语言教学的理论,设计与步骤(精)
语言教学的理论、设计与步骤
Approach, Design, and Procedure in Language Teaching Research
梁焕强
By Liang Huan Qiang
暨南大学外国语学院，广州广东，510632
Foreign Language College of Jinan University, Guangzhou
GuangDong 510632
[摘要] 本文从理论、设计和步骤三个教学层次来展开语言教学探索，这三个层次构成语言教学实践三个互相关联的因素。理论是语言和语言学习本质的一系列假设、信念和理论，设计说明语言和学习理论与教学活动之间的关系，而步骤包含课堂教学技巧和实践，均为具体理论和设计的结果。
ABSTRACT：In this article the author uses the three terms; Approach, design and procedure for an analysis of language-teaching practices. These three terms are used to label three interrelated elements upon which language-teaching practices are founded. The first level, approach, defines those assumptions, beliefs, and theories about the nature of language and the nature of language learning that operate as axiomatic constructs or reference points and provide a theoretical foundation for what language teachers ultimately do with learners in classrooms. The second level in the system, design, specifies the relationship of theories of language and learning to both the form and function of instructional materials and activities in instructional settings. The third level, procedure, comprises the classroom techniques and practices that are consequences of particular approaches and designs.
[关键词] 语言教学理论，设计，步骤。
KEY WORDS：Approach, design, procedure.
引言
本文将运用语言教学使用的理论、设计和步骤三个教学层次来展开探索。理论、设计和步骤构成语言教学实践三个互相关联的因素。理论是语言和语言学习本质的一系列假设、信念和理论，设计说明语言和学习理论与教学活动之间的关系，而步骤包含课堂教学技巧和实
践，均为具体理论和设计的结果。
一、理论层次
理论层次包括语言和语言学习的理论，语言教学方法是根据语言理论和语言学习理论构成的。语言和语言学习理论直接关系到教学设计，其理论为教学目标和制定教学大纲奠定基础，同时理论还关系到教学步骤，为设计教学实践活动提供语言学和心理学的逻辑基础。
语言教学有三种常见的语言理论，而这些理论体现了当今流行的语言教学方法，（1）结构论，认为语言是一个在结构上互相关联，又有含义元素组成的系统，而语言学习的目标在于掌握系统里的元素，这些元素用语法单位（从句、词组和句子）和语法操作（增添、移位和合并元素）来描述。（2）功能论，认为语言是表达意思的工具，强调语言的语义潜能而非语法潜能，因此开创按功能而非形式划分和组织语言教学的内容。（3）互动论，它把语言看作是实现人际关系和社会里个体交流的工具。互动语言教学发展牵涉到语言问题，包括互动分析研究，话语分析，国民性话语和第二语言习得。结构、功能或互动语言理论为语言教学提供基本理论框架，为语言教学方法提供了基础。
在语言教学研究的理论层次，我们探讨了两个层面，在语言理论方面，我们重点研究语言能力模式和语言组织的基本特点，而在学习理论方面，重点是语言学习的步骤，如记忆过程、推论过程和培养习惯以及推动成功学习的不定信念，如刺激频率、动机、年龄、意义、学习方式、目标、集体活动。
二、设计层次
设计层次包含了以下四项内容：（1）指令内容，也就是教学大纲，（2）系统里学习者的角色，（3）系统里教师的角色，（4）指导材料的角色。四项相异的内容在语言教学产生出不同的设计元素，下节让我们来探讨一下这些元素及其关系与结果。
（1）指令内容：教学大纲
在结构性语言理论的设计里，语言可以被划分为词汇和语法两部分，而教学大纲是根据一系列标准对语言单元作出编排，这些系列标准包括：可掌握性、使用频率、语言难度等等。在功能性语言理论的设计里，语言内容是根据概念来编排。例如，一个概念性清晰的教学大纲会包含语言课程对命题、概念和交际内容的规范，又会包含实现语言教学手段的选择，还会包含对教师分析成果的组织工作。而互动语言和语言学习理论的设计，表面上会采用有效的互动目标，作为选择和安排内容的组织原则。因此，大纲的构思覆盖了较大的语言教学范围，而这些构思导致了课程内容和课本的选择以及组织上的差异。
在内容的选择和组织方面，设计是和方法的许多方面紧密联系的，包括基本目标，教授语言技巧的选择，具体目标，如目标语言词汇或教授对话的难度，选择、排序、语言或主题内容的选择的标准，如频率、可掌握度、复杂性和个人效用度，还有大纲内容的设定形式，如语法结构、条件、主题、功能和交流。
（2）学习者的角色
很多人都能使用两种语言，而课堂教学对此现状的形成作用并不大，例如在缺乏大纲、教师和教材的情况下，要找到一个使学习者成功的语言环境并不难，但一个语言学习环境如果缺乏学习者就不可想象了。因此，学习者在语言学习中是必不可少的。在指令系统的设计
里，学习者应扮演一个怎样的角色呢？很多新的方法论都对学习者在学习过程中做出的贡献进行了反思，承认对学习者的估计会对指令系统的设计产生很大的影响，在很多方面对学习者的估计都会作出明显的或含蓄的回应，例如为学习者设定的学习任务类型，学习者对学习内容的操控程度，推荐或建议，学习者组织形式，学习者影响他人的程度，把学习者看成是处理者，表演者，传授者，问题解决者的观点等等。
