专业的语言教学理论
专业的语言教学理论
语言教学在现代社会中具有重要的意义。随着全球化的发展和交流
的加深，掌握多种语言已成为人们的基本需求。而要实现有效的语言
教学，需要基于科学的理论和方法。本文将探讨专业的语言教学理论，帮助读者深入了解语言教学的本质和方法。
一、第一部分：语言习得理论
语言习得理论是研究人们如何学习语言的学科，对于语言教学非常
关键。在早期的语言习得研究中，行为主义理论占主导地位。行为主
义理论认为，语言是通过刺激和反馈的方式习得的，学习者通过模仿
和重复来掌握语言。然而，行为主义理论忽视了学习者的内在认知过程。
随后，认知主义理论逐渐兴起。认知主义理论认为，语言习得是一
种主动的认知过程，学习者通过解析语言结构和运用语言规则来学习
语言。认知主义理论的代表人物是诺姆·乔姆斯基，他提出了著名的“语言习得装置”理论，认为人类天生具备习得语言的能力。认知主义理论
强调语言的内在结构和规则，对于语法教学和写作能力的培养有较大
影响。
二、第二部分：交际语言教学理论
交际语言教学理论是以交际为导向的语言教学方法。在传统的语言
教学中，注重语法和词汇的教学，但忽视了真实的语言交际能力。交
际语言教学理论强调学习者在真实场景中运用语言进行交际的能力。
交际语言教学理论的核心概念是交际能力。根据加西亚的理论，交
际能力包括语言形式、语言意义和语言使用三个方面。语言形式指的
是语法、词汇和发音等语言规则；语言意义指的是理解和表达意义的
能力；语言使用指的是在不同交际情境中正确运用语言的能力。交际
语言教学理论通过真实的交际活动培养学习者的交际能力，提高语言
应用能力。
三、第三部分：文化意识在语言教学中的作用
语言是文化的载体，语言教学不可避免地涉及到文化因素。文化意
识在语言教学中起着重要的作用。学习一门语言不仅仅是学习语法和
词汇，还需要了解其背后所承载的文化内涵。教师在语言教学中应该
注重培养学习者的文化意识，增强学习者对不同文化的理解和尊重。
文化意识在跨文化交际中也是至关重要的。随着全球化的发展，不
同文化之间的交流和合作日益增多。了解他人的文化背景，尊重他人
的价值观和习俗，有助于建立良好的跨文化交际。因此，教师在语言
教学中应引导学习者培养跨文化意识，提高他们的跨文化交际能力。
四、第四部分：技术在语言教学中的应用
技术在语言教学中扮演越来越重要的角色。随着信息技术的迅速发展，教师可以利用多媒体、网络和电子工具等技术手段进行语言教学。技术在语言教学中的应用可以增强学习者的学习兴趣，提高他们的学
习效果。
例如，教师可以使用多媒体课件来呈现生动有趣的教学内容，激发学习者的学习兴趣。网络和电子工具可以为学习者提供更广阔的语言学习资源，例如在线词典、学习网站和语言交流平台等。通过技术手段的应用，语言教学可以更加灵活和多样化。
五、结论
专业的语言教学理论对于提高语言教学效果至关重要。语言习得理论和交际语言教学理论为语言教学提供了科学的指导，文化意识和技术的应用则增强了语言教学的全面性和实用性。教师在实际教学中应不断更新自己的教学理念和教学方法，提高自身的专业素养和教学能力，为学习者提供高质量、全面发展的语言教育。通过专业的语言教学理论的应用，我们可以更好地满足语言学习者的需求，促进语言教育事业的蓬勃发展。
论认知语言学在英语教学中的运用认知语言学的几大理论
论认知语言学在英语教学中的运用认知语言学的几大 理论 所谓认知语言学，它其实是语言学的一个分支学科，其理论背景第二代的认知科学与体验哲学，主要是在反对主流语言学转换生成语法的基础上诞生的。认知语言学涉及心理学、语言学等多种学科，各个学科之间的知识相互关联影响。我们知道认知能力是人类知识的基础所在。特点是把人们的日常经验看成是语言使用的基础,着重阐释语言和一般认知能力之间密不可分的联系。 一、认知基本理论 认知语言学提出：语言的创建、学习及运用，基本上都必须能够透过人类的认知而加以解释。认知语言学主要理论方法有:Fillmore、Goldberg 等人的“构式语法”（Construction Grammar）；Langacker 的“认知语法”(Cognitive Grammar)；Lakoff、Talmy 等人的“认知语义学”(Cognitive Semantics)；以及S. Lamb 的神经认知语言学（Neurocognitive Linguistics）等。认知语言学大体可以概括为以下几个特点：首先认知语言学认为人的语言能力并不是一种单独存在的能力，而是跟人的一般认知能力有着很重要的关联。其次认知语言学认为语言结构的句法部分并不是可以自足的，句法与词汇部分、语义部分是紧密联系的，语义部分甚至更加重要。第三，认知语言学认为语义是主观与客观的充分结合，研究语义范畴就一定不得不涉及人的主观看法以及相关心理原因。第四，认知语言学认为语言中的各种范畴的边界是不确定的，都是非离散性的。最后认知语言学还充分注意到了不同民族的认知特点对语言表达的影响。 二、认知语言学在英语教学中的运用 1、在英语语法教学中的运用
