思想政治教育心理学总复习

思想政治教育心理学总复习

第一章绪论

•一、定义：思想政治教育心理学探索的是思想政治教育中的心理学问题及其规律。

•二、特点:

一是鲜明的政治性。

二是极强的实践性。

三是高度的综合性。

四是发展的科学性。

总之，思想政治教育心理学是一门具有实践性、综合性、交叉性、政治性鲜明的、有着科学发展前景的应用学科。•三、研究对象及主要内容

研究对象：“两个规律论”

思想政治教育学是以人的思想和行为形成和发展的规律以及对人们进行思想政治教育的规律为研究对象，作为其分支学科的思想政治教育心理学就应当以这两个规律中的心理规律作为研究对象，即以人们的思想行为形成和发展的心理规律以及依据这种心理规律对人们进行思想政治教育的规律作为研究对象。这两个规律的研究实质上就是研究在思想政治教育过程中心理现象的产生、发展及其规律。简言之，思想政治教育心理学是研究思想政治教育过程中心理现象产生、发展及其规律的科学。

研究内容：

•第一，思想政治教育过程本身的心理研究。

•第二，对思想政治教育对象的心理研究。

•第三，对思想政治教育工作者的心理研究。

•四、与其他专业的关系

•五、研究的原则与方法

•六、意义

（一）实践意义

1、有利于继承和发扬党的思想政治教育的优良传统；

2、有利于提高思想政治教育的科学化水平；

3、有利于提高思想政治教育工作者的心理素质和能力。

（二）理论意义

1、有助于丰富和发展思想政治教育的学科体系；

2、有助于提高思想政治教育工作者的理论水平和研究能力；

3、有助于强化思想政治教育学科与其他相关学科的联系。

•七、形成与发展

（一）形成和发展的条件

1、实践方面：思想政治教育实践

1）肯定人的思想是发展变化的，教育能对人的思想形成和发展产生积极作用；

2）肯定人的思想和认识、情感、意志等心理活动相联系；

3）肯定人的思想和素质有明显差异，因材施教才能改变人的思想。

2、理论方面：

心理学+思想政治教育学

1)改革开放前

（1）相当长时间停留在实践领域；

（2）过分突出“政治性”；

（3）心理学尤其是应用心理学没有得到较好发展。

2)改革开放后

20世纪80年代展开了关于思想政治教育工作的科学性和科学化问题讨论

（1）要端正对人的态度，要尊重人；

（2）要成为研究和解决人需要的科学，要成为调动人的积极性的科学；

（3）恢复和发扬优良传统，重视现代科学成果，两者结合。

（二）思想政治教育心理学的形成

标志：“疏导方针”的提出

1993年，国家教委在高校思想政治教育中设立了思想政治教育心理学这门课

（三）思想政治教育心理学的发展

1、思想政治教育心理学研究的基本成果

1）对建立思想政治教育心理学必要性的研究

2）对思想政治教育心理学的基础理论研究

3）对思想政治教育对象的心理研究

4）对思想政治教育过程的心理研究

5）对思想政治教育环境的心理研究

6）对思想政治教育者的心理研究

2、思想政治教育心理学研究的主要分歧

1）争议一：思想政治教育心理学与德育心理学和思想政治教育学科教学心理学的学科界定

2）争议二：应如何构建思想政治教育心理学的学科体系

3）争议三：应如何界定思想政治教育心理学的研究对象和范畴

3、思想政治教育心理学研究的难点问题

1）进一步完善思想政治教育心理学的学科体系

2）完成思想政治教育心理学与心理学、社会心理学、德育心理学等相关学科的理论借鉴与整合工作

3）深化对思想政治教育过程心理规律的研究

4）加强思想政治教育心理学的实证研究

第一讲思考题

•1、何谓思想政治教育学？

