新课改下高中物理教学的新方法、新理念

【摘要】新课程下的高中物理教学要改变传统的教学模式，探索新的教学理念，实现有效教学。本文从教师选择教材、与学生合作学习、有效评价三个方面进行了论述。

【关键词】新课标；选编教材；相互协作；合理评价

虽然我们在新课程改革方面已经有所突破，但由于应试教育观念的深远影响，素质教育的成效还不够明显。我们将在今后的新课程改革中，坚定不移的推进教学方式和学习方式的改革，争取取得素质教育的新突破。

1. 教师应是教材的选择者与开发者

（1）新课程体系要求我们能够自主选择教材。

传统的教学过程是省、市教育主管部门及学校选定教材，教师按教材内容的安排讲授，尽量实现相应教学目标。而在新课程标准体系下，教师对教材的选取有了较大的自主性。完全可以按照你所教授的班级学生的具体情况，抛开一成不变的传统教材，进而选择教材，甚至编写教学讲义。这样，教师就能发挥更大的教学自主性、灵活性。教学过程就有了更加鲜明的针对性。

（2）以学情为依据选择教材。

比如，高中物理新课程标准中要求学生对牛顿第二定律有一定的理解和掌握。作为教师，首先要对新标准做出自己的分析和判断，结合新标准要求，认识到要达到该标准不仅要使学生了解牛顿第二定律的内容，更重要的是让学生认识到牛顿第二定律在现实生活中应用的重要性，以及如何利用该定律来解决实际问题，更不能忽略要在教学过程中时刻注意对学生学习能力的培养。贴近生活的素材才能激发学生的学习兴趣，有了学习兴趣才能形成学生学习的真正动力，才可能将极抽象的物理规律从简单的现象中提取出来，并运用到现实生活中去。

（3）教师选择教材对教学是有益处的。

教师选择教材的过程就是一个充分的备课过程，它是从课程标准出发，在整个社会的信息体系下进行选择，它比以往从单一的课本中提取信息要自由得多，灵活的多。教师的选择过程又是一个充分的学习过程。教师选择的教材本身有一部分可能并非是我们熟悉和专长的知识，要选其作为实现课程目标的载体就必须对所选教材有一定的认识和体会。这就要求教师事先投入大量的精力去研究和学习。教师在选择教材和开发教材过程中由于自身学习的需要而会发生和社会其它相关的联系，这使得教师能走出学校在社区，在学校以外的地方进行调研，这为教师在具体实施教学过程中指导学生的学习研究作了前期的准备。

2. 教师要从講授者转变为学生学习的合作伙伴

（1）注重对学生学习能力的培养，而不是单一的知识本身的教授。

以往我们评价一位教师组织教学能力的高低往往是看这堂课学生是否认真听讲，有没有做小动作、走神、打磕睡，教师能否调动学生学习的积极性，学生能不能积极配合教师的教学。而现在，我们要看的是学生是否通过这些知识的研究和学习提高了自身的学习能力。知识本身是确定的，而确定的知识是无穷尽的，没有学生能将人类社会积累下的所有知识都掌握，不过作为学生应该能做到掌握学习的方法和技能，方便他们在日后需要的时候，及时迅速的掌握某项知识或技能。

（2）要注重引导、帮助学生去研究。

这里强调的是学生研究，研究的主体是学生，不是由老师去包办研究。教师只应起着引导、帮助的作用。引导仅仅是提示、帮助，说穿了教师只是一个辅助的角色。

以前的教学过程中也有学生研究，如教师在课堂总结得出规律后，要求学生进行验证性研究。这样的研究是教师布置下去的任务，学生的研究是被动的。今后的研究不再是教材内容所安排的，亦非教师布置的任务，而是学生为解决问题所考虑的各项解决问题的办法和实践。学生的研究活动是一种主动的行为，教师所起到的作用是帮助和指导，是在学生遇到困难时帮助他检视和反思；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动，和形成有效的学习方式。

（3）要注意尊重和赞赏学生，保护好学生学习的积极性。

以往的教学中要注意用赏识教育的方法去鼓励学生，给学生一定的学习动力，让学生愿意学习，热爱学习，这样的教学会很轻松，亦会取得良好的教学成绩。以后的教学也是这样，我们不能在学生提出独特但错误的见解时急着去否定它，不是在学生遇到挫折时去冷落他，甚至去奚落他，而是在任何时候都要保护好学生的学习积极性，研究的积极性，充分发挥赏识教育的优势。

（4）在教学过程中要注重和他人的合作。

以往的教学模式是教师在教室里直接面对学生讲授课本内容，教师是课堂教学的唯一主导，教材内容的安排也是在单一学科范围内展开的，很少有不同学科的教师相互协作共同组织教学的现象，更不用说教师和校外社会上其它行业的专业人才合作，共同组织教学的情况。今后的教学将在新课程体系下，新课标的指导下，形成新的教学模式。不仅在校内，不仅同学科间教师们会经常合作，校内外各行各业的专业人才也会因需要加入到教学过程中来。

3. 教师要对学生的学习情况做出合理有效的评价

（1）对学生的评价要注重对学生学习过程的评价。

一个人努力的方向不同，采取的方法不同，取得的效果也不尽相同。今天的新课标更注重学生学习能力的培养，以往一张试卷的做法不够科学和全面。要想更好的评价学生就需要从学生的学习过程入手，从学生的学习方法、学习态度等方面展开。

（2）评价的方式不是唯一的，但不管怎样都要保护好学生的积极性。

新课程体系下的学生学习依靠更多的学习自主性、积极性，需要学生投入大量的时间和精力，进行相对独立的研究工作，这比以往的课堂教学复杂的多。而教师在评价过程中若不注意保护好学生的积极性，就会影响学生继续研究的信心，从而导致失败。

（3）对学生学习的评价不仅是对知识是否被掌握的评价，还应该包括对学生在学习过程中学习能力、思考能力、合作能力、实践能力等各方面能力获得提高的评价。应该说，能力的评价比知识本身的评价要更重要。

