八年级上册《恐龙无处不在》教案
八年级上册《恐龙无处不在》教案人教版八年级上册《恐龙无处不在》教案
一、教学目标：
1、学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。
2、理解“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”。
3、了解“板块构造”“泛大陆”等科学概念。
4、揣摩语言，体会本文语言的特点。
二、教学重点和难点：
1、把握两篇短文的内容，明确说明对象，理清写作思路。
2、学习作者善于联系，由此及彼，多角度、多侧面的思维方法。
三、教学方法：
讲读法，辅以讨论法
四、教学时数：
1课时
五、预习内容和要求：（自学）
读短文2—3遍，找出生字新词，并通过工具书自行解决读音和词义。
六、教学过程和内容：
一、观看有关恐龙的视频剪辑及图片：出示视频《恐龙时代》；幻灯片1—9（图片）
师：刚才同学们看到的是什么动物？（生：恐龙）恐龙生活在约2、25亿年前——约6500万年前，支配全球陆地生态系统超过1亿6千万年之久。
二、导入新课：
如今统治地球的是人类，人类的历史也不过几百万年。在人类出现之前，曾有一种爬行动物统治过地球，这种爬行动物是什么呢？（恐龙）然而在6500万年前，在地球上生活了一亿六千万年的恐龙突然消失了。这成了生物史上最大的一个谜。如今在不同的'地区发现了恐龙化石，这意味着什么呢？恐龙灭绝的原因又是什么呢？对此，美国著名的科幻小说家阿西莫夫针对上述两个问题分别做出了回答。今天我们就来学习他的短文《恐龙无处不在》。（板书课题：恐龙无处不在）出示幻灯片10
三、学习新课：
1、解题：“恐龙无处不在”，初看标题，我们可能以为这篇短文要向人们描绘恐龙家族繁衍生息、遍布世界的盛况，但读了全文，我们才明白这是一篇通过南极恐龙化石的发现来证明“板块构造”学说的科普论文。
2、简介作者：出示幻灯片11
3、请看一段新闻：出示幻灯片12
假如你是一位科学家，看到以上新闻，你自然地想到了什么？
“在1986年1月，阿根廷南极研究所宣布在詹姆斯罗斯岛发现了一些化石骨骼。该岛是稍微离开南极海岸的一小片冰冻陆地，非常靠近南美的南端。这些骨头毫无疑问属于鸟臀目恐龙。”
可能这样回答：①是翼龙，会飞，飞到南极。②恐龙耐寒，皮和脂肪很厚，与熊一样。③南极有很多恐龙爱吃的东西。南极当时不冷。④大陆发生了灾难。恐龙迁移而去。比如火山。⑤是大陆在漂移，把恐龙带走的。
教师小结：看来还是大陆漂移猜想更有说服力。
4、请用自己喜欢的方式读课文，独立思考：作者的写作目的是什么？请选择。出示幻灯片13
5、快速阅读课文，从文中找出下列问题的相关信息。出示幻灯片14
（1）为什么说恐龙无处不在？（请同学读第2、3自然段）
提示：1986年1月，阿根廷南极研究所的专家在南极发现一些化石骨骼，而这些骨骼属于鸟臀目恐龙。在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石。这些古老的爬行动物在南极的出现，说明恐龙确实遍布于世界各地。
（2）在南极发现恐龙化石说明了什么问题？（请同学读第6自然段）
提示：说明是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移。出示多媒体“大陆漂移示意图”注：“大陆漂移假说”是德国气象学家魏格纳提出的。
（3）什么是“板块构造”理论？（阅读第6自然多）
提示：几十年前，人们发现地壳是由一些紧密拼合在一起但又在缓慢移动的大板块构成的。一些板块被拉开，而另一些则挤压在一起，一个板块也许会缓慢地向另一个板块下面俯冲。出示多媒体“六大板块示意图”
（4）什么是“泛大陆”？（请同学读第7自然段）复述“泛大陆”分离成七大洲的过程。（请同学分别读8、10、12自然段）
“泛大陆”在第7自然段做了诠释。过程如下：
约2、25亿年前——完整的泛大陆
约2亿年前——泛大陆分裂成四部分
到6500万年以前——完全分开
6、快速阅读短文，看看作者的行文思路：出示幻灯片15
发现问题〓〓南极发现恐龙化石恐龙并不适应南极气候它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？
找出答案〓〓是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移提出大陆板块构造理论“泛大陆”形成时，恐龙在不同地区舒适地生活后来“泛大陆”又相互分离所以每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。
得出结论〓〓“恐龙无处不在”是支持“板块构造理论”的新的强有力的证据。
说明顺序：逻辑（从现象到本质）
7、课文说明的对象涉及哪两个学科，我们从中明白一个什么道理？你能否举一个例子也来证明这一观点。出示幻灯片16
下图为两个说明对象的关系图：
恐龙板块理论
紧密联系相互影响
生物学地质学
不同学科领域
道理提示：“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。”（理解：这两句议论是全篇行文的逻辑基础。从南极洲发现恐龙化石得出恐龙曾遍布世界这一结论也许并不困难，二者之间的联系也容易让人理解，但是，在科学家的眼里，他们却有着内在的联系。课文就是从南极的恐龙化石的发现来论证“板块构造”理论，恐龙化石成了支持“板块构造”的有力证据。作者在文章开头的这两句议论，并非浮泛之论，而是有其确凿的根据。）
举例：物理学上的显微镜的发明，促进了生物学与医学的发展；考古学的新发现，一次次推动了历史学的发展；各种科学之间都有相通之处，两种不同科学可以利用相通之处联系起来；
四、课堂适时讲解：短文应用了哪些说明方法，有何作用？
五、总结全文：科学家能从一个科学领域的发现中产生联想，经过怀疑、推测、研究、论证之后有新的发现。同学们要从中受到启发，善于多角度思考问题，以培养自己的创新能力。
六、布置作业：关于恐龙灭绝的原因，请你也来一次大胆地猜测：
一是天气变冷使得恐龙因饥冷死往；
二是地震、火山喷发接连不断，大洪水相继肆虐，恐龙们不及逃脱而死去；
三是宇宙中有间隔地球很近的新星或新星爆炸，大量高能射线辐射到地球上来，把恐龙杀死；
四是可能有小行星直接撞击到地球上爆炸，造成恐龙大量死亡。
附：板书设计（在教学过程中附或幻灯片出示）
《恐龙无处不在》初中语文教案
（封面） 《恐龙无处不在》初中语文教案 授课学科： 授课年级： 授课教师： 授课时间： XX学校
《恐龙无处不在》初中语文教案 教学目标 1.明确文章的说明内容，理清说明的顺序。 2.学习本文准确、周密、简明的语言特色。 3.培养学生的探究习惯，培养学生的科学意识与创新思维。 教学重点 明确文章的说明内容，理清说明的顺序，学习本文准确、周密、简 明的语言特色。 教学难点 培养学生的探究习惯，培养学生的科学意识与创新思维。 教学方法 谈话法讨论法 课时安排 一课时 教学资源准备 教师：制作多媒体课件 学生：1.预习课文，为生字词注音，扫清阅读障碍。 2.查找资料，了解恐龙的相关知识。 二、教学过程 （一）创设情境，激情导入 同学们，你们还记得老师在初一时给你们发过的恐龙主题公园的门 票吗？不知有多少同学去看了？去看了的同学请举手（有一些同学举手）。