专业的语言教学理论
专业的语言教学理论 语言教学在现代社会中具有重要的意义。随着全球化的发展和交流 的加深，掌握多种语言已成为人们的基本需求。而要实现有效的语言 教学，需要基于科学的理论和方法。本文将探讨专业的语言教学理论，帮助读者深入了解语言教学的本质和方法。 一、第一部分：语言习得理论 语言习得理论是研究人们如何学习语言的学科，对于语言教学非常 关键。在早期的语言习得研究中，行为主义理论占主导地位。行为主 义理论认为，语言是通过刺激和反馈的方式习得的，学习者通过模仿 和重复来掌握语言。然而，行为主义理论忽视了学习者的内在认知过程。 随后，认知主义理论逐渐兴起。认知主义理论认为，语言习得是一 种主动的认知过程，学习者通过解析语言结构和运用语言规则来学习 语言。认知主义理论的代表人物是诺姆·乔姆斯基，他提出了著名的“语言习得装置”理论，认为人类天生具备习得语言的能力。认知主义理论 强调语言的内在结构和规则，对于语法教学和写作能力的培养有较大 影响。 二、第二部分：交际语言教学理论 交际语言教学理论是以交际为导向的语言教学方法。在传统的语言 教学中，注重语法和词汇的教学，但忽视了真实的语言交际能力。交 际语言教学理论强调学习者在真实场景中运用语言进行交际的能力。
交际语言教学理论的核心概念是交际能力。根据加西亚的理论，交 际能力包括语言形式、语言意义和语言使用三个方面。语言形式指的 是语法、词汇和发音等语言规则；语言意义指的是理解和表达意义的 能力；语言使用指的是在不同交际情境中正确运用语言的能力。交际 语言教学理论通过真实的交际活动培养学习者的交际能力，提高语言 应用能力。 三、第三部分：文化意识在语言教学中的作用 语言是文化的载体，语言教学不可避免地涉及到文化因素。文化意 识在语言教学中起着重要的作用。学习一门语言不仅仅是学习语法和 词汇，还需要了解其背后所承载的文化内涵。教师在语言教学中应该 注重培养学习者的文化意识，增强学习者对不同文化的理解和尊重。 文化意识在跨文化交际中也是至关重要的。随着全球化的发展，不 同文化之间的交流和合作日益增多。了解他人的文化背景，尊重他人 的价值观和习俗，有助于建立良好的跨文化交际。因此，教师在语言 教学中应引导学习者培养跨文化意识，提高他们的跨文化交际能力。 四、第四部分：技术在语言教学中的应用 技术在语言教学中扮演越来越重要的角色。随着信息技术的迅速发展，教师可以利用多媒体、网络和电子工具等技术手段进行语言教学。技术在语言教学中的应用可以增强学习者的学习兴趣，提高他们的学 习效果。
语文课程与教学论整理
第一章语文课程与教学论的基本性质、研究对象 一、课程与课程论 教师，学生，教材，环境（动态交互作用的生态系统） 各类学校为实现教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和过程的总和，包括对学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容 内容：1.显性课程：学校教育中有计划，有组织实施的课程，又叫正式课程2.隐性课程：难以预期的，伴随正规教学内容随机出现的 对学生起到潜移默化式教育影响的内容 认识和价值取向而建立起来的关于课程编订的理论和方法体系 学科中心课程论 2人本主义课程论（学生中心）3社会再造课程论（社会中心） 二、教学与教学论 、教师的教和学生的学（凯洛夫《教育学》）教学是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式 行为方式：1 呈示、对话、辅导等主要行为方式 2 激发动机，课堂管理等辅助方式 （二）教学论 1 世界上最早的叫教学论专着：《利记。学记》 2 西方教育文献中，最早使用“教学论”一词的是拉特克（德）和夸美纽斯（捷克）《大教学论》比较系统
3 教学论流派：哲学取向的教学理论、行为主义的教学理论、认知教学理论、非指导性教学理论 三、语文课程与教学论的性质：基础课论学科，应用实践学科 ①认识语文课程与教学现象②揭示语文课程与教学规律③指导语文课程与教学实践④培养语文教学能力和教学研究能力 是中小学教育中为了学生的语文素养的形成和发展而设计和建构的语文教学内容体系及其活动方案 第二章语文课程与教学的发展 一、古代语文教育的内容 封建社会：以儒家经典为主1 蒙学教材：“三百千千”三字经，百家姓，千字文，千家诗 2 经学教材：四书（论语孟子中庸大学）五经（诗经尚书礼记易经春秋） 3 文选读本：《昭明文选》《古文观止》 1953年，在普希金指导下因课文《红领巾》教学引发了一场教育大讨论，内容涉及教学时间和效率，教师的积极性和学生的主动性及各自在教学中的作用，组成语文课的因素及分析等教学方法。这场讨论推动了语文教学方法的改革，建立了现代文教学模式。①推动了教学法改革②建立了现代文教学的基本模式③调动了学生学习的主动性、积极性。但也产生了倾向性错误①对文学作品的教学比较适宜，但对其他作品的教学不一定适合②产生了形式主义倾向 第三章语文课程的性质与目标