我们认识到，在听说方法论中学习者存在非常有限的作用，学习者被看作是刺激响应的机器，他们的学习是反复练习的直接结果，新的方法论通常会对学习者的角色和学习者的内部差异投以更多的关注。美国威斯康星大学语言学家Candlin在交际方法论里对学习者的角色作出了如下的描述：“在小组开展的活动和课堂步骤过程里，学习者成为一个在自我、学习过程和学习目标之间的谈判者与组内其他谈判者进行互动。因此学习者必须为他或她得到的而作出相应的付出，并在独立的方式中进行学习。”
Candlin在论述个人化语言学习理论时详细阐述了学习者的角色；(a)学习者是自己学习课程的计划者，因此他或她将最终对自己在课堂中的表现负责；(b)学习者是自我进度的监督者和评估者；(c)学习者是组里的一员，并通过和其它成员互动进行学习；(d) 学习者是其它学习者的导师；(e)学习者向老师学习，向其他学生学习，还需要利用其他教学资源。
（3）教师的角色
教师在教学过程扮演的角色和学习者的角色有着密不可分的联系。因此教师的角色也必须最终和内容预测，以及理论采用的语言和语言学习观结合起来。有些指令系统完全把教师看作是知识的源泉和方向；有些把教师看成是关键人物、顾问、医生、指导者和学习模范；也有通过局限教师的自主能力和课本以及教案里，加入指令内容来限制指令系统内教师的作用，教师和学习者的角色决定了特定方法里课堂互动特点的类型。在不同的方法里，教师的角色均和以下几方面有一定的关系：教师发挥的作用，如练习指导，顾问和模范，教师对学习影响的控制度，还有教师对语言内容，及其与学习者之间的互动方式自主权的大小。
语言教学功能或交际方法论用以下的话来描述教师的角色：
教师主要扮演两个角色：一是协助课室参与者之间的交流，以及参与者和各种活动、教材之间的交流，二是在教学群体中扮演一名独立的参与者。第二个角色是和第一个角色的目标紧密结合的，并因前者的存在而形成的，这两种角色决定了教师还必须担任其他的次要角色；首先既是资源也是资源的组织者，其次是课堂步骤和活动的指导者，最后作为一名研究者和学习者，他可以为知识和能力，学习本质观察，实际经验和组织能力的培养以及积累作出大的贡献。同样地，个人化的学习理论决定了教师的角色并为课堂教师和学习者创造了特定的互动方式，这些目的在于逐步把学习的责任从教师的身上转移到学习者的身上。
（4）指导材料的角色
设计的第四个部分是指令系统内的指导材料，内容（教学大纲）和学习者与教师角色的具体要求决定了系统内教材的功能。教学大纲对言语内容的语言要素作了规定：结构、主题、概念、功能、交流等，它还详细规定要教授的特定语言可代表以上元素的语言项目。最后，它还规定了语言学习的目标，指导材料也反过来规定了主题内容，还规定或限定了具体大纲内容的覆盖密度：在每一项内容上要花多少时间，花多少注意力以及深度。最后，指导教材还规定最终可达到大纲内容目标的每天的学习目标。如果认为学习是由教师发出并监督
的话，基于这一假设的设计就必须符合各种学生自学和小组学习而设计的材料的要求，有些方法要求手头上有的和可以找到的教具材料作有指导性的使用。有些方法认为，如果自学指导教材有帮助的话，即使教师未经过严格的训练且对目标语掌握得不怎么样也一样可以达到教学目的，有些材料要求教师是必须经过特殊训练，并且对目标语言使用能力要接近母语者的水平，有些材料是为了让学习能独立进行设计的；换句话说，材料是设计来取代教师的。
指导教材在指令系统的地位可以反映出许多问题，材料的首要目标如展现内容，练习内容，协助学习者之间的交流，使学习者能够在没有教师的情况下自习操练内容等等，材料的形式，如课本，视听，电脑显示等，材料和其他输入来源之间的关系，以及教师的能力，如语言掌握能力，训练程度等。指令系统的特殊设计提示需要一套特殊用途的指导材料来支持大纲，支持教师和学习者。如语言教学的功能论或交际论对指导材料的用途作了如下的规定：
1．材料可以提高交际能力，帮助说明、表达和协商。
2．材料会把重点放在可理解和相关的交际上而非语法形式。
3．材料会引起学习者的兴趣和需要学习者运用其智力和创造力。
4．材料会以不同的文本形式，媒体形式展现，参与者可以通过各种活动和完成各项任务来提高自我能力。
对比之后，个人化指令系统里指导材料的地位会有以下几类：
1．材料允许学习者根据自己的学习效率来掌握进度。
2．材料能包容不同的学习方式。
3．材料为独立学习和使用提供了可能性。
4．材料能为学生学习提供自测。
三、步骤层次
指令系统概念化和组织的最后一层是步骤层次。
理论和设计之间存在的差异导致了步骤层面的差异，而这差异又主要反映在步骤上，具体表现在材料和课堂活动与练习类型的不同，以及同种练习的不同使用方式上。练习的类型包括操练，视听，对话，听写，句子完型填空，作文，谈话，角色扮演和模仿。一个特定的练习类型，过程包括使用背景的限定，对每个练习的具体执行和要达到的目标的描述。例如，视听方法论应使用互动游戏来推动和调整常规练习的步调，而在当代的交际方法论里，同样的游戏会被用作引出或为特定的互动交流提供练习。
步骤应与教学，学习技巧类型联系，和训练活动类型结合在一起，时间，场所，器材等用以实施该练习的资源。在特定方法使用的练习例子，Candlin提倡个人化指令系统操练类型，即“通过可引起回应”，用这种操练类型测试是可行的，他认为只有在回应的环境下进行的练习才能达到最佳的效果，在回应的环境下，一位学习者说的话会关系到另一个或者关系到其他学习者，因此他们也必须对此作出回应，发展交际能力的最有效的一种练习就是让学习者随意地说话后让一名学习者完全根据前者的话语作出回应，从反应的角度看，这种在课堂上最简单的练习是一种提问形式和回答形式，而衡量这种练习的效果在于材料以用句子的形式再现出来的回应程度。
图 2
结束语
我们已经详细探讨了三个主要元素和次要元素以及它们内部的联系，图2对这些主要元素和次要元素做了归纳。
全文运用语言教学实践使用的理论教学层次，设计教学层次和步骤教学层次来展开实践教学的探索，详细描述三个层次构成语言教学实践的互相关联的因素。理论层次常见的语言理论包括语言教学的结构论、功能论和互动论。设计层次包含语言教学的四项内容，指令内容，即教学大纲，学习者的角色，教师的角色和指导材料的角色。步骤层次包含指令系统内概念化的和组织的一层，具体表现在教学材料和课堂活动，练习类型以及同种练习的不同使用方式上。笔者认为，教学步骤只有在回应的环境下进行的练习才能达到最佳的效果，才能发挥最佳的交际能力。
参考文献
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对外汉语教学理论
