函数的基本性质教案

函数的基本性质教案

一、函数的定义:

函数是一个或多个输入(自变量)对应到一个输出(因变量)的关系式。通常用 f(x) 表示,其中 f 是函数的名称,x 是自变量。

二、函数的基本性质:

1. 定义域:函数的定义域是自变量 x 的取值范围,也就是函数可以接受的输入的值。例如,对于函数f(x) = √x,它的定义域

是x≥0,因为不能对负数开平方根。

2. 值域:函数的值域是函数的所有可能的输出值的集合。例如,对于函数 f(x) = x^2,它的值域是y≥0,因为平方的结果总是

非负数。

3. 奇偶性:一个函数在定义域内的对称性。如果对于任何 x 都有 f(x) = f(-x),则函数是偶函数;如果对于任何 x 都有 f(x) = -

f(-x),则函数是奇函数。例如,函数 f(x) = x^3 是奇函数,因

为对于任何 x 都有 f(x) = -f(-x)。

4. 单调性:函数在定义域内的增减性质。如果函数的导数恒大于0,则函数是递增的;如果函数的导数恒小于0,则函数是

递减的。例如,函数 f(x) = x^2 在 x>0 的区间上是递增的,而

在 x<0 的区间上是递减的。

5. 极值与最值:函数在定义域内的最大值和最小值。函数的最大值或最小值称为极值,它们通常发生在函数的驻点或者边界

点。例如,函数 f(x) = x^2 的最小值是0,但它没有最大值。

6. 趋势:函数的整体形状和趋势。例如,函数 f(x) = x^2 的图像是一个开口朝上的抛物线,它在 x=0 处达到最小值。

函数的基本性质-1.3.1单调性与最大(小)值-学生用

三人行学堂学科老师个性化教案 教师 陈永福 学生姓名 上课日期 上课时段 年 月 日 到 学科 数学 年级 高一(上) 必修一 类型 新课讲解□ 复习课讲解□ 教学目标 教学内容 单调性与最大(小)值 学习问题解决 1、函数单调性的证明及判断方法 2、由函数的单调性求参数的取值范围 3、由函数的单调性解不等式 4、求函数的最大(小)值 知识清单 1、增函数与减函数的定义 条件 一般地,设函数f (x )的定义域为I :如果对于定义域I 内某个区间D 上的 两 个自变量的值x 1,x 2,当x 1

高中必修第一册《3.2 函数的基本性质》优质课教案教学设计

3.2.1 单调性与最大(小)值 《函数的单调性与最大(小)值}》系人教A版高中数学必修第一册第三章第二节的内容,本节包括函数的单调性的定义与判断及其证明、函数最大(小)值的求法。在初中学习函数时,借助图像的直观性研究了一些函数的增减性,这节内容是初中有关内容的深化、延伸和提高函数的单调性是函数众多性质中的重要性质之一,函数的单调性一节中的知识是前一节内容函数的概念和图像知识的延续,它和后面的函数奇偶性,合称为函数的简单性质,是今后研究指数函数、对数函数、幂函数及其他函数单调性的理论基础;在解决函数值域、定义域、不等式、比较两数大小等具体问需用到函数的单调性;同时在这一节中利用函数图象来研究函数性质的救开结合思想将贯穿于我们整个高中数学教学。 A.理解增函数、减函数、单调区间、单调 性概念; B.掌握增(减)函数的证明与判断; C.能利用单调性求函数的最大(小)值; D.学会运用函数图象理解和研究函数的性 质; 1.教学重点:函数单调性的概念,函数的最值; 2.教学难点:证明函数的单调性,求函数的最值。多媒体

教学过程 教学设计意图 核心素养目标 一、情景引入 1. 观察这些函数图像,你能说说他们分别反映了相应函数的哪些特征吗? 2、它们分别反映了相应函数有什么变化规律? 二、探索新知 探究一 单调性 1、思考:如何利用函数解析式2 )(x x f =描述“随着x 的增大,相应的f(x)随着增大?” 【答案】图象在区间 )+∞,0(上 逐渐上升, 在)+∞,0(内随着x 的增大,y 也增大。 对于区间)+∞,0(内任意21,x x ,当21x x <时, 都有)()(21x f x f <。这是,就说函数2 )(x x f =在区间 )+∞,0(上是增函数. 2、你能类似地描述2 )(x x f =在区间)0,(-∞上是减函数吗? 【答案】在区间)0,(-∞内任取21,x x ,得到2 11)(x x f =,2 22)(x x f = ,当21x x <时,都有)()(21x f x f >。这时,我们就说函数 通过观察函数的图象,观察函数的变化规律,引入本节新课。提高学生概括、推理的能力。 通过思考,观察 函数的图象,学生归纳随着x 的变化,相应的f(x)也随着变化,提高学生的解决问题、分析问题的能力。

