来看，变化的主题或重心基本上始终如一的社会剧变

振荡式社会剧变：主体时有切换，重心时有转移，过程时有反复的社会剧变

教育失范：指社会体制混变本身便使教育系统在面临与解决特定问题时陷入无章可循，有章难依或随意择章的困境，结果产生失范行为

社会混变：指的是社会变迁有关组成部分间关系的一种紊乱状态，这种状态存在于社会转型过程中。类型：体制的混变、观念混变

体制混变：指新旧两中体制间存与世，即相互耦合，又互相冲突;

同具功能，时而相互弱化、时而相互强化

教师的职业社会化：是指通过内化教师职业价值、获得教师职业手段、认同教师职业规范以及形成教师职业性格而不断“成为”

教师的过程。

预期职业社会化：是指个体为适应将要承担的职业角色而进行的准备行个体社会化。

继续职业社会化：是指个体在承担某种职业角色之后为了跟好的扮演角色而进行的社会化。

社会位移：菲兰把学生从一种“社会环境”移入并适应另一种“社会环境”的现象称之为“越界”，亦“社会位移”。

同辈群体：是指处于同等社会地位的同代人组成的小群体。

重要他人：是指对个体的社会化过程具有重要影响的具体人物.。

偶像性他人：指因受到学生特别喜爱，崇拜、敬佩而被学生视为学习榜样的具体人物。

互动性重要他人：是学生在日常交往过程中认同的重要他人。

学校组织的取向：指学校组织在对其成员，尤其是对学生进行控制影响及同化的过程中

普遍主义：是指按照普遍公认的规则或一般规则去行动。

特殊主义：按照所处境遇的特有规则，按照所需对付的对象的特殊性质去行动

成就本位：所谓成就本位是依据某人实际所获成就（成绩、业绩、绩效等）决定所予评价及相应行动。

属性本位：根据某人的性别、年龄、家庭背景等先天特质决定所予

评价及相应行动。

半自治性：指作为非成人组织的班级，并非完全靠自身来管理自己而是在相当程度上借助于外部力量

正式结构：“正式结构”通常指组织的工具性角色的结构。

唯正向功能论：指对于只示明教育对社会的正面影响而不探及其负面影响的种种观点与理论的统称

有条件的正向功能论：指作为对唯正向功能论反思结果而出现的、专以教育正向功能的条件性为对象的观点和理论。

负向功能论：也是对唯正向功能论进行反思的结果，分为“分析的负向功能论”与“批判的负向功能论”

非正式结构：是班级成员在日常过程中自然形成的。通常指班级组织中的非正式群体。

课程：因果课程论者劳顿：“从一定社会的文化里选择出来的材料及法定知识”。

教育社会学理论

教育社会学理论教育是社会的一部分，受到诸多因素的影响。纯粹的教育问题很难解决，需要考虑到与教育相关的社会和文化因素，才能做到科学分析和解决。教育社会学就是研究教育与社会关系的学科，它将教育与社会放在一个与其他因素相互作用的整体中考虑。教育社会学涉及的问题包括社会和文化环境对教育的影响、教育对社会的影响、教育机会均等等。教育社会学理论1：结构功能主义结构功能主义认为，教育是社会稳定的基石之一。教育可以通过知识和技能的传授，培养出合格的公民和生产者，从而维持社会的稳定和发展。教育的功能主要包括社会控制、人力资本的培养以及文化传承等。然而，结构功能主义也存在一些批评。例如，它过分强调了传统的教育目标，忽略了个人创新和发展的重要性。结构功能主义

的这种过度稳定和一致观点，无法解释教育历史中出现的变化和冲突。教育社会学理论2：批判理论批判理论认为，教育反映了社会的权力结构和文化意识形态，是一种社会控制工具。教育制度的存在和运作，旨在为资产阶级政权服务，通过教育，传递一种特定的意识形态，维护和加强现有的社会和经济结构。批判理论主张教育应该成为一种解放工具，帮助个人认识到自身的社会地位和压迫状态，从而进一步推动社会的进步和变革。教育社会学理论3：符号互动主义符号互动主义认为，教育不仅仅传授知识和技能，更涉及到人际互动和社会认知。这种互动和认知都是通过符号交流来实现的。