收稿日期：2013-08-12

新课改下的高中物理学习方法

新课改下的高中物理学习方法新一轮课程改革意味着我国学习型社会的形成与不断完善。此次高中课程改革具有"四多一制";的突出特点，即：课程结构多样化，课程内容多层次，课程实施注重多实践，课程教材作多种选择;建立学分制的课程管理评价体系。今天小编给大家带来一些新课改下的高中物理学习方法。根据新《课标》，教师在教学中注意了三个转变：一是转变了知识观。从偏重于知识的传授向知识与操作的协调发展转变，从局限于基础知识向广博知识面协调发展转变，使学生所学的知识与学习的态度、方法、情感、能力、品德等综合协调发展。二是转变了方法观。教师的教学方法从单边的"师讲生听";到"老师引导，学生参与";的双向交流，教学中应更多重视了参与实践活动，重视学生的亲身体验。三是转变了学生观。老师在教学中不再将学生视为知识的容器，而是更多地看作共同探索新知识的伙伴。新的形式下，刚进入高中的学生，面临着学习环境、身心状态、教材内容、学习方法的变化。而对于高中一年级物理，普遍反映难学，这是由于从初中升入高中，教学内容的较大变化以及教学方法的不断更新和学习要求的提高，形成了一个较高的"台阶";，可能给我们带来暂时的不适应和学习上的困难。具体分析，有三个"台阶";。台阶一是从思维方法上，要求学生从形象思维进入抽象思维，完成认识能力的一大飞跃;台阶二是从能力要求上，高中物理学习提出了更高的要求;台阶三是学习习惯、学习方法的变更和适应。针对上述情况，我认为可从以下五个方面做好高中物理的学习。一、抓预习环节，带着问题去学习物理，从而适时地分散难点，突出重点。为学好物理，必须培养学生自学习惯，抓好预习环节。一读：要从头到尾阅读课文，圈出重点，疑点、难点，形成物理知识的初步结构，并且在听课时能有针对性地突出疑点、难点，抓住中心。二看：课本插图是编者为了帮助学生认识了解某些物理现象，插图形象生动，具有趣味，学生通过看图，在愉快中学到知识。三做：物理是以实验操作为基础的科学，课前预习必须要结合教材内容预习好"实验";。四想：教材每节后面有思考题，在看完书后可以尝试看能否解决，增强听讲的目的性，抓住重点。五议：讨论的议题是学生预习中感觉模糊，疑难的问题，讨论有助于学生重读教材，深入思考，把握物理概念的含义，规律的内容及适用条件。六记：将课文重要的概念定律，公式等多看几遍，以加深理解，以便在此基础上加强记忆。二、物理核心内容——物理概念的学习要抓住概念的本质属性，联系实例理解概念，抽象概念的理解是困难的，但我们可以抓住两个概念的差异，从不同的角度突出这种差异，进行区别。一是可以通过列举具体的典型例子加以纠正，使概念深化，找出两者之间的内在联系和区别，如在学习速度和加速度时，可以列举速度大而加速度小，加速度大而速度小的运动物体进行理解。为了特别强调加速度和速度的概念可以运用图象进行区别，说明在v-t图象中，斜率表示物体的加速度，纵坐标表示物体的速度。三、重视对物理现象的观察高中阶段观察能力比初中有所提高，除了要求学生有目的地观察，辨明观察对象的主要特征外，还进一步要求学生能认识观察对象所发生变化的程以及变化的条件。物理现象的观察对于物理学习具有基础的地位。学习物理首先必须了解客观世界是什么样子，而只有通过对物理现象的观察才能做到了解。另外，只有观察大量的物理现象，才能理解理论的事实依据和适用范围，并在此过程中检验物理理论正确与否。

高中物理教学方法及策略_高中物理教学建议

高中物理教学方法及策略_高中物理教学建议物理教学方法是多种多样的，但是却没有一种是普遍适用的，这就是我们常说的“教学有法，教无定法”。下面一起来看看小编为大家整理的高中物理教学方法及策略，欢迎阅读，仅供参考。高中物理教学方法采取合适的高中物理教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性;采取合适的高中物理教学方法可以发挥学生的主体作用，让学生真正参与到课堂中;采取合适的高中物理教学方法可以提高学生的物理学习水平，培养学生的物理思维。下面通过四个方面介绍一下新课改下的高中物理教学方法。 1、运用生活化教学法进行高中物理教学物理来源于生活，生活中也蕴含着很多物理知识，学生可以通过生活实例把物理知识理解得更透彻，也可以利用物理知识解决生活中的问题，物理与生活是息息相关、相辅相成的。传统的教学方式中，教师主要给学生讲解理论知识，很少联系生活实际，学生对理论知识感到很枯燥，降低了学习效率。新课程理念要求以学生的发展为本，新课改下，教师要运用生活化教学法进行高中物理教学，把物理知识与生活实际紧密结合起来，让学生把物理知识学以致用，更透彻地学习物理原理。比如：《摩擦力》这节内容，教师就可以结合生活实例给学生讲解，骑自行车在水平道路上行驶，无论路面多光滑，总会逐渐变慢并停下来;在地面上滚动的足球也是这种情况;手里的杯子不会掉下去，也是受到摩擦力的作用。这些生活实例可以让学生更透彻地学习摩擦力，教师还可以让学生自己列举生活中摩擦力的实例，学生会学习得更好。 2、运用实验化教学法进行高中物理教学物理是一门以实验为基础的学科，实验可以提高学生的动手操作能力，也可以让学生在实验过程中体验物理原理，把实验原理理解得更清楚。传统的教学方式中，教师认为利用大量的时间让学生做实验是浪费时间，学生在实验中也学不到什么东西，实验时间就是学生的