高三数学一轮复习函数的基本性质教案

函数的基本性质

则2k +1<0,即k <-1 2 . 3.(教材习题改编)函数f (x )=1 1-x 1-x 的最大值是( ) A.4 5 B.54 C.3 4 D.43 解析:选D ∵1-x (1-x )=x 2 -x +1=? ????x -122+34≥34,∴0<11-x 1-x ≤43. 4.(教材习题改编)f (x )=x 2 -2x (x ∈)的单调增区间为________;f (x )max =________. 解析:函数f (x )的对称轴x =1,单调增区间为,f (x )max =f (-2)=f (4)=8. 答案: 8 5.已知函数f (x )为R 上的减函数,若m f (n ); ???? ??1x >1,即|x |<1,且x ≠0. 故-1 (-1,0)∪(0,1) 1.函数的单调性是局部性质 从定义上看,函数的单调性是指函数在定义域的某个子 区间上的性质,是局部的特征.在某个区间上单调,在整 个定义域上不一定单调. 2.函数的单调区间的求法 函数的单调区间是函数定义域的子区间,所以求解函 数的单调区间,必须先求出函数的定义域.对于基本初等 函数的单调区间可以直接利用已知结论求解,如二次函数、 对数函数、指数函数等;如果是复合函数,应根据复合函 数的单调性的判断方法,首先判断两个简单函数的单调性, 再根据“同则增,异则减”的法则求解函数的单调区间. 单调区间只能用区间表示,不能用集合或不等式表示;如有多个单调区间应分别写,不能用并集符号“∪”联结,也不能用“或”联结.

函数的基本性质教案

函数的基本性质复习 教学目标: 函数的三个基本性质:单调性,奇偶性,周期性 教学过程 一、单调性 1.定义:对于函数)(x f y =,对于定义域内的自变量的任意两个值21,x x ,当21x x <时,都有))()()(()(2121x f x f x f x f ><或,那么就说函数)(x f y =在这个区间上是增(或减)函数。 2.证明方法和步骤: (1) 设元:设21,x x 是给定区间上任意两个值,且21x x <; (2) 作差:)()(21x f x f -; (3) 变形:(如因式分解、配方等); (4) 定号:即0)()(0)()(2121<->-x f x f x f x f 或; (5) 根据定义下结论。 3.二次函数的单调性:对函数c bx ax x f ++=2 )()0(≠a , 当0>a 时函数)(x f 在对称轴a b x 2- =的左侧单调减小,右侧单调增加; 当0

4.复合函数的单调性:复合函数))((x g f y =在区间),(b a 具有单调性的规律见下表: 以上规律还可总结为:“同向得增,异向得减”或“同增异减”。 例:函数322-+=x x y 的单调减区间是 ( ) A.]3,(--∞ B.),1[+∞- C.]1,(--∞ D.),1[+∞ 5.函数的单调性的应用: 判断函数)(x f y =的单调性;比较大小;解不等式;求最值(值域)。 例1:奇函数)(x f 在定义域)1,1(-上为减函数,且满足0)1()1(2 <-+-a f a f ,求实数a 的取值范围。 例2:已知)(x f 是定义在()+∞,0上的增函数,,且1)2(=f ,)()()(y f x f xy f +=, (1)求)4(),1(f f ;(2)满足)3(2)(--≤x f x f 的实数x 的范围。

函数的基本性质(单元教学设计)高中数学人教A版2019必修第一册

《函数的基本性质》单元教学设计 一、内容和及其解析 (一)内容 函数的单调性;函数的最大值、最小值;函数的奇偶性. (二)内容解析 1. 内容本质 变化中的不变性是性质,变化中的规律性也是性质.函数是刻画客观世界中运动变化的重要数学模型,因此,我们可以通过研究函数的变化规律来把握客观世界中事物变化的规律. 高中阶段研究的函数性质有:单调性、最大(小)值、奇偶性、周期性、函数的零点、增减的快慢等.本节研究函数的单调性、最大(小)值、奇偶性.单调性是函数最重要的性质,刻画了函数值y随自变量x增大而增大或减小的变化趋势,绝大多数函数都具有单调性.函数的最大(小)值与函数的单调性有着密切的联系.通常,知道了函数的单调性,就能较方便地确定函数的最大(小)值,因此,求解函数的最大(小)值一般需要先判断函数的单调性.函数的奇偶性是一种特殊的对称性.如果函数具有奇偶性就能将研究函数的“工作量”减半.函数的单调性是函数的局部性质,函数的奇偶性和最大(小)值都是函数的整体性质. 函数的单调性、最大(小)值、奇偶性的定义,都是在分析函数图象特征的基础上,利用代数运算对其进行定量刻画,进而用严格的数学符号语言精确刻画函数的性质.