符号互动主义认为，教育是一个社会经验，个人在其中以自身的方式与教育过程互动，通过这种互动，理解和建构自身经验，从而促进自我发展和社会进步。教育社会学的研究方法包括实证研究和理论探索。实证研究是通过收集和分析数据来验证和检验假说的有效性。理论探索则是通过深入分析教育与社会之间的关系，构建并完善理论框架。总之，教育社会学阐述的理论和方法对教育改革和社会进步都具有重要意义。通过深入的研究和分析，可以为促进教育和社会的进步作出重要贡献。

教育社会学理论派别

教育社会学理论派别教育社会学是社会学的一个分支，它探讨了教育在社会中的作用和影响力。在此领域，存在着许多不同的理论派别，每个派别都有自己独特的理解和解释教育社会学的方式。本文将介绍几种不同的教育社会学理论派别。 1. 功能主义对于功能主义者来说，教育系统的主要作用是培养孩子成为社会的良好公民。他们认为，教育是社会稳定的核心因素，因为它可以传授社会价值观和规范，将各个成员“学习”成为一个有序功能的社会。更具体地说，教育可以传递文化、保持社会结构、提供社会和个人的经济和政治功能和提供职业培训等服务。 2. 冲突理论与功能主义者相比，冲突理论者更加关注教育系统的不平等和权力问题。他们认为教育系统是社会不平等的反映，政治和社会权力主要在教育机构中掌握。此外，冲突理论者认为，教育的主

要目的是培养符合支配阶级的个人。这种观念也意味着教育有助于令社会更加有序，但较少地强调文化传承的元素。 3. 解释学派解释学派是一种哲学解释，强调语言和文化由个体和社会之间的互动而来。在教育领域，解释学派主要研究如何学生理解状态、学习过程和成果，以及教育如何与这些关系形成。强调倾听和消费者研究的解释学派经常关注学生的批判思考和学习能力。 4. 交互主义交互主义认为，个人操作和互动的结果应该被认为是社会学上的问题。对于教育社会学家来说，他们关注如何个人在教育环境中制定策略和规则，并如何与他人互动。他们的研究重点是学生对个人经验和学习环境的“理解”过程，强调重要的重视学生的观点和经验。 5. 社会学生态学

教育生态学把教育视为家庭，社区，文化和经济上下环境的反映。教育社会学家通常关注学生的家庭环境和更广泛的社会环境（如学校，地区或国家）。教育的个体，小组和家庭特征（如社会与经济脆弱性），通常被用作研究教育过程和结果的有力方式。总结：教育社会学是一个多元化和复杂的领域。由于知识和观念的传统以及方法和数据分析的不同，许多理论派别的表现会有所不同。以上列举的教育社会学派别仅是其中的几种。对于不同的教育社会学家而言，应该清楚每个人对教育和社会的理解方式可以在教育研究中具有重要的意义。

教育社会学教育理论

教育社会学教育理论教育是人类社会中至关重要的一环，教育理论是探讨和分析教育本质、规律和实践的系统性的学术领域。随着社会的不断发展，教育消费的规模和倍率的增长，教育的社会属性也愈加明显，逐渐成为社会重要的组成部分。教育社会学教育理论是研究教育及其与社会之间的相互关系的学科，着眼于教育行为在社会中的产生、发展和影响，以及教育制度和教育政策对社会的作用和影响等。本文将从以下三个方面阐述教育社会学教育理论的发展和特点。一、教育社会学教育理论的发展历程教育社会学教育理论起源于20世纪初期的德国，以及20世纪 20年代的美国和英国等国家。在这个时期，学者们关注教育制度、社会阶层、文化背景以及教育对经济和政治进程的影响等问题。 20世纪50年代后，教育社会学教育理论经历了一次新的发展。学者们逐渐关注对教育制度与社会更深入的批判性研究，讨论权

力、阶级、种族、性别、差异和多元化等问题，研究重点转向了教育的社会维度。 20世纪80年代，教育社会学教育理论出现了一次颠覆性的变革，学者们更加关注教育的文化维度，研究文化差异、文化认同、语义构造以及对多元文化的接纳等问题。二、教育社会学教育理论的研究内容教育社会学教育理论的研究内容主要包括教育制度和政策、教育与社会结构、教育和文化认同、教育与社会变迁等方面。教育制度和政策研究主要涉及教育政策的制定、演变、实施和影响，以及教育制度的组织、管理和评估等问题。教育与社会结构的研究主要关注教育对不同社会结构和组成的影响，包括阶级、种族、性别、文化背景等。研究重点包括社会结构对教育取向、教育生产、教育机会和成果的影响等问题。