语言学研究的理论与应用
语言学研究的理论与应用 语言是人类最重要的沟通工具之一，它在几乎所有的人类活动中都扮演着重要角色。语言学作为一门研究人类语言的学科，在理论和应用方面都有着广泛的探索和应用。本文将探讨语言学研究的理论和应用，并介绍一些相关领域的最新发展。 首先，让我们来看看语言学研究的一些主要理论。在语言学中，最重要的理论之一是结构主义理论。结构主义理论认为语言是由各种符号和规则组成的系统，这种系统可以通过分析语言中的结构和关系来理解语言的运作原理。另一个重要的理论是生成语法理论，它强调语言的创造性和生成规则。生成语法理论认为语言是通过一系列生成规则来创造的，而且这些规则可以解释和预测语言中的各种现象。 除了这些理论之外，语言学研究还涉及到很多其他领域，比如音系学、语义学、语用学等。音系学主要研究语音和音素之间的关系，以及它们在不同语言中的变化规律。而语义学则关注语言的意义，它探索词汇和句子的意义是如何构建和理解的。与此类似，语用学研究的是语言在实际交流中的运用，包括语言的合作原则、语言行为和语境对语义的影响等。 然而，语言学研究的理论不仅仅局限于学术范畴，它也在各个实际领域有着广泛的应用。例如，语言学在语言教学和教育中起着重要作用。通过对语言的结构和规则的研究，语言学家可以帮助教师和学生更好地理解和掌握语言知识。在语言障碍治疗领域，语言学的应用也
很重要。语言学家可以通过研究语言障碍的原因和治疗方法来帮助患 者恢复或改善他们的语言能力。 另外，语言学在自然语言处理和人工智能领域也有广泛的应用。自 然语言处理是一门研究如何使用计算机处理和理解人类语言的学科。 通过利用语言学理论和技术，研究人员可以开发出各种自然语言处理 工具和应用程序，如机器翻译、情感分析和信息检索等。这些应用程 序在各个领域中都发挥了巨大的作用，从商业和金融到医疗和社交媒 体等。 最后，让我们来看看语言学研究的未来发展方向。随着人工智能和 机器学习的迅速发展，语言学研究将不断深化和扩展。未来的研究将 更加注重多语言和跨文化交流的问题，以及语言和认知领域的关联性。此外，也有一些新兴领域，如计算心理语言学和神经语言学，它们通 过结合语言学和脑科学的研究方法，试图探索语言和大脑之间的关系。 总之，语言学研究的理论和应用有着广泛的范围和深度。从理论上 来说，语言学的研究包括了各种理论和模型，用于解释和预测语言现象。而在实际应用方面，语言学的研究对于语言教学、语言障碍治疗、自然语言处理和人工智能等领域都有着重要的意义。随着科技的不断 发展和新兴领域的出现，语言学的研究将继续推动人类语言的发展和 应用。
语言学习理论
语言学习理论 语言学习是有规律的、可以进行理论探讨的事。 外语学习可以遵从语言学习的一般规律进行。它要求特殊的投入。 外语教学是素质教育的内容之一。 外语学习应该有所作为。 一、语言知识的获取是一个理论问题，也是一个实践问题。 语言学习的总公式： 学习(Learning) = 习得(Acquisition) + 研习(Study) 二、外语学习可以遵从语言学习的一般规律进行。 三、外语学习要求特殊的投入。 四、中国外语教学的立足点 知识为本，能力为鹄（语言知识是根基，运用能力是目标）五、语言学习应该有所作为 Good, better, best; 好、善、精，好、良、优， Never let it rest: 功莫停：永勿休： Till good is better, 好上好，好更良， And better best. 精又精。良益优。 Spring is green, 春时青绿 Summer is bright; 夏日煊赫。
Autumn is yellow, 秋季金黄， Winter is white. 冬日银白。 六、语言学与应用语言学的结合 语言学是对语言之本质、特点和规律的系统研究。语言学有独特的训练价 值和教育价值。在一般实践中它能指导人们有效地学习、讲授和使用语言。 （一）语言学是最具备科学性的人文学科 语言系统是受规则支配的，而规则又不是绝对严格的。语言学研究语言系统，研究对象的客观性决定了研究的客观性和科学性。 例如，语法研究的形式化 关系从句的结构递归性： This is the farmer sowing his corn, That kept the cock that crowed in the morn, That waked the priest shaven and shone, That married that man all tattered and torn, That kissed the maiden all forlorn, That milked the cow with the crumpled horn, That tossed the dog that worried the cat, That chase the rat, That ate the malt, That kept in the house, That Jack built.