•2、思想政治教育学的特点和对象是什么？

•3、思想政治教育学的研究原则和方法是什么？

•4、学习思想政治教育心理学有何意义？

第二讲品德心理与品德教育

1.解释品德与道德之间的区别与联系；

2.理解品德的心理结构；

3.理解他律道德与自律道德的主要特征；

4.理解并记住科尔伯格关于道德认知发展的三个水平中个体道德推理的主要特征；

5.了解吉利干对科尔伯格理论批评的要点；

6.了解观察学习的基本过程与条件；

7.了解社会学习理论对强化概念的发展；

8.了解道德认识、道德情感、道德意志、道德行为培养的措施。

9.结合实际，解释道德认识转化为道德信念的基本条件；

10.运用关于品德形成的各派理论中的合理观点，对德育工作改进提出建议。

第一节品德及其结构

•一、道德与社会规范

（一）道德：是一种社会现象，是由社会舆论与内心信念驱使的、反映一定群体共同价值的社会行为规范的总和。在阶级社会中，道德既有阶级性也有社会共同性。

（二）社会规范：是社会组织根据自身需要而提出的、用以调节其成员的社会行为的标准或准则，是社会对于他的成员应该做什么、不应该做什么，应该怎么做、不应该怎么做的一种规定。

•二、品德与道德（△）

（一）品德：即道德品质，也称德性或品性，是个体依据一定的道德行为准则行动时所表现出来的稳固的倾向与特征。品德具有稳定性和个别性。

（二）品德与道德的区别与联系

1.区别：

⑴道德是社会现象，其发生、发展服从于社会发展规律；而品德的形成与发展除了受社会发展规律的制约外，还受个体生理、

心理发展规律的制约。

⑵道德是社会学、伦理学研究的对象；品德则是心理学、教育学研究的对象;

⑶道德作为社会意识的一种形式，反映的是社会对其成员的道德要求；品德作为个体意识的一种形式，反映的是个体道德需

要与社会道德要求之间的关系。

２.联系：

品德是社会道德规范在个人身上的体现。个人品德是在社会道德舆论和道德影响下发展起来的。个人的品德及其行为表现体现了社会道德的内容。

•三、品德与价值、态度、人格（△△）

（一）品德与价值观

价值：指客体满足主体需要的程度。

价值观：指个人对客体有无意义、意义大小的看法，以及对各种价值的相对重要性的看法。

品德与价值观：品德是道德价值观内化的产物。

（二）品德与态度

态度：是习得的、影响个人对特定对象作出行为选择的有组织的内部准备状态。态度包含认知、情感、行为意向三种成分。

态度与价值：价值是态度的核心。态度是价值内化的产物。

品德与态度：态度与品德有联系也有区别。态度和品德都是价值内化的产物。但二者内化的程度不同，涉及的范围不同。

品德与态度：如暴力。暴力的基础就是对生命的极端漠视，这是值得更深探究的问题，其中也有与暴力文化相关联的部分。现代影视作品在不断追求血腥场面极端真实、极其刺激的同时，也使暴力虚拟化了，使人们产生了再暴力的东西都

与人类感受无关的错觉。如今孩子们喜欢玩的电子游戏更夸大了这一点。现在的电子游戏一般内容都是格斗、射

击、打杀之类，在游戏中可以尽情使用暴力，因为在虚拟的世界里没有真实的受害者。

（三）品德与人格

价值内化的5种水平：（1）接受（2）反应（3）评价（4）组织（5）性格化

价值观的内化形成一个人的人格；道德价值观的内化形成人格的一个侧面—品德。故品德是人格的一部分。

人格：主要是指人所具有的与他人相区别的独特而稳定的思维方式和行为风格。个人显著的性格、特征、态度或习惯的有机结合。人的道德品质。人格所包含的内容十分丰富，大到一个人的人生观价值观，中到一个人的能力道德，小到一个人的个性习惯，无所不包。而且无论哪一点无疑都对人有着十分重要的影响。