自考《教育社会学》复习资料

自考《教育社会学》复习资料自考《教育社会学》复习资料一、文章类型及主题本文属于学术论文类型，主要探讨自考《教育社会学》的复习资料。文章将从考试大纲、重点知识点、考试趋势和复习策略等方面进行阐述，为准备参加自考的同学提供有用的复习资料。二、考试大纲自考《教育社会学》的考试大纲包括以下内容： 1、教育社会学的基本概念和理论； 2、教育与社会的互动关系； 3、教育制度的社会学分析； 4、教育政策的社会学分析； 5、教育过程中社会因素的影响； 6、教育与社会文化的关系； 7、教育不平等的产生与消解； 8、教育社会学的最新研究动态。

三、重点知识点根据考试大纲，本课程的重点知识点包括： 1、教育社会学的基本概念，如教育、社会、文化等； 2、教育社会学的主要理论，如功能主义、冲突论、互动论等； 3、教育制度的社会学分析，包括教育制度的概念、教育制度的形成与发展等； 4、教育政策的社会学分析，包括教育政策的概念、教育政策的制定与执行等； 5、教育过程中社会因素的影响，包括家庭、学校、同龄群体等； 6、教育与社会文化的关系，包括文化传承、文化多元等； 7、教育不平等的产生与消解，包括教育机会不平等、教育资源不平等等。四、考试趋势根据历年考试真题和命题人的思路，我们可以总结出以下考试趋势： 1、考试题型多样化，包括选择题、简答题、论述题等； 2、命题内容以理论联系实际为主，注重考查学生的综合分析和解决

问题的能力； 3、考试重点突出，注重考查重点知识点和难点知识点； 4、考试难度适中，既保证了课程的基本要求，又兼顾了不同层次学生的实际情况。五、复习策略根据以上考试趋势和重点知识点，我们可以采取以下复习策略： 1、建立知识框架，明确考试范围和重点知识点，做到有的放矢； 2、多做真题，熟悉考试形式和题型，提高答题效率； 3、注重理论联系实际，通过案例分析加深对理论的理解和掌握； 4、注重知识点的交叉与融合，提高综合分析和解决问题的能力； 5、合理安排时间，保证复习进度和质量。六、总结本文对自考《教育社会学》的复习资料进行了梳理和总结，为准备参加自考的同学提供了有用的参考。希望同学们能够根据本文的提示，认真复习，掌握重点知识点，提高综合分析和解决问题的能力，顺利通过考试。

教育社会学的学科特点

教育社会学的学科特点教育社会学是一门研究教育与社会关系的学科，它旨在探究教育与社会的相互作用，以及教育对社会的影响。教育社会学的学科特点主要表现在以下几个方面：一、跨学科性教育社会学是一门跨学科的学科，它涉及到教育学、社会学、心理学、哲学、经济学等多个学科的知识。因此，教育社会学的研究对象和方法也非常多样化，需要综合运用多种学科的理论和方法进行研究。二、理论与实践相结合教育社会学既关注理论研究，也注重实践应用。它不仅研究教育与社会的关系，还探究如何将理论应用于实践中，以促进教育改革和社会进步。因此，教育社会学的研究成果不仅具有理论价值，还具有实践指导意义。三、关注教育的社会功能教育社会学强调教育的社会功能，即教育对社会的影响和作用。它研究教育如何促进社会发展和进步，如何培养社会所需的人才，以及教育如何反映和塑造社会文化、价值观念等方面的问题。

四、关注教育的社会问题教育社会学还关注教育的社会问题，如教育不公平、教育质量问题、教育与就业问题等。它通过研究这些问题，探究教育与社会的关系，为解决这些问题提供理论和实践支持。五、关注教育的多元化教育社会学关注教育的多元化，即不同类型、不同层次、不同领域的教育。它研究不同类型教育的特点、作用和问题，以及教育的国际化和全球化趋势等。六、关注教育的历史演变教育社会学还关注教育的历史演变，研究教育制度、教育思想、教育政策等方面的历史变迁和发展趋势。通过研究教育的历史演变，可以更好地理解教育与社会的关系，为教育改革和发展提供借鉴和启示。教育社会学是一门具有跨学科性、理论与实践相结合、关注教育的社会功能和问题、关注教育的多元化和历史演变等特点的学科。它的研究成果不仅具有理论价值，还具有实践指导意义，为教育改革和社会进步提供了重要的理论和实践支持。