新课改下高中物理教学的新方法、新理念

新课改下高中物理教学的新方法、新理念【摘要】新课程下的高中物理教学要改变传统的教学模式，探索新的教学理念，实现有效教学。本文从教师选择教材、与学生合作学习、有效评价三个方面进行了论述。【关键词】新课标；选编教材；相互协作；合理评价虽然我们在新课程改革方面已经有所突破，但由于应试教育观念的深远影响，素质教育的成效还不够明显。我们将在今后的新课程改革中，坚定不移的推进教学方式和学习方式的改革，争取取得素质教育的新突破。 1. 教师应是教材的选择者与开发者（1）新课程体系要求我们能够自主选择教材。传统的教学过程是省、市教育主管部门及学校选定教材，教师按教材内容的安排讲授，尽量实现相应教学目标。而在新课程标准体系下，教师对教材的选取有了较大的自主性。完全可以按照你所教授的班级学生的具体情况，抛开一成不变的传统教材，进而选择教材，甚至编写教学讲义。这样，教师就能发挥更大的教学自主性、灵活性。教学过程就有了更加鲜明的针对性。（2）以学情为依据选择教材。比如，高中物理新课程标准中要求学生对牛顿第二定律有一定的理解和掌握。作为教师，首先要对新标准做出自己的分析和判断，结合新标准要求，认识到要达到该标准不仅要使学生了解牛顿第二定律的内容，更重要的是让学生认识到牛顿第二定律在现实生活中应用的重要性，以及如何利用该定律来解决实际问题，更不能忽略要在教学过程中时刻注意对学生学习能力的培养。贴近生活的素材才能激发学生的学习兴趣，有了学习兴趣才能形成学生学习的真正动力，才可能将极抽象的物理规律从简单的现象中提取出来，并运用到现实生活中去。（3）教师选择教材对教学是有益处的。教师选择教材的过程就是一个充分的备课过程，它是从课程标准出发，在整个社会的信息体系下进行选择，它比以往从单一的课本中提取信息要自由得多，灵活的多。教师的选择过程又是一个充分的学习过程。教师选择的教材本身有一部分可能并非是我们熟悉和专长的知识，要选其作为实现课程目标的载体就必须对所选教材有一定的认识和体会。这就要求教师事先投入大量的精力去研究和学习。教师在选择教材和开发教材过程中由于自身学习的需要而会发生和社会其它相关的联系，这使得教师能走出学校在社区，在学校以外的地方进行调研，这为教师在具体实施教学过程中指导学生的学习研究作了前期的准备。

高中物理课堂教学目标设计新理念

高中物理课堂教学目标设计新理念高中物理课堂教学目标设计新理念随着社会的发展，科技的进步，教育从传统到现代，从内容技术到教学理念，都发生了巨大变化。物理课堂教学也不例外。物理课堂教学不仅要求学生掌握知识，而且要求学生具备解决实际问题的能力。因此，高中物理课堂教学的目标设计需要新的理念。首先，要求学生具有实践能力。在物理课堂教学中，学生要掌握理论知识，更重要的是要掌握实践能力。这样，学生才能在实际工作中灵活运用，解决实际问题。因此，物理课堂教学的目标设计应该以培养学生的实践能力为中心，更侧重于实践活动，让学生在实际操作中熟悉物理知识的概念，从而提高学生的实践能力。其次，要求学生具有创新思维。在物理课堂教学中，学生不仅要掌握物理知识的理论知识，更要学会思考、分析、解决实际问题，培养学生的创新思维。因此，物理课堂教学的目标设计应该以培养学生的创新思维为核心，更侧重于让学生在实际操作中练习思考，学会从实践中发现问题，解决问题，从而提高学生的创新能力。再次，要求学生具有创新思维。在物理课堂教学中，学生不仅要掌握物理知识的理论知识，更要学会思考、分析、解决实际问题，培养学生的创新思维。因此，物理课堂教学的目标设计应该以培养学生的创新思维为核心，更侧重于让学生在实际操作中练习思考，学会从实践中发现问题，解决问题，从而提高学生的创新能力。此外，物理课堂教学的目标设计还要注重学生的自主学习能力。自主学习能力是学生成长的一个重要标志，是学生在学习中探索、实践的能力。因此，在物理课堂教学中，要求学生在实际活动中参与探索、实践，在活动中学会思考，学会挖掘物理知识的内涵，从而提高学生的自主学习能力。最后，物理课堂教学的目标设计还要注重学生的思想品德培养。不论是物理知识还是实践活动，都是一种反映社会和世界运行规律的表现。因此，在物理课堂教学中，教师需要引导学生关注社会问题，要求学生思考社会问题，培养学生的思想品德，提高学生的社会责任感。总之，物理课堂教学的目标设计应该以培养学生的实践能力、创新思维、自主学习能力和思想品德为核心，更侧重于实践活动，让学生在实践中更深入地理解物理知识，从而提高学生的实践能力、创新思维、自主学习能力和思想品德。物理课堂教学的目标设计是实施物理课堂教学的重要基础，也是解决物理教学中存在的问题的关键。

高中物理新课程的基本理念和策略

高中物理新课程的基本理念和策略第一篇：高中物理新课程的基本理念和策略高中物理新课程的基本理念和策略一、高中物理课程的基本理念理念之（一）在课程目标上注重提高全体学生的科学素养高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。理念之（二）在课程结构上重视基础，体现课程的选择性普通高中教育仍属于基础教育，应注重全体学生的共同基础，同时应针对学生的兴趣、发展潜能和今后的职业需求，设计供学生选择的物理课程模块，以满足学生的不同学习需求，促进学生自主地、富有个性地学习。理念之（三）在课程内容上体现时代性、基础性、选择性高中物理课程在内容上应精选学生终身学习必备的基础知识与技能，加强与学生生活、现代社会及科技发展的联系，反映当代科学技术发展的重要成果和新的科学思想，关注物理学的技术应用所带来的社会问题，培养学生的社会参与意识和对社会负责任的态度。理念之（四）在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。理念之（五）在课程评价上强调更新观念，促进学生发展高中物理课程应体现评价的内在激励功能和诊断功能，关注过程

性评价，注意学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上发展。通过评价还应促进教师的提高以及教学实践的改进等。二、高中物理课程教学的基本策略在高中物理教学中，表现得尤为突出，它对课程价值的认识体现了更多的人文精神。“把学习当作是人发展的一部分”这一全新的理念贯穿了高中物理课程改革的始终。它把教学由过去注重知识和技能两方面扩展到注重知识、技能、情感态度、学习策略、文化意识五个方面。这就对教师提出了更高、更新、更全面的要求。围绕新课程理念和要求，要实现学生全面发展，我们应该作到以下几点：1）更新观念，转变角色传统的观念认为，教学不就是教师教，学生学，教师教多少，学生学多少而已，不注重对学生文化素养的培养，而把教师仅仅看成是一个知识的传授者。教师的知识处于至高无上的权威地位。而新课程改革要求教师既要作一个知识的传授者，又要作一个学生学习的促进者，继续学习的学习者，课程实施的组织者、执行者、开发者和创造者。只有更新了这一观念，转变了互动的角色，互动即是师生双方面的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。这里的互动包括学生与学生之间的互动，学生与班级之间的互动，教师与学生之间的互动。互动的内容包括情感、行为、心理、思想、意识形态、以及内驱力等等。教师才能发现自己在教学过程中存在的问题和不足。并及时地加以解决和修改。从而得到学生的信任。学生也能在这一过程中受到启发，.增长见识，找出自己的优缺点，进而能理解和支持教师的工作。所谓“以人之长，补己之短”在这个不断完善，不断超越自我的过程中培养学生的观察力、思维力、创造力、想象力和动手能力。2）因材施教，团体进步众所周知，在每一个班级里都有优生和差生之分，他们之间的兴趣爱好，交往团体，思维方式，判断能力，天性禀赋都有千差万别之分。正如世界上寻不见完全雷同的一对树叶一样，人海茫茫、教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生

