新课程理念下的高中物理教学设计

新课程理念下的高中物理教课方案

鲍合军

[ 纲要 ]设计是鉴于假想的的规划及创建活动。在讲堂教

学中，要让每一位学生体验科学研究过程，领悟科学研究方

法，在掌握知识与技术的过程中遇到感情态度与价值观的熏

陶，就一定为学生铺垫好适合的“台阶”，让学生沿着台阶往上走，进而达到课程目标的要求。

[要点词 ]物理教课设计

在讲堂教课中，要让每一位学生体验科学研究过程，领

会科学研究方法，在掌握知识与技术的过程中遇到感情态度

与价值观的熏陶，就一定为学生铺垫好适合的“台阶”，让学生沿着台阶往上走，进而达到课程目标的要求。下边就在

新课程理念下怎样进行高中物理教课方案，说说自己的看

法。

1新课程教课方案的几个理念

1.1 从双基课程培养目标到三维课程培养目标。新课程

改革的主要内容之一是：拟订了物理课程的三维培养目标，

即“知识与技术、过程与方法、感情态度与价值观”。表面看来，这不过对过去的“基础知识和基本技术”的“双基”

培养目标的增补和完美，其实，它是在科学教育的实质与精

髓的认识上的一次质的飞腾。课程培养目标不一样，对知识的选择和重视点就不一样。

1.2 倡议自主学习，重视科学研究，实现教课方式的多

样化。教课方案的全部活动都是为了学习者的学。教课活动

的设计能够分三步走。第一步，指引学生明确要点问题。要

点问题应依据课程标准，联合课程内容来确立，一节课能够

有一个或多个要点问题。第二步，教师经过指引学生环绕要

点问题睁开研究活动，使学生掌握知识与技术，体验过程与

方法，遇到感情态度与价值观的熏陶是教课方案的中心活

动。在睁开研究活动的过程中，应按照由易到难、顺序渐进

的原则，设置一些子问题，分解难点，指引学生由解决子问

题逐渐过渡到要点问题，最后达到解决要点问题的目的。第

三步，指引学生运用新知识解决要点问题。这过程不只能够

稳固新知识、扩展新知识、完美知识系统的建立，并且还能

够提升学生思虑问题和解决问题的能力。

教课应当是师与生、生与生、师生与包含教科书在内的

教课资源之间相互沟通、启迪和增补的过程。教师应当努力

促使学生与多种教课资源的直接联系，丰富和发展学习的内

容，进而使学生真实成为学习的主人，进入自主学习的境地。正如费思曼所说：“我们的责任是给将来的人们一双没有约束的自由的手。”

课程改革特别重视科学研究。科学研究既是学生的学习

目标，又是重要的教课方式之一，旨在将学习重心从过分强

调知识的传承和累积向知识的研究转移，从学生被动接受知

识向主动获取知识转移，是培养学生自主学习的意识与能力

的重要门路。过去：老师讲、学生听、学生练。此刻我们希

望：独立思虑、伙伴沟通、师生互动。过去：怎样怎样操作

得出什么结论。此刻：演示实验只写做法，不写将要出现的

现象，更不写结论。目的：鼓舞学生――仔细察看、独立思

考、伙伴沟通、师生互动――改变学习方法

1.3 从生活走向物理，从物理走向社会。物理教课应当

指引学生从身旁熟习的自然现象和生活现象，研究和认识物

理规律，并尽量把认识到的知识和研究方法与生活、生产中

的应用联系起来，领会物理学在社会进步中的作用。这就是

“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念。

1.4 关注科学的人文内涵。科学文化是求真务实，人文

文化是求善求美。二者只管形成的背景、关注的对象以及涵

盖的内容不一样，但在深层的价值取向上，则是相通、互补的。物理课的学习应当是在学习物理内容的同时关注物理与人

类社会的关系，认识科学的文化价值。教材在编写中对此充

分重视。教材的行文在学生可接受的条件下，尽可能表现科

学的文化内涵。比如：在“走进讲堂前”，编者经过学生和

老师的对话，将欧洲文艺中兴期间的文学及科学巨匠达？芬

奇及其传世作品“蒙娜丽莎”引入物理讲堂，又比方：“物理学与人类文明”整篇都将着眼点放在物理学与人类文明的

关系上。这些都想让学生在较高一层面上理解科学的意义。

再比方：在第一章第一节的“问题与练习”中，将宋朝诗人

陈与义的诗“飞花两岸照船红，百里榆堤半日风。卧看满天

云不动，不知云与我俱东。”与物理学中相对运动的观点有

机联合。教材还特意设有“STS”栏目，让学生更多地认识物理学的发展与社会发展的互动关系。

1.5 创建问题情境。教课中使学生产生认知需要的要点

是问题情境。问题情境是有必定困难、需要学生经过努力获

取新知的学习情境。奇特的问题情境对学生拥有较大的吸引

力，能激发学生的学习兴趣。在教课方案时要剖析学习者的

学习准备状况及其学习风格；要做学习内容剖析，旨在规定

学习内容的范围、深度和揭露学习内容构成部分之间的联

系，以保证达到教课最优化的内容效度；要运用各样可能的

课程资源，为教课识题创建适合的情境，进而创建优秀的课

堂教课气氛，激发学生的求知欲念，为完成课程目标打下基

础。

1.6 获取成功体验。评论与沟通研究结果是进一步认识

事物规律的必需过程。评论是为了促使发展。学生经过评论

与沟通，能够发现新的问题，汲取经验教训，改良研究，培

养合作精神，更重要的一点是获取成功的体验。依据马斯洛

的需要层次论，当人的归属与爱的需要、自尊的需要得不到知足时，很难产生出激烈的认知需要。因此教师对学生的态度也影响着学生的踊跃性。这此中，要点是指引学生建立信心。当学生在学习上有了哪怕是小小的进步，也赐予热忱的鼓舞。一句真挚的鼓舞话语，可能带出一批勤学生。一个鼓励的眼光，可能使这位学生终生铭刻。

2新课程教课方案的一般步骤

教课方案是运用系统方法确立教课目的和剖析教课识题，成立解决教课识题的策略方案、试行解决方案、评论试行结果和对方案进行改正的过程。我以为，新课程教课方案起码应包含以下步骤：①确立教课“三维”目标。②剖析教学内容、确立要点问题。③剖析学生状况、创建问题情境。