弗洛伊德的人格“三我”结构

弗洛伊德将人格结构划分为三个层次：本我、自我、超我。

1.本我：位于人格结构的最低层，是由先天的本能、欲望所组成的能量系统，包括各种生理需要。本我是无意识，非理性

的。遵循快乐原则。

2.自我：位于人格结构的中间层，从本我中分化出来的，其作用是调节本我和超我的矛盾。遵循现实原则。

3.超我：位于人格结构的最高层。是道德化的自我。它的作用是：抑制本我的冲动；对自我进行监控；追求完善的境界。遵循道德原则。

福利曼和罗斯曼A—B人格类型

•A型人格的主要特点是性情急躁，缺乏耐心，外向，动作敏捷，说话快，生活常处于紧张状态，社会适应性差，属不安定型人格。具有这种人格的人易患冠心病。对冠心病患者的调查发现，A型人格的人数是B型人格人数的两倍。

•B型人格的主要特点是性情不温不火，举止稳当，对工作和生活满足感强，喜欢慢步调的生活节奏属于安定型人格。

•四、品德的心理结构（△）

品德：道德认识、道德情感、道德意志、道德行为

(一)品德的心理结构:

品德是由多种心理成分共同构成的一个复杂整体。其中的共同成分基本上可以归纳为：道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。

(二)品德的心理结构间的关系

道德认识在道德行为中起定向作用，道德感是道德行为的推动力之一，当道德认识和道德感结合在一起成为经常推动个人产生道德行为的内部动力时，就成了道德动机。道德动机是道德行为内部依据，道德行为是实现道德动机的外部手段。二者之间的沟通有赖于道德意志。

第二节关于品德的认知发展理论及其教育启示

•一、皮亚杰的道德认知发展论

（一）儿童道德认知发展：从他律到自律

1.从单纯的规则到真正意义的准则（对规则的态度）

2从客观责任到主观责任（对责任的道德判断）

3.从服从的公正到平等和公道的公正（公正观念）

4.从抵罪性惩罚到报应性惩罚（对惩罚的公正性的判断

概括：儿童的道德判断发展趋向是从他律道德走向自律道德。

客观责任感与主观责任感

A.有个名叫朱利安的男孩子。有一天，父亲出门去了，朱利安偷偷地到父亲的书桌上打开墨水瓶用笔绘画。一不小心墨水滴在桌布上，弄脏了一小块。

B.有一个名叫奥古斯都的男孩子.他发现父亲书桌上的墨水瓶已经空了.于是决定帮父亲做一件事,就趁父亲不在家时,偷偷地

将大墨水瓶的墨水倒进他父亲书桌上的小瓶里,没想到不小心将墨水溢出,弄脏了一大片桌布。

（二）儿童道德判断的发展阶段

1.自我中心阶段（2-5岁）

2.权威阶段（6-8岁）

3.可逆性阶段（9-10岁）４.公正阶段（11岁以后）

认知发展论的品德理论

基本思想：儿童的道德发展是认知发展的一部分，因而儿童的逻辑思维能力和道德判断能力看作是一种蕴涵关系，他认为儿童道德判断的发展与儿童认知发展的阶段相平行，儿童道德发展的进程可以在他们的认知发展中找到根据。