语言学习理论及其对外语教学的启示
语言学习理论及其对外语教学的启示 语言学习理论是指对人类语言学习的认识和理论系统，它是语言教学的理论基础。在 语言学习理论中，有很多流派和理论，如行为主义、认知心理学、社会语言学等。这些理 论都对外语教学产生了一定的影响和启示。 行为主义是指强调学习是对外界刺激作出反应的一种无条件的机械过程。在语言学习 方面，行为主义者认为语言是一种通过环境因素而习得的行为，外界的刺激可以使人们产 生语言行为。这种理论启示了外语教学应该为学生创造大量的语言环境，提高学生对语言 的感知能力和理解能力，使学生在一定的环境刺激下自然地学习语言。 在认知心理学的理论中，人的认知过程被视为一种推理过程，通过思考和推理，人们 能够掌握语言知识和技能。在语言学习方面，认知心理学认为人们学习语言时先通过感知、记忆和语音表达等方面的认知处理，然后通过语法和语言规则的推理和分析来掌握语言。 因此，外语教学应该着重于帮助学生改善学习的认知过程，促进学生思考语言细节和逻辑 关系，认识到语言规则的本质。 社会语言学的理论从社会角度看待语言，强调语言的社会文化背景影响着人们的语言 学习和使用。在语言学习方面，社会语言学认为人们学习语言时不仅需要语言环境，还需 要理解语言的文化背景，包括语言使用的习惯、价值观和文化内涵等。同时还需要了解语 言在不同语境下的运用方式，以及语言学习和使用所涉及的社会交往和文化因素。因此， 外语教学应该注重培养学生的跨文化交际和对不同文化的理解，在教学过程中加入跨文化 教育元素。 以上理论对外语教学的启示表明：外语教学应该注重创造语言环境，帮助学生加强对 语言的感知、记忆和理解；注重以思考和推理为基础的有效教学方法，提高学生的语言规 则意识；注重跨文化交际，帮助学生了解语言背后的文化意义和习惯。同时，教师应该采 用多种方法和手段，结合特定的学习目标和学生需求，创新教学方式，激发学生学习语言 的兴趣和热情。
主要语言教学法
主要语言教学法的简要回顾与评价 每一种教学法的产生都有其特定的历史背景和条件，并伴随着某种具体的目的，受到当时的语言学、心理学理论的影响，所以每一种教学法都有其各自的侧重面，它们在不同的历史阶段甚至至今也有或大或小的积极作用，但每一种教学法都不可能面面俱到，它们也有各自的弱点。因此，我们在强调一种教学法的时候，并不排斥其他教学法。在不同的学习阶段、针对的对象和不同的学习目的，我们要采用不同的教学方法，以期达到不同的教学目的。以下我们希望对以往的教学法做一个客观的回顾和评价，目的是为了吸取各家教学法的长处，避免其短处，为建立一种更加有效的教学法做好准备。 一．语法翻译法 1、定义：语法翻译法是以语法为基础，用母语来教授外语的一种方法。 2、理论基础：语法翻译法早在十九世纪就得到了理论和实践上的阐述。语法翻译法的理论基础来源有二。1、语法翻译法的代表人物德国语言学家奥伦多夫认为，理解和掌握语法规则是阅读和翻译外语原文的基础，因而在教学上他主张运用背诵语法规则、做翻译练习的方法来掌握外语。2、语法翻译法也受到了机械语言学理论的影响，机械主义语言学家认为“人类语言是建筑在全人类共有的思想结构的基础上的”，他们主张通过用两种语言的对比和对译来学习外语。 3、特点：语法翻译法围绕语法这个基础展开教学，形成了属于它自己的一系列特点：（1）以语法教学为中心，强调系统语法的学习。也即是说，教师在教学过程中着重词法和句法的讲解，以演绎的方式讲授语法规则，先展示语法规则，再将例句翻译成母语来印证，以翻译的方法巩固语法规则的学习。（2）语言材料的内容以能否突出某种语法形式为准。由于语法的规范性，这就要求所选择的语言材料内容要尽可能的适应语法规则。不管材料内容多么枯燥乏味，多么缺少内在联系，多么艰涩难懂，只要能够承载语法形式都可采用。（3）运用学习者母语进行课堂教学。教师在对课文内容的介绍，语法的讲解，课堂活动的组织等等，尤其是课文的教学，要逐句翻译或互译。（4）以阅读和书面翻译为主。这是指教学重在进行书面的读和议，对语音练习和口头表达，尤其是对听力和会话不作任何要求。 4、优点：语法翻译法是外语教学中运用历史最长的一种教学方法，其在教学的实践过程中也在不断地更新、改进和发展，通过实践教学我们可以看到它所具有的优点：①它是社会和外语教学发展的必然产物，奠定了科学的外语教学法的基础，以至于以后的各类教学法都是在这一基础上产生并发展的。②重视语法教学，强调语法规则的掌握和运用，讲授语法知识注意到了成年人学习语言重理性分析和总结归纳、演绎的特点。客观上促使了学习者发展自己学习语言的智慧和能力。③它把翻译作为教学目的，又作为教学手段，重视培养学习者充分利用自己母语来进行书面翻译的能力。并且，它也同样重视学习者阅读能力的培养，尤其是强调阅读原著和名著，使学习者增加学习语言了兴趣。 5、缺点：作为一种早期的外语教学法，由于历史和社会发展的局限性，语法翻译法也暴露出了不足之处：①过分强调语法的学习，把语法作为整个外语学习的目的，这样就会使得学习的过程十分枯燥乏味，久而久之，学习这不免会失去对外语学习的热情。②纯语法学习太过于机械死板，不灵活，时间久了学习者的思维模式也就固定了，学习者难以在具体情景中进行灵活的语言表达。③过分依赖母语。充分利用母语翻译来学习第二语言，在一定程度上延缓了用目的语表达的过程，阻碍了目的语思维的形成。④过分注重书面翻译，忽略了口语教学，使学习者的语言交际能力形成了较大的缺陷。
专业的语言学理论与应用