④设计和选择指导学生研究的教课策略。⑤设计和选择指导学生完美知识构造的教课策略。⑥对教课方案的反省与评价。

高中物理教学教案7篇

高中物理教学教案7篇高中物理教学教案【篇1】设计理念为适应21世纪科技、人材、技术经济竞争的需要，世界性的新一轮大规模教育改革已势在必行。教育改革的第一步所涉及的就是课程改革。在传统的课程观念中，课程被认为只是学科知识的载体，是教师传递知识的手段，是学生接受知识的媒介。这样，不仅使课程的创新价值被严重忽视，学生的创新意识也自然地被扼杀了。现代教育观念认为，学生是学习的主人，在教学过程各要素中占支配地位。新一轮的教改课改要求我们，首先要自觉地更新和转变教育观念;在选择各种课型的教学模式和教学方法时，应符合学生的认知规律、思维过程和心理发展特点;根据具体教学内容和学生情况，对教材进行必要地加工处理;合理运用多种教学手段，极大限度地激发学生的学习兴趣。当学生对物理学习产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望时，就具备了克服各种困难的意志力，从而提高学习效率。力的分解是第一章《力》的一个难点，是前面知识的延续和加深。力的分解所遵守的规律——平行四边形定则是矢量运算普遍遵守的规律。另外，力的分解所采用的等效替代思想为解决其他类似物理问题(如画等效电路等)奠定了科学的思想方法。学生的主要困惑在于：分力是否真实存在?如何正确分解一个已知力?因此，教学的重点应放在引导学生建立分力的概念和掌握按照力的实际作用效果分解已知力的方法。不必在具体的教学运算上多花时间。本节课采用了指导——探索式教学模式，本模式依据美国心理学家布鲁纳的“发现学习”的教学思想，他认为学习是通过主动发现而形成认知结构的过程。在教学过程中，学生应在教师的指导下围绕一定的问题，依据教师和教材提供的材料，

新课程理念下的高中物理教学设计

新课程理念下的高中物理教课方案新课程理念下的高中物理教课方案鲍合军 [ 纲要 ]设计是鉴于假想的的规划及创建活动。在讲堂教学中，要让每一位学生体验科学研究过程，领悟科学研究方法，在掌握知识与技术的过程中遇到感情态度与价值观的熏陶，就一定为学生铺垫好适合的“台阶”，让学生沿着台阶往上走，进而达到课程目标的要求。 [要点词 ]物理教课设计在讲堂教课中，要让每一位学生体验科学研究过程，领会科学研究方法，在掌握知识与技术的过程中遇到感情态度与价值观的熏陶，就一定为学生铺垫好适合的“台阶”，让学生沿着台阶往上走，进而达到课程目标的要求。下边就在新课程理念下怎样进行高中物理教课方案，说说自己的看法。 1新课程教课方案的几个理念 1.1 从双基课程培养目标到三维课程培养目标。新课程改革的主要内容之一是：拟订了物理课程的三维培养目标，即“知识与技术、过程与方法、感情态度与价值观”。表面看来，这不过对过去的“基础知识和基本技术”的“双基”

培养目标的增补和完美，其实，它是在科学教育的实质与精髓的认识上的一次质的飞腾。课程培养目标不一样，对知识的选择和重视点就不一样。 1.2 倡议自主学习，重视科学研究，实现教课方式的多样化。教课方案的全部活动都是为了学习者的学。教课活动的设计能够分三步走。第一步，指引学生明确要点问题。要点问题应依据课程标准，联合课程内容来确立，一节课能够有一个或多个要点问题。第二步，教师经过指引学生环绕要点问题睁开研究活动，使学生掌握知识与技术，体验过程与方法，遇到感情态度与价值观的熏陶是教课方案的中心活动。在睁开研究活动的过程中，应按照由易到难、顺序渐进的原则，设置一些子问题，分解难点，指引学生由解决子问题逐渐过渡到要点问题，最后达到解决要点问题的目的。第三步，指引学生运用新知识解决要点问题。这过程不只能够稳固新知识、扩展新知识、完美知识系统的建立，并且还能够提升学生思虑问题和解决问题的能力。教课应当是师与生、生与生、师生与包含教科书在内的教课资源之间相互沟通、启迪和增补的过程。教师应当努力促使学生与多种教课资源的直接联系，丰富和发展学习的内容，进而使学生真实成为学习的主人，进入自主学习的境地。正如费思曼所说：“我们的责任是给将来的人们一双没有约束的自由的手。”

新课程理念下高中物理高效课堂教学

新课程理念下高中物理高效课堂教学摘要：当前高中物理教学基本是全班同学整体授课的统一式教学，使得有一些学生学习成绩不佳。因此，教师就需要基于新课改教育理念开展物理教学，引导学生积极参与到课堂活动中，保证高效物理课堂的开展。关键词：新课程理念；高中物理课堂；高效教学前言：物理知识在高中课程中占有很重要的地位，要求学生的理论知识基础扎实，在传统教学方法中教师偏重于学生解题的能力，忽视了对学生自主探究能力和自主学习能力的锻炼，从而导致学生的积极性不高，不利于学生核心素养的发展。新课标要求学生自主运用物理知识去解决生活之中的问题和生活中出现的现象，体验生活中的物理，掌握物理知识，让学生在思考和学习中融会贯通，培养出自身的应用能力。一、高中物理教学存在的问题第一,教学重点不明确。在高中物理教学时需要时刻围绕教学目标设计教学方案,通过多种教学活动帮助学生更好的理解物理知识，突破学习重难点。但是在实际物理教学中，大部分教师仍然受应试教育的影响，在教学时一味的讲解教材内容，导致学生无法明确学习重点，进一步增加了学生在学习时的难度[1]。第二，教学时间不合理。在进行物理教学时，教师在上课时就会讲解新的知识，完全没有给学生适应的时间，这就造成学生很难进行学习状态，而且在课堂开始讲解新知识就会导致学生很难将物理知识串联在一起[2]。长此以往，学生就会对物理学习失去兴趣。因此，在上课前5-10分钟带领学生回顾旧知识，将学生的物理思维调动起来，引导学生进入到学习状态中。二、新课程理念下高中物理高效课堂教学策略（一）激发学生兴趣