同学们对恐龙了解吗？（学生：了解）那同学们你们老告诉老师以下的 恐龙名称。（多媒体展示恐龙图片，学生一一答出）今天，我们一起跟 随阿西莫夫的脚步去探寻恐龙的世界。（板书题目、作者） （二）自主学习 1、了解作者 阿西莫夫，当代美国最著名的科幻、科普作家、世界顶尖级科幻小 说作家，他也是位文学评论家，美国科幻小说黄金时代的代表人物之一。代表作有《基地》，《钢窟》，《我，机器人》。 2、生字词积累 骨骼（gé）漂移(piāo）地壳(qiào) 深渊（yuān）驮着（tuó）岛屿链(yǔ liàn) 两栖（qī）铱（yī）潮汐(xī) 硅（guī）追溯（sù）褶皱（zhě zhòu） 劫难（jié）鸟臀目（tún）蟾蜍（chán chú） 衍射（y?n）携带（xié） 3、理解词义 遗骸：遗留下来的骨骸。 褶皱：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成弯曲。 劫难：灾难。 致密：细致精密。 追溯：逆流而上，向河江发源处走。比喻探索事物的由来。 天衣无缝：神话传说，仙女穿的天衣，不用针线制作，没有缝儿，
《恐龙无处不在》 教案精选6篇
《恐龙无处不在》教案精选 6 篇 在教学工作者开展教学活动前，编写教案是必不可少的，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么教案应该怎么写才合适呢？下面是小编精心为大家整理的6 篇《《恐龙无处不在》教案》，希望能够满足亲的需求。 1.明确文章的说明内容，理清说明的顺序，学习本文准确、周密、简明的语言特色。 2.培养学生的探究习惯，培养学生的科学意识与创新思维。 (一)教学重点：理清本文的说明顺序，培养学生的探究习惯。 (学习本文准确、周密、简明的语言特色) (二)教学难点：培养学生的科学意识与创新思维。 (一)导入 1、恐龙的相关画面，并解说： 恐龙原是地球上的庞然大物，最重的可达 90 吨(目前的大象只有 6 吨)，曾以900~1200 属类之众“统治”地球达一亿七千万年之久，在地球上曾称霸一时。可在 6500 万年前，恐龙却灭绝了，只在世界各地留下各种各样恐龙的化石，那么这些化石会告诉我们一些什么秘密呢？请看美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫是怎样为我们揭开谜底的。 (板书课题及作者) 2、课文标题是《恐龙无处不在》，请你谈谈读过题目后有什么样的结论？ 预设：生：是说恐龙遍布世界各地 师：南极也有？ 生：南极发现了恐龙化石 师：在什么时候发现的，具体说说。读第二自然段。 师：如果有人告诉我们在南极发现了恐龙化石，你的第一个想法是怎样的？真实本能的自然的想到了什么？ 生 1：是翼龙，会飞，飞到南极。
生 4：大陆发生了灾难。恐龙迁移而去。比如火山。 师：为何每块大陆都有？结合我们学过的科学知识。 生：是大陆在漂移。把恐龙带走的。 师：你们有很多说法，你们觉得哪个理由更有说服力？ 师：看来还是大陆漂移猜想更有说服力。 (二)初读课文明确说明内容 多媒体依次显示下列问题： 1. 恐龙如何能在南极地区生存呢？ 2. 恐龙不可能在每一块大陆上独立生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？ 讨论：并用简洁的语言完整回答这两个问题 (三)研读课文理清说明的顺序 1.思考：看看作者是怎样提出问题，寻找答案，得出结论的。 小组讨论，教师巡视指导。根据各小组学生发言整理作者的思路。 提出问题：南极发现恐龙化石——恐龙并不适应南极的气候——它们是如何越过大洋到另一个大陆去的 寻找答案：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移——提出大陆板块构造理论——泛大陆形成时所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在泛大陆不同地区舒适的生活——后来泛大陆分裂成四部分——每一块大陆都携带着自己的恐龙而去 2.根据以上的分析，作者得出什么结论？ 结论：恐龙无处不在是支持板块构造理论的新的强有力的证据。 3.作者是按什么顺序说明的？ 提出问题——作出假设——推理论证——得出结论 作者在这里采用的是一种追本求源、由因到果的逻辑说明顺序，重在说明事理，将抽象的科学知识，层层解剖，既严谨，又深入浅出、通俗易懂。 ( 形成板书)
《恐龙无处不在》教案教学设计
《恐龙无处不在》教案教学设计(苏版初二上册)教学目标 知识能力 1、积存词语，把握“遗骸、褶皱、灾难、追溯”等词的读音，并学会运用。 2、了解“板块构造”“大灭绝”“泛大陆”等科学概念。 3、培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。 过程与方法 1.明白得不同领域的科学发觉能够互相启发，从而发觉新的论据或得出新的结论。 2.自主、合作、探究的学习方法。 情感态度价值观 1．科学需要大胆的估量，合理的想像，合乎逻辑的分析、求证。 2．学会从不同角度对所观看到的自然现象进行摸索。 二、重点、难点及解决方法 重点：了解这篇短文所说明的事理以及作者思路。 难点：不同领域的科学发觉能够互相启发，从而发觉新的论据或得出新的结论。 三、课时安排：1课时 教学步骤 一、导入新课 1912年的一天，德国气象学家魏格纳因病躺在床上。当他把目光移到墙上那张已看过千百遍的世界地图上时，突然产生了一个新奇的方法：什么缘故地图上南美洲突出的一块大陆，同非洲凹陷到里面去的部分，形状竟会如此相似?难道这几块大陆原先曾连在一起，后来才分离开来的吗? 魏格纳被那个奇异的方法兴奋得几天没有睡好觉。后来，他通过多方面的研究、求证，大胆地提出了轰动世界科学的闻名学说——大陆漂移假说。那么“恐龙无处不在”与大陆漂移假说有什么关系呢? 二、预习检查
1、介绍作者 阿西莫夫（1920 —1992）美国科幻、科普作家，被称为美国科幻小说泰斗。 2、字词遗骸褶皱灾难追溯 三、研读课文 1.阅读课文，摸索一道推理证明题。 已知：地球上其他大陆以及南极邻近发觉恐龙化石。 求证：地壳在缓慢又不可抗拒的运动而不是恐龙在移动。 2.阅读课文7-12段，用自己的语言来解说大陆板块的变化。 3.从文中我们能够明白一个什么道理？ 四、拓展延伸 学习作者的思维方法，请留心生活，摸索自然和社会，多角度、多侧面、重联系、重沟通，力求一石击千浪而举一反三。 1、美国谢皮罗教授注意到澡盆水的漩涡总呈逆时针方向，他大胆地推断这一定与地球自转有关，同时推断北半球呈逆时针，赤道可不能有漩涡，南半球呈顺时针方向。 2、德国物理学家伦琴发觉的x射线，促进了医学进展。 五、总结课文 本篇课文第一提出说明主旨：不同领域的科学发觉能够互相启发，总领全文。然后用恐龙化石在各地发觉的事实，阐释对大地漂移假说的证明，用具体事例证明主旨。最后总结恐龙化石的发觉对大陆漂移假说提供了证据。恐龙曾统治”地球达一亿七千万年之久，后来一齐消逝了。它怎么说是如何灭绝的，至今仍旧是科学的一个谜。 六、布置作业 （1）、用今天学习的推理方法，预习《被压扁的沙子》。 （2）、利用网络资源去查找学科之间联系的资料。
语文人教版八年级上册第18课 恐龙无处不在