第一语言和第二语言（按语言获得的先后顺序区分） 第一语言是一个人出生发后首先接触并获得的语言。 第二语言是获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。 习得是指在自然的语言环境中通过语言交际活动不知不觉潜意识地获得语言。 学习是指在课堂教学的环境下有专门的老师指导，严格按照教学大纲和教材，通过讲练等环节有计划有系统有意识地获得语言。 母语和外语（按国家的界限来区分） 母语是指本国的或本民族的语言 外语是外国的语言。 本族语和非本族语（按民族界限来区分） 本族语就是本民族的语言。 非本族语就是本民族以外的语言，可能是外语，也可能是本国其它民族的语言。 目的语：正在学习并希望掌握的语言 对外汉语教学的理论基础：语言学理论（教什么）、心理学理论（如何学）、教育学理论（怎么教） 语言学理论又包括：心理语言学、社会语言学、人类语言学 1958年我国第一部对外汉语教材《汉语教科书》为对外汉语教学语法体系奠定了基础，该教材集中体现了本阶段教学理论和教学方法。（语法翻译法和直接法） 1971年《基础汉语》《汉语读本》体现了语言在教材中的地位，是“实践性原则和相对直接法”的体现。（相对直接法） 1984年左右确立对外汉语教学学科。 第二语言教学法是一门研究教授和学习第二语言规律的科学，研究对象包括第二语言的教学理论、教学实践、教学过程和教学规律。 1、语法翻译法（母语与外语相互翻译是主要教学手段）（18世纪末，19世纪初） 语言学基础：历史比较语言学 心理学基础：18世纪德国官能心理学 2、直接法（与语法翻译法相对）（19世纪下半叶西欧） 在外语教学中不用母语，不用翻译，直接用目的语进行教学。 语言学基础：语音学和科学的连贯语法 心理学基础：联想主义心理学和行为主义心理学 教育学基础：夸美纽斯“教育适应自然” 特点：以口语为基础，模仿多练为主，句子为教学基本单位 3、听说法20世纪40年代美国《英语九百句》 反复句型操练培养口语听说能力。听说领先，反复操练，句型为中心，及时纠错。 语言学基础：美国结构主义语言学 心理学基础：行为主义心理学刺激---反映论
语言教学的理论,设计与步骤(精)
语言教学的理论、设计与步骤 Approach, Design, and Procedure in Language Teaching Research 梁焕强 By Liang Huan Qiang 暨南大学外国语学院，广州广东，510632 Foreign Language College of Jinan University, Guangzhou GuangDong 510632 [摘要] 本文从理论、设计和步骤三个教学层次来展开语言教学探索，这三个层次构成语言教学实践三个互相关联的因素。理论是语言和语言学习本质的一系列假设、信念和理论，设计说明语言和学习理论与教学活动之间的关系，而步骤包含课堂教学技巧和实践，均为具体理论和设计的结果。 ABSTRACT：In this article the author uses the three terms; Approach, design and procedure for an analysis of language-teaching practices. These three terms are used to label three interrelated elements upon which language-teaching practices are founded. The first level, approach, defines those assumptions, beliefs, and theories about the nature of language and the nature of language learning that operate as axiomatic constructs or reference points and provide a theoretical foundation for what language teachers ultimately do with learners in classrooms. The second level in the system, design, specifies the relationship of theories of language and learning to both the form and function of instructional materials and activities in instructional settings. The third level, procedure, comprises the classroom techniques and practices that are consequences of particular approaches and designs. [关键词] 语言教学理论，设计，步骤。 KEY WORDS：Approach, design, procedure. 引言 本文将运用语言教学使用的理论、设计和步骤三个教学层次来展开探索。理论、设计和步骤构成语言教学实践三个互相关联的因素。理论是语言和语言学习本质的一系列假设、信念和理论，设计说明语言和学习理论与教学活动之间的关系，而步骤包含课堂教学技巧和实
简述教学设计的基本内容及步骤
简述教学设计的基本内容及步骤篇一：教学设计及步骤 1、什么是教学设计? 教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。 具体来说，可以从以下几个方面认识和理解： (1)教学设计的目的和研究对象教学设计的最终目的是为了提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间内能够学到更多的知识，更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。教学设计亦称教学系统设计，它把课程设置计划、课程标准、单元教学计划、课堂教学过程、教学媒体材料等都视为不同层次的教学系统，并把教学系统作为它的研究对象。因此，可以把学生和教师的整个学与教的活动作为研究对象。 (2)教学设计强调运用系统方法教学设计的系统方法就是： ①教学设计要从“为什么学”入手，确定学生的学习需要和教学的目的； ②根据教学目的，进一步确定通过哪些具体的教学内容和教学目标才能达到教学目的，从而满足学生的学习需要，即确定“学什么”； ③要实现具体的教学目标，使学生掌握需要的教学内容，应采用什么策略，即“如何学”； ④要对教学的效果进行全面的评价，根据评价的结果对以上各环节进行修改，以确保促进学生的学习，获得成功的教学。 (3)教学设计必须重视对学生的分析，把学生的具体情况作为设计的出发点传统的教学一般是以假设的学生（即学生的平均水平）作为教学对象，从而忽视了学生的个别差异。在教学实践中，这种假设的学生实际上是不存在的，现实中的学生在各个方面无不例外地表现出其自身的特点，学生个体在群体中具有明显的个别差异。 另外，以往的那种重教而轻学的研究是不可取的。在教学活动中，学生是学习的主体，学生的学习不是被动地接受知识，而是一个依据原有的知识和能力，对新知识进行积极主动的建构过程。无论何种教学形式，学习最终是通过学生内部学习过程自己完成的，学习的结果将最终体现在学生身上。