2.蕴含的思想方法 在函数性质概念形成的过程中,从图象特征到形式化定义,从形到数,蕴含着数形结合的思想. 从几个特殊函数出发,归纳出共同特征,再概括形成函数的一般性质,这是特殊到一般的研究方法. 利用定义证明具体函数性质的过程,最后形成标准化的求解步骤,蕴含着算法思想. 3.知识的上下位关系 函数的“集合——对应说”,并用抽象符号f(x)表示函数,为用严格的数学符号语言精确刻画函数的性质奠定了基础.函数的概念与性质这部分内容,先从一般性角度研究函数概念及其性质,使学生在宏观上了解函数的内容和方法,起到先行组织者的作用.为后续研究基本初等函数、数列、导数及其应用、概率的基本性质、随机变量等内容提供了依据. 4. 育人价值 在函数性质概念形成的过程中,从特殊到一般,从直观到抽象,有利于发展学生的数学抽象、直观想象的核心素养;在利用定义判断或证明具体函数性质的过程中,有利于发展学生逻辑推理、数学运算的核心素养. 5.教学重点

人教版高中数学《函数的基本性质》优质教案

2.1函数的基本性质 一、教学目标 1.结合具体函数,了解函数单调性的含义; 2.会运用函数奇偶性的定义和函数的图象理解研究函数的奇偶性; 3.了解函数周期性、最小正周期的含义,会判断、应用简单函数的周期性. 二、教学重点 1.回顾和理解函数的三大性质单调性、奇偶性以及周期性基础知识,掌握其概念的应用,一般是判断单调性、求参数或求值; 2.掌握运用基础知识处理函数性质的综合应用题的解题思路. 其中奇偶性多与单调性相结合,而周期性常与抽象函数相结合,并以结合奇偶性求函数值为主. 三、教学难点 掌握周期性与抽象函数结合类的题型.高考对函数周期性的考查,常与抽象函数结合,题型主要以选择题或填空的形式出现,常涉及函数求值问题,且与函数的单调性、奇偶性相结合命题. 四、教学过程 (一)考情解读 设计意图:对2016年广东开始高考卷之后的全国卷类型题进行整合,以表格形式呈现,一目了然,分析可得函数的基本性质是高考的常考内容,题型一般为选择填空,占分一般为5-10分.紧接着分析考点内容,明确复习方向. (二)知识梳理 设计意图:对函数的单调性、奇偶性、周期性的定义、图像特点等进行梳理,把重点内容标红,并进行相应讲解,为后面的题型讲解奠定知识基础. 1.单调函数的定义及几何意义 2.函数的最值 3.函数的奇偶性 4.周期性 (三)典例分析 题型一:函数的单调性 设计意图:精选了两道单调性的题目作为例题,例1为简单地应用单调性定义及函数图像特征判断单调性的题目,通过此题老师可带领学生总结判断函数单调性的方法:定义法、图像法等;例2为已知分段函数单调性求参数范围的题目,通过此题巩固应用单调性求参数、不等式等题型. 【例1】(2021·全国甲卷)下列函数中是增函数的为()

《函数的基本性质》教学设计

《函数的基本性质》教学设计 来兵兵 一、教材的地位与作用 奇偶性是函数的一条重要性质,教材从学生熟悉的一次函数、二次函数、反比例函数、绝对值函数入手,从特殊到一般,从具体到抽象,比较系统地介绍了函数的奇偶性.从知识结构看,它既是函数概念的拓展和深化,又是后续研究指数函数、对数函数、幂函数、三角函数的基础,因此,本节课起着承上启下的重要作用. 学习奇偶性,能使学生再次体会到数形结合思想,初步学会用数学的眼光看待事物,感受数学的对称美. 二、教学目标 知识与技能 1.能判断一些简单函数的奇偶性 2.能运用函数奇偶性的代数特征和几何意义解决一些简单的问题 过程与方法 经历奇偶性概念的形成过程,提高观察抽象能力以及从特殊到一般的归纳概括能力情感、态度与价值观 通过自主探索,体会数形结合的思想,感受数学的对称美 三、教学重点和难点 教学重点:函数奇偶性的概念和几何意义 教学难点:奇偶性概念的数学化提炼过程 四、学情分析 从学生的认知基础看,学生在初中已经学习了轴对称图形和中心对称图形,并且有了一定数量的具体函数的储备.同时,刚刚学习了函数单调性,积累了函数研究的基本方法与初步经验. 从学生的思维发展看,高一学生思维能力正在由形象经验型向抽象理论型转变,能够用假设、推理来思考和解决问题.但是,学生看待问题还是静止的、片面的,抽象概括能力比较薄弱,这对建构奇偶性的概念造成了一定的困难. 五、教学方法 教学中,通过二次函数、绝对值函数、一次函数和反比例函数这些具体的函数图象及数

值变化特征的研究,得到奇函数和偶函数图象的特点以及他们解析式所具有的特点,初步提出奇函数和偶函数的概念.通过图表观察,经历讨论、交流、验证使学生克服思维障碍,经历从直观到抽象、具体到一般的形成知识的过程. 六、教学过程 (一)新课导入 1.观察下图,思考并讨论以下问题: (1)这两个函数图象有什么共同特征? (2)相应的两个函数值对应表是如何体现这些特征? 学生活动:观察交流讨论 教师活动:出示函数图象,引导学生从图象和函数值的角度回答上述问题. 设计意图:从学生熟悉的二次函数、绝对值函数入手,顺应了同学们的认知规律,从“形”过渡到“数”,为形成概念做好铺垫. (二)讲授新课 一般地,如果对于函数f(x)的定义域内任意一个x ,都有f(-x)=f(x),那么函数f(x)就叫做偶函数(even function ). 设计意图:从特殊到一般,培养学生的语言表达能力和抽象概括能力,形成偶函数的概念. 还有一类函数叫奇函数,请大家类比上面的研究方法和步骤,自学这部分内容.