《恐龙无处不在》教案 教学目标 (一)知识目标 1、积累词语，掌握“遗骸、褶皱、劫难、追溯”等词的读音，理解“劫难、致密、追溯、天衣无缝”等词的词义，并学会运用。 3、不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。 (二)能力目标 培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。 (三)情感目标 1．科学需要大胆的推测，合理的想像，合乎逻辑的分析、求证。 2．学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。 3．广泛阅读科普文章，开阔视野，增长知识。 二、重点、难点及解决办法 重点：了解这篇短文所说明的事理以及作者思路。 难点：不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。 三、课时安排 1课时 教学步骤 一、导入新课（大约5分钟） 讲故事“大陆漂移假说”产生的故事：1912年的一天，德国气象学家魏格纳因病躺在床上。当他把目光移到墙上那张已看过千百遍的世界地图上时，突然产生了一个新奇的想法：为什么地图上南美洲巴西亚马孙河口突出的一块大陆，同非洲喀麦隆海岸凹陷进去的部分，形状竟会如此相似?为什么沿北美洲的东海岸到特立尼达和多巴哥的凹形地带，与欧洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陆，竟会如此吻合呢?难道这几块大陆原来曾连在一起，后来才分离开来的吗? 魏格纳被这个奇妙的想法激动得几天没有睡好觉。他把地图上所有的陆块都进行了比较研究，结果发现它们的海岸线都能较好地吻合在一起。后来，他经过多方面的研究、求证，大胆地提出了轰动世界科学的著名学说——大陆漂移假说。同时其他领域的科学家也拿出了证据来证明，比如考古学家就发现北美洲和非洲都有同种的蚯蚓和蜗牛化石。在1986年阿根廷研究所发现的恐龙化石也能成为证据吗？ 那么“恐龙无处不在”与大陆漂移假说有什么关系呢?我们先来看看各类恐龙的复原图片。板书课题，作家。 二、字词环节（4分钟） 1、介绍作者 阿西莫夫（1920 —1992）出生在苏联彼得罗维奇小镇，3岁时随父母移居美国纽约。自小喜欢读科幻小说，18岁那年，就发表了第一篇科幻小说《偷乘飞船的人》，在1941年的《理智》第一次提出了著名“机器人三原则”，1942年开始创作《基地三部曲》（1966年获雨果奖），1972年科幻小说《神仙们自由》获当年雨果奖和星云奖。他发表的科幻小说和科普作品已300部，是公认的当今美国科幻小说家泰斗。 2、检查预习情况，多媒体显示： （1）辨音： 遗骸褶皱劫难追溯
恐龙无处不在教案
恐龙无处不在教案 第一篇：恐龙无处不在教案 【学习目标】 1、把握课文内容，理清写作思路。 2、了解本课的说明顺序及说明方法。 3、学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。【教学过程】 一、恐龙图片导入： 师：关于恐龙的知识大家了解多少，我们一起来资源共享。 生：自由展示自己整理的东西，图片、玩具亦可。 如今统治地球的是人类，人类的历史也不过几百万年。在人类出现之前曾有一种爬行动物统治过地球。恐龙是古爬行类动物，种类繁多，体型各异，小的体长不到一米，大的体长数十米，重达四五十吨。有食肉的，也有食植物的。它们在地球上的陆地或沼泽附近生活，在地球上曾称霸一时。 古盗龙、尾羽龙、梁龙、翼龙、慈母龙、原角龙、鸭嘴龙、三角龙、剑龙。 恐龙生活在怎样的环境中？可是科学家在南极发现了恐龙化石呀？恐龙化石为什么会出现在南极，带着这样的疑问，一起走进阿西莫夫的一篇短文，《恐龙无处不在》。 展示目标：学生齐读 二、检查预习 1、作者简介 哪位同学向大家简介一下作者呢？ 阿西莫夫，美国著名的科普作家和科学幻想小说家。他发表的科幻小说和科普作品至今已有300多部，是公认的当今美国科幻小说家的泰斗。 2、给加点字注音： 为了顺利学课文，看看本课的拦路虎我们有没有解决掉。 一个学生读遗骸（hái）蟾蜍（chán chú）褶皱（zhě）鸟臀目
（tún）两栖（qī）天衣无缝（fèng）错了，纠正，强调，正确，过。 三、整体感知 速读课文，理清作者的写作思路。 生：先用自己喜欢的方式速读课文，然后思考，再同桌讨论回答问题。提示： 南极发现恐龙化石——恐龙并不适应南极的气候——它们是如何越过大洋到另一个大陆去的。 是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移——提出大陆板块构造理论——泛大陆形成时所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在泛大陆不同地区舒适的生活——后来泛大陆分裂成四部分——每一块大陆都携带着自己的恐龙而去 恐龙无处不在是支持板块构造理论的新的有力证据 由此我们理出本课的说明顺序是：逻辑顺序 四、合作探究 1、这篇文章主要说明一个什么问题？下列哪个可以作为答案？ (1)、说明恐龙确实遍布于世界各地。 (2)、南极恐龙化石的发现，为支持地壳“板块理论”提供了强有力的佐证。 学生分小组讨论思考，由小组代表发言。 提示：课文主要写由南极恐龙化石引起的思考，为地质学的“板块理论”提供了一个强有力的佐证。由课文第４自然段“如果把这个发现与南极大陆联系起来，这比仅考虑恐龙来说要重要地多”和最后一自然段中的“南极恐龙化石的发现，为支持地壳进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了另一个强有力的证据”等关键语句也可以看出文章的中心。而文章开篇的议论是作者通过对这一科学现象的说明而得出的一个道理。 2、那为什么用《恐龙无处不在》做文章的标题？生：思考，自由回答 提示：生动形象，更容易吸引读者的阅读兴趣。 3、理解品味
《恐龙无处不在》教案
《恐龙无处不在》教案 教学目标： 1．不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结 论。 2．短文的行文顺序及说明方法、语言特色。 3．学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。 4．广泛阅读科普文章，开阔视野，增长知识。 教学重点： 了解两篇短文所说明的事理，说明的顺序、方法。 教学难点： 理解不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。 教学方法： 引导学生自主学习，满足他们的表达欲，活跃学习气氛。 教学用具：多媒体课件 课时安排：一 问题预设: 本文是一篇浅显的科普说明文，涉及的物种“恐龙”是学生们特别感兴趣的，学生的表达欲望估计会特别强烈。但是，学生在热烈发表自己见解的时候有可能忽略对行文结构的分析。这一点，我们教师在授课时不可忽视。 另外，学生在课堂上可能会提出地球未解之谜来寻求老师的解答。如果出现这种情况，我们教师也不必一一讲解，避免浪费过多地课堂时间，只要引导学生正确认识科学发展的局限性与发展性即可。 知识铺垫： 一．给加点的字注音。 褶．皱（）潮．汐（）遗骸．（）臀．（） 劫．难（）陨．石（）追溯．（）驮．（）