专业的语言学理论与应用 语言学是一门研究语言本质、结构和使用规律的学科，涉及词汇、 语法、语音、语用等多个方面。随着社会发展和科技进步，语言学的 理论也在不断演化，同时也衍生出了许多实际应用。本文将探讨专业 的语言学理论与应用的重要性和影响。 一、语音学理论与应用 语音学是语言学中研究语音、发音规则和音位等问题的学科。它的 理论研究帮助我们了解不同语言的发音差异以及语音规律；应用方面，在语音识别、语音合成和教学等领域发挥着重要作用。例如，在语音 识别技术中，利用语音学理论，我们可以通过对音频信号进行分析和 匹配，实现机器对语音指令的准确理解和识别。 二、词汇学理论与应用 词汇学是语言学中研究词汇形态、词义等问题的学科。它的理论研 究有助于我们了解词汇的构成和演化规律；应用方面，在自然语言处理、机器翻译和语言教学等领域发挥着重要作用。例如，在机器翻译中，通过对不同语言的词汇进行对应和翻译规则的建立，可以实现不 同语言之间的自动翻译。 三、句法学理论与应用 句法学是语言学中研究句子结构和语法规则的学科。它的理论研究 帮助我们了解语法结构的形成和规律；应用方面，在自然语言处理、 智能问答和文本生成等领域发挥着重要作用。例如，在自动问答系统
中，通过对句法结构的分析和语义关系的理解，可以帮助机器准确理 解用户的问题并给出正确的答案。 四、语用学理论与应用 语用学是语言学中研究语言使用和交际行为的学科。它的理论研究 有助于我们了解言语行为的目的和效果；应用方面，在人机交互、广 告宣传和政治演讲等领域发挥着重要作用。例如，在智能助理中，通 过对用户意图的理解和语言背后的语用信息的分析，可以为用户提供 更加个性化的服务和回应。 总结起来，专业的语言学理论与应用相辅相成，共同推动着语言学 的发展和应用。通过对语音学、词汇学、句法学和语用学的深入研究，我们可以更好地理解语言的本质和使用规律，同时也能在机器翻译、 自然语言处理和语言教学等领域实现更多的应用。随着科技的不断进步，专业的语言学理论与应用必将在未来发挥更加重要的作用。
专业的语言教学
专业的语言教学 语言教学是一门重要而复杂的学科，它涉及教师的教学方法、学生的学习策略以及课程内容等多个方面。在专业的语言教学中，教师需要具备一定的教学知识和技能，以确保学生能够有效地掌握所学的语言知识和技能。本文将探讨专业的语言教学所需具备的要素。 一、教师的专业知识和技能 在专业的语言教学中，教师是起着至关重要的作用。首先，教师需要具备扎实的语言知识，包括语法、词汇、语音等方面的知识。只有通过深入了解语言本身，教师才能够更好地指导学生学习，并纠正他们可能存在的语言错误。 其次，教师需要具备专业的教学技能。这包括教学方法的选择与运用、课堂管理能力以及学生评估等方面的技能。教学方法的选择应根据学生的水平和学习需求来确定，教师可以运用多种教学方法，如任务型教学、合作学习等，以提高学生的语言运用能力。此外，良好的课堂管理能力是必不可少的，教师应该能够保持良好的课堂秩序，并与学生建立良好的师生关系。最后，学生评估也是教师必须掌握的技能之一。教师需要能够准确地评估学生的语言能力和学习进展，以便及时调整教学策略。 二、学生的学习策略 在专业的语言教学中，学生的学习策略也是至关重要的。学习策略指学生在学习过程中采用的方法和技巧。好的学习策略能够帮助学生
更加有效地学习语言。为了培养学生的学习策略，教师应该引导学生 选择适合自己的学习方法，并提供相关的学习资源和技巧。例如，教 师可以鼓励学生多听多说，加强语言输入和输出的训练；同时，教师 还可以教授学生记忆单词的方法和技巧，帮助他们更好地应对词汇学 习的难题。 三、课程内容的设置 专业的语言教学还需要合理的课程内容设置。课程内容应该兼顾语 言知识和语言技能的培养。语言知识包括词汇、语法等方面的知识， 学生需要通过灵活的教学方法来学习和掌握这些知识。语言技能则包 括听、说、读、写等方面的技能，学生需要通过大量的练习来提高这 些技能。为了更好地培养学生的语言能力，课程内容应该具有足够的 挑战性，同时又能够满足学生的学习需求。 总结 专业的语言教学需要教师具备专业的知识和技能，学生需要适当的 学习策略，课程内容也需要合理设置。只有在这些要素的共同作用下，才能够有效地提高学生的语言能力和运用能力。因此，教师需要不断 提升自己的教学水平，学生也需要积极主动地参与学习，才能实现专 业的语言教学的目标。
了解语言教学的理论和方法
了解语言教学的理论和方法语言教学是一个复杂且多元化的领域，需要教师掌握一系列理论和方法来帮助学生更好地学习和掌握语言。本文将介绍一些常见的语言教学理论和方法，包括结构语言教学、交际语言教学、任务型语言教学和情境语言教学。 一、结构语言教学 结构语言教学是一种传统的语言教学方法，强调语法和词汇的教学。教师通过讲解语法规则和词汇知识，以及示范和练习，帮助学生掌握语言的基础知识。这种方法注重语言形式和准确性，但可能忽视语言的交际功能和语境运用。因此，在实际教学中，结构语言教学常与其他方法结合使用。 二、交际语言教学 交际语言教学是一种注重语言交际的教学方法。它强调学习者在真实的语境中运用所学语言进行交流和交际。教师通过创设各种真实的交际情境，激发学生的语言学习兴趣，并帮助他们发展语言运用的能力。交际语言教学着眼于语言的功能和运用，更注重学生的实际应用能力，并鼓励他们通过语言交流来获得更好的学习效果。