无论对哪个阶段的学生而言，兴趣才是学习的第一动力，学生只有产生兴趣会时间投入到学习中，对于物理学习也一样，教师只有激发学生的兴趣才能构建高效物理课堂。学生如果对物理学习感兴趣才会参与到课堂讨论中；相反，学生如果对物理学习不感兴趣，那么就会产生排斥心理。例如，在讲解“万有引力定律”知识点时，教师如果仍然通过传统方式进行教学，让学生被动接受知识，虽然学生可以短暂性的记住相关概念，但是很难激发学生对物理学习的兴趣，这只会加深学生对物理知识的排斥。因此，教师就需要构建生动课堂，让学生投入到学习氛围中，加深学生对物理知识的理解与探究。在上课前，教师可以通过多媒体播放卫星发射的短片，通过视频激发学生对知识探究的兴趣，这样学生就会认真听教师讲课。（二）构建教学情境构建教学情境就是在明确教学目标后，根据学生认知水平设计的情境，主要是为了激发学生对物理课堂参与的积极性，提高学生对知识的理解与掌握能力。例如，在进行“牛顿运动定律”知识讲解时，教师就可以构建问题情境，通过问题引导学生动脑思考，让学生主动探究知识。教师在课堂一开始就可以进行提问：“有没有人知道什么是牛顿运动定律？”然后肯定会有学生回答知道，教师就可以通过问题继续引导：“你对牛顿运动定律有哪些了解呢？”“同学们知道几个牛顿运动定律呢？”通过循序渐进的问题引导可以激发学生探究物理知识的兴趣，让学生对本节课知识产生兴趣，进而投入到学习状态中。通过构建物理教学情境，可以引起学生的好奇心，让学生在兴趣的驱使下愿意去探究物理知识，进而提高学生学习动力，便于高效物理课堂的构建。（三）加强教学实践在新课改教育背景下，高中物理教学的重点不再是提高学生文化成绩，而是提高学生的实践能力，让学生可以通过物理思维去解决实际生活中的问题。大部分学生在课堂上都学会了理论知识，但是在实际应用时就会手足无措，根本不知道该从何处下手。因此，在现代高中物理教学中，教师就需要注重实践教学，增强学生对物理知识的应用能力。

高中物理课堂教学目标设计新理念

高中物理课堂教学目标设计新理念高中物理课堂教学目标设计新理念随着社会的发展，科技的进步，教育从传统到现代，从内容技术到教学理念，都发生了巨大变化。物理课堂教学也不例外。物理课堂教学不仅要求学生掌握知识，而且要求学生具备解决实际问题的能力。因此，高中物理课堂教学的目标设计需要新的理念。首先，要求学生具有实践能力。在物理课堂教学中，学生要掌握理论知识，更重要的是要掌握实践能力。这样，学生才能在实际工作中灵活运用，解决实际问题。因此，物理课堂教学的目标设计应该以培养学生的实践能力为中心，更侧重于实践活动，让学生在实际操作中熟悉物理知识的概念，从而提高学生的实践能力。其次，要求学生具有创新思维。在物理课堂教学中，学生不仅要掌握物理知识的理论知识，更要学会思考、分析、解决实际问题，培养学生的创新思维。因此，物理课堂教学的目标设计应该以培养学生的创新思维为核心，更侧重于让学生在实际操作中练习思考，学会从实践中发现问题，解决问题，从而提高学生的创新能力。再次，要求学生具有创新思维。在物理课堂教学中，学生不仅要掌握物理知识的理论知识，更要学会思考、分析、解决实际问题，培养学生的创新思维。因此，物理课堂教学的目标设计应该以培养学生的创新思维为核心，更侧重于让学生在实际操作中练习思考，学会从实践中发现问题，解决问题，从而提高学生的创新能力。此外，物理课堂教学的目标设计还要注重学生的自主学习能力。自主学习能力是学生成长的一个重要标志，是学生在学习中探索、实践的能力。因此，在物理课堂教学中，要求学生在实际活动中参与探索、实践，在活动中学会思考，学会挖掘物理知识的内涵，从而提高学生的自主学习能力。最后，物理课堂教学的目标设计还要注重学生的思想品德培养。不论是物理知识还是实践活动，都是一种反映社会和世界运行规律的表现。因此，在物理课堂教学中，教师需要引导学生关注社会问题，要求学生思考社会问题，培养学生的思想品德，提高学生的社会责任感。总之，物理课堂教学的目标设计应该以培养学生的实践能力、创新思维、自主学习能力和思想品德为核心，更侧重于实践活动，让学生在实践中更深入地理解物理知识，从而提高学生的实践能力、创新思维、自主学习能力和思想品德。物理课堂教学的目标设计是实施物理课堂教学的重要基础，也是解决物理教学中存在的问题的关键。

高中物理教学设计范文7篇

高中物理教学设计范文7篇教学设计是一项系统工程，它是由教学目标和教学对象的分析、教学内容和方法的选择以及教学评估等子系统所组成，各子系统既相对独立，又相互依存、相互制约，组成一个有机的整体。下面是小编为大家整理的高中物理教学设计，希望对你们有帮助。高中物理教学设计1 《曲线运动》教学目标【教学目标】 1.知道曲线运动是一种变速运动，它在某点的瞬时速度方向在曲线这一点的切线上。 2.理解物体做曲线运动的条件是所受合外力与初速度不在同一直线上。 3.培养学生观察实验和分析推理的能力。 4.激发学生学习兴趣，培养学生探究物理问题的习惯。教学重难点【重点难点】 1.重点：曲线运动的速度方向;物体做曲线运动的条件。 2.难点：物体做曲线运动的条件。教学过程【教学过程】复习提问前边几章我们研究了直线运动，同学们思考以下两个问题： 1.什么是直线运动? 2.物体做直线运动的条件是什么?在实际生活中，普遍发生的是曲线运动，那么什么是曲线运动?本节课我们就来学习这个问题。新课学习展示图片：卫星绕地球的运动人造地球转弯的火车这几幅图中物体的运动轨迹有何特点?