二．解释下列词语的含义。 流逝：劫难： 追溯：天衣无缝： 三．指出下列各句所用的说明方法。 （1）例如，在1986年1月，阿根廷南极研究所宣布在詹姆斯罗斯岛发现了一些化石骨骼。（） （2）可以这样比喻，板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动。（） （3）如果在850℃的温度下把斯石英加热30分钟，它将变为普通沙子。 （） 教材解读： 一、导入新课（多媒体展示大陆漂移图示） 介绍“大陆漂移假说”产生的故事：1912年的一天，德国气象学家魏格纳因病躺在床上。当他把目光移到墙上那张已看过千百遍的世界地图上时，突然产生了一个新奇的想法：为什么地图上南美洲巴西亚马逊河口突出的一块大陆，同非洲喀麦隆海岸凹陷进去的部分，形状竟会如此相似?为什么沿北美洲的东海岸到特立尼达和多巴哥的凹形地带，与欧洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陆，竟会如此吻合呢?难道这几块大陆原来曾连在一起，后来才分离开来的吗? 魏格纳被这个奇妙的想法激动得几天没有睡好觉。他把地图上所有的陆块都进 行了比较研究，结果发现它们的海岸线都能较好地吻合在一起。后来，他经过多方面的研究、求证，大胆地提出了轰动世界科学的著名学说——大陆漂移假说。 那么“恐龙无处不有”与大陆漂移假说有什么关系呢? （多媒体展示学习目标）： 1．理解“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”的科学观点。 2．把握“恐龙无处不在”印证大陆漂移假说的说明顺序和方法。 二、检查学案： 一）给加点的字注音。
恐龙无处不在教案(优秀3篇)
恐龙无处不在教案（优秀3篇） 《恐龙无处不在》教案篇一 一、教学目标： 1、学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。 2、理解“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”。 3、了解“板块构造”“泛大陆”等科学概念。 4、揣摩语言，体会本文语言的特点。 二、教学重点和难点： 1、把握两篇短文的内容，明确说明对象，理清写作思路。 2、学习作者善于联系，由此及彼，多角度、多侧面的思维方法。 三、教学方法： 讲读法，辅以讨论法 四、教学时数： 1课时 五、预习内容和要求：（自学） 读短文2——3遍，找出生字新词，并通过工具书自行解决读音和词义。 六、教学过程和内容： 一、观看有关恐龙的视频剪辑及图片：出示视频《恐龙时代》；幻灯片1—9（图片） 师：刚才同学们看到的是什么动物？（生：恐龙）恐龙生活在约2、25亿年前——约6500万年前，支配全球陆地生态系统超过1亿6千万年之久。 二、导入新课： 如今统治地球的是人类，人类的历史也不过几百万年。在人类出现之前，曾有一种爬行动物统治过地球，这种爬行动物是什么呢？（恐龙）然而在6500万年前，在地球上生活了一亿六千万年的恐龙突然消失了。这成了生物史上最大的一个谜。如今在不同的地区发现了恐龙化石，这意味着什么呢？恐龙灭绝的原因又是什么呢？对此，美国著名的科幻小说家阿西莫夫针对上述两个问题分别做出了回答。今天我们就来学习他的短文《恐龙无处不在》。（板书课题：恐龙无处不在）出示幻灯片10 三、学习新课： 1、解题：“恐龙无处不在”，初看标题，我们可能以为这篇短文要向人们描绘恐龙家族繁衍生息、遍布世界的盛况，但读了全文，我们才明白这是一篇通过南极恐龙化石的发现来证明“板块构造”学说的。科普论文。 2、简介作者：出示幻灯片11 3、请看一段新闻：出示幻灯片12 假如你是一位科学家，看到以上新闻，你自然地想到了什么？ “在1986年1月，阿根廷南极研究所宣布在詹姆斯罗斯岛发现了一些化石骨骼。该岛是稍微离开南极海岸的一小片冰冻陆地，非常靠近南美的南端。这些骨头毫无疑问属于鸟臀目恐龙。” 可能这样回答：①是翼龙，会飞，飞到南极。②恐龙耐寒，皮和脂肪很厚，与熊一样。 ③南极有很多恐龙爱吃的东西。南极当时不冷。④大陆发生了灾难。恐龙迁移而去。比如火山。⑤是大陆在漂移，把恐龙带走的。…… 教师小结：看来还是大陆漂移猜想更有说服力。 4、请用自己喜欢的方式读课文，独立思考：作者的写作目的是什么？请选择。出示幻灯片一三
恐龙无处不在。教案
恐龙无处不在。教案 恐龙无处不在 ___是当代美国最著名的科幻、科普作家之一。他的代表 作有《基地》，《钢窟》，《我，机器人》等。本文的标题是《恐龙无处不在》，读完标题后，我们可以得出结论：恐龙遍布世界各地。 生字词积累： 骨骼（gé）、漂移（piāo）、地壳（qiào）、深渊 （yuān）、驮着（tuó）、岛屿链（yǔliàn）、两栖（qī）、铱（yī）、潮汐（xī）、硅（guī）、追溯（sù）、褶皱 （zhězhòu）、劫难（jié）、鸟臀目（tún）、蟾蜍（chán chú）、衍射（yăn）、携带（xié）。 本文介绍了恐龙的发现和研究历程，包括恐龙化石的发现、分类、演化、生活性等。恐龙化石的发现地点遍布全球，甚至在南极也有发现。恐龙的种类繁多，有食肉恐龙、植食恐龙、两栖恐龙等，生活在不同的时代和环境中。
美国的___先生曾说：“科学的每一项巨大成就，都是以大胆的设想为出发点的。”恐龙的研究也是如此。科学家通过对 恐龙化石的研究，推断出恐龙的外形、性等信息。他们还通过恐龙化石的年代和地点，研究地球的演化历史。 在恐龙的研究过程中，科学家们遇到了许多困难和挑战。例如，恐龙化石通常很大，很重，需要用特殊的工具和技术进行挖掘和保护。此外，恐龙的分类和命名也是一个复杂的过程，需要考虑许多因素。 总之，恐龙是一个神秘而又有趣的话题，它们的存在证明了地球上生命的多样性和丰富性。我们应该继续探索恐龙的世界，了解它们的历史和生活，从而更好地认识自然界。 教学反思：本次课程的主题是《恐龙无处不在》。初看标题，可能会误以为这篇短文要向人们描绘上亿年前恐龙家族繁衍生息、遍布世界的盛况。然而，通过阅读全文，我们才明白这是一篇科普论文，旨在通过南极恐龙化石的发现来证明“板 块构造”学说。为了确保学生能够理解文章的主旨，我从___的板块漂移假说入手，引入课文，让学生共同探索。
《恐龙无处不在》教学设计
《恐龙无处不在》教学设计 一、教学目标： 1.通过学习课文，学生了解恐龙的生活特点、种类及其与人类的关系。 2.培养学生观察、分析和解决问题的能力，培养学生的阅读理解能力。 3.增强学生的阅读、写作和口语表达能力。 二、教学重点： 1.学生能正确理解和运用本文的生词和短语。 2.学生通过对文章的理解和分析，能够回答与文章相关的问题。 3.通过相关任务，学生能够培养他们的写作和口语表达能力。 三、教学难点： 学生了解恐龙的生活特点、种类及其与人类的关系，理解并运用本文 的生词和短语。 四、教学过程： 第一步：导入新课 1.出示一幅恐龙的图片，向学生展示并引导学生观察图片中的恐龙。 2.鼓励学生谈论他们对恐龙的了解，了解到学生对恐龙的兴趣点。 第二步：阅读理解与交流 1.让学生两人一组，分析下面问题： -恐龙是什么？