函数的基本性质教案设计

函数的基本性质教案设计 这是函数的基本性质教案设计,是优秀的数学教案文章,供老师家长们参考学习。 函数的基本性质教案设计第1篇 各位老师,大家好! 今天我说课的课题是高中数学人教A版必修一第一章第三节”函数的基本性质”中的“函数的奇偶性”,下面我将从教材分析,教法、学法分析,教学过程,教辅手段,板书设计等方面对本课时的教学设计进行说明。 一、教材分析 (一)教材特点、教材的地位与作用 本节课的主要学习内容是理解函数的奇偶性的概念,掌握利用定义和图象判断函数的奇偶性,以及函数奇偶性的几个性质。 函数的奇偶性是函数中的一个重要内容,它不仅与现实生活中的对称性密切相关,而且为后面学习幂函数、指数函数、对数函数的性质打下了坚实的基础。因此本节课的内容是至关重要的,它对知识起到了承上启下的作用。 (二)重点、难点 1、本课时的教学重点是:函数的奇偶性及其几何意义。 2、本课时的教学难点是:判断函数的奇偶性的方法与格式。 (三)教学目标 1、知识与技能:使学生理解函数奇偶性的概念,初步掌握判断函数奇偶性的方法; 2、方法与过程:引导学生通过观察、归纳、抽象、概括,自主建构奇函数、偶函数等概念;能运用函数奇偶性概念解决简单的问题;使学生领会数形结合思想方法,培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。 3、情感态度与价值观:在奇偶性概念形成过程中,使学生体会数学的科学价值和应用价值,培养学生善于观察、勇于探索的良好习惯和严谨的科学态度。 二、教法、学法分析

1.教学方法:启发引导式 结合本章实际,教材简单易懂,重在应用、解决实际问题,本节课准备采用"引导发现法"进行教学,引导发现法可激发学生学习的积极性和创造性,分享到探索知识的方法和乐趣,在解决问题的过程中,体验成功与失败,从而逐步建立完善的认知结构.使用多媒体辅助教学,突出了知识的产生过程,又增加了课堂的趣味性. 2.学法指导:引导学生采用自主探索与互相协作相结合的学习方式。让每一位学生都能参与研究,并最终学会学习. 三、教辅手段 以学生独立思考、自主探究、合作交流,教师启发引导为主,以多媒体演示为辅的教学方式进行教学 四、教学过程 为了达到预期的教学目标,我对整个教学过程进行了系统地规划,设计了五个主要的教学程序:设疑导入,观图激趣。指导观察,形成概念。学生探索、发展思维。知识应用,巩固提高。归纳小结,布置作业。 (一)设疑导入,观图激趣 让学生感受生活中的美:展示图片蝴蝶,雪花 学生举例生活中的对称现象 折纸:取一张纸,在其上画出直角坐标系,并在第一象限任画一函数的图象,以y 轴为折痕将纸对折,并在纸的背面(即第二象限)画出第一象限内图形的痕迹,然后将纸展开,观察坐标系中的图形。 问题:将第一象限和第二象限的图形看成一个整体,观察图象上相应的点的坐标有什么特点 以y轴为折痕将纸对折,然后以x 轴为折痕将纸对折,在纸的背面(即第三象限)画出第二象限内图象的痕迹,然后将纸展开.观察坐标喜之中的图形: 问题:将第一象限和第三象限的图形看成一个整体,观察图象上相应的点的坐标有什么特点 (二)指导观察,形成概念 这节课我们首先从两类对称:轴对称和中心对称展开研究.

函数的基本性质教案与反思

函数的基本性质教案与反思 这是函数的基本性质教案与反思,是优秀的数学教案文章,供老师家长们参考学习。 函数的基本性质教案与反思第1篇 小班制教案 学生 年级 高一 授课日期2011 教师 学科数学 上课时间 教学内容及教学步骤 知识点一:单调性与单调区间 1增函数:y随x的增大而增大的函数。 2减函数:y随x的增大而增大的函数。 3、如果一个函数在某个区间上是增函数或是减函数,就说这个函数在这个区间上具有单调性,区间称单调区间 . 注意点:①求函数的单调区间,必须先求函数的定义域; ②函数的单调性是对于定义域内的某个子区间而言的; ③上述必须是任意的,“任意”二字绝不能丢掉; ④上述同属一个区间,通常规定 考查:应用函数单调性求最值