新课改背景下的高中物理教学

新课改背景下的高中物理教学实行新课改以来，通过自己不断的学习和实践，自认为在物理教学中也有一些体会。新一轮课程的改革，主要凸显了“以人为本”的教学观念，新课程的侧重点放在学生个体的发展和提高学生的科学和人文素养方面。它关心的是学生学习的过程和方法，以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观念。在此基础上同时要求学生经历科学探究过程，领会科学探究的意义，大胆应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。随着新课改的不断深入，高中物理教师必须在原有的传统的教学方法和理念上有所改变，引导学生进行探究性学习，培养学生的创新意识。新课程观是对传统的教学观念的一次大的改革更新。物理作为一门自然科学，应该探讨如何在新形势下更好的适应学生和社会的需要，体现课程改革的基本理念，尊重和满足不同层次和能力的学生的需要，为我们的基础教育服务。一、从三个维度上来安排教学活动在新课程改革中，作为教师的我们应依据现代教育理念所提出的教学根本情感将新课程标准把它具体分为“知识和能力、过程与方法，态度与看法”这三个维度的课程目标。在“知识能力”维度，不仅要关注物理学的基础知识和基本能力，还要关注物理学的历史发展、取得的辉煌成就、未来的发展前景、还有与其他学科之间的关系等方面的影响。在“过程与方法”维度方面，要注意把物理规律的探究具体过程、物理探究的意义、物理科学研究的主要方法、物理学提出问题的独特角度和物理学思考并解决问题的典型思路等纳入教学的内容。在“情感态度与价值观”维度中，要把展示大自然的奇妙与和谐、物理学家探索自然规律的艰辛与喜悦、关注身边的物理现象和与物理学相关的热点问题、判断大众传媒等有关信息是否科学等纳入教学内容。新课程物理教学的宗旨是让学生由被动学习变成在主动学习然后参与进来最终学会学习。根据物理课的特点，我尝试在引入新课之前让学生阅读教材并提出问题，这样做效果很好，充分调动了学生主动参与的积极性。所以，我们应改变传统的教学观念，让学生在主动参与中学会学习，真正达到新课程的要求。教师要有意识地从这三个维度出发对课堂教学进行精心设计，力求在教学中把三维目标的各项要求融为一体，使学生在掌握规定的课本物理知识与能力的同时，亲身经历与体验探究学习的过程，在潜移默化中受到科学方法以及情感态度的滋养和熏陶。二、重视教学中的科学探究新的课程标准为教师的课堂教学留下了很大的教学空间，教师可以充分发挥特长，不拘泥于传统教学，可以创造性地组织教学。课堂上教师的教与学生的学，要让师生互教互学，彼此形成一个真正的学习共同体。教师是教学的组织者和课堂活动的设计者，所以要努力营造一个和谐、民主的课堂氛围，将探究性学习方式引入课堂教学，让学生的学习热情和探究热情得到充分发挥。探究性教学是学生在教师指引下，不拘泥于书本知识，不依循于常规授课方式，学生自主参与其中，创造性独立思考，大胆探究，积极提出自己见解的教学活动。它对学生的知

谈高中物理教师在新课改下的教学方法

谈高中物理教师在新课改下的教学方法摘要：随着社会经济高速发展和知识不断更新，国家教育部门多次提出新课改的要求。作为高中物理教师，我们担负着普及物理知识以及为国家培养物理科研人才的责任，作为一名高中物理教师，结合多年的课堂教学经验，我来谈一下高中物理教师在新课改下的教学方法。关键词：高中物理；新课改；教学新课标改革是不断深化的，具体政策思想落实在高中就需要物理教师将自身能力的提高放在第一位，其次抓好课堂教学工作。具体如何把新课标高中物理教好，是每一位教师都要面对的重要课题。为此，笔者从以下几点进行教学方法的思考。一、改变教学模式，让学生参与课堂高中物理教学就是要将物理基础知识的学习作为载体来达到系统化、体系化、联系化地把物理科学知识同社会综合应用共同进步的目标，最终能够激发学生学习兴趣、建立正确的科学态度、提高全面的素养、发展个性的特长。高中物理教学中要激发学生创造思维和主动精神是要有培养过程的，根据笔者教学经验可以总结为以下部分：教学导入—兴趣产生—教师讲解—学生主动学习。第一步就是教师的导入。从高中学生的心理特点出发，将抽象晦涩的物理概念用形象具体的描述，例如在讲到“功”这部分内容的时候，其枯燥的定义学生是不愿意去记忆的，空空谈理论也不能让学生产生兴趣。此时教师可以利用现代化的多媒体技术来讲解功具体定义，例如播放一个小人搬起一块石头这个动作就有功的产生。形象且直观的认识让学生干涩的理解中增添娱乐气息。学生产生兴趣后教师要适时地讲解，把握好学生为课堂主体的原则，多让学生参与教学。例如在讲到“曲线运动”的时候，可以让学生留意日常生活中进行曲线运动的物体，引导其对各种现象进行归纳总结。学生逐步就可以实现学习主动性的培养。因此，关于教学方法中模式的选择要从生活中寻找场景，使得学生课上认真听讲、积极参与，敢于提出质疑，凸显出新课标要求中创造性思维锻炼。二、重视物理实验教学物理课程的学习必须要有针对性的教学实验，这将对知识的深化理解起到重要作用。教师将物理实验做得巧妙可以引起学生跃跃欲试的探索冲动，也能推动学生进行更加细致耐心的观察学习。物理实验的操作中可以结成学习小组，形成班级内部良好的团结协作氛围。新课标中要求高中一二年级增加综合设计类以及探索类实验，注重启发学生物理感知能力。