-恐龙生活在什么时候？ -恐龙主要吃什么？ -虽然恐龙灭绝了，但它对人类有什么影响？ 2.每组学生报告他们的分析结果。 第三步：阅读理解策略 1.学生个别阅读课文《恐龙无处不在》。 第四步：阅读与讨论 1.整个班级一起朗读课文。 2.提问学生课文中出现的生词和短语的意思，并让学生互相分享他们的理解。 3.鼓励学生提出自己的问题，并与同伴进行讨论。 第五步：小组合作活动 1.将学生分成小组，每组选择一种恐龙进行研究，并做一个小展示。 2.学生需收集和整理恐龙的各种资料，包括外貌、体型、生活环境等等。 第六步：写作任务 1.学生用自己的话来写一篇关于恐龙的文章，要求包括以下内容： -恐龙的栖息地； -恐龙的特点和外貌；
-恐龙和人类的关系； -恐龙灭绝的原因。 2.鼓励学生在文章中使用本课重点的生词和短语。 第七步：课堂展示 1.学生将自己的文章进行展示，并与同伴进行交流和讨论。 2.整个班级一起欣赏和评价他们的作品。 五、作业： 请学生在家用英语与家人或朋友谈论自己所学的有关恐龙的知识，并写一篇关于恐龙的文章。 六、板书设计： 主题：《恐龙无处不在》 重点词汇和短语： - dinosaur - habitat - extinct - survive - disappear 七、教学评估：
《恐龙无处不在》教案
《恐龙无处不在》教案 一、教学目标 一、了解说明的内容，理清说明的顺序。 体会简练、缜密、生动的语言。 增强学生的科学意识，培养学生多角度看问题的能力。 重点、难点及解决办法 重点：了解两篇短文所说明的事理，说明的顺序、方法、及语言。 难点：增强学生的科学意识，培养学生多角度看问题的能力。 解决办法：导学生自主学习，满足他们的表达欲，活跃学习气氛。 三、课时安排 一课时 四、教学过程 （一）、激趣导入 大家看过《侏罗纪公园》这部电影吧，一定会被那奇特的想像和栩栩如生的画面所震撼。那么你们知道恐龙这个世界上最庞大的动物，为什么却在6 500 万年前灭绝了呢? 恐龙的化石会告诉我们一些什么秘密呢?请看美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫是怎样为我们揭开谜底的。(板书课题及作者) （二）、整体感知 1、学生阅读，检查预习。 遗骸(hái)：遗留下来的骨骸。 蟾蜍(chánchú)：一种两栖动物，体表有许多疙瘩，内有毒腺，俗称癞蛤蟆。 褶皱(zhězhòu)：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的弯曲。 追溯(sù)：逆流而上，向江河发源地走。比喻探索事物的由来。 天衣无缝：神话传说中，仙女穿的仙衣，不用针线制作，没有缝儿。比喻事物没有一 讨论：课文标题是《恐龙无处不在》，那么它的说明对象是否就是恐龙呢?
明确：作者谈恐龙的灭绝，谈到恐龙化石无处不在，是为了证明另一项科学理论——板块构造理论的正确。 2、研读探究 请同学快速阅读一遍课文。(小组讨论下列问题) （1）这篇短文说明的主要内容是什么?按什么顺序说明的?作者如何得出结论的? （2）课文的说明内容涉及到哪两个学科?主要运用了什么说明方法? （3）阿西莫夫素以驾驭语言和概念的能力强著称。你能找出语言表达平实而又生动的句子吗? 分析明确： 问题：南极发现恐龙——恐龙并不适应南极气候——它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢? 答案：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移——提出大陆板块构造理论—— 而泛大陆，形成时所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在“泛大陆”不同地区舒适地生活——后来“泛大陆’’又分裂成四部分一所以每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。 所以“恐龙无处不在’’是支持“板块构造理论”的新的有力证据。作者在这里采用的是逻辑顺序，重在说明事理，将抽象的科学知识，层层解剖，既严谨，又深入浅出、通俗易懂。 (恐龙的灭绝)生物学——(板块构造理论)地质学，道理正如课文第一段所说：“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。”作者主要采用了举例子的说明方法来说明白己的观点，行文严谨。本文的准确性与条理性已经看出来了。 语言分析： a．作者在行文中放在括号里的补充说明文字： “青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物”，用人们常见的青蛙和蟾蜍来举例，体现了科普作品语言浅显易懂的特点。
《恐龙无处不在》教学设计
《恐龙无处不在》教学设计 《恐龙无处不在》教学设计1 【教学目标】 学问与力量目标：1.娴熟把握本课生字词及成语的意思； 2.了解、文体相关常识。 过程与方法目标：1.熟读课文，把握本文所阐述的事理； 2.筛选信息，厘清文章内容和说明挨次； 3.通过品析语句与字词，体会说明文语言精确、生动的特点。 情感看法与价值观目标：学习科学家擅长发觉问题、思索问题、敢于质疑的精 神，激发同学科学探究的精神。 【教学重难点】 重点：把握本文所阐述的事理 难点：厘清文章结构和说明挨次 【教学方法】阅读法、讲授法、合作探究法 【教学预备】课件 【教学课时】1课时 【教学过程】 一、导入 6500万年前，在地球上生活了1.6亿年的恐龙突然灭亡了，这成了生物史上的一大谜团。导致恐龙灭亡的缘由是什么？不同地域恐龙化石的发觉意味着什么？让我们带着这些问题走入第6课《阿西
莫夫短文两篇》。〔预习提示导入〕 二、预习检测 过渡语：首先来检查一下大家的预习状况。 1.生字词 (1)指生读〔同学间相互订正〕 老师强调易错字和重点字词 臀、褶皱、两栖、追溯 (2)同学解释成语意思 (3)齐读生字词 2.简介 过渡语：解决了生字词之后，我们一起来走进本文的——阿西莫夫。 明确：阿西莫夫〔1920年1月2日－1992年4月6日〕，美国有名科幻小说家、科普作家、文学评论家，美国科幻小说黄金时代的代表人物之一。代表作有《基地》《新疆域》等。 3.文体 明确：事理说明文 三、整体感知 过渡语：解决了生字词，了解了后，让我们一起走进文课的第一篇《恐龙无处不有》。通过预习我们知道本文是一篇事理说明文。请同学们自由朗读课文，思索： 1.本文阐述了什么事理〔本文的说明对象是什么〕？
八年级上册《恐龙无处不在》的语文教案
八年级上册《恐龙无处不在》的语文教案 教学目标 (一)知识目标 1、积累词语，掌握“遗骸、褶皱、劫难、追溯”等词的读音，理解“劫难、致密、追溯、天衣无缝”等词的词义，并学会运用。 多媒体展示世界地图的同时，介绍“大陆漂移假说”产生的故事：1912年的一天，德国气象学家魏格纳因病躺在床上。当他把目光移到墙上那张已看过千百遍的世界地图上时，突然产生了一个新奇的想法：为什么地图上南美洲巴西亚马孙河口突出的一块大陆，同非洲喀麦隆海岸凹陷进去的部分，形状竟会如此相似?为什么沿北美洲的东海岸到特立尼达和多巴哥的凹形地带，与欧洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陆，竟会如此吻合呢?难道这几块大陆原来曾连在一起，后来才分离开来的吗? 魏格纳被这个奇妙的想法激动得几天没有睡好觉。他把地图上所有的陆块都进行了比较研究，结果发现它们的海岸线都能较好地吻合在一起。后来，他经过多方面的研究、求证，大胆地提出了轰动世界科学的著名学说——大陆漂移假说。同时其他领域的科学家也拿出了证据来证明，比如考古学家就发现北美洲和非洲都有同种的蚯蚓和蜗牛化石。在1986年阿根廷研究所发现的恐龙化石也能成为证据吗？