语文课程与教学论整理
第一章语文课程与教学论的基本性质、研究对象 一、课程与课程论 教师，学生，教材，环境（动态交互作用的生态系统） 各类学校为实现教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和过程的总和，包括对学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容 内容：1.显性课程：学校教育中有计划，有组织实施的课程，又叫正式课程2.隐性课程：难以预期的，伴随正规教学内容随机出现的 对学生起到潜移默化式教育影响的内容 认识和价值取向而建立起来的关于课程编订的理论和方法体系 学科中心课程论 2人本主义课程论（学生中心）3社会再造课程论（社会中心） 二、教学与教学论 、教师的教和学生的学（凯洛夫《教育学》）教学是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式 行为方式：1 呈示、对话、辅导等主要行为方式 2 激发动机，课堂管理等辅助方式 （二）教学论 1 世界上最早的叫教学论专着：《利记。学记》 2 西方教育文献中，最早使用“教学论”一词的是拉特克（德）和夸美纽斯（捷克）《大教学论》比较系统
3 教学论流派：哲学取向的教学理论、行为主义的教学理论、认知教学理论、非指导性教学理论 三、语文课程与教学论的性质：基础课论学科，应用实践学科 ①认识语文课程与教学现象②揭示语文课程与教学规律③指导语文课程与教学实践④培养语文教学能力和教学研究能力 是中小学教育中为了学生的语文素养的形成和发展而设计和建构的语文教学内容体系及其活动方案 第二章语文课程与教学的发展 一、古代语文教育的内容 封建社会：以儒家经典为主1 蒙学教材：“三百千千”三字经，百家姓，千字文，千家诗 2 经学教材：四书（论语孟子中庸大学）五经（诗经尚书礼记易经春秋） 3 文选读本：《昭明文选》《古文观止》 1953年，在普希金指导下因课文《红领巾》教学引发了一场教育大讨论，内容涉及教学时间和效率，教师的积极性和学生的主动性及各自在教学中的作用，组成语文课的因素及分析等教学方法。这场讨论推动了语文教学方法的改革，建立了现代文教学模式。①推动了教学法改革②建立了现代文教学的基本模式③调动了学生学习的主动性、积极性。但也产生了倾向性错误①对文学作品的教学比较适宜，但对其他作品的教学不一定适合②产生了形式主义倾向 第三章语文课程的性质与目标
对外汉语语法教学理论和方法
《对外汉语语法教学理论和方法》读书报告 这个暑假看了《对外汉语语法教学理论和方法》这本书,本书从第二语言习得有关的基本理论,汉语语法教学的基本理论与基本原则,对外汉语语法教学的主要类型、环节与模式,汉语名词、量词及其短语的教学要点与策略,汉语副词、区别词及其短语的教学要点与策略,汉语虚词及其相关短语的教学要点与对策,汉语补语教学要点与策略,汉语句式教学要点与策略,汉语与许教学要点与策略,汉语复句教学要点与策略,语法教学的操练检测及其方法策略这十二个方面进行了讲解。从第四章到第十一章具体扼要地探索了汉语名词、量词、动词、形容词、副词、区别词、虚词和补语、常见句式、语序以及复句的教学问题。 书中的十二点把汉语语法教学中的方法和理论讲述的很清楚,对此我进行了对“有、没有”在比较句中的用法的试讲。教案如下: ·基本思路：1、通过小游戏引出比较句 2、具体分析展示有、没有在比较句中的用法 3、学生操练 4、总结 ·具体内容步骤：1、通过简单的图片、实物对比引出比较句 2、由比过渡到有、没有 3、有与没有的卡片游戏及现实生活中的运用 4、总结比较句中有、没有的用法 ·教学目标：让学生明白并使用比较句中有、没有的用法 ·教学重点、难点：使学生明白有、没有与的关系及其用法 ·教学对象：有一定汉语基础的学生（学过“比”的用法） ·教学设备与教具：电脑、黑板、翻页笔、卡片、实物道具 ·括板书设计： 北京比上海冷。A+比+B+adj. 北京有上海冷吗？A+有+B+adj.+吗？ 北京有上海这么冷。A+有+B+这么/那么+adj. 上海没有北京冷。B+没有+A+adj. ·教学方法（包括课堂教学活动）：启发+实践+演示 ·教学后记：注重课堂的多元化但有些游戏例子不太完善,总结出的公式有些繁琐,不易于学生接受
第二语言教学理论与方法期末复习要点——汉语国际教育
第二语言教学复习要点 绪论 名词解释： 语言教学:泛指一切语言的教学，包括本族语（母语）和非本族语。 第二语言教学：非本族语教学P5 第一语言：幼儿习得语言 第二语言：本族语掌握之后习得语言P10 方言：如我国汉语方言，,具有地域性 社会方言：社会不同结成使用的语言变体 标准语：如我国的汉语普通话 第二语言教学理论研究的主要任务：6个wh who what where why when how P7 （在教学环节方面，第二语言教学四大环节：总体设计，教材编写或选用，课堂教学；成绩测试应用语言学的分界线（60年代）：
第一章 交际能力：潜意识下的对语言的运用，必须建立在十分熟悉的基础之上，比如母语。近些年的研究也向语言运用技巧（不仅是听说读写，还包括一些交际策略）发展。p15 P15 语言功能：从功能的角度来研究语言的作用，职能。 1、奥斯汀：语言行为理论:强调作用的过程 2、哈里迪：强调作用的结果 P16话语分析（美国哈里斯）：对话语的功能分析 1、话语语法分析 2、话语语义分析 3、话语交际分析（如何引起注意、开始谈话、进行谈话、结束谈话） 话语分析打破了传统的结构主义语言学“句本位“的框架，跳出了话语即句子的思维模式，注重句际关系，超句子关系，强调语境。 P19语体：为特殊目的服务的语言变体。其不同于社会方言，而取决于不同语境，例如话题、听众、场合等。
P20非言语交际：人与人之间用非言语因素息传递的过程，主要表现为体势语。 1、动态无声 2、静止无声 3、有声：如音调和节奏的变化 第二章 第一代应用语言学重在教 第二代语言学认为学是基础，以教为辅。 P24学习：动物和人的经验获得和行为变化的过程，人类学习是一种来自经验的在知识上或行为相对持久的过程。 习得：是小孩子不自觉的自然掌握母语的过程和方法，它是一种特殊的过程。 区别：习得不注重语言形式，注重意义，过程由不自觉到自觉;二学习一般是在学校环境中有意识的掌握第二语言的过程和方式，他注重语言形式，过程有自觉到不自觉。 区别的意义：探索母语习得的规律和方法，一次作为第二语言学习的借鉴，改进第二语言教学。 第一语言习得和第二语言学习对比：