新课改下的高中物理教学

新课改下的高中物理教学一、以学生为中心，创设教学情境中学生处于个性发展的特殊期，自我认识、自我控制能力均处于发展阶段，外界因素对学生的兴趣有着一定的影响。以学生为中心，构建高效课堂教学的关键，在于营造良好的课堂教学氛围，提高学生学习的兴趣。所以教师在课堂教学的过程中，应以新课程理念为指导，立足教材内容，整合学生的个性发展特点，以创设良好的教学情境。这样一来，基于生动、直观的教学情境，不仅使得“静态”下的教学内容“活跃”起来，而且耳目一新的呈现方式可以极大地激发学生学习的兴趣，起到活跃课堂气氛的积极作用。例如在《电磁感应现象》的教学中，笔者是如下展开教学：首先：教师在演示实验时，提问学生：“是否存在这样一个现象：如果电源不接通，电流表的指针会发生偏转吗？”话音一落，学生们众说纷纭：有说可以的，有说不能的，也有说一切皆有可能。总之，学生们对这一问题十分感兴趣，有迫切想知道答案的冲动。随后，趁学生们兴趣正浓，将电流计两接线柱用导线连接，并如图1所示，移动条形磁铁，并要求学生仔细观察灵敏电流计的指针变化。笔者发现，学生们都聚精会神的盯着灵敏电流计。在移动的过程中，学生们时不时的说道，电流计动了、动了……在学生回答之后，笔者又继续提问学生，如果我将条形磁铁移动的快些，灵敏电流计指针会不会变化幅度更大呢？此时，学生们一脸茫然，小声说道：“没关系吧。”见此情形，我叫一位学生上台进行演示，指导学生自主展开探讨，得出结论。在一连串的问题与实验演示下，实验现象与学生的想象大相径庭。基于这種形态下的教学情境，以设问的方式调动学生参与课堂教学的积极性，让学生被动的学习转变为主动的学习状态。这样一来，在很大程度上激发了学生的学习兴趣，有助于构建高效的课堂教学。二、以情感策略为主线，强化课堂教学的“韵味” 情感教学是优化教学的重要因素，也是构建良好师生关系的重要基础。中学生丰富的情感内心，强调了以情感策略为主线的教学开展。引导学生在情感体验的基础之上，促进良好师生关系的构建，以及增进课堂教学的情感韵味。传统的高中物理教学僵化，单一形态下的教学不利于教与学的全面开展，枯燥无味的教学，只能削弱课堂教学的有效性。对此，在实际的课堂教学中，应科学合理的运用情感策略。 1.尊重学生的人格，培育和谐的课堂师生关系。良好师生关系的建立，是高效课堂教学的重要基础。教师在教学中应尊重学生的人格，给予学生肯定、信任的目光。中学生个性独立、要强，教师要善于诱导，叩开学生的思维，实现对学生的综合培养。 2.以故事为调节，增加教学趣味性。千篇一律的教学形态，是加剧教学僵化的罪魁祸首。对此，教师在教学中，要善于灵活变通，尽量在兼顾教学大纲要求的同时，增加课堂教学的趣味。例如在教学的过程中，教师可针对教学内容，通

谈新课改下高中物理教与学的转变

谈新课改下高中物理教与学的转变在传统的物理课堂教学中，主要是以教师讲授为主，这种教学模式使得物理教学处于一种封闭的状态，结果导致学生面对现实生活，不能从中发现和提出问题，更不用说分析和解决问题了。要改变这种局面，要有效地提高课堂教学效果，必须回到对物理课堂教学模式的理解和运用上，新课程标准下的教学模式决不是传统的教学模式，这就要反思传统教学模式的优劣，建立适合新课程的教学模式，并在运用中加以发展。新一轮课程改革的另一重点就是如何促进学生学习方式的变革。这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。它关系到新课程改革的成败。关系到教育教学质量的有效提高。因此，学生学习方式的转变至关重要。我认为以下几点都需要我们特别给予关注！一、教学模式的转变 1.从被动接受到主动探究的课堂教学模式在教学活动中，学生是学习的主体，必须从根本上彻底改变“教师讲，学生听；教师问，学生答；教师演示，学生看；教师出题，学生做；教师阅卷，学生改错”的状况，这种被动接受的教学模式极大地阻碍了学生思维的正常发挥。新课程标准提倡通过主动探究来获取知识，使学生的学习活动不再单纯地依赖于教师的讲授，在这种主动探究的教学模式下，教师努力成为学习的参与者、协作者、促进者和组织者。而学生的主动探究是在一定的情景下进行的，因为物理情景是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的环境，是沟通现实生活与物理学习、具体问题和抽象概念之间的桥梁，只有在各种有益的环境中，才能诱发学生思维的积极性，调动学生内部逐步形成的知识、经验、策略、模式、感受和兴趣。因而，在中学物理课堂教学中，教师要积极地为学生创设有利于他们进行探究的各种情境，给学生提供广阔的思维空间，让他们逐渐养成主动探究的习惯。 2.从线性传递到交往互动的课堂教学模式新课程标准强调学生在合作交流中学习物理。在这种理念的指导下，结合我国“班级授课制”的大背景，交往互动的教学模式适应了新课程改革的要求，它主要是以合作学习、小组活动为基本形式，充分利用师生之间、生生之间的多向交往、多边互动来促进学生学习，发挥学生学习潜能的教学方式。该模式通过创设和谐民主的师生关系，倡导团结、互助的良好学习氛围，在动态开放的课堂中，通过师与生、生与生的对话、交流、协作，使学生的情感能得到有效激发而处于积极状态，学生的思维能得到及时畅通而处于兴奋状态，从而将教学活动推向深入；在课堂中充分发挥学生的主体作用，提高学生整体参与的热情，从而使每个合作成员都能在自己的基础上，共同达到学习的目标，真正地贯彻新课程标准的“以人为本”的核心理念。这样的教学过程是师生交往、多向互动、动态生成、共同发展的过程，没有交往就没有互动，没有互动就不会发生真正的教与学，没有真正的学，教学只能说是在教师“教”的形式上的华丽包装，没有“学”的实质性的