那么“恐龙无处不在”与大陆漂移假说有什么关系呢? 二、字词环节（4分钟） 1、介绍作者 阿西莫夫（1920 —1992）出生在苏联彼得罗维奇小镇，3岁时随父母移居美国纽约。自小喜欢读科幻小说，18岁那年，就发表了第一篇科幻小说《偷乘飞船的人》，在1941年的《理智》第一次提出了著名“机器人三原则”，1942年开始创作《基地三部曲》（1966年获雨果奖），1972年科幻小说《神仙们自由》获当年雨果奖和星云奖。他发表的科幻小说和科普作品已300部，是公认的当今美国科幻小说家泰斗。 2、检查预习情况，多媒体显示： 1、听读赏析 多媒体展示视频朗读 推理环节 现在我们要通过阅读课文（），试着来做一道推理证明题。 题目是： 已知：地球上其他大陆以及南极附近发现恐龙化石。 求证：地壳在缓慢又不可抗拒的运动而不是恐龙在移动。 解答过程 ∵已知南极附近的岛上发现恐龙化石。现象
初中八年级语文教案-恐龙无处不有-全国优质课一等奖
《恐龙无处不在》教学设计教学目标 (一)知识目标 1、积累词语，掌握“遗骸、褶皱、劫难、追溯”等词的读音，理解“劫难、致密、追溯、天衣无缝”等词的词义，并学会运用。 2、了解“板块构造”“大灭绝”“泛大陆”等科学概念。 3、不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。 (二)能力目标培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。 (三)情感目标1．科学需要大胆的推测，合理的想像，合乎逻辑的分析、求证。2．学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。 3．广泛阅读科普文章，开阔视野，增长知识。二、重点、难点及解决办法重点：了解这篇短文所说明的事理以及作者思路。难点：不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。三、课时安排1课时教学步骤一、导入新课多媒体展示恐龙图片，请同学们说说了解的有关恐龙知识。那么“恐龙无处不在”与大陆漂移假说有什么关系呢?二、预习交流 1、介绍作者阿西莫夫（1920—1992）出生在苏联彼得罗维奇小镇，3岁时随父母移居美国纽约。自小喜欢读科幻小说，18岁那年，就发表了第一篇科幻小说《偷乘飞船的人》，在1941年的《理智》第一次提出了著名“机器人三原则”，1942年开始创作《基地三部曲》（1966年获雨果奖），1972年科幻小说《神仙们自由》获当年雨果奖和星云奖。他发表的科幻小说和科普作品已300部，是公认的当今美国科幻小说家泰斗。 2、检查预习情况，多媒体显示：（1）辨音：遗骸褶皱劫难追溯（2）释义：遗骸褶皱劫难致密追溯天衣无缝 三、研读课文（25分钟） 1、听读赏析多媒体展示视频朗读推理环节现在我们要通过阅读课文（），试着来做一道推理证明题。题目是：已知：地球上其他大陆以及南极附近发现恐龙化石。求证：地壳在缓慢又不可抗拒的运动而不是恐龙在移动。解答过程∵已知南极附近的岛上发现恐龙化石。现象又∵其他大陆已发现了恐龙化石。联系∴恐龙曾经遍布世界各地。判断∵恐龙的生活习性和南极的气候不相适宜。联系∵恐龙如何越过大洋到另一个大陆上去？疑问∴大陆在漂移？假设又∵一些板块边缘可以拼合依据∴地壳在缓慢又不可抗拒的运动。结论猜想环节多媒体展示4张地图，让学生阅读课文7-12段，发挥想象用自己的语言来解说大陆板块的变化。 4、总结以上推理和猜想分别涉及到了哪些学科？从中我们可以明白一个什么道理？生物学和考古学（恐龙）——地质学（板块理论）“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域里的发现肯定会对其他领域产生影响。”四、拓展延伸（10分钟）学习作者的思维方法，请留心生活，思考自然和社会，多角度、多侧面、重联系、重沟通，力求一石击千浪而举一反三。 1、美国麻省理工学院机械工程系谢皮罗教授注意到澡盆水的漩涡总呈逆时针方向，他大胆地推断这一定与地球自转有关，并且推断北半球呈逆时针，赤道不会有漩涡，南半球呈顺时针方向。他就此发表的论文震惊科坛。 2、大自然是人类的良师益友，大自然中许多生物的生存技能启发科学家的灵感。飞机、潜水艇、蒸汽机的发明众所周知。现在科学家模仿苍蝇的构造发明了微型飞行器，模仿蟑螂的构造发明了太空探测器。甚至仿造人体视网模制作微型感光器，置于盲人眼内，可以带来视力的恢复…… 4、变色龙的这些变色本领，在工业生产上的运用。现在，人们已经用某些特制的颜料做成变色漆，这种漆对温度的高低变化十分敏感，一旦温度变化，在不到一秒钟的时间内就会改变颜色。将这种变色漆刷在容易发热的机器设备上，就可以用颜色及时发出警报，提醒人们
《恐龙无处不在》》教案
《恐龙无处不在》》教案 教学目标 (一)知识目标 1、积累词语，掌握“遗骸、褶皱、劫难、追溯”等词的读音，理解“劫难、致密、追溯、天衣无缝”等词的词义，并学会运用。 2、了解“板块构造”“大灭绝”“泛大陆”等科学概念。 3、明确文章的说明内容，理清说明的顺序。 4、理解“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”。 (二)能力目标 培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。 (三)情感目标 1.科学需要大胆的推测，合理的想像，合乎逻辑的分析、求证。 2.学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。 3.广泛阅读科普文章，开阔视野，增长知识。 二、重点、难点及解决办法 重点:了解这篇短文所说明的事理以及作者思路。 难点:不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。 三、课时安排 1课时 教学步骤 一、导入新课 介绍“大陆漂移假说”产生的故事:1912年的一天，德国气象学家魏格纳因病躺在床上。当他把目光移到墙上那张已看过千百遍的世界地图上时，突然产生了一个新奇的想法:为什么地图上南美洲巴西亚马孙河口突出的一块大陆，同非洲喀麦隆海岸凹陷进去的部分，形状竟会如此相似?为什么沿北美洲的东海岸到特立尼达和多巴哥的凹形地带，与欧洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陆，竟会如此吻合呢?难道这几块大陆原来曾连在一起，后来才分离开来的吗? 魏格纳被这个奇妙的想法激动得几天没有睡好觉。他把地图上所有的陆块都进行了比较研究，结果发现它们的海岸线都能较好地吻合在一起。后来，他经过多方面的研究、求证，大胆地提出了轰动世界科学的著名学说--大陆漂移假说。同时其他领域的科学家也拿出了证据来证明，比如考古学家就发现北美洲和非洲都有同种的蚯蚓和蜗牛化石。在1986年阿根廷研究所发现的恐龙化石也能成为证据吗? 那么“恐龙无处不在”与大陆漂移假说有什么关系呢? 二、字词环节 1、介绍作者 阿西莫夫(1920 -1992) 当代美国最著名的科普作家、科幻小说家、世界顶尖级科幻小说作家，他也是位文学评论家，美国科幻小说黄金时代的代表人物之一。代表作有《基地》，《钢窟》，《我，机器人》。他发表的科幻小说和科普作品已300部，是公认的当今美国科幻小说家泰斗。 2、检查预习情况，多媒体显示: (1)辨音:遗骸．褶．皱劫难．追溯．明确:hái zhěnàn sù (2)释义:遗骸:遗骨(遗留的残骨)。