主要语言教学法
主要语言教学法的简要回顾与评价 每一种教学法的产生都有其特定的历史背景和条件，并伴随着某种具体的目的，受到当时的语言学、心理学理论的影响，所以每一种教学法都有其各自的侧重面，它们在不同的历史阶段甚至至今也有或大或小的积极作用，但每一种教学法都不可能面面俱到，它们也有各自的弱点。因此，我们在强调一种教学法的时候，并不排斥其他教学法。在不同的学习阶段、针对的对象和不同的学习目的，我们要采用不同的教学方法，以期达到不同的教学目的。以下我们希望对以往的教学法做一个客观的回顾和评价，目的是为了吸取各家教学法的长处，避免其短处，为建立一种更加有效的教学法做好准备。 一．语法翻译法 1、定义：语法翻译法是以语法为基础，用母语来教授外语的一种方法。 2、理论基础：语法翻译法早在十九世纪就得到了理论和实践上的阐述。语法翻译法的理论基础来源有二。1、语法翻译法的代表人物德国语言学家奥伦多夫认为，理解和掌握语法规则是阅读和翻译外语原文的基础，因而在教学上他主张运用背诵语法规则、做翻译练习的方法来掌握外语。2、语法翻译法也受到了机械语言学理论的影响，机械主义语言学家认为“人类语言是建筑在全人类共有的思想结构的基础上的”，他们主张通过用两种语言的对比和对译来学习外语。 3、特点：语法翻译法围绕语法这个基础展开教学，形成了属于它自己的一系列特点：（1）以语法教学为中心，强调系统语法的学习。也即是说，教师在教学过程中着重词法和句法的讲解，以演绎的方式讲授语法规则，先展示语法规则，再将例句翻译成母语来印证，以翻译的方法巩固语法规则的学习。（2）语言材料的内容以能否突出某种语法形式为准。由于语法的规范性，这就要求所选择的语言材料内容要尽可能的适应语法规则。不管材料内容多么枯燥乏味，多么缺少内在联系，多么艰涩难懂，只要能够承载语法形式都可采用。（3）运用学习者母语进行课堂教学。教师在对课文内容的介绍，语法的讲解，课堂活动的组织等等，尤其是课文的教学，要逐句翻译或互译。（4）以阅读和书面翻译为主。这是指教学重在进行书面的读和议，对语音练习和口头表达，尤其是对听力和会话不作任何要求。 4、优点：语法翻译法是外语教学中运用历史最长的一种教学方法，其在教学的实践过程中也在不断地更新、改进和发展，通过实践教学我们可以看到它所具有的优点：①它是社会和外语教学发展的必然产物，奠定了科学的外语教学法的基础，以至于以后的各类教学法都是在这一基础上产生并发展的。②重视语法教学，强调语法规则的掌握和运用，讲授语法知识注意到了成年人学习语言重理性分析和总结归纳、演绎的特点。客观上促使了学习者发展自己学习语言的智慧和能力。③它把翻译作为教学目的，又作为教学手段，重视培养学习者充分利用自己母语来进行书面翻译的能力。并且，它也同样重视学习者阅读能力的培养，尤其是强调阅读原著和名著，使学习者增加学习语言了兴趣。 5、缺点：作为一种早期的外语教学法，由于历史和社会发展的局限性，语法翻译法也暴露出了不足之处：①过分强调语法的学习，把语法作为整个外语学习的目的，这样就会使得学习的过程十分枯燥乏味，久而久之，学习这不免会失去对外语学习的热情。②纯语法学习太过于机械死板，不灵活，时间久了学习者的思维模式也就固定了，学习者难以在具体情景中进行灵活的语言表达。③过分依赖母语。充分利用母语翻译来学习第二语言，在一定程度上延缓了用目的语表达的过程，阻碍了目的语思维的形成。④过分注重书面翻译，忽略了口语教学，使学习者的语言交际能力形成了较大的缺陷。
语篇教学的具体步骤
语篇教学的具体步骤 1 引言英语学习水平的提高，不仅需要掌握基本的语法知识和一定的词汇量，而且还必须加强对英语篇章的基本结构和语篇知识的掌握。我国现行的英语教学还是以课文学习为主，这些课文中的语言材料是典范的言语所组成的篇章、对话的集合体，即语篇（ discourse）。这些课文给英语学习提供了精选的语言材料和学习范文。在传统的英语教学中，教师在课堂上往往采用逐段串讲模式，将每段中出现的生词从文中抽出，对其用法加以孤立地罗列;将句式抽出，举出脱离语境的例句来讲解;将难句的结构作语法成分的分析，再译成汉语。这样的做法将完整的语篇分解成支离破碎的语言知识，使学生不能把课文当作一个有机整体来理解和欣赏，严重挫伤了学生学习英语的兴趣。 可见，这种传统的课文教学方法过分注重对语言知识的传授，课文的讲解变为机械、生硬而脱离语境的词汇和语法规则及用法的列举，这种方法只是浮于语言表层，只局限于语言知识本身，不能深入到语言的深层，使学生理解整篇文章的语义。这样，老师和学生都没有从语篇的角度全面把握语言知识，也就很难在英语学习上有新的提高。由于学生缺乏对语篇知识的了解，未能形成语篇能力，因此，也就大大阻碍了他们语言能力的发展。2004 年8 月出版的大学英语课程教学要求，对大学英语学习提出了更高的要求，它指出“: 大学英语是以英语语言知识与应用技能，学习策略和跨文化交际为主要内容，大学英语教学目标是培养学生的英语综合应用能力，增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”新的课程要求对英语教师和学生提出了更高的要求；学生学习英语再不是为了应付考试，而是要为他们以后的工作提供方便，让他们更好地阅读英语专业资料，提高专业技能，能自如地进行对外交流。因此，交际能力在英语教学中就提到了很高的位置。篇章语言学方面的知识恰恰可以帮助我们解决传统英语教学中的一些问题，因此，我们非常有必要了解这方面的知识。 2 语篇分析法语篇（ discourse）指的是实际使用的语言单位，是一次交际过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。它可以是对话，也可以是独白，它包括书面语，也包括口语，是“ 指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言（”胡壮麟1994:1）。从功能上来说，它是一种交际行为。总之，语篇是由一个以上的语段或句子组成，其中各成分之间，在形式上是衔接（ Cohesion）的，在语义上是连贯（ Coherence）的。语篇分析吸收了包括语言学、符号学、心理学、人类学、社会人文学科的研究成果，逐步形成了一个专门研究交际语言使用情况的涉及多个学科的一门学问。语篇能力(discourse competence)作为外语教学的新目标，代表了目前外语教学研究的趋势与方向。语篇分析本身不是教学法，但它提供了自上而下描述和理解语言的理论框架和实践途径。只有通过实际参与语篇交际，才能真正理解语篇。因此，大学英语教学注重从语篇入手，才有利于在培养学生的语言能力的同时，发展他们的言语交际能力。语篇理论在英语教学中的运用，有利于培养学生运用语言进行交流的能力。以语篇