三、任务型语言教学 任务型语言教学是一种以任务为中心的教学方法。它通过给学生分配各种真实的任务，调动学生的学习积极性和兴趣，培养他们的语言交际能力。任务设计要求学生使用真实语言材料，解决实际问题，并进行真实情境中的交际。通过完成任务，学生能够更好地理解和运用所学语言知识。任务型教学方法注重学生的参与和实践，帮助他们在语言的实际运用中提高。 四、情境语言教学 情境语言教学是一种以情境为依据的教学方法。它通过创设各种真实或虚拟的情境，以语言为媒介，帮助学生获得更真实的语言输入和输出。教师通过模拟情境，让学生在情境中体验和应用语言。这样的教学能够帮助学生更好地理解和记忆语言，提高他们的语言运用能力。情境教学方法注重语言的应用和感知，强调学生在真实情境中的语言表达能力。 综上所述，语言教学的理论和方法是多种多样的，每种方法都有其独特的优势和适用场景。教师应根据学生的特点和需求，合理选择和灵活运用不同的教学方法，以促进学生更好地学习和掌
语言教学理论【全语言教学理论初探】
语言教学理论【全语言教学理论初探】 全语言教学理论已成为国际语言教育的代表性理论，并在美国、加拿大等国引起了教育改革风潮，成为幼儿及小学课程的一股潮流。“whole”一词的原意是“所有的、完整的、完全的”，是针对语言及语言学习而言的，这个词很好地体现了该理论的核心精神——语言是完整的、整体的，不可分割成孤立的语音、字、词和句子片断；语言的学习也是完整的，应包含对学习者个人有意义的语言而不可被划分成内容或技巧的部分；语言的学习应在完整的情景、真实的言语实践中，在完整的语言观的统领下通过整合的语言学习逐渐建构起来。研究全语言教学理论将为我们更好地理解我国语言教育提供理论基础和可借鉴的实践模式，并为我们的语言教育带来启示。 一、全语言教学理论的理论基础 全语言理论受主张自然的、以儿童为本位的教育哲学观、主张整体化的课程观、儿童语言获得理论及生成读写的影响，尤其是后两者对全语言的形成与发展影响较大。 （一）主张自然的、以受教育者为本位的教育哲学观 卢梭认为教育应以受教育者为本位，顺应自然。裴斯泰洛齐主张教育应让受教育者获得直接的经验，使其各项能力得到自然均衡的发展。弗洛贝尔认为教育的功能在于引导受教育者天赋能力的发展，发展其内在的本性与潜能。杜威主张教育的本质就是生长，教育应依照受教育者的兴趣与能力来培养，并注重在“做”中“学”。 （二）主张整体化的课程观 对全语言课程的整合观有很大影响的是杜威的课程观点。杜威认为学校应重视课程整体化教学，应把学生所学的科目联系起来，并按照这些科目在现实生活中发生联系的方式来组织。 （三）儿童语言获得理论
儿童语言获得理论认为语言的获得是建构的过程，这为全语言教学提供了坚实的理论基础。该理论认为语言的获得既需要先天的语言能力和一定的生理成熟与认知的发展，更需要在交往和互动中进行；儿童是积极主动的语言建构者，语言既不是天生的，也不是学习得来的，而是在儿童的当前认知机能与当前语言和非语言环境相互作用的过程中不断建构的；语言获得和通过语言学习是统一的。 （四）生成读写 新西兰学者玛丽·克雷1996年在其博士论文《生成的阅读行为》中第一次使用了“生成读写”一词。持生成读写观的研究者认为“生成性”这个词很好地体现了生成读写的核心精神：成为能读会写的人是一个连续的生长过程。古德曼曾将这个过程形象地比喻为“不断成长的大树”。 生成读写的主要观点如下： 1．儿童学习读写和学习口语一样，是在生活中进行的； 2．读写发展是一个社会历程，人际互动关系是儿童早期读写发展的社会基础； 3．儿童是读写学习的主动的参与者和建构者； 4．阅读和书写相互关联发展。 二、全语言教学理论的特点 （一）完整性 完整性是全语言教学理论的核心，指的是语言本身的完整性和语言学习历程的完整性。 1．语言本身的完整性 全语言理论认为学习语言首先要保留语言本身的完整性，传统语言教育的由下而上的学习观（学会了每一个部分，就学会了整体），强调学习语言的细节，忽视沟通的意义。因此，全语言教学过程提供给儿童完整的语言材料，例如，完整的句子、文章、语言事件的对话等，强调通过完整的文学作品来陶冶儿童的情操，使儿童获得完整信息及完整文章的概念。
专业的经典语言学理论
专业的经典语言学理论 经典语言学理论是研究语言的起源、结构、功能和发展的学科。它涵盖了广泛而丰富的理论框架和方法论，并对语言的各个方面进行深入研究。在这篇文章中，我们将会介绍几个经典的语言学理论，包括结构主义语言学、生成语法以及社会语言学。 一、结构主义语言学 结构主义语言学是二十世纪中叶到六十年代的主流语言学理论，它的核心观点是语言的结构是语言符号的相互关系所构成的。这一理论奠定了语言学研究的基础，并通过对音系、形态、句法和语义等方面的研究，揭示了语言系统的内在规律。 在结构主义语言学中，最重要的贡献之一是美国语言学家诺姆·乔姆斯基的生成语法理论。 二、生成语法 生成语法是由乔姆斯基于1950年代发展起来的一种语言学理论。它强调语言是一种规则系统，通过这些规则可以生成无限的句子。生成语法主要关注句子的结构和生成过程，并提供了一种形式化的方法来描述和解释语言现象。 生成语法的核心概念是句子的组成结构，通过对短语结构、句法规则和语义解释等方面进行分析，揭示了语言结构的普遍性原则和语言规则的生成过程。这一理论为后来的语言学研究提供了重要的启示，并对计算机语言处理领域的发展产生了深远影响。
三、社会语言学 社会语言学是关注语言与社会和文化环境之间相互关系的学科。它 研究了语言使用者的社会身份、社会地位、语言变体和语言变异等现象，以及语言与社会、文化背景之间的相互作用。 社会语言学的理论基础主要包括领域理论、变体理论和语言政治等。这些理论指导着对语言使用的社会规律和社会意义的研究，并为解释 语言变异、流变和社会认同等问题提供了依据。 总结 以上介绍了几个经典的语言学理论，包括结构主义语言学、生成语 法和社会语言学。这些理论为我们深入理解和研究语言提供了框架和 工具，并对语言学乃至其他相关学科的发展产生了深远影响。在今后 的研究中，我们可以继续探索这些理论的内涵和在实践中的应用，以 推动对语言的认识和理解更深入的层面。