儿童道德认知发展规律：从他律发展到自律

（1）从单纯的规则到真正意义的准则

（2）从客观责任到主观责任

（3）从服从的公正到平等和公道的公正

（4）从抵罪性惩罚到报应性惩罚

（三）道德认知发展论对德育的启示

•皮亚杰理论的启示

–根据皮亚杰的看法，道德教育的目标是使儿童达到自律，使他们认识到道德规范是在相互尊重和合作的基础上制定的。

•二、科尔伯格的道德发展阶段论

（一）

1基本观点：科尔伯格继承并发展了皮亚杰的道德发展理论，把儿童的道德发展看成是整个认知发展的一部分，认为儿童的道德成熟过程就是道德认识的发展过程。

2研究方法：科尔伯格采用道德两难故事法，考察儿童和青少年对一系列结构化的道德情境中的事实进行判断和推理的情况。故事1：海因茨偷药

3道德认知发展的三水平六阶段

水平1－－前习俗水平

第一阶段：服从与惩罚定向

根据行为的后果来判断行为是好是坏，他们服从权威的规则只是为了免遭惩罚。

第二阶段：朴素的利己主义或工具性取向

以满足个人需要和个人利益作为行为的准则，凡是对自己有利的就是好的。

水平2－－习俗水平

第三阶段：好孩子定向

儿童心目中的行为就是能取悦于人，对别人有帮助或为别人所赞赏的行为。

第四阶段：维护社会秩序与权威定向

儿童注意的中心是维护社会秩序和权威，认为每个人都应该承担社会的义务和责任，遵纪守法

水平3－－后习俗水平

第五阶段：社会契约定向

认为社会道德、法律和习俗都不过是些社会契约，当然可以改变，不同意单纯以规则来衡量人们的行为。

第六阶段：普遍以道德原则定向

评价行为不仅要考虑法律的准则，更重要的还要考虑更本质的道德原则。

4评价：

贡献：①促进了道德现象研究的科学化；②建立了道德发展的阶段模型，促进了道德教育的科学化；③发展了道德认知发展研究的科学方法

局限：①只是揭示了道德认知方面的发展规律；②忽视了道德情感在道德推理中的作用；③否认儿童可能出现的道德阶段“倒退”

现象，与现实不符合

5对柯尔伯格理论的简评

（1）针对故事情节进行打分时比较主观的，可能会导致错误的解释。

（2）道德发展的阶段并不像柯尔伯格理论所认为的那样是领域一般性的。

（3）柯尔伯格发现人们的行为会出现倒退，说明思维与行为实际上联系不是非常紧密（言行不一致）。

（4）该理论最初只在少数白人身上得到验证，而且样本仅限于美国17岁以下的男性。虽然其他研究者找到了一些跨文化的证据，但在一些人群（犹太人聚居区）发现存在不同于柯尔伯格所说的价值体系的更高的道德水平。

（二）对科尔伯格理论的批评

吉里根（Carol Gilligan）对科尔伯格的修正

1.在道德判断和推理中存在公正和关怀两种典型的道德取向。女性是典型的关怀取向；男性是典型的公正取向。

2.男性更重视诸如公平和尊重他人权利这样的抽象、理性的道德原则，而女性更加关注人类的幸福。

3.女性关怀道德的发展一般要经过自我生存定向、善良、非暴力道德三个发展水平。

（三）道德认知发展论对德育的启示

科尔伯格理论的启示

–鉴于道德认识的发展具有阶段性，因此，道德认识的培养就应该根据各阶段道德判断发展的特征加以实施，同时，每一阶段的道德判断能力的发展都应在本阶段完成，不能依靠后期的补救，因为后期的补救往往困难的多。