例题一下列命题正确的是() A. 定义在上的函数,若存在,使得时,有,那么在上为增函数. B. 定义在上的函数,若有无穷多对,使得时,有,那么在上为增函数. C. 若在区间上为减函数,在区间上也为减函数,那么在上也一定为减函数. D. 若在区间上为增函数且(),那么. (练习1、2) 知识点二函数单调性的证明 步骤:①取值:设为该区间任意的两个值,且 ②作差变形:f(X1)-f(X2),变形 ③定号:确定上述差值的正负;当正负不确定时,可考虑分类讨论 ④判断:作出结论 注意点:①f(X1)-f(X2)变形计算时,尽量分解成因式形式,方便作差计算; ②若要证明f(x)在上不是单调函数时,只要举出反例即可。 延伸:导数与单调性 例题二证明函数在上是减函数。 证明:设,则 已知,则 即.即在上是减函数. 扩展:可以用同样的方法证明在上和分别是减函数.但根据的图象可以看到函数在上并不是单调递减的.今后,遇到形如的函数可以类似考虑. (练习3) 知识点三利用函数的单调性求最值 对于单调函数,最大值或最小值出现在定义域(区间)的边缘;

2020年高中数学 新人教A版 必修第一册 3.2 函数的基本性质 第1课时 教案

函数的基本性质 第1课时 单调性与最大(小)值 【教学目标】 1.知识与技能:了解单调函数、单调区间的概念:能说出单调函数、单调区间这两个概念的大致意思 2.过程与方法:理解函数单调性的概念:能用自已的语言表述概念;并能根据函数的图象指出单调性、写出单调区间 3.情感、态度与价值观:掌握运用函数的单调性定义解决一类具体问题:能运用函数的单调性定义证明简单函数的单调性 【教学重难点】 教学重点:函数的单调性的概念。 教学难点:利用函数单调的定义证明具体函数的单调性 【教学过程】 一、复习引入。 1别画函数2x y =和3x y =的图象。2 x y =的图象如图13x y =的图象如图2. 2.引入:从函数2x y =的图象(图1)看到: 图象在y 轴的右侧部分是上升的,也就是说,当x 在区间[0,+∞)上取值时,随着x 的增大,相应的y 值也随着增大,即如果取21,x x ∈[0,+∞),得到1y =)(1x f ,2y =)(2x f ,那么当 1x <2x 时,有1y <2y 。 这时我们就说函数y =)(x f =2x 在[0,+∞)上是增函数。图象在y 侧部分是下降的,也就是说,当x 在区间(-∞,0)上取值时,随着x 的增大,相应的y 值反而随着减小,即如果取21,x x ∈(-∞,0),得到1y =)(1x f , 2y =)(2x f ,那么当1x <2x 时,有1y >2y 。 这时我们就说函数y =)(x f =2x 在(-∞,0)上是减函数。函数的这两

个性质,就是今天我们要学习讨论的。 二、讲解新课。 1.增函数与减函数。 定义:对于函数)(x f 的定义域I 内某个区间上的任意两个自变量的值21,x x ,(1)若当1 x <2x 时,都有)(1x f <)(2x f ,则说)(x f 在这个区间上是增函数(如图3);(2)若当1x <2x 时,都有)(1x f >)(2x f ,则说)(x f 在这个区间上是减函数(如图4)。 说明:函数是增函数还是减函数,是对定义域内某个区间而言的。有的函数在一些区间上是增函数,而在另一些区间上不是增函数。例如函数2 x y =(图1),当x ∈[0,+∞)时是增 函数,当x ∈(-∞,0)时是减函数。 2.单调性与单调区间。 若函数y=f (x )在某个区间是增函数或减函数,则就说函数)(x f 在这一区间具有(严格的)单调性,这一区间叫做函数)(x f 的单调区间。此时也说函数是这一区间上的单调函数。 在单调区间上,增函数的图象是上升的,减函数的图象是下降的。 说明:(1)函数的单调区间是其定义域的子集; (2)应是该区间内任意的两个实数,忽略需要任意取值这个条件,就不能保证函数是增函数(或减函数),例如,图5中,在21,x x 那样的特定位置上,虽然使得)(1x f >)(2x f ,但显然此图象表示的函数不是一个单调函数; (3)除了严格单调函数外,还有不严格单调函数,它的定义类似上述的定 义,只要将上述定义中的“)(1x f <)(2x f 或)(1x f >)(2x f ,”改为“)(1x f ≤)(2x f 或)(1x f ≥)(2x f ,”即可; (4)定义的内涵与外延: 内涵是用自变量的大小变化来刻划函数值的变化情况; 外延①一般规律:自变量的变化与函数值的变化一致时是单调递增,自变量的变化与函数值的变化相对时是单调递减。 ②几何特征:在自变量取值区间上,若单调函数的图象上升,则为增函数,图象下降则为减函数。 三、讲解例题。 例1:如图6是定义在闭区间[-5,5]上的函数 )(x f y =的图象,根据图象说出)(x f y =的单调区间,以 及在每一单调区间上,函数)(x f y =