2021恐龙无处不在八年级上册语文教案
2021恐龙无处不在八年级上册语文教案 恐龙无处不在是一篇说明文，作者是艾萨克·阿西莫夫，由孟庆任翻译、梓君参与朗读。该文指出不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。以下是小编整理的恐龙无处不在八年级上册语文教案，欢迎大家借鉴与参考! 《恐龙无处不在》教案 学习目标： 1、了解所说明的事理、顺序; 2、理解不同领域的科学发现可以互相启发，从而可以发现新的论据或得出新的结论。 ●学习重点、难点： “不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”在日常生活对我们的帮助。 ●自主学习 1、给加点的字注音或根据拼音写汉字 遗hái ( ) 骨gé ( ) zhě( )皱追sù( ) 劫( )难蟾蜍( 、 )陨( )石携( )带 2、解释词语 劫难追溯 天衣无缝致密 3、根据文学常识和课文内容填空 (1)本文的作者阿莫西夫是国著名的科普作家和小说家。 (2)本文阐述了科学领域是的道理。 4、指出下列各句运用的说明方法。 (1)大约在两亿年前，泛大陆分成四部分。 ( ) (2)一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重的多。( ) (3)“板块构造”理论很快为地质界几乎所有的问题提供了答案，如火山、地震、岛屿链、海洋深渊等等，这些在以前一直是不解之谜。
( ) ) ●教学过程 一、导入：恐龙的相关录像画面 二、假如你是一位科学家，看到这段文字你打算在哪方面进行些研究? 在1986年1月，阿根廷南极研究所宣布在詹姆斯罗斯岛发现了一些化石骨骼。该岛是稍微离开南极海岸的一小片冰冻陆地，非常靠近南美的南端。这些骨头毫无疑问属于鸟臀(tún)目恐龙。 三、朗读课文，划出文中作者针对这件事提出了哪两个问题? (明确： 1、恐龙如何能在南极地区生存呢? 2、恐龙不可能在每一块大陆上独立生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢? ) (讨论，并用简洁的语言完整回答这两个问题，注意本文用词，并请说明相关段落 )四、研读课文 1、通观全篇，思考写作目的是? A、恐龙是在南极被发现的，所以主要介绍恐龙的分布区域。 B、介绍恐龙被带到南极的过程。 C、用南极发现恐龙化石事实证明大陆漂移学说的正确性。 如果学生找不出具体依据可以问：哪一句非常明确的交待了写作的目的?让学生从文中找到一句 2、题目为什么不直接用《大陆漂移说的新证据》? 明确：更吸引人、引起阅读兴趣 3、作者是一下就证明了吗?请归纳思路 (恐龙化石在南极被发现 恐龙遍布世界各地 大陆漂移学说成立 小结：运用了逻辑顺序。) ●拓展延伸 用联系的思维研究这段从文中抽出的话，如果你是科学家打算从
八年级语文上册《恐龙无处不在》》教案
八年级语文上册《恐龙无处不在》》教案 八年级语文上册《恐龙无处不在》》教案 教学目标 (一)知识目标 1、积累词语，掌握“遗骸、褶皱、劫难、追溯”等词的读音，理解“劫难、致密、追溯、天衣无缝”等词的词义，并学会运用。 2、了解“板块构造”“大灭绝”“泛大陆”等科学概念。 3、不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。 (二)能力目标 培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。 (三)情感目标 1．科学需要大胆的推测，合理的想像，合乎逻辑的分析、求证。2．学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。 3．广泛阅读科普文章，开阔视野，增长知识。 二、重点、难点及解决办法 重点：了解这篇短文所说明的事理以及作者思路。 难点：不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。 三、课时安排 1课时
教学步骤 第一课时 一、导入新课（大约5分钟） 多媒体展示世界地图的同时，介绍“大陆漂移假说”产生的故事：1912年的一天，德国气象学家魏格纳因病躺在床上。当他把目光移到墙上那张已看过千百遍的世界地图上时，突然产生了一个新奇的想法：为什么地图上南美洲巴西亚马孙河口突出的一块大陆，同非洲喀麦隆海岸凹陷进去的部分，形状竟会如此相似?为什么沿北美洲的东海岸到特立尼达和多巴哥的凹形地带，与欧洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陆，竟会如此吻合呢?难道这几块大陆原来曾连在一起，后来才分离开来的吗? 魏格纳被这个奇妙的想法激动得几天没有睡好觉。他把地图上所有的陆块都进行了比较研究，结果发现它们的海岸线都能较好地吻合在一起。后来，他经过多方面的研究、求证，大胆地提出了轰动世界科学的著名学说——大陆漂移假说。同时其他领域的科学家也拿出了证据来证明，比如考古学家就发现北美洲和非洲都有同种的蚯蚓和蜗牛化石。在1986年阿根廷研究所发现的恐龙化石也能成为证据吗？ 那么“恐龙无处不在”与大陆漂移假说有什么关系呢? 二、字词环节（4分钟） 1、介绍作者 阿西莫夫（1920—1992）出生在苏联彼得罗维奇小镇，3岁时随父母移
恐龙无处不在初二上册语文教案
恐龙无处不在初二上册语文讲课设计 恐龙无处不在是一篇说明文，作者是艾萨克·阿西莫夫，由孟庆 任翻译、梓君参加朗诵。该文指出不同样领域之间是亲近相连的。在 一个科学领域的新发现肯准时会对其余领域产生影响。以下是整理的 恐龙无处不在上册语文讲课设计，欢迎大家借鉴与参照! 《恐龙无处不在》讲课设计 学习目标：1、掌握要点字词的书写、运用; 2、认识文中揭示的恐龙根本源因灭绝的成因; 3、感觉文章语言简洁精华、逻辑性强、风趣风趣的特色。 学习过程： 一、导入：在距今约2.3亿年前~6500万年前，地球的主宰其实不是人，而是一种生物，它们的名字是——恐龙。可是此刻却再也看不 清楚它们的踪影，它们是怎么灭绝的呢，原由是什么?今日让我们带着这些问题走进文章去追求答案吧。 二、朗诵课文，整体感知 1、为以下划线字注音 鸟臀目( )褶皱( )遗骸( )十全十美( ) 2、这篇文章的文体、表示次序分别是什么? 3、阅读课文，谈谈“恐龙无处不在”的原由是什么? 三、精读课文，回答以下问题 1、文章为何以“恐龙无处不在”为题，它的说明对象能否就是恐龙呢? 2、南极洲恐龙标本的发现，说了然什么问题?