幼儿语言教育理论
祝士媛：全语言教育理念对幼儿语言教 育的挑战 全语言教育研究的理论非常广泛，它参考了语言学、社会语言学、心理语言学、人类学和教育领域的研究成果等理论和观点。 全语言教育的基本观点 语言发展和知识内容的学习，是全语言课程的双重内涵学习的内容是第一个层次的目的，在完成第一个层次目的的过程中，提供机会让儿童参予实际的语言经验，为第二个层次的目的。在儿童语言教育中，语言既是学习的对象也是学习其它领域知识的媒介；教育目标、内容应当是全面的、完整的。 儿童语言的学习主要是从主动获得的直接经验而来语言要在真实的使用情境中发展，而不是在课堂中反复的练习，教科书和教师的教导则是属于第二种层次的经验。主张教师在组织儿童的活动中，以儿童为主导角色，教师从旁担任支援、督导、鼓励和催化的作用。 重视情境和多种渠道对儿童学习语言的作用全语言教育方面的专家哈利德(Halliday)认为语言学习是一个过程，如何在使用语言的社会情境当中，赋予“语言”的意义是最重要的。在有意义的情境中，语言的学习和语言的使用，才能获得全面发展；心理学家加德纳(Gardner)认为语言的学习情境对儿童语言智能的发展十分有益，同时也可能为其它智能参予和使用提供机会；儿童语言的发展是通过多种渠道和形式完成的。
全语言教育的目标全语言教育的目标在于培养儿童对语言和文字的敏感性，促进学习者的成长，延伸其语言能力和知识，以及对周围世界的了解。 目标的重点：儿童对课程有参予选择权；跨科目的语言学习；以主题式单元架构课程活动。 全语言教育的策略儿童的学习内容要与其生活经验相关，具有生活和学习上的实用功能、完整不分割的、有趣的时候，儿童的学习效果最好；儿童能自己选择使用的时机，拥有使用语言的自主权，尊重儿童的个别差异，在非竞争、边做边说的社会情境下，使儿童自然而然就在学习时，就一定会加速儿童语言的学习。如下表所示：在下列情况下，语言的学习显得非常容易在下列情况下，语言的学习显得非常困难 语言是真实的和自然的语言为人工的 语言是完整的语言被拆分成小块或小段 语言是有意义的语言毫无意语言是有趣的 语言是有趣的语言枯燥和无趣的 语言与学习者是相关的语言与学习者无关 语言属于学习者语言属于其他人
ForeignLanguageTeaching外语教学理论
Foreign Language Teaching 外语教学理论 Foreign Language Teaching 外语教学理论二十世纪是外语教学蓬勃进展的时期，外语教学的理论和实践取得了前所未有的进展机缘，各类理论方式层出不穷。其中，真正具有世界范围阻碍，并在现今仍具指导意义的重大理论大约有三中：行为―结构主义（Behaviorist-structuralism），转换生成语法―认知理论（TG grammar-cognitive theory），和交际法语言习得理论（Communicative approaches）。 综述性重要文献 Brown,. 1994 . Principles of Language Learning and Teaching. London: Prentice-Hall International. Brattain,A. 1986 Teaching English as a Foreign Language. Oxford: Oxford University Press. Nunan,D. 1999 .Foreign and Second Language Learning .Cambridge: Cambridge University Press. Stern,. 1983 Fundamental Concepts of Language Teaching. Oxford: Oxford University Press. 国际国内相关核心期刊 BFSU 北京外国语大学图书馆 NL 中国国家图书馆 BU 北京大学图书馆 ep 电子版及纸版 e 电子版 p 纸版
语言教学原理
语言教学原理 引言：语言教学原理是指在语言教学过程中，根据语言学、心理学和教育学等相关理论，运用一定的方法和策略，以达到有效地教授和学习语言的目标。本文将从以下几个方面介绍语言教学原理。 一、基于语言学的原理 语言学是研究语言的科学，它为语言教学原理提供了理论基础。在语言教学中，应该遵循以下原则： 1. 语言的综合性原理：语言教学应以综合性为基础，包括听、说、读、写等多个方面的训练。 2. 语言的交际性原理：语言是用来交流的工具，教学应注重培养学生的交际能力，让学生能够在实际情境中运用所学语言进行交流。 3. 语言的系统性原理：语言有一定的规则和结构，教学应注重培养学生对语言系统的认识和掌握，帮助学生理解语言的内在逻辑。 4. 语言的可变性原理：语言随着时间和地域的变化而变化，教学应注重培养学生的语言变通能力，使其能够适应不同的语言环境。 二、基于心理学的原理 心理学是研究人类心理活动的科学，它对语言教学原理有着重要的启示。在语言教学中，应该遵循以下原则： 1. 学习者的差异性原理：每个学生都有自己的学习特点和能力水平，教学应根据学生的差异性，采用不同的教学方法和策略。