教育社会学名词解释

教育社会学名词解释教育社会学是一门研究教育与社会之间相互关系的学科，旨在探索教育在社会中的角色和影响。以下是几个重要的教育社会学名词及其解释： 1. 社会化（Socialization）：指个体在社会中学会适应和接受社会规范、价值观和行为方式的过程。教育是社会化的重要机构，通过教育，个体接受社会文化的传承和社会身份的塑造。 2. 教育不平等（Educational Inequality）：是指不同个体、群体或社会阶层之间在接受教育机会、资源和成果方面存在的差异。教育不平等可能基于种族、阶级、性别、地理位置或文化背景等因素，影响个体的社会流动和机会均等。 3. 教育机会（Educational Opportunity）：指个体接受教育的机会和资源。教育机会可能受到家庭背景、社会经济地位和学校环境的影响。教育机会不平等是教育社会学关注的一个重要议题。 4. 文化资本（Cultural Capital）：由法国社会学家布迪厄提出的概念，指的是个体在教育体系中所拥有的文化价值观念、知识、技能和习惯。文化资本在教育中起到重要作用，拥有更多的文化资本会增加个体在教育过程中的成功机会。 5. 社会资本（Social Capital）：由美国社会学家科尔曼提出的概念，指的是个体通过社会网络和人际关系所拥有的资源。社会资本对于个体在教育中的成功也具有重要影响，例如通过社交网络获取学习资源、就业机会等。 6. 教育再生产（Educational Reproduction）：指社会结构和不平等在教育体系中的再生产。教育再生产理论认为，教育既是社会不平等的反映，又是不平等的再制造者。即社会地位的差异在教育过程中得到再次确认和强化。 7. 学校文化（School Culture）：指学校中形成的共同的价值观、信念、行为规范和语言风格等。学校文化对于学生的学习和社会

教育社会学教育社会化

教育社会学教育社会化教育社会化与教育社会学教育社会化是指通过社会环境的作用，让个体对社会文化的价值观、信仰、习俗等进行自我发现和内化的过程。它涉及到个体在家庭、学校、职业等方面所受到的社会化过程。教育社会学则是研究教育现象与社会之间相互作用的学科。教育社会化是教育社会学所关注的核心内容之一。教育社会化的实现途径教育社会化的实现主要有两种途径，一种是非正式社会化，另一种是正式社会化。非正式社会化是指在个人生活中，通过观察、模仿、反思等方法，得到的社会化效果，这种社会化方式不需要明确的教育目的和教育形式。正式社会化则是指在特定的教育环境下，通过有组织的教学、辅导等方式进行的社会化，这种社会化方式有明确的教育目的和教育形式。教育社会化的意义

教育社会化对于个体与社会的发展具有重要的意义。首先，它能够帮助个体获得正确的社会文化价值观，增强对社会的认同感。其次，教育社会化能够提高个体的社会适应能力和自我管理能力，使其能够更好地适应社会生活和工作。最后，教育社会化有助于培养个体的创新精神和领导能力，从而更好地推动社会的发展。教育社会化的现状与问题当前，教育社会化存在一些问题。一方面，传统教育已经难以满足当代社会的需求，社会文化价值观念的多元化也给教育社会化带来一定的挑战。另一方面，教育体制对于教育社会化的关注程度不够，许多学校注重学科教育而忽视社会化教育。如何促进教育社会化的发展为了促进教育社会化的发展，需要从以下几个方面入手。首先，加强家庭教育，提高家庭对孩子的社会化教育效果。其次，加强学校社会化教育，建立与社会文化价值观念相适应的教育体系。最后，提高教育工作者的素质，加强其对于教育社会化的认识和实践能力。