幼儿园语言教育课程设计与实践的理论与实际结合
幼儿园语言教育课程设计与实践的理论与实际结合 一、引言 在幼儿园阶段，语言教育是非常重要的一环。因为语言是人类交流的 基础，而幼儿期正是语言习得的关键阶段。幼儿园语言教育课程的设 计与实践必须充分结合理论与实际，以促进幼儿语言能力的全面发展。 二、理论基础 1. 语言习得理论 幼儿园语言教育课程的设计应该基于语言习得理论。根据克拉申（Krashen）的语言习得理论，幼儿应该接触到身边自然而然的语言环境，以便他们在语言习得的过程中能够自然而然地掌握语言规律。在 课程设计中需要注重营造实际语言环境，让孩子在自然交流中学习语言。 2. 儿童发展理论 在设计幼儿园语言教育课程时，也需要考虑到儿童的认知和情感发展。根据皮亚杰（Piaget）和维果茨基（Vygotsky）的理论，幼儿期是儿童认知和语言能力快速发展的时期，教师应该借助儿童的兴趣和注意 力特点，运用各种游戏和活动，激发幼儿对语言的学习兴趣。 三、实践经验 1. 创设语言环境
在幼儿园教育中，我们非常重视创设良好的语言环境。在教室中，布 置丰富多彩的语言角和讲故事区域，提供各种图书、生活故事、游戏 玩具等资源，让幼儿在游戏和互动中感受语言的魅力。 2. 启发性教学 在教学实践中，我们注重启发性教学，通过引导、提问和讨论等方式，引导幼儿积极参与语言活动，激发他们表达和交流的兴趣。在学习动 物单词的时候，我们会通过播放动物的声音、展示图片等方式，引发 幼儿对动物的好奇心和兴趣，进而学习并使用相关的语言表达。 3. 艺术表现 幼儿的语言习得过程是一个动态、多元的过程。在实践中，我们鼓励 幼儿利用视觉艺术、音乐艺术等方式进行语言表达，例如通过画画、 编故事、表演小品等方式，让幼儿在实际的创作中感受并掌握语言的 表达能力。 四、总结与展望 结合理论与实践，幼儿园语言教育课程的设计与实践应该注重创设良 好的语言环境、启发性教学和艺术表现。在未来的教学实践中，我们 将继续探索更有效的教学方法，促进幼儿语言能力的全面发展，为他 们打下坚实的语言基础，为未来的学习和生活打下良好的基础。 以上是我对幼儿园语言教育课程设计与实践的理论与实际结合的观点
幼儿园语言教案理论分析
幼儿园语言教案理论分析 引言： 幼儿园语言教育是幼儿园教育中的重要组成部分，对于幼儿的语言发展和社交 能力培养具有重要的意义。在幼儿园的语言教育中，教案作为具体的教学设计和实施工具，承担着指导教师教学的任务。本文将从教案的理论基础、制定原则、内容设计和评价等方面进行分析，以期探究幼儿园语言教案的优化策略。 一、理论基础 在制定幼儿园语言教案时，基于一定的理论基础是十分必要的。语言发展理论、社会文化理论和语言教育理论是幼儿园语言教案的重要理论基础。 1. 语言发展理论 理解幼儿语言发展规律是制定教案的基础。在幼儿的语言发展中，需要注意他 们的认知和语言能力发展的关系，并结合语言习得的不同阶段，灵活制定教案。 2. 社会文化理论 幼儿园语言教育必须关注社会文化背景对语言发展的影响。同时，通过社会文 化理论也可以了解幼儿在语言学习过程中的社交需求，并在教学中引入相应的社会语言活动。 3. 语言教育理论 语言教育理论提供了一系列教学原则和策略，如情感教育、启发教学等。教师 可以根据这些理论设计教案，以促进幼儿的语言发展和交流能力。 二、制定原则 制定幼儿园语言教案需要遵循一定的原则，以确保教案的实效性和适应性。
1. 策略性原则 教案应该根据幼儿的发展特点和学习需求，采用灵活的教学策略，例如游戏化 教学、情景教学等，以激发幼儿的学习兴趣和主动性。 2. 综合性原则 教案不仅仅要围绕语言能力的培养，还应注重幼儿的其他发展领域，如认知、 情感等。因此，教案的内容设计应尽量贯穿多个学科的要求。 3. 个性化原则 幼儿在语言发展和学习上存在个体差异，教师应根据每个幼儿的差异提供个性 化的教学服务，制定相应的教案。 三、内容设计 幼儿园语言教案的内容设计需要关注以下几个方面。 1. 语音教学 在幼儿园语言教案中，要注意培养幼儿的语音感知和发音能力。可以通过听音、模仿、比较等教学活动设计，引导幼儿正确发音，提高语言表达能力。 2. 词汇教学 词汇是语言学习的基础，教案应注重扩展幼儿的词汇量。可以通过故事、游戏 等形式，让幼儿在实践中学习新的词汇，并将其应用于真实的语境中。 3. 句子构建 语言表达能力的培养需要从句子构建入手。教案可以设计一些句子模板或者情 境对话，引导幼儿进行句子的组织和表达，提高他们的语言表达能力。 4. 语言交流
对外汉语教学设计与组织实施方案
对外汉语教学设计与组织实施方案 摘要：对外汉语课堂是面对外国人开设的一门课程。教学设计与课堂实施是对外汉语课堂教学中最重要的两个步骤。本文从对外汉语课堂教学设计的原则和模式入手，整理出七个原则与五步法模式，进一步阐明了具体做法，以帮助教师在教学设计方面更加得心应手。在教学组织与实施上，则从趣味性入手，将课程分为导入课程与正式上课两方面，提供了具体的做法。希望通过此课堂设计，增强学生的汉语学习兴趣，提升对外汉语课堂教学质量，提升汉语在国际上的影响力。 关键词：对外汉语课堂；教学设计；组织实施 对外汉语课堂是许多学校都开设的一门课程，在教学设计、教学理论、教学实践等各个方面都取得了丰硕的成果。然而，对外汉语课堂依旧存在着一些问题，在教学设计以及课堂组织实施方面的理论成果也过于分散，需要进一步的整理与研究。 一、对外汉语课堂教学设计原则 （一）明确教学需求 教学需求也叫教学目标，是教师在每一次教学设计之前都必须明确于心的内容［1］。教学目标有总目标也有小目标。对于对外汉语授课来说，总目标是要使外国学生学会汉语，能够流利地使用汉语进行日常交流，或者在某个专业领域可以使用汉语进行正常交流。不同的课程有不同的分目标，比如听说课的目标是教会学生使用汉语进行口头表达；读写课的目标是教会学生看懂汉语并可以进行简单写作；综
合课堂的目标则同时兼具听说读写。每一类课程里的每一堂课又有不同的目标，例如，听说课中都会有一节要求学生自我介绍的课程，这节课的目标是让学生学会用汉语进行自我介绍。 （二）调查教学对象 对外汉语课堂的学生往往来自世界各地，他们可能来自东南亚国家、欧美国家或者非洲国家等等，不同的国家有不同的习俗，会对教学产生一定影响。生长在不同语言环境的人学习汉语会感觉到不同的难度。比如对以英语为母语的国家和地区来说，学习汉语是很难的一件事，但是对于以日语韩语为母语的人来说，学习汉语的困难程度相对较低。年龄对于语言的学习会有很大的影响，一般年龄越大学习新语言会越困难，班级人数的多少也会影响教学方案的制定。 （三）熟悉教学内容 虽然教学内容是汉语，对教师来说很简单。但是其中往往隐藏着一些容易被忽略的细节［2］。比如语法问题，虽然人们平常使用汉语交流并不会出现语法差错，但是语法的内在结构非常复杂，教师应该格外注意。比如在教学生学写汉字时，笔画的顺序非常重要，有的教师因为个人习惯在某些字的书写上一直采用错误的笔画，这会影响到学生对汉语书写的学习效果。再比如讲到某个汉语习俗时，为了有备无患，即使是非常常见的习俗或节日，教师也应该尽可能多地搜集与该习俗或节日有关的信息，再根据课堂上同学的表现决定授课内容的深浅。总之，教师绝不应该感觉汉语简单就随意对待，要对教学内容做到十二分的熟悉。