(轨迹是曲线) 请大家举出一些生活中的曲线运动的例子一、曲线运动的速度方向： 1思考：曲线运动与直线运动除了运动轨迹不同，还有什么区别?2.观察课本P32图6.1-1和图6.1-2 思考：砂轮打磨下来的炽热微粒。飞出去的链球，它们沿着什么方向? 3.讨论或猜测，曲线运动的速度方向应该怎样? 4.是不是象我们大家猜测的这样呢?让我们来看一个演示实验：教师演示课本P32演示实验验证学生的猜测，从而得到结论：曲线运动速度的方向：切线方向 5.什么是曲线的切线呢? 结合课本P33图6.1-4阅读课本P33前两段加深曲线的切线的理解。 6.阅读课本P33第四段，试分析推理曲线运动是匀速运动还是变速运动? 速度是________(矢量.标量)，所以只要速度方向变化，速度矢量就发生了________，也就具有________，因此曲线运动是________。二、物体做曲线运动的条件： 1.提出问题：既然曲线运动是变速运动，那么由可知具有加速度，又由可知受力不为零，那到底有什么样的特点呢? 2.实验探究器材：光滑玻璃板小钢球磁铁演示：小钢球在水平玻璃板上做匀速直线运动。问题：给你一磁铁，如何使小钢球①加速仍做直线运动。②减速仍做直线运动。③做曲线运动。制定你的实验方案。实验验证：请两名同学利用他们的方案来进行验证。演示给全体学生。分析论证：

高中物理教学设计案例

高中物理教学设计案例高中物理教学设计案例【篇1】摩擦力教学案例分析【教材分析】摩擦力作为高中物理中**大的力中，对力的相关习题中的解释起很大作用。【学情分析】同学们学习了弹力的相关知识，对于摩擦力抽象概念的理解可以更简单一些，【三维目标】知识与技能 1、了解摩擦力的定义，区分静摩擦力和滑动摩擦力 2、掌握摩擦力的公式运算，掌握各符号的意义，学会判定摩擦力的方向。 3、运用摩擦力知识解决相关题目，能够解释生活中的摩擦力的减少和应用现象。过程与方法用与实验相结合的方法，通过对生活中常见现象的感知分析，将抽象概念具体化，培养学生的探究分析与思维总结能力。情感态度与价值观通过对摩擦力相关知识的学习，明确摩擦力的影响因素，并根据生活中的各种现象分析摩擦力在生活中利弊，增强对生活的观察力和良好的科学素养。【教学重点】 1、摩擦力概念的确立和静摩擦动摩擦的区分 2、掌握摩擦力公式和摩擦力影响因素。 3、应用摩擦力的相关知识分析生活现象并解决问题。【教学难点】摩擦力影响因素的确立和用摩擦力知识准确分析摩擦力在生活中的应用并解决问题。【教学方法】探究式教学：激发同学们对实验现象的科学探索精神。启发式教学：培养学生的思考创新能力。讲授法：高效率引导学生学习。

【学法指导】【教具准备】弹簧测力计、木板、木块、毛巾【课时安排】两个课时【教学过程】导入新课师：同学们今天在上课的时候我要带领大家做一个简单的物理实验，（用弹簧测力计匀速拉木块，此实验包括静动和在同种接触面下的控制变量，研究压力大小跟摩擦力大小之间的关系）同学们可以看到弹簧测力计有了示数，那么根据大家之前学到的二力平衡的知识可以知道，木块在水平方向受到弹簧测力计的拉力，那么在弹簧测力计产生拉力的相反方向会不会也受到一个力呢？师：对同学们回答的很对，摩擦力的方向总是沿着接触面，并且跟物体的相对运动的方向或相对运动趋势相反。那么同学们想一下，这个力是哪产生的呢？师：摩擦力没错！摩擦力就是大家今天要学习的内容。推进新课师：这是大家初中的时候就接触到的物理概念，那么高中阶段它的定义是什么呢？师：摩擦力分为滑动摩擦力和静止摩擦力，那么有哪位同学可以解释一下呢？（引导同学们探究），顾名思义静摩擦力就是受力物体静止时所受到的摩擦力，而滑动摩擦力就是物体滑动的时候受到的摩擦力，并且根据之前弹簧测力计拉动木块的实验也可以看出，静摩擦力会相对于滑动摩擦力要大一些；即：静> 滑师：从实验结果我们也可以看出，滑动摩擦力大小跟压力成正比，如果用表示滑动摩擦力大小，用表示压力大小，那么 =μ。师：那么同学们根据我们一起得到的摩擦力公式对（生活中的例子）计算一下吧！

浅谈新课程理念下高中物理有效教学策略

浅谈新课程理念下高中物理有效教学策略一、引言随着社会的发展和科技的进步，我国高中物理教育也逐渐成为了引领新课程理念下高中教学的核心。新课程理念要求教师以学生为中心，注重培养学生的创新精神和实践能力，使其在学习物理的过程中能够获得更多知识和技能。如何更有效地教授高中物理成为了当前教育界的热门话题。本文将就新课程理念下高中物理的有效教学策略进行探讨。二、激发学生的兴趣在教学中，激发学生的兴趣是非常重要的。广泛的参与和激烈的学习积极性，对于学好高中物理课程至关重要。在新课程理念下，老师可以通过设计生动有趣的实验，或者准备具有挑战性和互动性的题目，吸引学生的主动参与，培养他们的兴趣爱好。老师可以利用多媒体教学手段，让学生在轻松愉快的氛围中学习物理，激发学生对物理学科的好奇心和求知欲。三、注重培养学生的实践能力新课程理念要求注重学生的实践能力培养。对于物理学科而言，实践能力可以通过实验、探究和解决实际问题来培养。老师可以设计一些贴近学生生活的实验和案例分析，让学生通过实践操作和思考，增强实际动手能力。在纵向学习中，老师可以通过复杂的实验，引导学生进行自主探究和解决问题，培养学生的创新能力，使他们能够主动掌握物理知识，提高学习主动性和参与度。五、注重引导学生的自主学习新课程理念提倡以学生为中心，注重引导学生的自主学习。在教学中，老师应该为学生提供丰富的学习资源，并建立积极的学习氛围。老师可以通过课程设计和教学安排，要求学生在课后自主进行学习和探究，培养他们的独立思考和解决问题能力。老师可以通过互联网等多媒体教学手段，为学生提供更丰富的学习资源，引导他们更广泛地了解学科知识。七、多元评价，激励学生成长在新课程理念下，多元评价是一种更有利于学生个性发展和全面成长的评价方式。在高中物理教学中，老师可以通过考试、作业、课堂讨论和项目实践等方式进行评价，全面了解学生的学习情况和发展状况。老师可以根据学生的个性差异和发展特点，制定不同的评价标准和激励机制，激发学生的学习兴趣和积极性。通过多元评价，老师可以及时了解学生的实际学习情况，帮助学生解决学习难题，激励学生不断进步。八、结语