3、怎样理解“不同样科学领域之间是亲近连在一同的。在一个科 学领域的新发现必然会对其余领域产生影响”这句话的含义。 《恐龙无处不在》课文阅读 不同样科学重要领域之间是亲近相连的。在开释出一个科学领域 的新发现必然会对其余领域产生影响。 比方，在1986年1月，阿根廷南极研究所宣告在詹姆斯罗斯岛发现了一些化石骨骼。该岛是略微走开南极湖底海岸的一小片冰冻陆地，特别凑近南美的南端。这些骨头毫无疑问肩胛骨属于鸟臀目恐龙。 在地球的其余大陆上也都发现有恐龙骨骼。这些古老的节肢动物 在南极的阿蒙森出现，说明恐龙的确遍及于世界各地。 假如罗斯海把这个发现与南极东南亚地域联系起来，这比仅考虑 恐龙来讲重要要重要得多。恐龙怎样能在南极地域生计呢?恐龙实质上其实不适应严寒的天气，现代的两栖动物(青蛙和蟾蜍是无人不知的现代两栖动物)更不切合南极天气。但1986年在南极的确发现了这类古老的两栖动物的。 恐龙不能够能在每一块香港地域上独立生计，那么它们是怎样超 出大洋到坑面另一个大陆上去的呢? 这一问题的答案是：是台湾地域在漂移而不是恐龙自己在不是迁 徙。几十年前，人们发现运动是由一些亲近拼合在一同但又在迟缓地 壳的大板块组成的。一些板块被拉开，而另一些则挤压在一同，一个 板块或许会迟缓地向另一板块前面俯冲。“板块结构”理论很快为地 质界几乎全部的结构性问题供给了答案，如火山、地震、岛屿链、大 海深渊等等，这些在从前向来是不解之谜。 能够这样比喻，板块背上驮着很多大陆，当板块向一个或另一个 方向运动此后，大陆也随之一同运动。每隔一段时期，板块会将全部 的大陆荟萃在一同，地球此时仅由一个主要陆地组成，称为“泛大 陆”。当板块更进一步运动时，大陆又从头被分别开。
恐龙无处不在教案公开课
恐龙无处不在教案公开课篇一：恐龙无所不能教案 恐龙无处不在 教学目标 1.明确文章的阐明内容，理清说明的顺序。 2.学习本文准确、周密、简明的语言特色。 3.培养学生的探究习惯，培养学生学生家长的科学意识与创新型思维。 教学重点 明确文章的点出内容，理清说明的顺序，学习本文准确、周密、简明的语言特色。 教学难点 培养学生的思考习惯，培养学员的科学意识与创新思维。 教学方法 谈话法讨论法 课时安排 一课时 教学资源准备 教师：制作多媒体课件 学生：1.预习课文，为生字词注音，扫清阅读障碍。
二、教学过程 （一）创设情境，激情导入 （二）自主学习 1、了解作者阿西莫夫，当代美国最著名的科幻、科普作家、世 界顶尖级科幻小说作家，他也是八位文学评论家，美国科幻小说黄金 时代的代表之一。代表作有《基地》，《钢窟》，《我，机器人》。 2、生字词积累 骨骼（gé）漂移(piāo）地壳(qiào) 深渊（yuān）驮着（t uó）岛屿链(yǔ liàn) 两栖（qī）铱（yī）潮汐(xī) 硅（guī）追溯（sù）褶皱（zhě zhòu） 劫难（jié）鸟臀目（tún）蟾蜍（chán chú） 衍射（y?n）携带（xié） 3、理解词义 遗骸：遗留下来的骨骸。 褶皱：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成弯曲。 劫难：灾难。 致密：细致精密。 追溯：逆流而上，向河江发源处走。比喻探索话语的由来。 天衣无缝：神话传说，仙女穿的天衣，不用针线制作，没有缝儿，比喻事物没法一定破绽。
2、美国的凯塔先生说：“现代科学的每一项巨大成就，都是以大 胆的设想为出发点的。”那么请可看课文标题《恐龙无处不在》，当 面前你谈谈读过题目后有什么样的结论？ 预设：生：是说恐龙遍布世界各地 师：南极也有？ 生：格陵兰发现了恐龙化石 师：在什么时候发现的，具体说说。 师：如果有人告诉我们在南极发现了恐龙，你的第一个想法是怎 样的？真实本能本能的自然的记起了什么？ 生1：是翼龙，会飞，飞到南极。 生4：大陆发生了灾难。恐龙迁移而去。比如火山。 师：为何每块大陆都有？结合我们学过的科学知识。 生：是大陆在漂移。把恐龙带走的。 师：你们有很多说法，你们觉得哪个理由更有说服力？ 师：看来还是大陆漂移猜想更有说服力。 （二）初读课文明确说明内容 多媒体依次显示下列问题： 讨论：并用简洁的语言完整回答这两个问题 （三）研读课文加以解决说明的顺序 1.思考：看看作者是怎样提出环境问题，寻找答案，得出结论的。 2.根据以上的分析，作者得出什么结论? 结论：恐龙无处不在是支持板块构造理论的新的强有力的证据。