教育社会学的基本理论

教育社会学的基本理论教育社会学是一门研究教育与社会之间相互作用关系的学科。它涵盖了众多的理论和观点，旨在解析教育在社会中的地位、功能和影响。本文将介绍教育社会学的基本理论，包括功能主义理论、冲突理论和交互主义理论。 1. 功能主义理论功能主义理论是教育社会学中的一种重要理论观点。该理论认为教育系统是社会的一个重要子系统，其主要功能是传递知识、培养技能和塑造价值观。功能主义理论强调教育对社会秩序和稳定的维护作用。教育通过社会化的过程，传递社会价值观念，并培养学生具备适应社会需求的能力和素质。功能主义理论认为，教育机构可以通过教育内容和教育方式对学生进行社会角色的塑造和社会化。这种社会化过程包括学生对社会规范的接受、对社会职责和角色的认同，并通过教育的选拔机制将学生分化为适应不同社会职位的人才。此外，功能主义理论还关注教育对社会结构的维持和社会流动的促进作用。 2. 冲突理论冲突理论是教育社会学的另一重要理论观点。该理论认为，教育是社会中不同利益群体之间的斗争和冲突的产物。根据冲突理论的观点，教育不仅是知识的传递，更是社会权力和阶级之间的竞争和斗争。

冲突理论主张，教育系统存在着社会不平等和社会阶级冲突。不同社会阶层的人们，由于经济、文化和社会资源的差异，往往面临不同的教育机会和资源的分配。冲突理论强调教育中的权力关系和社会阶级对教育制度的控制。教育的核心功能在于维持社会现有的不平等结构。冲突理论批评功能主义理论对教育的过分强调秩序和稳定，忽略了教育中存在的社会冲突和不平等。冲突理论主张改革教育制度，促使教育更加公平和平等。 3. 交互主义理论交互主义理论是教育社会学的另一个重要理论观点。该理论强调个体在教育过程中的主动参与和互动。交互主义理论认为，教育是一种社会互动的过程，个体通过与他人的互动和社会环境的反馈，构建自我身份和社会角色。交互主义理论关注教育过程中的微观层面，认为学生和教师之间的互动对教育产生重要影响。学生和教师的互动不仅能够影响学生的学习动机和学习成果，也能够影响教师的教学行为和态度。交互主义理论对于理解教育中的个体差异、学校文化和教育成就的形成具有重要意义。综上所述，教育社会学的基本理论包括功能主义理论、冲突理论和交互主义理论。这些理论观点帮助我们理解教育在社会中的功能、社会不平等与冲突以及个体在教育过程中的互动。通过深入研究和理解

教育社会学教育视野

教育社会学教育视野教育社会学：教育视野教育是一个社会主义国家发展的基础，是一个国家和民族振兴的关键。随着我们国家的发展，教育也逐渐被人们所重视。不仅是教育人员，学生们也在尝试了解教育隐含的意义，仔细探究它所占据的地位和责任。教育不仅是国家发展的基础，也是时代前进的重要支柱。那么教育社会学是什么？它与教育有怎样的联系呢？一、教育社会学的概述教育社会学是将社会学与教育学结合起来，研究教育与社会相互作用的学科。教育社会学是对教育与社会关系的研究，通过对社会的理解以及社会对教育的影响，为提高教育的质量提供科学依据。在教育过程中，教育机构不仅传递知识，还要传授一些道德、规范等社会文化相关的内容。而教育社会学主要研究的是这种教育过程中的社会文化相关的因素。二、教育社会学的内涵

教育社会学主要研究教育与社会之间的相互关系、教育与人之间的关系、教育与文化之间的关系以及教育与社会变迁之间的关系。 1、教育与社会之间的相互关系教育是社会的一个基本子系统，它与社会紧密相连。教育的目的是要为社会培养出人才，这些人才又要为社会做出贡献。因此，在教育与社会之间的相互关系中，教育不仅是被动的接受者，也是积极的参与者。同时，社会也要为教育提供必要的支持和保障，这就是教育与社会之间的相互关系。 2、教育与人之间的关系教育与人之间的关系是教育社会学的主要研究领域。人是教育过程的主体，因此，教育要与人的身心发展相适应。教育应该不仅是传授知识，更应该是培养人的思维能力、创新能力和独立自主的人格。这就是教育与人之间的关系。 3、教育与文化之间的关系

教育与文化之间是一种互相影响的关系。教育是文化的重要承载者，也是文化的传承者。通过教育，人们能够了解到不同的文化形态，进而形塑自己的价值观和文化认同。 4、教育与社会变迁之间的关系教育与社会之间的关系是一种相互适应的关系。在社会变革的过程中，教育必须不断适应社会的需求和变化，以充分发挥其在社会中的作用。教育与社会之间的这种关系，需要教育机构不断更新教育手段，与时俱进，以帮助社会更好地适应社会变革。三、教育社会学的应用价值教育社会学作为一门重要的学科，不仅能够用来分析教育现象，更可与在教育实践中起到重要的指导作用。 1、教育方案的设计通过研究社会背景、教育地位和就业形势等因素，教育机构可以制定更符合社会需求的教育方案，以更好地为社会培养出人才，更好地培养未来的社会人才。 2、教育改革的指导