2. 学习者的积极性原理：学习语言需要学生的积极参与和主动思考，教学应激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动机。 3. 学习者的认知原理：学习语言需要学生进行认知过程，教学应注重培养学生的思维能力和语言学习策略，帮助学生更好地理解和应用所学语言。 4. 学习者的情感原理：学习语言是一种情感体验，教学应注重培养学生的情感态度和语言学习情感，使学生在积极的情感氛围中学习语言。 三、基于教育学的原理 教育学是研究教育活动的科学，它对语言教学原理有着重要的指导作用。在语言教学中，应该遵循以下原则： 1. 教学内容的系统性原理：语言教学应遵循一定的教学体系和教学目标，使学生能够系统地学习和掌握语言知识和技能。 2. 教学方法的多样性原理：语言教学应采用多种教学方法和策略，以满足不同学生的学习需求，提高教学效果。 3. 教学过程的启发性原理：语言教学应注重启发学生的思维和创造力，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。 4. 教学评价的科学性原理：语言教学应采用科学的评价方式，对学生的学习成果进行客观、全面的评价，以促进学生的进一步发展。 结论：语言教学原理是指在语言教学过程中，根据语言学、心理学和教育学等相关理论，运用一定的方法和策略，以达到有效地教授
06汉语作为第二语言教学的理论与应用
第六讲：汉语作为第二语言教学的理论与应用 主讲人：李老师 重点知识 了解汉语作为第二语言教学的教学类型和课程类型；掌握汉语作为第二语言教学课程设计的基本内容；了解汉语作为第二语言教学的教学目的、教学原则和课程规范 一、汉语作为第二语言教学的性质和特点 （一）性质和目的 1、性质：对外汉语教学是对外国人进行的汉语教学，其性质是一种外语教学，也可以说是一种第二语言教学。 2、目的：对外汉语教学的目的是培养外国汉语学习者用汉语进行社会交际的能力。简单来说，就是培养汉语交际能力。 (二)汉语作为第二语言教学与汉语作为母语教学之异同 （1）起点不同（起点） 第一语言教学：由于学生已经具备了一定的语言能力和语言交际能力，教学主要为了进一步培养他们的表达能力和读写能力，以及用语言进行交际的能力； 第二语言教学：由于学生不具备最起码的言语能力，教学要从教目的语最基本的发音开始，要从教说话开始。 （2）第一语言的影响（迁移） 第二语言教学：第二语言学习是在第一语言习得的基础上进行的，所以第一语言会对第二语言学习产生影响，可以产生正迁移，也可能起
负迁移。充分利用正迁移，预防或排除负迁移，是第二语言教学要解决的重要问题； 第一语言教学：第一语言教学不存在类似问题。 （3）文化冲突（文化） 第二语言教学：由于语言本身既是文化的一个组成部分，又是文化的载体，学习第二语言自然也要了解、学习、掌握第二语言的文化。第二语言教学的任务之一就是要结合语言教学进行相关文化的教学，扫除第二语言学习中的文化障碍； 第一语言教学：第一语言教学中不存在此问题。 （4）教学对象不同，教学对象的学习目的不同（对象） 第一语言教学：对象是儿童；第二语言教学：相当部分是成年人，目的多样，使得教学要达到的目的也发生了变化，影响到教学内容及教学方法。 (三)汉语作为第二语言教学的教学类型 教学类型：是根据语言教学的某些综合特点划分出来的跟教学对象、教学目的、教学内容、教学组织形式等有关的类型。 ★可按照教育性质、学习期限、组织形式进行不同的划分。 1、按教育性质分：普通教育（指中小学的第二语言教学）、预备教育、专业教育、特殊目的教育； 2、按学习期限分：长班（一学年及以上）和短班（寒暑假班）； 3、按教学组织形式分：班级教学、个别教学 汉语作为第二语言教学的教学类型：1、汉语言专业教育2、汉语进
大学英语教育外语教学法理论串讲
大学英语教育外语教学法理论串讲 第三讲国外外语教学法的主要流派 一、翻译法(Translation Method);语法翻译法(Grammar-Translation Method);词汇翻译法(Word-Translation Method);阅读法(Reading Method);古典法(Classical Method)。在我国最早叫译授法。 特点：1. 用母语组织教学；2. 采用演绎法教语法，强调对词汇和语法规则的记忆；3. 不注重语言的实际运用，只强调书面 语的阅读能力。 优点：1. 使学生较深刻地理解外语的抽象词义和复杂的句子结构； 2.使用方便； 3. 容易测试学生，班级易于管理。 缺点：1. 忽视口语教学；2. 忽视语音和语调的教学；3. 过分强调翻译，不利于培养学生用外语进行交际的能力；4. 过分强 调语法；5. 强调死记硬背，教学方式单一，课堂教学气氛沉闷，不易引起学生的兴趣。 代表人物：普罗茨(Karl Plotz 1819-1881) 现今，翻译教学法已不再作为课堂教学中的一种主导性的教学方法，但仍是一种可以适当使用的教学手段。 二、直接法(Direct Method) 也叫自然法(Natural Method)；心理法(Psychological Method)；口语法(Oral Method)；改良法(Reformed Method)。 在我国叫直授法。 直接法，顾名思义，就是直接教英语的方法。“直接”：直接学习、直接理解、直接应用。目的是要培养学生在交谈、阅读或写作时都用外语思维。 特点：1. 把学习外语和学习母语的过程等同起来；2. 要求直接用外语思维，利用直观手段或用外语讲解词义；3.模仿和感 知是外语教学的基础；4. 句子是教学的基础；5. 在高级阶段 教语法，并采用归纳法；6. 语音和口语是外语教学的基础。