高中物理教学设计优秀教案_高中物理教学设计优秀8篇

高中物理教学设计优秀教案_高中物理教学设计优秀8 篇新课标高中物理教学设计篇一教学目标 1、知识与技能（1）知道平抛运动的特点是初速度方向水平，只有竖直方向受重力作用，运动轨迹是抛物线；（2）知道平抛运动形成的条件；（3）理解平抛运动是匀变速运动，其加速度为g; （4）会用平抛运动规律解答有关问题。 2、过程与方法（1）在知识教学中应同时进行科学研究过程教育，本节课以研究平抛物体运动规律为中心所展开的课堂教学，应突出一条研究物理科学的一般思想方法的主线：观察现象→初步分析→猜测实验研究→得出规律→重复实验→鉴别结论→追求统一。（2）利用已知的直线运动的规律来研究复杂的曲线运动，渗透物理学“化曲为直”“化繁为简”的方法及“等效代换”正交分解”的思想方法；

（3）在实验教学中，进行控制的思想方法的教育：从实验的设计、装置、操作到数据处理，所有环节都应进行多方面实验思想的教育，“实验的精髓在于控制”的思想，在乎抛物体实验中非常突出。如装置中斜槽末端应保持水平的控制；木板要竖直放置的控制；操作上强调小球每次都从斜槽同一高度处由静止开始释放的控制；在测量小球位置时对实验误差的控制等。 3、情感、态度与价值观（1）通过重复多次实验，进行共性分析、归纳分类，达到鉴别结论的教育目的，同时还能进行理论联系实际的教育。（2）在理解平抛物体运动规律是受恒力的匀变速曲线运动时应注意到“力与物体运动的关系”。这方面的问题，我国东汉的王充（公元27～97年）历尽心血三十年写成《论衡》一书，全书三十卷八十五篇约三十万字，已有精辟论述，以此渗透爱国主义教育和刻苦学习、勤奋工作精神的美德教育。教学重难点 1、教学重点：平抛运动的特点和规律；学习和借鉴本节课的研究方法。 2、教学难点：平抛运动的规律。教学工具多媒体、板书教学过程

“双新”背景下高中物理课堂教学设计与实践

“双新”背景下高中物理课堂教学设计与实践摘要：高中是学生学习阶段非常重要的时期，而物理课程在高中科目中十分重要的课程。现阶段，在“双新”背景下，它强调的是以学生为中心的教育理念，培养学生的核心素养。因此，物理教师需要改变原有的教学理念，创新丰富的教学方式，让学生在学习的过程中可以自主学习，并将理论知识运用到解决实际问题上，从而达到提升教学质量的目的。基于此，本文将探讨在“双新”背景下如何设计物理课堂教学方式并运用辅导实际教学中，进一步提升学生的学习成绩，促进“双新”政策的有效落实。关键词：“双新”；物理教学设计；实践策略引言：在高中展开双新课改的背景下，改变教学理念以及创新教学设计是提高学生成绩的关键环节。在高中进行物理教学的过程中，需要学生根据物理的角度来解释和解决生活中遇到的问题。随着新课程改革的不断深入，对学生的探究能力培养及创新能力培养提出一定要求，在展开物理教学时，需要通过科学探究物理教学实践过程，从而提高学生的物理学科的核心素养。一、双新背景下物理课堂教学设计的重要性在新课标与新课本实施的背景下，为了能够有效提高高中物理课堂教学有效性，则必须要做好全面探究，对当前教育情况有了一定了解，尤其是在实际教育的过程中，要想切实改进传统教育所面临的问题，则必须要加强重视，确保可以通过科学合理的制定教学方案，以便于引导学生更加有效掌握高中物理知识，而且高中物理知识不仅涉及到较多的理论知识，同时对学生的实践能力有着一定要求，教师在进行教育阶段必须要切实改进传统教育存在的不足，并做好全面探究工作，制定符合学生年龄段接受的内容，确保可以简化课程教学内容，以便于符合学生发展，从而能够最大化将实习教学的价值体现。因此，在双新背景下，教

新课标理念下基于hps的高中物理教学设计研究

新课标理念下基于hps的高中物理教学设计研究从2009年以来，我国高中物理教育学习改革已经取得了较大的提升。然而，由于历史原因，高中物理教育还拥有传统的教学模式，缺乏新兴的教学理念和技术方面的改革。因此，研究人员致力于探索新的教学模式，以更好地满足新的教育要求。近年来，随着高等教育理念和社会发展的不断提升，新课程标准诞生了，它以全新的视角改革了传统教学模式，表达了新时代教育理念和新时代教师教育的需要。新课程标准要求教育教学应从国家课程标准和社会发展的角度入手，强调学生的学习主体地位，强调“认知变革”，通过提高学生的自主学习能力，进行深层次的学习，从而提升学生的学习效率。而基于HPS的高中物理教学模式，正是基于新课程标准而提出的。HPS（HyperPhysics Simulation）模型是一种仿真物理学教学模型，它可以让学生更好地理解和运用物理知识。HPS模型利用电脑软件，将物理实验仿真和丰富的计算机辅助教学内容融入到教学中，从而达到理解完善物理理论和实践知识，激发学生认知和创新能力的目的。为此，本研究将从“认知变革”和“激发学生创新能力”的角度出发，探索基于HPS的高中物理教学模式的设计、实施和评价，以促进高中物理教育的改革，使其达到新课程标准的要求，助力学生的学习提升。首先，本研究将着重考察基于HPS的高中物理教学模式的设计理念，以促进新课标理念下的高中物理教育改革。首先，研究将采用“教

师指导-学生自主学习”的模式，建立一个完整的课堂教学框架，将多媒体课件、实验仿真、学生交互模型和其它技术融入教学设计中，以激发学生的学习兴趣，提高学习效率。此外，HPS模型本身也可以对学生的学习进度和学习方法进行监控与评估，及时发现学生的学习行为，从而给予合理的思想指导，以达到教学改进的目的。另外，本研究还将侧重考究基于HPS的高中物理教学模式的实施与评价情况，以检验该模式的可行性与有效性。首先，本研究将采用实验教学法，对比传统教学模式与HPS模式，实施两种模式的物理教学；其次，本研究将根据学生的学习表现，采取多种手段进行评价，如教学大纲检验、学习行为观察分析、深度访谈等，对比两种教学模式的优缺点，以达到更准确的评价结果。综上，本研究旨在探讨新课标理念下基于HPS的高中物理教学模式的设计、实施和评价，旨在最大程度地发掘学生的学习潜能，提升学生的学习效率，从而帮助学生更好地掌握物理知识，掌握创新能力，实现学习的跨越式发展。