语言教学方法论
语言教学方法论 摘要：关于方法论的问题是语言教学法的核心问题。长期以来，外语教学法研究存在着“非此即彼”的极化倾向：一种教学法出现总是否定前一种教学法；在多种教学模式并存的情况下，往往各执己见，互不相让。这反映着两个方面的问题：一方面是方法论问题，即用什么样的方法论指导外语教学和研究，另一方面是“教学法”的层次概念问题。为澄清这些问题本文对语言教学法的定义、历史、现状和未来发展作了较全面地阐述。 关键词：语言教学；教学法；方法论 引言 语言教学作为一种职业出现在一百多年以前。这一现象的核心是语言教学“方法”这一概念的出现。语言教学的方法概念——基于一定的语言及语言学习理论的系统教学方法的集合——作用强大，而探寻更好的方法一直是广大教师和应用语言学家所倾心致力的。长期以来，外语教学工作者一直将“寻求正确的方法”视作外语教学的重要目的。一些人认为，外语教学的质量取决于教学方法的质量，因而最根本的就是要发展一种有效的方法。他们假定，语言学理论的进展和第二语言习得研究的突破最终将揭开第二语言和外语学习的奥秘并形成一种新的“超级方法”，从而一劳永逸地解决外语教学中的问题。另一些人更为乐观地相信，这种“超级方法”就蕴含在日常教学活动中所采用的“暗示法”、“自然法”等方法之中，充分挖掘这些方法将会戏剧性地改变眼下外语教学质量不高的状况。 所有的教学方法似乎都具有这样一个共同特征，即它们都包含着一套关于“如何完成教学”的规则。有的方法提倡先加强说的训练，以便建立起基本的语言模式；有的强调发挥所记住的对话或课文的作用；有的则要求使学习者运用自己的语言资源尽快地进行相互交际的尝试。尽管不同的方法有不尽相同的侧重点，但它们对教师和学习者在教学过程中的行为的规定则是一样的，其中对教师的要求包括出示何种材料、何时教和如何教，对学习者的规定主要在于通过何种途径学习，由此确定教师、学习者和学习材料三者在教学过程中的不同角色，按照这个规定，教师的工作就是设法使自己的教学风格及学习者的学习风格与方法的要求相一致。 Skilbeck（1982）曾把历史上的教学法按教育哲学划分为三类：经典人文主义（Classical humanism）、重建主义（Reconstructionism）、渐进主义（Progressivism）．经典人文主义认为外语学习主要是阅读，吸收目的语文化，是接受教育和思想训练的途径。教学目的：人文教育；教学大纲：内容定向（content-oriented）；教材编写：主题为中心；教学方法：语法翻译；测试手段：常模参照系（normal-referenced）。其不足之处是，过于注重语言知识，偏重书面形式，忽视口语能力培养，不能保证获得运用外语的能力。 重建主义认为，语言是交际工具。首先是口语交际，听说教学应处于领先地位。教学目的：工具掌握；教学大纲：目标定向（goal-oriented）；教材编写：以句型、情景、功能、意念为中心；教学方法：前期注重模仿、重复、记忆，后期强调意义教学、情景教学和角色表演；测试手段：标准参照系（criterion-referenced）。不足之处是，前期的机械训练，忽视人的认知能力，学习过程枯燥、挫伤积极性，活用能力差；后期的排练和表演只能培养照本宣科能力，不能保证根据交际实际的应变能力的获得。 渐进主义主张学习外语要投身真实的外语环境中，根据个人需要，由学习者在探索中逐步形成交际能力。教学目的：交际能力；教学大纲：过程定向（process-oriented）；教材编写：信息源；教学方法：教师提供任务，学生在完成任务中试探、归纳，从而内化语言再外化为交际行为；测试手段：自我评估。不足之处：需要目的语环境，语言基础不牢，学到一
第二语言教学概论
第二语言教学概论 第一章绪论 一、学科性质 1、学科定位 (1）对外汉语教学(Teaching Chinese to Foreigners）:指教师将汉语交际技能及相关汉语知识传授给海外非母语者的过程. （2)狭义应用语言学：主要指语言教学，尤其是指第二语言教学或外语教学。（3）对外汉语教学是语言教学的一种，是应用语言学（applied linguistics）的一个分支。 （4）汉语国际教育(Teaching Chinese to Speakers of Other Languages）：应“汉语走出去"国家战略提出的新名词，是狭义的对外汉语. 2、对外汉语教学的3个含义 （1）教学：教师将知识、技能传授给学生的过程（1996《现代汉语词典》）.这个教学过程分为四部分:总体设计、教材编写、教学实施、测试。 (2）学科 A、对外汉语的基础学科：语言学、心理学、教育学，对应学科理论基础包括语言学理论、心理学理论、教育学理论。 B、对外汉语教学研究：一方面是理论研究,即对3门基础学科的理论进行研究，并结合对外汉语教学实践,建立本学科的理论范畴；另一方面要重点研究“教什么、如何学、怎么教”这三大问题，研究这三者之间的相互关系。 （3）事业 A、加快孔子学院建设。(孔子学院是以教授汉语和传播中国文化为宗旨的非营利性公益机构。） B、加强师资队伍建设。（一是建立师资培训全球网站,开发多媒体培训课件,提供在线培训辅导，通过网上网下、境外境内相结合的方式,大幅度提升师资培训规模和质量。二是将“对外汉语"提升为二级学科，支持高校建立汉语作为第二语言教学的专业硕士，并增加推荐免试招收硕士生名额，实行本科定向招生，将人才培养与使用直接挂钩。三是充分利用高校现有的对外汉语、外语、中文、教育等专业在校生和毕业生资源、坚持向社会公开招聘志愿者教师，积极从海外留学人员和华人华侨中招募志愿者教师.四是在海外推行汉语师资能力考试、培训和认定，与国外相关机构联合培养海外教师，支持各国开设培养汉语师资的相关专业或课程，增强海外师资队伍自身发展后劲。五是重点建设若干个“国家汉语国际推广基地”，并选择一批中学和社会机构,建立“汉语国际推广中小学师资实习
小学语文说课的基本方法步骤