新课改物理教学创新思想和方法

新课改物理教学创新思想和方法新课程课改物理课改的目的：是通过对必要的物理基础知识的学习，发展创新个性、掌握方法、培养素质、提高能力。新课改高中物理教学创新思想方法一、物理学思想教学中何谓物理学思想，物理学思想就是研究物质的运动形式、内在规律和物质基本结构的客观存在反映在人的意识中经过思维活动而产生的结果。这种思维活动是人的一种精神活动，是从社会实践中产生的。其内涵包括了物理科学本身的发展建立、物理学家的探索精神和研究方法以及我们学习物理的思想过程。狭义地说，就是学习物理过程而形成的符合物理体系、物理规律和物理逻辑、物理方法的结果。学会用物理思想去分析、解决物理问题。我们认识物理学思想就是要知道它的发展史，要尊重客观事实，遵循自然规律。物理学是不同于其他学科的一门自然科学，就中学物理而言，它是以观察和实验为基础的学科。物理学有它自己的特点，通过了解物理学的发展历史不难知道，所派生出的物理学体系无不来源于自然，来于实践。它是自然界客观存在的东西，又与生产、生活息息相关，与社会发展密切联系。由此所起的作用是显而易见了。“物理”即事物的内在规律。它的运动形式、物质结构等物理变化、发展必定服从某种特定的规律。我们只有认识和掌握了物理规律，才能更好地认识自然，改造自然，创造美好社会为人类服务。高中物理教学中的物理思想主要有： 1.观察、实验探究思想 2.数据图象处理思想 3.概念规律形成思想 4.科学设想、建立物理模型思想 5.数理思想 6.科学思维、科学态度和科学方法思想 7.“时空”和“守恒”思想 8.变量控制思想

9.求微、求真思想 10.创新思想二、物理学方法物理学方法简单的说就是研究或学习和应用物理的方法。方法是研究问题的一种门路和程序，是方式和办法的综合。首先，学好物理要识记、理解物理概念、规律及条件，要解决描述物理问题，就要会对物理问题进行唯象的研究，然后进一步研究它的原因、规律，再寻求解决的方法。在中学物理课中我们只要注意到参考系、速度、质量、力、动量、能量、功等概念和牛顿运动定律、万有引力定律、动量守恒定律、动能定理、动量定理、动量守恒定律、机械能守恒定律等规律，以及时空观、物理模型、数学工具（矢量、图象、变化率）等在热学、电学、光学、原子物理学中的应用和分析、解决的方法，就会对此有所体会。研究物理的规律，也要从历史上看，学会从描述物理过程开始，判断什么物理问题说明用什么物理概念、物理量去描述物体的状态，用什么方程可以描绘物体的运动状况，变化关系，从而可以解决控制物理的问题。从动力学角度看运动学概念、规律能加深理解，能知道它的本质。三、学习方法论剖析方法是沟通思想、知识和能力的桥梁，物理方法是物理思想的具体表现。下面谈谈高中物理教学中常见的一些思维方法及其运用：实验法：实验法是利用相关的仪器仪表和设计的装置通过对现象的观测，数据的采集、处理、分析后得出正确结论的一种方法。它是研究、探讨、验证物理规律的根本方法，也是科学家研究物理的主要途径。正因如此，物理学是一门实验科学，也是区别于其它学科的特点所在。当然，其中也包括了观察法，观察实验应注意重复试验，去伪存真、去表抓本，去粗存精，数据观测正确，理论与实验的误差，理想与实际的差异，发现规律。假设法：假设法是解决物理问题的一种重要方法。用假设法解题，一般是依题意从某一假设入手，然后运用物理规律得出结果，再进行适当讨论，从而找出正确答案。这种解题科学严谨、合乎逻辑，而且可拓宽思路。在判断一些似是而非的物理现象，一般常用假设法。科学家在研究物理问题时也常采用假设法。我们同学在解题时往往不敢大胆假设，不懂的怎样去创设物理图景和物理量，也就觉的无从下手了。还有一些题中的物理量较少，虽然结果只与其有关，但在分析物理过程中又需要一些新的物理量介入时，也要进行相关量的假设，最后可以再消去。极限法：极限法是利用物理的某些临界条件来处理物理问题的一种方法，也叫临界（或边界）条件法。在一些物理的运动状态变化过程中，往往达到某个特定的状态（临界状态）时，有关的物理量将要发生突变，此状态叫临界状态，这

新课改下的高中物理教学方法的转变

新课改下的高中物理教学方法的转变物理课堂教学中，要求教师在教学中培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。那么在新课程改革下如何进行物理教学呢? 一、营造良好的课堂气氛促进师生双边互动新课程形势下，师生之间不仅仅是知识的传递，同时也伴随着相互之间心灵的接触，情感的交流。在整个课堂教育中，学生是主体，教师是组织者，探究情景的创设者，实施探究的引导者，交流与合作的促进者。学生要积极主动地参与到物理学习过程中,有助于学生“自我导向、自我激励、自我监控”。这有助于学生潜能的唤醒、开掘与提升。这也是新课改下物理学习方式转变的关键环节。教师可根据教学内容，通过创设一定的参与情境来引发学生的全员参与，在课堂教学的过程中引入“探究性学习”，让学生高度参与教学，发挥小组合作学习的优势，完成各自小组的任务，如社会调查、收集数据、设计实验、分析研究等，课堂则作为各小组交流学习成果的场地。二、培养学生观察的习惯与能力敏锐的观察力是创造思维的起步器。可以说，没有观察就没有发现，更不能有创造。“对学习自然科学的人来说，观察力尤其重要，在培养学生观察力的过程中，要引导学生不仅观察事物的表面现象，而且要透过现象观察事物的本质。在物理实验教学中，教师必须培养学生进行观察的方法。明确观察目的，掌握观察顺序，这样才能使他们的注意力集中在细致的观察上。例如，在讲串联和并联电路时，可做演示实验，在演示时必须使学生明确观察两种电路中的电流电压有何不同？然后用两个分别标有“220V40W”、“220V60W”的灯泡，使学生观察它们串联到电路中时哪个亮？它们并联到电路中时哪个亮？这样学生对串联和并联的不同就有深刻的印象，然后用所学的知识进行解释。三、培养学生科学探究的方法和态度重视科学探究是新课改的核心。探究的形式是多样的，有实验探究，也有理论探究，中学物理课程中蕴含有丰富的科学方法内容，如观察与实验、比较与分类、归纳与演绎、抽象与概括、分析与综合、模型与模拟、猜想与假说、灵感与直觉等等，它们组成一个大系统。例如，在实验考题中，要求学生灵活运用所学物理知识和实验方法。提出猜想、设计实验方案、实验验证、数据分析与处理等，考查综合分析、解决实际问题能力和创新的意识、能力。加强科学方法和科学态度的教育。使学生逐步养成实事求是的科学态度，提高各种基础能力，从而能以科学的态度和时代的责任感积极主动地参与到课堂教学活动中来。