新课标人教版高中数学必修一 1.3函数的基本性质 教学设计

1.3 函数的基本性质 [教学目标] 1.理解函数的单调性,初步掌握函数单调性的判别方法. 2.理解函数的最大值、最小值及其几何意义. 3.结合具体函数了解奇偶性的含义. 4.能够运用函数图象理解和研究函数的性质. [教学要求] 讨论函数的基本性质,就是要研究函数的重要特征:函数的增与减,最大值与最小值,增长率与衰减率,增长(减少)的快与慢,对称性(奇偶性),函数的零点,函数值的循环往复(周期性)等. 引导学生通过观察、归纳、抽象、概括,自主建构单调增函数、单调减函数等概念;能运用函数单调性概念解决简单的问题;使学生领会数形结合的数学思想方法,培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力. 在函数单调性的学习过程中,使学生体验数学的科学价值和应用价值,培养学生善于观察、勇于探索的良好习惯和严谨的科学态度. [教学重点] 函数的单调性的概念;判断、证明函数的单调性;形成奇偶性的定义. [教学难点] 1.函数的单调性和奇偶性定义的形式化表达. 2.利用增(减)函数的定义判断函数的单调性. [教学时数] 3课时 [教学过程] 第一课时

1.3.1单调性与最大(小)值——函数的单调性 新课导入 一、情景问题 如图为2008年北京奥运会奥林匹克公园场馆自动气象站某日一天24小时内的气温变化图(24时与0时气温相同为32︒C ),观察这张气温变化图: 问:该图形是否为函数图象?定义域是什么? 问:如何用数学语言来刻画温度随时间变化而变化的趋势呢? 由“函数在某个区间内随着自变量的增加函数值增大或减小”引入课题——函数的单调性. 二、观察函数图象,认识“上升”与 “下降” 请同学们画出函数x x f =)(和2 )(x x f =的图象,并观察图象的变化特征,说说自己的看法. (呈现这两个函数的图象,课本第27页图) 可观察到的图象特征: (1)函数x x f =)(的图象由左至右是上升的; (2)函数2)(x x f =的图象在y 轴左侧是下降的,在y 轴右侧是上升的;也就是图象在区间]0,(-∞上,随着x 的增大,相应的)(x f 随着减小,在区间),0(+∞上,随着x 的增

函数的基本性质教案

1.3 函数的基本性质 一、教材分析:学生在初中已学过一次函数、二次函数、反比例函数的图象与性质,通过这些基本初等函数引入函数的单调性和最值,学生还是容易接受的,但很多学生的二次函数的性质还不过关,需要加强。 二、学习目标: ①使学生从形与数两方面理解函数单调性的概念,初步掌握利用函数图象和单调性定义判断、证明函数单调性的方法; ②通过对函数单调性定义的探究,渗透数形结合的数学思想方法,培养学生观察、归纳、抽象的能力和语言表达能力;通过对函数单调性的证明,提高学生的推理论证能力; ③通过知识的探究过程培养学生细心观察、认真分析、严谨论证的良好思维习惯,让学生经历从具体到抽象、从特殊到一般、从感性到理性的认知过程. 三、教学重点:判断或证明函数的单调性,会求一些具体函数的单调区间. 四、教学难点:会用函数单调性的定义判断(或证明)一些函数的单调性. 五、课时安排:1课时 六、教学过程 (一)、自主导学(课堂导入) 1、设计问题,创设情境 ①随x的增大,y的值有什么变化?②能否看出函数的最大(小)值?③函数图象是否具有某种对称性? (2)德国有一位著名的心理学家名叫艾宾浩斯(Hermann Ebbinghaus,1850~1909),他以自己为实验对象,共做了163次实验,每次实验连续要做两次无误的背诵.经过一定时间后再重学一次,达到与第一次学会的同样的标准.他经过对自己的测试,得到了一些数据.

时间间隔t 0分钟20分钟60分钟8~ 9小时 1天2天6天一个月 记忆量y (百分比) 100% 58.2% 44.2% 35.8% 33.7% 27.8% 25.4% 21.1% 观察这些数据,可以看出:记忆量y是时间间隔t的函数.当自变量(时间间隔t)逐渐增大时,你能看出对应的函数值(记忆量y)有什么变化趋势吗?描出这个函数图象的草图(这就是著名的艾宾浩斯曲线).从左向右看,图象是上升的还是下降的?你能用数学符号来刻画吗?通过这个实验,你打算以后如何对待刚学过的知识? 2、自主探索,尝试解决 记忆量y随时间间隔t的增大而增大;以时间间隔t为x轴,以记忆量y为y轴建立平面直角坐标系,描点连线得函数的草图——艾宾浩斯遗忘曲线如图所示. 遗忘曲线是一条衰减曲线,它表明了遗忘的规律.随着时间的推移,记忆保持量在递减,刚开始遗忘速度最快,我们应利用这一规律,在学习新知识时一定要及时复习巩固,加深理解和记忆. 问题1:如图所示为一次函数y=x、二次函数y=x2和y=-x2的图象,它们的图象有什么变化规律?这反映了相应的函数值的哪些变化规律? (问题1)函数y=x的图象从左向右看是上升的;函数y=x2的图象在y轴左侧是下降的,在y 轴右侧是上升的;函数y=-x2的图象在y轴左侧是上升的,在y轴右侧是下降的.