小学语文说课的基本方法步骤 说课，是一个教师专业素质和文化理论水平的综合体现。下面是小编为大家整理的关于小学语文说课的基本方法步骤，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习! 1小学语文说课的基本方法步骤 一、精心搜集和选用材料是使说课深刻生动的根基 课题确定后，你的说课能否深刻、生动，从而吸引人、说服人，那么材料的搜集和选用是最关键的一步。否则，说课的内容不充实，只能显示出一种浅薄，而缺乏一种厚重感。应依据哪些标准?选取哪些材料呢? 1.教学课标中的教学目标，教参对教材内容的分析。 2. 有关的教育教学理论及教学原则。 3.学生的起点行为情况。这包括学生原有的知识、技能、能力、学习方法、学习态度等非智力因素情况。 4.为了突破或分散本节难点，而需要的有关铺垫材料。 二、削枝强干，锤炼说课内容是使说课深刻充实的保证 说课的显著特点在于说理，即内容与说理的有机融合要体现在整个说课过程中。这样，靠内容的充实和环环相扣，使说课具有科学性、逻辑性、深刻性。要给听者留下深刻的印象，必须做到“说主不说次”、“说大不说小”、“说精不说粗”。所以要对说课的内容进行锤炼，削枝强干。怎样锤炼说课的内容呢? 1. 要具有清晰的结构 能抓住听者心弦的说课，必须有一个经得起推敲的逻辑结构，要在注意把握教材自身内容联系的条件下，组织好说课的结构。 2. 要确定明确的教学目标 依据课标、教材和学生实际，从知识、技能、能力、思想品德等方面确定本节课的教学目标，如果说教材是说课的“血肉”，结构就是说课的“骨架”，那么，教学目标是整个说课的“灵魂”。也就是说，目标确定后，说课的整个安排，一切一切都要服从于教学目标，
整体语言教学法
整体语言教学法 1.主要特点 ①强调整体。在语言教学中，听、说、读、写是不可分割的整体。 ②语言要和文化、社区相结合，教师要和学生相结合。学习语言的目的是为了满足学生在现实生活中的真实需要，能够进行有意义的人际交流，解决生活中的实际问题，而不是为了学习语言而学习语言。 ③单元以主题为中心O 在一个单元中，所有的学科都围绕着同一主题来进行。主题应激发学生的兴趣，能够将各门科目结合在一起，组成一个完整的教学单元。 2.主要优点 使一个主题概念能够多角度、多层次地反复出现，使学生有机会把过去的知识和经验与今天的学习任务结合起来，使新旧知识在头脑里形成网状记忆、网状联想，使英语学习的质量产生飞跃。注重学生生活和学习有关的练习和活动。可用来培养各种语言能力。 3.主要缺点 个别主题无法把部分学科结合起来，对教师的要求也较高。忽视了拼写教学。 4.整体语言教学的背景与概念 1986年语言学家K. Goodman（凯·古德曼）倡导整体语言教学（whole language approach or integrated whole language approach）。整体语言教学是关于语言、语言学习、语言教学、课程内容和社团学习的一整套教育哲理。这一教育理念对美国、加拿大、新西兰、澳大利亚等国的语言教学产生了巨大影响，同时也引起了全世界教育界的关注。但对于什么是整体语言教学，语言学界至今还没有一种统一的、普遍认可的观点，缺乏一个确切的定义。这是因为整体语言教学不是一个静态的实体，而是随着教学环境的变化和教师教学经验的积累逐渐发展起来的、是促进学生整体学习的一种哲理或方法。 早期的整体语言，即whole language，指的是whole language learning and teaching，也就是把语言作为一个整体来教（leaning and teaching language as a whole）。随着时间的推移，人们在教学中逐渐添加新的内涵，不断完善整体语言教学思想。现在，整体语言教学这一术语可以用来描述合作学习、有学生参与的教学、以学生为中的学习等教学方式，也就是说，它指在教与学的环境中开展与整体语言教学的教育哲理相符合的教学活动。 2.整体语言教学的理论依据 整体语言教学不是一种简单的语言教学方法和技巧，而是关于语言、语言学习、语言教学、教学内容及学习环境的一整套理论原则。其理论基础是语言习得和自然发生的读写能力以及相关学科如心理语言学、认知和发展心理学、社会学、教育学以及人类学等的知识。 Rigg (1991) 指出语言是一个整体，不应当被肢解成语音、词汇、语法、句型。把语言分割成一个个独立的成分，会使语言丧失其完整性。Genesee (1994)也持同样的观点，他强调语言教学应从整体入手，听、说、读、写是语言作为功能结构综合整体的有机组成部分。语言技能不应肢解为听、说、读、写，而应该同时教。Goodman（1990）在研究儿童语言能力发展过程中观察到，儿童对文字和书面语言的知识以及读写能力，并不是等口语能力发展完善以后才开始发展，而是很早就开始与听说能力同时发展的，很早就对书面语言已有一的认识并在一定程度上使用其形式和功能。前苏联心理学家Vygotsky（1978）曾提出这样的结论：语言能力是通过与其他人进行言语交际、思想交流而习得的。儿童不是主要靠模仿学会语言，而是靠置身于真实自然的、丰富的语言环境中习得语言。 3.整体语言教学的原则 整体语言教学主张以下几个原则，只有这些原则得到理解和尊重时，语言学习就比较容
教资英语-语言教学知识与能力理论精讲及真题解析
教资英语-语言教学知识与能力理论精讲及真题解析先梳理一下思路 【解析】 语言教学知识与能力：讲义的顺序是外语教学常用的方法、语言知识教学、语言技能教学，讲的时候先讲语言技能教学，再讲语言知识教学，最后讲外语教学常用方法。 1.语言技能教学，这部分与教学设计有关，所以会先讲。语言技能部分呈现 的要点有：
（1）教学内容：对应的就是知识目标或者技能目标，大家比较熟悉。 （2）教学原则：比如“我是一个有原则的人”，说明这个人知道该做什么，不该做什么。对于教学原则，就是注意事项，应该做什么，不应该做什么，更多的强调应该做什么。 （3）教学策略：方法、方案，有哪些方法可以实施。 （4）教学模式：有PPP 模式和PWP 模式，还有一些课型有另外的模式， 主要以阅读课和听说课为主要的考查方向，这里会详细的讲解。 （5）教学过程和教学活动：对应的就是已经讲解过的教学设计部分的内容。 2.语言知识教学：之前讲PPP 和PWP 已经铺垫过，知识型涉及到语音、词汇、语法教学，这个部分初高中没有考过对应的课型，但是单选和简答、教学情境分析考查过。 3.外语教学常用的教学方法：单选题备考，也可以考主观答题，比如案例分析题。 4.首先学习第一个部分，语言技能教学： 听力教学考查重点 Part 1 听力技能教学P146 一、教学内容 二、教学原则 三、教学模式 四、教学过程 五、教学策略 六、听力基本技能及教学活动 【解析】 听力技能教学：讲义 146 页。呈现六个方面，老师在课件上用不同的颜色标注清楚了，绿色代表已经学习过的知识，比如教学过程听力如何安排已经讲过了；黑色部分虽然没有明确讲，但是没有那么重要；标红色的是讲解过程的重点，听力教学中重点讲教学原则和教学模式。