新课标理念下高中物理教学改革创新研究

新课标理念下高中物理教学改革创新研究摘要：物理课堂是向学生传授基础理论知识、培养学生方法和能力的阵地，课堂教学的有效与否，关乎学生能否学好物理，也影响着物理教育功能的发挥。教学方法则是直接决定课堂教学效率和质量的关键，因此改进与革新高中物理课堂教学至关重要且尤为迫切。关键词：新课标；高中；物理；高效教学受应试教育等传统教学观念的影响，高中物理教师多将教学中心和重点放在了学生学习成绩的提升上，从而运用单一的教学方法，对学生进行单向的知识灌输，长此以往便削弱了学生的学习兴趣，课堂教学也因此而呈现出低效、无效甚至负效的状态。同时，新课程改革强调教师教学行为的转变和学生学习行为的改善，这也就意味着要实现高中物理有效课堂教学，就必须要创新课堂教学的方法与手段。所以，高中物理教师必须要紧跟教育发展的趋势，积极地转换思想观念，寻找科学、合理、高效的教学方法，促进课堂教学有效性的提升。一、讲究教学中的教授艺术在教学中，提高讲授的效果具有很重要的现实意义。首先，讲授时突出重点，条理清晰。教师所讲授的内容，必须有明确的目的性，重点突出，抓住重点、难点和关键，要能让学生句句听懂；在内容理解上不存在克服不了的困难。其次，讲授时适当点拨，在物理概念和规律教学中，使新知识与学生已有的知识结构建立联系，所以教师在讲授时要心中有数、适当点拨。比如，在“竖直方向上的抛体运动”教学中，因为学生已经学过了“匀变速直线运动的规律”，竖直上抛和竖直下抛实际上就是匀变速直线运动的特殊情况，所以学生有了一定的基础，物理教师讲授时不需要从头讲到尾，只需要适当点拨，学生就能轻松地学好这一节课;最后，讲授时富有情感。缺乏情感的讲授是苍白

探究新课改下高中物理教学方法

探究新课改下高中物理教学方法物理是高中阶段的重要学科之一，也是一门和生活、生产有着密切联系的学科，但是，在传统的课堂教学中，学习物理的目的就是为了提高成绩，为升学打好基础，因此，物理学习的实际意义没有得到重视，物理课堂上学生们所学得的知识多为死知识，虽然有些学生的书面成绩较高，但是知识的实际运用能力较差，致使物理课堂的教学效率不高，物理学科没有发挥出其应有的作用。在新课改实施之后，教师在教学观念上要有所转变，在物理教学方法的选择上要做到灵活多样、有所创新。笔者在新课改下对高中物理教学工作进行了探究，对新课改下的高中物理教学有了一定的认识，找到了新课改提高课堂教学效率的方法。下面，笔者结合自己高中物理教学实践，谈谈新课改下如何合理选择教学方法，做好高中物理教学工作。一、转变物理教学理念教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、

平等特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。要转变教学理念，历史与社会教师应加强对历史与社会教学理论的研习，如《物理教学》、《中学物理教学参考》杂志开辟的一些栏目的讨论文章对更新教学理念就有许多帮助。二、分层教学，因材施教。学生是课堂教学的主体，新课改下更加注重全体学生的共同发展和进步，因此，作为一名新课改下的教师，一定要在课堂教学中关注到全体学生，改变以往重视优等生，歧视学困生的局面。由于每个学生的智力因素、认知水平、物理学习情况都有所不同，导致他们进入高中之后在物理学习上的表现千差万别，学生们不可能在物理学习上处于同一起跑线上，这就为高中物理教师进行课堂教学带来了难度。在新课改下怎样才能够促进全体学生的共同发展呢？这是每一位高中物理教师所思考的问题。而分层教学法的出现恰恰能够有效地解决此问题。通过运用分层教学法，每个学生都对自己的物理学习情况以及所处的层次有了清晰的认识，能够结合自己的情况在教师的引导下想着适合自己的目标奋斗。为了更好地实施分层教学，教师首先要对学生进行层次的合理划分，综合考虑多种因素把学生归入到适当的层次当中。为了保护学生的自尊心，教师不要对外公布学生所处的层次

高中物理新课改的教学心得体会

高中物理新课改的教学心得体会本学期在以前研究的基础上继续研究《课程标准》，并努力把《物理课程标准》的新思想、新理念与物理课堂教学的新思路、新设想结合起来，转变思想、相互协作、积极探索，大胆改革物理课堂教学模式。一、认真研究《课程标准》，切实转变教学理念。高中物理新课程的实施已经全面铺开，因此，对任何一个高中的物理教师而言研究材，按照高中学生的个性特点和认知结构，设计出指导学生高效率研究的有效方法，以使学生适应材，顺利完成初高中物理衔接研究，培养学生自学、探索和创新能力，体现《标准》的原则和精神，已十分紧迫地摆在我们面前。在新课程标准的指导下，经过一个学期的物理新课程教学，我也深深感知，新课标下物理教学与旧课标在教学理念、教学方法、教学过程、教具使用等方面存在很大差异。以下是本人在研究物理新课标以及一学期教学中的几点心得体会： 1.教学理念上的差异新课程标准理念要求教师从片面注重常识的传授转变到注重学生研究能力的造就，教师不仅要存眷学生研究的结果，更重要的是要存眷学生的研究过程，促进学生学会自主研究、合作研究，引导学生探究研究，让学生亲历、感受和理解常识产