新课标理念下基于hps的高中物理教学设计研究

新课标理念下基于HPS的高中物理教学设计研究摘要：随着新课标的实施，高中物理教学越来越受到重视。为了适应和提高新课程的要求，根据HPS理念进行教学设计，不仅能够实现物理教育的理论与实践的有机结合，还可以使学生更好地掌握学科的基本能力，提高学习效果。本文根据HPS理念介绍了物理教学设计的框架，分析了教师在实施课堂设计时需要考虑的问题，以及学生在学习中应当扮演的角色。本文通过教学设计可以帮助教师更好地面对现代高中物理教学的挑战，使学生更有效地参与学习，从而提高物理学习的水平和能力，推动物理教育发展。关键词：新课标，HPS理念，高中物理教学设计，教学设计框架 Research on High School Physics Teaching Design Based on HPS under the Ideas of New Curriculum Standard Abstract: With the implementation of the new curriculum standard, high school physics teaching has been paid more and more attention. In order to meet and improve the requirements of the new curriculum, teaching design based on HPS can not only realize the organic combination of physics educational theory and practice, but also make students better master the basic ability of the subject and improve the study effect. This paper introduces the framework of physics teaching design according to HPS and analyzes the problems that teachers should consider when implementing classroom design and the role that students should play in learning. Through teaching design, this paper can help teachers better face the challenges of modern high school physics teaching, make students participate in learning more effectively, thus improve the level and ability of physics learning and promote the development of physics education. Keywords: New Curriculum Standard, HPS Ideology, High School Physics Teaching

新课改理念下的高中物理教学情境设计

新课改理念下的高中物理教学情境设计摘要：《物理课程标准》重视和强调学生自主的、开放的探究学习，这也是本次新课改的一个重要特点。而现在普遍学生采取的是被动接受、大量反复记忆的学习方式。新课改提倡学生主动参与的自主探究式学习，它打破了原有的课程体系结构，重新注入新的课程思想，构建新的课程标准。新课程标准要求在物理课堂的教学中，教师更要重视学生的主体地位，创设有效问题情境，培养学生自主的探究能力，真正培养学生的学习能力。关键词：新课程；情境设计；自主探究物理教学应注重学生自主探索与合作交流，物理学习是学生以自己为主体的学习活动过程。笔者认为，学生学习是主体在现实的特定操作过程中对自己的活动过程的内容作思考、概括而产生的，学习物理是一个“实验和理论相联系”的过程。学生用自己的实验对已有的物理知识进行的验证。物理教学是物理实验的教学，物理学习也不是单纯的物理知识的学习，而是以学生为主体的物理活动。强调主体是素质教育的核心和要求。在教学中要做到真正体现学生的主体作用，就必须使学生认知过程是一个再创新的过程，使学生在自觉、主动、深入的参与过程中，实现发现、理解、创新与实验，在学习中学会学习。因此，在物理课堂中，要改变应试教育的教与学生学的模式，在设计、安排和组织教学过程中都应当有意识地体现探究的方式和方法，有效创设情境，让学生有自主探究、合作交流、独立思考和操作实验等活动的空间和机会，让学生在具有现实背景的活动中去研究、去探索，从而培养学生探索与创新的精神、运用物理知识发现问题、解决问题、交流与处理物理现象的能力。而设计问题情境，使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，乃是学生主体参与的条件和关键。以下笔者就此问题提一下拙见。一、创设教学情境的主要方式 1.建立活跃的课堂环境新课程提倡学生是教学活动中的主动参与者，教师应尽可能地进行情感教育，关爱学生，营造轻松、和谐、公平的课堂氛围，尽可能有效地调动学生的学习热情，让学生大胆地参与到学习中来。权威研究表明，“当人们处于轻松愉快的状态时，视觉、味觉、听觉、嗅觉和触觉都更加灵敏记忆力也会大大增强，联想也会更加丰富。在这样的状态下，学习效率会大大提高，学习潜力也可以得到更大地挖掘”。在教学中，教师幽默诙谐的教学语言、引人入胜的教学激情、丰富多样的教学方式等等，都会使学生对学习产生高亢的学习兴趣，尽全力地投入到学习中，积极思考，主动积极探究，成为学习的积极主宰者。 2.设计问题情境 “学习起于思，思考源于疑问”学生的每一次思维活动都是从问开始的，问题的设置如果不但能够引起学生的积极兴趣，开启学生的学习思维，不利于培养学生的求知欲望和探究精神。物理课堂教学中，教师要根据实际情况抓住时机，巧妙地设置问题情境，让学生产生疑惑，提出问题。例如，一位教师在讲授牛顿第三定律时，向学生提出这样一个问题：“马拉车，是马的拉力大还车的拉力大？” 学生异口同声回答：“马。”教师：“不对，马车所受拉力一样大。”通过设计这样一个简单的问题情境，不但将学生的错误观念暴露出来，同时激发起学生强烈的好奇心和求知欲，起到了良好的教学效果。 3.创设实验情境物理学的一切规律，往往都从观察现象和实验开始的，观察和实验是物理学