教育社会学的意义与价值

教育社会学的意义与价值教育社会学是研究教育与社会之间相互作用的一门学科，它是对教育现象的社会学分析。教育社会学的研究对象是教育现象在社会背景下的产生、发展和演变，其研究的重点是教育的社会意义与价值。那么，教育社会学究竟有何意义与价值呢？一、教育社会学有助于了解教育现象在社会中所处的地位教育是现代社会中不可或缺的一环，因此，教育现象自然也就成为了研究现代社会的焦点之一。而教育社会学对教育现象的研究，可以让我们更全面地了解教育在社会中所处的地位和作用，从而推动教育事业的进一步发展。例如，教育社会学可以研究教育对社会分层现象的影响，揭示出社会阶层对教育的重视程度、教育资源分配不均等相关问题，从而引起更多有关方面的重视，促进教育公平、改善教育环境等方面的改革。二、教育社会学有助于深入了解学生行为及其心理状况

与教育现象紧密相关的是学生行为及其心理状况的问题。如今，教育领域面临着诸如学生压力过大、学习焦虑情况增加等问题，而研究教育现象在学生行为及其心理状况上的的影响，不仅有助于我们深入了解学生的实际情况，同时也对于教育工作者的工作起到了重要的指导作用。例如，教育社会学可以研究教育对学生创造力、独立思考能力等方面的影响，为教育工作者和有关方面提供指导性的建议，推动教育事业的发展。三、教育社会学有助于推动教育制度的改革教育制度是教育现象的最基本层面，因此，研究教育现象在教育制度中所处的地位和影响，对于推动教育制度的改革，有着重要的意义。例如，教育社会学可以研究教育制度对学校教育的规范化、普及化等方面的影响，探究各类教育政策的效果等，为教育改革提供有力的理论基础和实践经验。

教育学专业的教育社会学

教育学专业的教育社会学教育社会学是教育学专业中的一个重要学科，它研究的是教育与社会之间的相互关系，以及社会对教育的影响和作用。本文将从教育社会学的定义、研究方法和应用领域等方面进行探讨。一、教育社会学的定义教育社会学是一门综合性学科，它旨在研究教育与社会的相互关系，探讨社会如何塑造和影响教育的发展和实践。教育社会学关注教育制度、教育政策、教育实践、教育评估等方面的社会因素，旨在为教育改革与发展提供理论指导和研究支持。二、教育社会学的研究方法 1. 文献研究法：通过查阅大量的教育文献、政策文件、统计数据等，分析教育与社会的关系，探索教育发展中的社会因素。 2. 实证研究法：通过设计教育调查问卷、访谈等研究工具，对教育实践中的社会现象进行调查和分析，寻找教育与社会之间的关联性。 3. 比较研究法：通过对不同地区、不同国家的教育制度和政策进行比较研究，分析不同社会背景下的教育现象和问题。 4. 历史研究法：通过对教育历史的回顾和分析，揭示教育制度与社会变迁之间的关系，为当代教育改革提供参考和借鉴。三、教育社会学的应用领域

教育社会学的研究成果和理论方法在多个领域有着广泛的应用，其中包括： 1. 教育政策制定与评估：教育社会学的研究成果可为政府制定教育政策和制度提供科学依据，并对教育政策的实施效果进行评估。 2. 教育不平等与社会公正：教育社会学关注教育资源分配的不平等现象，以及通过教育促进社会公正的途径和方法，为教育公平问题提供解决方案。 3. 教育改革与发展：教育社会学的研究成果对教育改革与发展起到重要的理论支持和指导作用，可以推动教育制度转型和教育实践创新。 4. 教育评估与质量提升：教育社会学的研究方法可应用于教育评估，帮助学校和教育部门了解教育质量和改进需要，促进教育质量的提升。四、结语教育社会学作为教育学专业的重要学科，通过研究教育与社会之间的相互关系，为教育改革与发展提供理论指导和研究支持。在今天的社会背景下，教育社会学的研究成果和理论方法有着广泛的应用领域，对促进教育公平、推动教育改革和提高教育质量具有重要意义。学习和研究教育社会学，不仅可以拓宽教育学专业的知识领域，还能为解决教育问题和推动教育发展做出贡献。