–为了形成道德认识，可以有意识地为学生提供一定的道德两难问题，与学生一起讨论，从而发展他们的道德判断能力，促进品德的形成。

–

•三、关于班都拉品德的社会学习论及其教育启示

（一）经典实验

模仿行为的赏罚控制研究。抗拒诱惑力实验研究。言行一致实验。

1模仿学习实验：

①目的：测量学生的道德发展水平

②材料：道德判断故事

③程序：分三个等组。一道德判断有进步，

给予强化；二道德判断有成人做榜样，积

极强化；三有榜样，无强化。→无榜样、

无强化测量其判断。

④结果：二、三好于一；三最好。

⑤结论：成人榜样起作用，而强化作用不

明显。且道德判断不是年龄差异，而是个

体差异，受榜样影响。

2攻击行为实验：

①程序：分三组。一攻击奖励（成年人攻

击受奖励）；二攻击惩罚（成年人攻击受

惩罚）；三控制组（攻击无奖无惩）→放

儿童到与影片相同情境，观察其行为。

②结果：攻击惩罚组没有人模仿攻击行

为。

③结论：替代惩罚降低了儿童对攻击行为

的模仿。

3抗拒诱惑实验：

①目的：抗拒诱惑可学习而得

②程序：让儿童进入有玩具和字典的房间

（指导语：“这些玩具不可以玩，但可以

翻翻字典”）→分三组：一是榜样奖励组

（不听话玩玩具受奖）；二是榜样指责组；

三是控制组（不看电影）→儿童进入上述

房间单独15分钟，记录其反应

③结果：克制时间：二＞三＞一

④结论：榜样的示范有一种替代强化的作

用。

（二）班杜拉的社会学习品德理论的主要观点

–社会学习主要不是直接强化的操作学习，而是替代强化的观察学习。

–儿童的学习不必经过直接反应，而只需要通过观察他人在相同的社会环境中的行为，从他人行为获得强化的观察中进行体验学习。

–观察学习中，观察的对象称为榜样或示范者，学习的主体称为观察者。观察学习包括注意过程、保持过程、运动复现过程和动机过程四个部分。

观察学习与亲历学习

观察学习：（observation learning）也叫“替代学习”，指通过观察环境中他人的行为及其后果而发生的学习。

观察学习的五种功能：情绪唤醒功能、习得功能、抑制与去抑制功能、刺激指向功能、反应促进功能

观察学习的过程与条件：1.注意过程：2.保持过程：3.运动再现过程：4.动机过程：

社会行为学习中的强化：直接强化、替代强化、自我强化

亲历学习：学习者通过自己反应后果引起的学习叫亲历学习。

（三）评价：

贡献：①充分强调了观察学习在儿童道德行为形成中的主要意义；

②设计了较为严密的实验；③丰富了品德心理学理论。

局限：①忽视了儿童自身的认知结构在观察学习中的作用。

②实验室实验不能完全解释儿童道德行为与道德习惯的形成。

（四）社会学习理论对德育工作的启示

•为审视现有榜样教育中存在的问题，提高榜样教育的成效提供了思考框架。

•重新认识教师言行一致的教育作用。

•警惕体罚带来的负面效应。

•注意大众传媒对儿童道德行为的影响。

•四、情感取向的品德研究对德育的启示

（一）以佛洛依德为代表的精神分析派关于道德情感的论述

1、弗洛伊德详细分析了产生于童年期的良心和内疚感问题，称由于害怕失去爱而不干坏事的良心为“坏良心”，它属于良心发

展的第一阶段。

只有当人们形成了超我，并且由超我把那些外界的权威人物内化之后，真正的良心才能出现，这是良心发展的第二阶段。

2、弗洛伊德的观点：弗洛伊德并不关心伦理学，也不关心儿童整个道德面貌的发展，他对个体道德形成和发展的论述，主要

是渗透在他的个案研究和对心理过程的具体分析中，而且常与性行为及其导致的精神失调问题纠缠在一起，所以在道德内容上，他只关心与性有关的道德问题。

移情与道德行为关系的研究

•移情（empathy）指设想自己处在他人位置，了解他人想法，体验他人情绪情感的一种心理反应。移情是亲社会行为的动机基础，是亲社会行为的内部中介。移情还对侵犯行为也具有抑制作用。

（二）以埃里克逊为代表的新精神分析品德理论

•埃里克逊的人格发展的八个阶段

•1、学习信任阶段

•2、成为自主者的阶段

•3、发展主动性阶段

•4、变得勤奋阶段

• 5.建立个人同一感阶段

• 6.承担社会义务阶段

•7、显示创造力阶段

•8.达到完善阶段

（三）情感取向的品德研究对德育的启示

1.必须高度重视道德情感在道德行为产生中的动力作用和中介作用。

2.注意早期经验中亲子间感情的质量对于个体道德发展的影响。

3. 对学生移情能力进行训练，是提高青少年亲社会行为水平的重要途径。

第三节品德的形成与培养

一、品德形成的实质和过程

（一）品德形成的实质

人在道德品质形成的过程中，知情意行这四个心理成分要协调一致地发展，通过大量的道德实践，一定的道德动机与道德行为方式之间形成稳固的联系。在这种条件下，社会的道德规范内化为个人行动的指南，成为个人的道德信念。

（二）品德形成的过程

国内有学者提出，这一过程就是内化道德规范、道德价值，确立社会规范的遵从态度的过程。这一过程是逐步完成的，按内化水平不同，分为三个层次或阶段：社会规范的依从、社会规范的认同和社会规范的信奉。