(完整版)高中物理新课程教学设计案例及分析

高中物理新课程教学设计案例及分析《磁感应强度》瓦房店市第三高级中学徐军一、三维目标 (一）知识与技能 1、知道磁感应强度B的物理意义. 2、了解磁感应强度的方向是如何规定的。 3、理解磁感应强度B的定义。 4、会用磁感应强度的定义式进行有关计算。（二）过程与方法 1、通过对电场的研究方法类比探究描述磁场的物理量。 2、利用控制变量法探究磁场力与电流及长度的关系。 3、通过演示实验，分析总结，获取知识。 4、体会比值法定义物理量。（三）情感、态度与价值观使学生学会由个别事物的个性来认识一般事物的共性的科学方法。二、分析教学内容、确定重点难点磁感应强度是电磁学的重要概念之一，是本节的重点.同时磁场对磁极和电流的作用力远比电场对电荷的作用力复杂，怎样建立磁感应强度的概念是本课教学的难点。三、分析学生状况、创设问题情境在引入磁感应强度的概念时，基于学生接受能力不是太强，让学生首先回忆在学习电场强度时的探究方法。即通过从电场的基本性质入手寻找描述电场的物理量，让他们类比从磁场的基本性质着手寻找描述磁场究方案的能力和归纳能力。四、设计和指导学生探究的教学策略探究式学习是新一轮课程改革中物理课程标准里提出的重要课程理念,其宗旨是改变学生的学习方式，突出学生的主体地位。对学生而言，学习是一种经历，其中少不了学生自己的亲身体验，老师不能包办代替.物理教学要重视科学探究的过程，要从重视和设计学生体验学习入手，让学生置身于一定的情景，去经历、

感受。通过上面的复习我们可以得到磁场的探究方法,即从磁场的基本性质出发，通过磁场对磁极和电流的作用来寻找描述磁场的物理量。可以通过小磁针的北极受力来规定磁感应强度的方向，但是因为小磁针有南极和北极，而不是磁单极子，两极受力会平衡，所以无法通过小磁针受力来定义磁感应强度的大小。教师指导学生通过磁场对电流元的作用力来定义磁感应强度的大小。在探究的过程中指导学生运用控制变量法来探究力与电流元的关系，然后类比电场比值法定义磁感应强度。五、教学手段蹄形磁铁、电源、滑动变阻器、电流表、金属杆、导线、铁架台、投影仪、投影片等六、教学过程（一）复习提问磁场不仅具有方向，而且也具有强弱，为表征磁场的强弱和方向就要引入一个物理量.怎样的物理量能够起到这样的作用呢? 今天我们用相类似的方法来学习描述磁场强弱和方向的物理量—-磁感应强度. （三）进行新课 1、磁感应强度的方向(板书）电场和磁场都是客观存在的。我们想想，电场强度的方向是如何规定的?对磁场我们可以采用同样的方法来研究。物理学规定：在磁场中的任一点，小磁针北极受力的方向，亦即小磁针静止时北极所指的方向，就是该点的磁场方向，亦即磁感应强度的方向。(板书）问题：磁感应强度的大小能否从小磁针受力的情况来研究？同学分析讨论后结果:不能。因为小磁针不会单独存在一个磁极，小磁针静止时，两个磁极所受合力为零，因此无法从小磁针受力的角度确定磁场的强弱。既无法定义磁感应强度的大小. 提问：那么通过什么来研究磁感应强度的大小呢？磁场除了对放入其中的小磁针有力的作用,还对电流有力的作用,所以我们通过电流在磁场中受力的角度去研究。 2、磁感应强度的大小（板书）研究电场时我们通过试探电荷受到的力与电量的比值定义电场强度。在物理学中，把很短一段通电导线中的电流I与导线长度L的乘积IL叫做电流元。但要使导线中有电流，就要把它连接到电源上，所以孤立的电流元是不存在的。那我们怎样研究磁场中某点的磁感应强度呢？可以在磁场的强弱和方向都相同的匀强磁场中，研究较长的一段通电导线的受力情况，从而推知一小段电流元的受力情况. 下面我们通过控制变量法探究磁场力与长度、电流之间的关系。演示实验：如图所示，三块相同的蹄形磁铁并列放置，可以认为磁极间的磁场是均匀的，将一根直导线悬挂在磁铁的两极间，有电流通过时导线将摆动一个角度，通过这个角度我们可以比较磁场力的大小，分别接通“1、2"、“1、3”和“1、4”可以改变导线通电部分的长度，电流强度由外部电路控制。（1）先保持导线通电部分的长度不变，改变电流的大小. 学生分析得出结论：通电导线长度一定时，电流越大，导线所受磁场力就越大。（2)然后保持电流不变，改变导线通电部分的长度.

新课程下的高中物理教学目标设计原则

新课程下的高中物理教学目标设计原则课堂教学目标的设计就其本质来讲，是新课程理念指导下现代课程与教学观的具体体现，是现代教学理念和新课程观的具体化。落实课程目标是课程实施的关键，其途径是将课程目标转化为具体的、可操作的课堂教学目标，师生通过一系列教学目标的达成而最终实现课程目标。因此，教学目标确定的是否科学合理，直接关系着课程目标的实现。课堂教学目标的科学设计必须遵循一定的原则。高中物理教学目标的设计遵循全面性原则、系统性原则、操作性原则、具体性原则、层次性原则和科学性原则。一、全面性原则全面性包含三层含义：一是教学目标要面向全体学生。高中教育不是精英教育，而是大众教育，高中物理教学必须面向全体学生的全面发展；二是教学目标要有利于促进学生的全面发展。我们始终提倡课堂教学要促进学生的全面发展，课堂教学的目标不仅仅是认知，而应该是在认知建构的过程中，促进情绪体验，感受过程，掌握方法，促进科学价值观的自然形成；三是教学目标要涉及课程目标的三个维度的各个方面，内容要全面。教学目标是依据课程目标设计的，课程目标应贯穿和体现于教学目标之中，因此教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的，具体可分为三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。知识是指事实、概念、原理、规律等。技能是指动作技能以及观察、阅读、计算、调查等技能；过程与方法是指认知的过程与方法，科学探究的过程与方法，认知过程中人际交往的过程与方法。特别强调在过程中获得和应用知识，学习和应用方法；情感态度与价值观，一般包括对自己、他人、对自然、对文化以及相互关系的情感、态度、价值判断以及做事应具备的科学态度、科学精神等。确定教学目标的内容范围时，一定要全面考虑三个维度，不能只注重知识领域的目标，而忽视其他领域的目标。我国基础教育课程改革的国家课程标准把高中物理课程目标分为三个维度，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，在全面推进素质教育的背景下，教学目标也应分为三个维度，而且它们是一个有机的整体，是课堂教学应当同时兼顾的一个目标体系。在课堂教学目标中，“情感、态度、价值观”目标应受到足够重视，反映能力要求的“过程与方法”目标是组织教学内容的主导性目标，而“知识与技能”目标的设置则是实施上述两类目标的基础。二、系统性原则高中物理教学目标从学科角度讲也是一个系统，在设计时要从系统论的角度整体上把握目标要求，课堂教学目标不能孤立地就课时而设计课时目标，而是要从“高中物理课程目标──高中物理学段目标──单元教学目标──课堂教学目标”逐步具体化，上下贯通，相互联系。教学大纲或课程标准规定了高中物理课程总目标，但是在不同的学段，由于学生的认知发展水平和教学内容的不同，必须要把握好各个学段的目标，并结合学科的特点，使之系统化。各课时教学目标之间是相互联系的，要把它们放在一个单元系统中考虑，实施有效的教学。课堂教学目标的设计虽然要从三个维度考虑，但是在学生的学习过程中，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者之间是一个系统，不能截然分开，要将目标的三个维度进行有机的整合。控制论认为，过程受目标所控制，条件与过程相联系。教学是一个有明确目的、按一定步骤进行的活动，可以说教学的过程就是教学目标的确定、实现和检测的过程。三、操作性原则