教育社会学教育领域

教育社会学教育领域教育社会学在教育领域中的应用教育社会学是对教育系统及其情境背景进行深入探究的学科，旨在提高教育效益并为改革提供支持。在当前教育领域中，教育社会学呈现出越来越重要的作用。本文将从教育社会学的应用、特点和意义三个方面讨论其在教育领域中的重要性。一、教育社会学的应用 1.教育政策制定教育社会学可以为教育政策的制定提供重要依据。它不仅可以对教育制度、课程等进行评估，还可以通过对教育领域的研究，确定教育政策的方向、目标和实施方法。此外，通过教育社会学的探究，可以深入了解发展国家教育的诉求并及时作出调整，从而为教育的发展提供支持。 2.教育评估研究

教育社会学可以协助教育研究者进行教育评估研究。这种研究可以对学校和教育机构的发展进行评估，包括课程设计、学生评估和教师绩效等方面。通过针对特定教育问题的评估研究，可以为教育改革提供指导和支持。 3.教育改革发展教育社会学可以对教育改革提供有益支持。教育社会学可以深入了解学生的需求、家庭和社区的需求，以及整个国家的需求，从而对教育改革进行分析和研究。在教育改革过程中，教育社会学还可以为教师培训、教育技术、课程设计和课堂实践等提供重要提示。二、教育社会学的特点 1. 聚焦于教育系统的结构和功能教育社会学的研究范围主要是教育系统和其情境背景，研究其结构和功能及其相互关系，探究教育对于社会变革和社会发展的影响以及对社会和文化的继承和创新。

2. 重视跨学科的研究教育社会学是一门跨学科的学科，它糅合了社会学、人类学、心理学和经济学等多个学科的研究方法，借鉴人文学科和社会科学学科的研究方法和观念，因此具有多学科交叉的特点。 3. 强调研究方法的多样性和灵活性教育社会学并不是一种单一的研究方法，而是一种多元化和灵活的研究方法。因此，它可以通过质性和量表研究等多种方法来展开研究。三、教育社会学的意义 1. 促进教育的发展和改革教育社会学可以协助学者和社会决策者理解教育问题的深层次，从而支持教育改革。

教育社会学教师教育

教育社会学教师教育教育社会学的重要性在于它研究的是教育的社会文化背景和历史背景，以及教育对社会的影响和反哺，为我们的教育提供了理论基础和参考依据。而教师教育，更是教育发展和推进的关键所在。在前沿的教育社会学研究和实践中，怎样来看待教师教育呢？一、教育社会学的理论依据教育社会学研究的是教育的社会文化背景和历史背景，以及教育对社会的影响和反哺。其中，社会文化背景包括了社会的文化制度、风俗习惯、价值观念等方面，而历史背景则是教育在历史阶段发展中所产生的历史背景和影响。在教师教育方面，教育社会学可以为我们提供教育背景和教育文化的理论依据，为我们理清教育内部的问题，在教育发展和进步中提供更为稳固的基础。二、教师教育的意义

教师是教育事业中最为核心的群体之一。他们的素质和能力，不仅影响着学生的学业成绩和生活质量，更是教育事业发展的重要关键所在。教育社会学的研究表明：教师教育要脚踏实地、注重自我修养、强化职业基本素质、不断提高教育业务水平，才能真正做好教师这一职业。三、教育社会学的教师教育实践教师教育许多时候的失败，不在于教师的智力或者能力不到位，而在于教育文化中存在的问题。因此，教育社会学不仅要研究教育事业的本质、教育现象和教育问题，并且还要深刻领悟教育传承、发展的历史规律和内在本质。教育社会学的教师教育实践，探索出了很多有益的经验和实践路径，比如教育理论知识的教授、实际操作的指导、职业生涯培养等方面的教学和训练。这些实践方案的实施，不仅帮助教师更好地了解自己，提升教育素养，也为教育事业的顺利发展提供了稳固的保障。

四、结语教育社会学教师教育的研究和实践，进一步提升了教育事业的发展水平，特别是提升了教师职业素质和能力水平，发挥了重要的支撑作用。因此，在今后的教育发展中，不断加大教育社会学领域的研究力度和教师教育的实践力度，会居于不可缺少的重要性。