二、品德形成的一般条件

（一）一般认知能力

（二）交往需要与合作经验

（三）个人原有的信念

（四）社会道德环境

（五）强化与惩罚

三、道德认识的形成和培养

（一）道德认识的形成表现在三个方面：道德知识的掌握、道德评价能力的发展和道德信念的产生。

1学生对道德知识的掌握，常常是以道德概念的形式表现出来的。

2学生的道德评价能力是随着道德知识的丰富和加深以及身心的成熟，在舆论、他人评价及教育的影响下逐步形成和发展起来的。

3道德信念是在已有的道德概念的基础上确立起来的，它既是对道德规范的深刻理解和牢固掌握，又是激发道德情感、推动道德行为发生的重要因素。

（二）道德信念形成的条件

道德认识转化成道德信念：除了要有对道德准则及其意义的较深刻的理解外，还赖于条件：

– 1.教育者的言行一致

– 2.在道德实践中获得与道德规范要求相符合的道德经验

– 3.对照道德准则开展道德评价

– 4.获得社会反馈

（三）道德认识的培养

•（1）给学生进行道德实践的机会。

•（2）保持道德教育的一贯性和一致性。

•（3）结合实例形象地进行榜样教育。

•（4）努力避免“意义障碍”的消极影响。

•（5）促进学生道德评价能力的发展。

意义障碍：是指学生头脑中存在的某些思想或心理因素阻碍他们对道德要求及其意义的真正理解，从而不能把这些要求转化为自己的需要。在某些情况下，由于意义障碍，学生虽然领会了某些道德要求，但却不能接受它们，甚至于拒绝这些要求。

四、道德情感的形成与培养

（一）道德感的分类

【苏】安东诺夫（Д.Б.Андонов）对道德感的分类

• 1.直觉的(直接的)情绪体验

• 2.与具体道德形象相联系的情感体验

• 3.意识到道德理论的情绪体验

(二)培养道德感的建议

•（1）丰富学生有关的道德观念。

•（2）充分发挥优秀文艺作品与具体、生动事例的感染作用。

•（3）要注意在具体情感的基础上阐明道德要求的概念与观点

•（4）要注意学生情感的自我调节能力。

五、道德意志和道德行为的形成和培养

•（一）道德行为方式的掌握

•（二）道德行为习惯的养成

•（三）道德意志的锻炼

道德行为的训练可采用一些有针对性的方法：角色扮演法；价值观辨析法；榜样引导法；行为强化法。

七、品德不良的矫正与教育

•（一）创设良好的交流环境，消除情绪障碍

•（二）提高道德认识，消除意义障碍

•（三）锻炼学生与诱因作斗争的意志力，消除习惯惰性障碍

•（四）发现积极因素，多方法协同进行，促进转化

•第二讲思考题

•1、何谓品德？如何培养和形成人的品德？

•2、品德与价值观、态度与人格的关系？

•3、佛洛依德的人格结构理论

•4、皮亚杰的道德认知发展理论及其应用。

•5、科尔伯格的道德发展阶段理论及其应用。

•6、班都拉的社会学习理论及其应用。

•7、情感取向的品德研究及其对德育的启示。

第三讲心理健康教育与心理辅导

第一节心理健康教育概述

一、心理健康的含义

（一）健康的概念

1946年，世界卫生组织（WHO）在其《世界卫生组织宣言》中开宗明义：“健康不仅是没有疾病和虚弱现象，而且是一种个体在生理上、心理上、社会上完全安好的状态。”

（二）心理健康的概念

是指个体的各种心理状态（如一般适应能力、人格的健全状况等）保持正常或良好水平，且自我内部（如自我意识、自我控制、自我体验等）以及自我和环境之间保持和谐一致的良好状态。——《心理学大辞典》上海教育出版社，2003，P1395

第三届国际心理卫生大会认为，“心理健康是指在身体上、智能上、情感上与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳状态”。