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31-ξ函数的基本性质 1)掌握函数的基本性质(单调性、最大值或最小值、奇偶性),能应用函数的基本性质 解决一些问题。 (2)从形与数两方面理解函数单调性的概念,初步掌握利用函数图象和单调性定义判断、证明函数单调性的方法. (3)了解奇偶性的概念,回 会利用定义判断简单函数的奇偶性。 (1)判断或证明函数的单调性; (2)奇偶性概念的形成与函数奇偶性的判断。 一、 函数的单调性 1.单调函数的定义 (1)增函数:一般地,设函数()f x 的定义域为I :如果对于属于I 内某个区间上的任意两个自变量的值1x 、2x ,当1x <2x 时都有12()()f x f x <,那么就说()f x 在这个区间上是增函数。 (2)减函数:如果对于属于I 内某个区间上的任意两个自变量的值1x 、2x ,当1x <2x 时都有12()()f x f x >,那么就说()f x 在这个区间上是减函数。 (3)单调性:如果函数()y f x =在某个区间是增函数或减函数。那么就说函数()y f x =在这一区间具有(严格的)单调性,这一区间叫做()y f x =的单调区间。 2、单调性的判定方法 (1)定义法: 判断下列函数的单调区间:21x y = (2)图像法:从左往右,图像上升即为增函数,从左往右,图像下降即为减函数。 (3)复合函数的单调性的判断: 设)(x f y =,)(x g u =,],[b a x ∈,],[n m u ∈都是单调函数,则[()]y f g x =在],[b a 上也是单调函数. ①若)(x f y =是[,]m n 上的增函数,则[()]y f g x =与定义在],[b a 上的函数)(x g u =的单调性相同。 ②若)(x f y =是[,]m n 上的减函数,则[()]y f g x =与定义在],[b a 上的函数)(x g u =的单调性相同. 即复合函数的单调性:当内外层函数的单调性相同时则复合函数为增函数;当内外层函数的 单调性相反时则复合函数为增减函数。也就是说:同增异减(类似于“负负得正") 练习:(1)函数24x y -=的单调递减区间是 ,单调递增区间为 . (2)5 41 2 +-=x x y 的单调递增区间为 . 3、函数单调性应注意的问题: ①单调性是对定义域内某个区间而言的,离开了定义域和相应区间就谈不上单调性.

高一数学必修一 教案 3.2 函数的基本性质

3.2 函数的基本性质 3.2.1 单调性与最大(小)值 第1课时函数的单调性 学习目标 1.了解函数的单调区间、单调性等概念.2.会划分函数的单调区间,判断单调性.3.会用定义证明函数的单调性. 知识点一增函数与减函数的定义 一般地,设函数f(x)的定义域为I,区间D⊆I: (1)如果∀x1,x2∈D,当x1f(x2),那么就称函数f(x)在区间D上单调递减,特别地,当函数f(x)在它的定义域上单调递减时,我们称它是减函数. 思考(1)所有的函数在定义域上都具有单调性吗? (2)在增函数和减函数定义中,能否把“任意x1,x2∈D”改为“存在x1,x2∈D”? 答案(1)不是;(2)不能. 知识点二函数的单调区间 如果函数y=f(x)在区间D上单调递增或单调递减,那么就说函数y=f(x)在这一区间具有(严格的)单调性,区间D叫做y=f(x)的单调区间. 特别提醒:(1)函数单调性关注的是整个区间上的性质,单独一点不存在单调性问题,所以单调区间的端点若属于定义域,则该点处区间可开可闭,若区间端点不属于定义域则只能开. (2)单调区间D⊆定义域I.

(3)遵循最简原则,单调区间应尽可能大. 1.如果f (x )在区间[a ,b ]和(b ,c ]上都是增函数,则f (x )在区间[a ,c ]上是增函数.( × ) 2.函数f (x )为R 上的减函数,则f (-3)>f (3).( √ ) 3.若函数y =f (x )在定义域上有f (1)0,x 1-1<0,x 2-1<0, 所以 x 2-x 1 x 1-1x 2-1 >0, 当a >0时,f (x 1)-f (x 2)>0,即f (x 1)>f (x 2), 所以f (x )在(-1,1)上单调递减, 当a <0时,f (x 1)-f (x 2)<0, 即f (x 1)

函数的基本性质初中

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2020-2021学年数学新教材人教A版必修第一册 3.2 函数的基本性质 教案 (2)