教育社会学家庭教育

教育社会学家庭教育家庭教育是每个人成长过程中必经的阶段，也是人们思想、价值观、人生观等方面重要的来源。在当前的社会背景下，家庭教育也受到了越来越多的关注。教育社会学家庭教育从社会学角度出发，探讨了家庭教育的内涵、特征以及影响等方面的问题。一、家庭教育的内涵和特征家庭教育是指父母或其他成年人通过言传身教、模范作用、行为引导等方式对子女进行的各种教育活动。这些活动包括语言交流、行为规范、价值观念、兴趣爱好、素质培养等方面。家庭教育的特征主要表现在以下几个方面： 1.个性化：家庭教育是对每个子女个性差异呈现出的教育过程，尊重和发掘子女的个人潜能，帮助他们全面发展。 2.渗透性：家庭教育是通过日常生活中的方方面面进行渗透的，比如家庭角色分工、家居环境安排、生活习惯形成等，这些都会对子女产生深刻影响。

3.情感性：家庭教育也是亲子关系品质的体现，父母对子女的关爱关注、家庭氛围的温馨和谐，都会在孩子心中形成无形的教育力量。二、家庭教育的影响家庭教育的作用不仅仅体现在子女的个人发展方面，还对社会产生了深远的影响。教育社会学家庭教育探索了家庭教育对孩子、社会、国家等方面产生的影响。 1.对孩子的影响：家庭教育影响孩子的行为个性、思想情感、能力素质等方面，能够帮助孩子形成积极上进、拥有道德良知的人格。 2.对社会的影响：家庭教育能够对孩子、家庭、周围社会环境产生影响。好的家庭教育能够提高人的品质，进而推动社会的发展。

3.对国家的影响：家庭教育对国家的未来发展也有着深远的影响。社会的未来在于青年，优秀的家庭教育能够培养出高素质的人才，为国家的建设做出贡献。三、家庭教育的问题虽然家庭教育的作用重要，但是在现实生活中也存在一些问题。教育社会学家庭教育对家庭教育面临的问题进行了剖析。 1.教育过度：有些家长过于追求孩子的教育成果，加重了孩子的学业负担，造成了儿童心理压力。 2.失业率：一些家长由于失业或者经济困难，无法为孩子提供合适的教育资源，孩子缺乏教育支持，影响发展。 3.缺乏思维创新：有些家长为了孩子能够获得好成绩，动辄流于重点培养，缺乏培养孩子思维创新等方面的努力。四、家庭教育的优化

《教育社会学》精品教案

《教育社会学》精品教案教育社会学精品教案一、教学目标 - 了解教育社会学的基本概念和理论 - 掌握教育社会学的研究方法和技巧 - 分析和理解教育与社会的相互关系 - 探讨教育对社会变迁和社会发展的影响二、教学内容 1. 教育社会学概述 - 教育社会学的定义和研究对象 - 教育社会学的发展历程和理论基础 2. 教育社会学的研究方法 - 问卷调查法 - 访谈法 - 实地观察法 - 统计分析法

3. 教育与社会的相互关系 - 教育的社会功能和作用 - 社会对教育的影响 - 教育对社会变迁和社会发展的影响 4. 教育社会学的研究领域 - 教育不平等与社会阶层 - 教育与社会结构 - 教育与社会变迁三、教学方法 - 讲授法：通过讲解教育社会学的基本概念、理论和研究方法，帮助学生掌握相关知识。 - 分组讨论：组织学生进行小组讨论，探讨教育与社会的相互关系，培养学生的分析和解决问题的能力。 - 实地观察：组织学生进行实地观察活动，了解教育在社会中的具体表现和作用。 - 课堂演示：邀请相关专家或教育工作者进行课堂演示，让学生更直观地了解教育社会学的研究实践。

四、教学评价 - 课堂参与度：评估学生在课堂讨论和活动中的积极程度。 - 作业成绩：评估学生对教育社会学相关知识的掌握情况。 - 课堂表现：评估学生在课堂演示和实地观察中的表现能力。 - 期末考试：综合考核学生对教育社会学的理论和实践应用能力。五、教学资源 - 教材：教育社会学教材（可参考《教育社会学导论》等） - 多媒体设备：投影仪、电脑等 - 实地观察场所：学校、社区、博物馆等六、教学步骤 1. 引入：介绍教育社会学的定义和研究意义，激发学生的研究兴趣。 2. 讲授：讲解教育社会学的基本概念、理论和研究方法。 3. 分组讨论：组织学生进行小组讨论，探讨教育与社会的相互关系。