生和发展的过程，造就学生的物理素养和立异思维能力，重视学生的可持续发展，造就学生终身研究的能力。我们必须在新课程标准的理念指导下，更育观念，真正做到变注入式教学为启发式，变学生被动听课为主动参与，变单纯常识传授为知能并重。在教学中让学生本人观察，让学生本人思考，让学生本人表述，让学生本人动手，让学生本人得出结论。因此，在材中，非常注重设置问题的情境化。在必修1、必修2选修3-1中的增加了很多学生实验。首先通过思考题，设置问题情境，让学生本人独立思考、能动探究，然后在教师的引导下得出正确结论。例如，在研究“电磁感应”通过思考题“实验观察填写下列表格，并得出本人的结论”，让学生先独立思考，可以本人动手实验，观察现象，得出结论；然后再由教师加以引导，归结出最终的结论。 2、教学过程上的差异新课程标准下，要求课堂教学应将学生的研究过程由接受—记忆—模仿和练转化为探索—研究—创新，从而实现由传授知识的教学观向培养学生研究的教育观转变，逐步培养学生发现问题—提出问题—分析问题—解决问题—再发现问题的能力。教师要在反思自己教学行为的同时，观察并反思学生的研究过程，检查、审视学生在研究过程中学到了什么，遇到了什么，

高中物理新课程改革对教学的要求

高中物理新课程改革对教学的要求第一篇：高中物理新课程改革对教学的要求高中物理新课程改革对教学的要求推行新课改，首先要改变教学的理念。笔者结合多年的教学实践，认为要有高效地实施课改工作应该从以下几个方面着手：一、推祟新的教学理念，转换教师角色现代科学的日新月异，教师不可能在短短的几年学校教育时间里把物理学科知识全部传授给学生，并且随着获取知识信息的渠道多样化，教师作为学生唯一知识源的地位被动摇了。这就要求教师由传统的知识传授者,转变为学生学习的促进者、创造思维的培育者，指导学生懂得如何获取自己所需要的物理学知识，掌握获取物理学知识的工具，以及学会如何根据认识的需要去处理各种物理信息的方法，把教学的中心放在如何“学”上。教师的角色转变体现在四个方面：一要从教学实践者向实践与研究者并重转变。二要由物理课程的传授者向实施与开发者并重转变。知识的不断更新，要求广大的教师与时俱进，才能适应时代汹涌澎湃的改革浪潮。这就需要有二次开发课程的能力，要具备挖掘教材的能力、教材与信息技术整合的能力，开发新课程和校本课程的能力。三要从单一的教育者向教育与学习者并重转变。现代社会提倡终身学习，只有不断地学习才能丰富自己的知识，真正成为名副其实的教育者。四要从师道尊严的长者向亦师亦友转变。要在课堂教学中尊重“差生”，发现他们的闪光点，对他们出现的错误要正确对待，认真分析，找出解决的办法，切忌讽刺挖苦学生，伤害其自尊心。二、反思教学行为，转变教学方法课堂教学是思维教学，一个思辨的、有思想的课堂，必须突出一个“静”字，要给学生充分思考的时间，课堂上该静则静，不能只强调活跃。每个学生思考都有一定的局限性，这就需要把每个人的想法讲出来，让大家讨论互相取长补短，使课堂活跃起来热烈起来。当动则动，当静则静，动静结合，要把握好一个“度”的问题。

高中物理新课程的特点及教学策略

高中物理新课程的特点及教学策略新课程的实施带来了新机遇和新挑战。它的实施让教材变了，学生变了，课堂教学当然也要变。教师不再是教教材而是用教材，教师更需要关注学生，在教学方式上进行大胆改革和探索。课程改革，必然会有新的理念、新的策略产生。教师作为课程的实施者，必须深刻理解这些新的理念与策略，正视改革实际，转变自身与课程改革不相适应的教学观念，才会积极、主动、真实地承担起新课程实施的重任。 1、把握好物理新课程标准和教材的变化是顺利实施课改的前提和保证 1)新课程标准的变化与特点新课程标准符合时代要求，它与以前的旧大纲相比，更加完善，更体现了以人为本、以学生发展为本的精神。主要表现在： ①新课程标准注重知识与技能的应用，更强调学习的过程与方法，并增强了对情感、态度与价值观的培养。 ②新课程标准的内容化繁为简、化细为粗、化窄为广，为教师教学提供更广阔的自由度和发挥空间。 ③改变以往教学采取的讲授式，学习的内容由教材或教师直接给出，学生被动接受和记忆，而新课程标准要求课堂教学要充分调动学生的主动性和积极性，强调启发、开放、实施自主、探究、合作式学习。 ④新课程标准实用性增强，社会实践、课题研究都大大增多，有利于培养学生终身发展的需要。 2)新教材的变化与特点 ①新教材淡化了知识的系统性，突出以学生发展为本，对有些知识是以“信息浏览”与“多学一点”的形式出现，降低了初学者的难度。 ②教材附有大量的彩图，生动形象、简洁易懂，便于学生理解；同时标题也贴近生活，学生很容易进入物理境界，达到事半功倍的效果。

③新教材附有大量的旁批，提供了大量学生自由阅读，课题研究等栏目，充分体现课程标准培养学生自主性、探究性学习的精神，让学生经历科学探究，学习科学研究的方法，培养学生的实践能力及创新精神，在教学中应充分应用。 ④新教材突出从生活走向物理，从物理走向社会的课程理念，充分体现S T S(科学、技术、社会)教育，理论与实践紧密结合。众多的事例、图片来源于生活，如：速度计、斜拉桥、汽车的A B S系统等都来源于生活，有利于提高学生的学习兴趣。 ⑤新教材比较重视学生的交流与合作，较多的章节都有交流与讨论，培养学生的交流与合作精神。 2、根据物理新课程标准和教材的变化转变教学模式，激发学生的主动性和创造性高中物理新课程教学目标是以物理学科知识体系为载体，通过强化物理知识形成过程和实际应用过程，认识科学、技术、社会的联系，体验、学会和运用科学研究的过程和方法，激励学生学习物理的兴趣，养成良好的科学态度，最终以提高学生的科学素养和培养学生的创新精神和实践能力为目标，达到全面提高素质、发展个性的目的。因此，传统的“传播—理解—示例—练习”的教学模式已经无法适应当前高中物理新课程的教学目标，并正逐渐被“参与—体验—内化—外延”的新型教学模式所取代。在这种新的教学模式下，学生要做到主动参与教学全过程，尽可能亲自体验、亲身感受所学的内容，通过连续不断地同化新知识，实现学习的内化，构建自己的知识结构，并能将所学的知识自觉地向外延伸，去解决一些尚未认知的新事物，进而树立学习的自信心。要激发学生学习的主动性和创造性，需要有一定的过程，在教学

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