新课程理念下的高中物理教学设计

新课程理念下的高中物理教学设计作者：宋成福来源：《新课程·中旬》2012年第11期摘要：在新课程理念指导下，物理课程改革的一个重点是制订了三维培养目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。新课程理念强调学生的主动学习过程，教师在自主研究的过程中应为学生提供探究的物质条件、知识铺垫和方法指导，组织好实验过程，引导学生观察、形成规律，营造出和谐的教学气氛。关键词：教育观念；教学方法；教学手段；教学设计物理学是一门自然科学，不论是自然现象的发现和解释，还是自然规律的总结和应用，都充满了问题。物理教学的过程，就是发现问题、分析问题和解决问题的过程。如何在物理教学中贯彻新课程的理念，把物理课上得更生动一些、更鲜活些，将知识与生活结合得更紧密些，从而达到课程目标的要求，下面就在新课程理念下如何进行高中物理教学设计，提出以下教学策略。一、了解和学习新教材新大纲采用两类物理课的方式来安排必修和选修的内容，给出两类不同的教学内容和不同的要求。其中，必修物理课是基本要求的物理课，它是着眼于提高学生知识水平的科学，是全体学生必须学习的，必修加选修是较高要求的物理课，它为学习者今后进一步学习打下比较坚实的基础，适合于理科基础较好的学生学习。在能力要求上，两类物理课都要使学生受到科学方法的训练，培养学生的观察能力和实验能力、科学思维能力、分析问题和解答问题的能力。社会发展的要求是教育的出发点，未来社会需要多类型的人才，高中课程就应该为不同发展方面的学生打好不同类型的基础。分类型开设物理课是优化课程体系的结果，充分体现课程规划面向全体、因材施教、发展特长的特色，提供两类物理课的思路，不仅符合培养目标的多样性，而且是适应和促进普通高中多种办学模式的需要。二、新课程教学设计的一般步骤教学设计是运用系统方法确定教学目标和分析教学问题，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案，评价试行结果和对方案修改的过程。我认为，新课程教学设计可分为以下几个步骤： 1.确定教学的三维目标 2.分析教学内容，确定重点、难点问题

新课程理念下的高中物理教学设计

论新课程理念下的高中物理课堂自主学习一堂课的创新需要设计。设计是基于设想的的规划及创造活动。在课堂教学中，要让每一位学生体验科学探究过程，领会科学探究方法，在掌握知识与技能的过程中受到情感态度与价值观的熏陶，就必须为学生铺垫好适当的“台阶”，让学生沿着台阶往上走，从而达到课程目标的要求。我校物理组进行的《高中物理课堂自主学习》的科研工作就正是在新课程的背景下应运而生的。一、新课程教学设计的几个重要理念（1）创设问题情境。教学中使学生产生认知需要的关键是问题情境。问题情境是有一定困难、需要学生经过努力获取新知的学习情境。新奇的问题情境对学生具有较大的吸引力，能激发学生的学习兴趣。在教学设计时要分析学习者的学习准备情况及其学习风格；要做学习内容分析，旨在规定学习内容的X围、深度和揭示学习内容组成部分之间的联系，以保证达到教学最优化的内容效度；要运用各种可能的课程资源，为教学问题创设合适的情境，从而创造良好的课堂教学氛围，激发学生的求知欲望，为达成课程目标打下基础。（2）开展探究活动。教学设计的一切活动都是为了学习者的学。教学活动的设计可以分三步走。第一步，引导学生明确重点问题。重点问题应根据课程标准，结合课程内容来确定，一节课可以有一个或多个重点问题。第二步，教师通过引导学生围绕重点问题展开探究活动，使学生掌握知识与技能，体验过程与方法，受到情感态度与价值观的熏陶是教学设计的中心活动。在开展探究活动的过程中，应遵循由易到难、循序渐进的原则，设置一些子问题，分解难点，引导学生由解决子问题逐步过渡到重点问题，最终达到解决重点问题的目的。第三步，引导学生运用新知识解决重点问题。这过程不但可以巩固新知识、扩展新知识、完善知识体系的建构，而且还可以提高学生思考问题和解决问题的能力，（3）获得成功体验。评价与交流探究结果是进一步认识事物规律的必要过程。评价是为了促进发展。学生通过评价与交流，可以发现新的问题，吸取经验教训，改进探究，培养合作精神，更重要的一点是获得成功的体验。根据马斯洛的需要层次论，当人的归属与爱的需要、自尊的需要得不到满足时，很难产生出强烈的认知需要。所以教师对学生的态度也影响着学生的积极性。这其中，关键是引导学生树立信心。当学生在学习上有了哪怕是小小的进步，也给予热情的鼓励。一句真诚的鼓励话语，可能带出一批好学生。一个鼓励的目光，可能使这位学生终身铭记。二、新课程教学设计的一般步骤教学设计是运用系统方法确定教学目标和分析教学问题，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。我认为，新课程教学设计至少应包含下列步骤：（1）确定教学“三维”目标（2）分析教学内容、确定重点问题（3）分析学生状况、创设问题情境（4）设计和选择指导学生探究的教学策略（5）设计和选择指导学生完善知识结构的教学策略（6）对教学设计的反思与评价三、高中物理新课程教学设计案例课题：高一新教材第三章第三节第二课时《滑动摩擦力》【教学目标】 1、知识与技能： ①能归纳出滑动摩擦力产生的条件，学习判断滑动摩擦力的方向。