3.2.2奇偶性 第1课时奇偶性的概念 学习目标 1.了解函数奇偶性的定义.2.掌握函数奇偶性的判断和证明方法.3.会应用奇、偶函数图象的对称性解决简单问题. 知识点一函数奇偶性的几何特征 一般地,图象关于y轴对称的函数称为偶函数,图象关于原点对称的函数称为奇函数. 知识点二函数奇偶性的定义 1.偶函数:函数f(x)的定义域为I,如果∀x∈I,都有-x∈I,且f(-x)=f(x),那么函数f(x)就叫做偶函数. 2.奇函数:函数f(x)的定义域为I,如果∀x∈I,都有-x∈I,且f(-x)=-f(x),那么函数f(x)就叫做奇函数. 知识点三奇(偶)函数的定义域特征 奇(偶)函数的定义域关于原点对称. 1.奇、偶函数的定义域都关于原点对称.(√) 2.函数f(x)=x2+|x|的图象关于原点对称.(×) 3.对于定义在R上的函数f(x),若f(-1)=f(1),则函数f(x)一定是偶函数.(×) 4.不存在既是奇函数又是偶函数的函数.(×) 一、函数奇偶性的判断 例1判断下列函数的奇偶性. (1)f(x)=1 x; (2)f(x)=x2(x2+2); (3)f(x)= x x-1 ; (4)f(x)=x2-1+1-x2.

解 (1)f (x )=1 x 的定义域为(-∞,0)∪(0,+∞), ∵f (-x )=1-x =-1 x =-f (x ), ∴f (x )=1 x 是奇函数. (2)f (x )=x 2(x 2+2)的定义域为R . ∵f (-x )=f (x ), ∴f (x )=x 2(x 2+2)是偶函数. (3)f (x )= x x -1 的定义域为(-∞,1)∪(1,+∞), ∵定义域不关于原点对称, ∴f (x )=x x -1既不是奇函数,也不是偶函数. (4)f (x )=x 2-1+1-x 2的定义域为{-1,1}. ∵f (-x )=f (x )=-f (x )=0, ∴f (x )=x 2-1+1-x 2既为奇函数,又为偶函数. 反思感悟 判断函数奇偶性的方法 (1)定义法: ①定义域关于原点对称; ②确定f (-x )与f (x )的关系. (2)图象法. 跟踪训练1 判断下列函数的奇偶性. (1)f (x )=x ; (2)f (x )=1-x 2 x ; (3)f (x )=⎩ ⎪⎨⎪⎧ x 2+x ,x >0, x 2-x ,x <0. 解 (1)函数f (x )的定义域为[0,+∞),不关于原点对称,所以f (x )=x 是非奇非偶函数. (2)f (x )的定义域为[-1,0)∪(0,1],关于原点对称. f (-x )=1-x 2 -x =-f (x ), 所以f (x )为奇函数. (3)f (x )的定义域为(-∞,0)∪(0,+∞),关于原点对称, 当x >0时,-x <0, 则f (-x )=(-x )2-(-x )=x 2+x =f (x );

高中数学函数的基本性质教案人教版必修1A

1.3 函数的基本性质 1.3.1 单调性与最大〔小〕值 第一课时 函数的单调性 三维目标定向 〖知识与技能〗 〔1〕结合具体函数,理解函数的单调性及其几何意义; 〔2〕能利用函数图象理解和研究函数的单调性; 〔3〕能利用定义判定一些简单函数的单调性。 〖过程与方法〗 借助二次函数体验单调性概念的形成过程,领会数形结合的数学思想,学会运用概念进行判断推理,养成细心观察,严谨论证的良好思维习惯。 〖情感、态度与价值观〗 渗透由具体到抽象的认识,通过合作交流,培养学生反思学习、善于思考的习惯。 教学重难点 〖重点〗函数单调性的概念。 〖难点〗熟练运用定义判断、证明函数的单调性。 教学过程设计 一、问题情境设疑 引例:画出一次函数x x f =)(和二次函数2)(x x f =的图象。〔几何画板〕

问题:以上两个图象有什么特征?——“上升〞、“下降〞 上升:随着x 的增大,相应的f (x )也增大;下降:随着x 的增大,相应的f (x )减小。 二、核心内容整合 1、函数的单调性的概念: 问题:如何用数学语言描述“随着x 的增大,相应的f (x )也增大〞?——学生探究。 增函数:如果对于定义域I 内某个区间D 上的任意两个自变量的值x 1 , x 2,当x 1 < x 2时,都有f (x 1) < f (x 2),那么就说函数f (x )在区间D 上是增函数。 学生类比得出 减函数:如果对于定义域I 内某个区间D 上的任意两个自变量的值x 1 , x 2,当x 1 < x 2时,都有f (x 1) > f (x 2),那么就说函数f (x )在区间D 上是减函数。 〖知识提炼〗同增异减 注意:〔1〕函数的单调性是在定义域内的某个区间上的性质,是函数的局部性质; 〔2〕必须是对于区间D 内的任意两个自变量x 1,x 2;当12x x <时,总有12()()f x f x <或12()()f x f x >,分别是增函数和减函数。 2、函数的单调性的定义 如果函数()y f x =在某个区间上是增函数或是减函数,那么就说函数()y f x =在这一区间具有〔严格的〕单调性,区间D 叫做()y f x =的单调区间。 3、基本初等函数的单调性 〔1〕一次函数)0()(≠+=a b ax x f : 当a > 0时,在(,)-∞+∞上是增函数; y o x y o x

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