第一层涵义是：无心理疾病；

第二层涵义是：能积极调节自己的心态，顺应环境并有效地、富有建设性地发展和完善个人生活。

•二、心理健康的标准

《心理学大辞典》上海教育出版社，2003，P1395：

了解自我，悦纳自我

接受他人，善与人处

正视现实，接受现实

热爱生活，乐于学习和工作

能协调与控制情绪，心境良好

人格完整和谐

智力正常

心理年龄符合年龄特征

情绪稳定，无长期焦虑，少心理冲突；

乐于工作，能在工作中表现自己的能力；

能与他人建立和谐的关系；

对自己有适当的了解，且有自我悦纳的态度；

对生活的环境有适当的认识，能切实有效地面对问题、解决问题，而不逃避问题。 （一）智力正常

（二）情绪适中

（三）意志健全

（四）人格统一完整

（五）自我意识正确

（六）人际关系和谐

（七）社会适应良好

（八）心理特点符合年龄特征 积极的自我观念

恰当地认同他人

面对和接受现实

主观经验丰富可供取用

挫折：个体在从事有目的的活动过程中，遇到障碍或干扰，致使个人抱负不能实现、需要不能满足时的情绪状态。

挫折产生的条件：

（1）有必要的动机和目标

（2）有满足动机和实现目标的手段和行动

（3）有挫折情境发生

（4）个体意识到阻力的存在，并且使自己处于紧张状态。

挫折可能引起的情绪或行为：

攻击、

固着：被迫重复某种无效的动作。

冷漠：冷漠是指个体在挫折以后表现的对挫折情境漠不关心与无动于衷的态度。

退化：又叫倒退，指个体遇到挫折时表现出与自己年龄不相称的幼稚行为，即退回到原来较低的心理发展水平。•三、学生心理健康现状与分析

（一）学生心理健康现状

•20XX年，由北京师范大学沃建中博士主持的教育部重点课题《中小学生心理素质建构与培养研究》，公布了对当前我国中小学生心理健康状况调查研究的结果。

•从总体来看，我国中小学生心理健康状况良好，小学生、初中生、高中生心理健康的比例在80%左右，而有严重心理行为问题的比例都在5%以下。

学生心理健康问题不容忽视，当前许多学生存在不同程度的心理异常、心理障碍、心理疾患。

（二）学生常见心理问题

（1）性心理问题

（2）孤独心理

（3）焦虑症

（二）学生心理健康问题

1.学习和升学方面的心理问题

2.品行方面的心理问题

3.情绪和情感方面的心理问题

4.人际关系和青春期方面的心理问题

5.个性与人格方面的心理问题

6.特种心理障碍问题

7.严重心理失常问题

（三）学生心理健康的影响因素

1.本体因素

（1）生物遗传因素

第一，遗传因素。

第二，病菌或病毒感染。 第三，脑外伤或化学中毒。 第四，严重躯体疾病或生理机

能障碍

（2）心理活动因素

第一，认知因素。

第二，情绪因素。

第三，个性因素。

2.诱发因素

（1）家庭因素

（2）学校因素

（3）社会因素

四、心理健康教育的意义

1、有用。冯特，1879年在莱比锡建立了世界上第一个心理学实验室

2.提高生活质量，发挥人的最大潜能。

心理学研究的最终目的是为了人类生活的成功、健康、幸福。第二节学校心理健康教育

•一、学校心理健康教育的含义 中小学心理健康教育是根据中小学生生理、心理发展特点，运用有关心理健康教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动；是素质教育的重要组成部分；是实施《面向21世纪教育振兴行动计划》，落实跨世纪素质教育工程，培养跨世纪高质量人才的重要环节。

•二、学校心理健康教育的功能

（一）心理健康教育可以促进学生的身心健康和全面发展 （二）心理健康教育可以推进学校素质教育的全面实施 （三）心理健康教育可以推动社会文明与进步

抑郁症状

至少有下述症状中的四项，且持续两周以上。 1.抑郁心境程度不同，可从轻度心境不佳到忧伤、悲

观、绝望。

2.精力丧失，疲乏无力。

3.自我评价过低。

4.病人呈显著、持续、普遍抑郁状态。 6.消极悲观。

7.

躯体或生物学症状。

食欲减退、体重减轻、睡眠障碍、昼夜变化明显 抑郁症状调适

相信睡眠不是问题 倾诉、宣泄

秘密一旦暴露出来，致病能力就会降低 寻找感情支持体系 转移注意力

寻求心理咨询的帮助 焦虑症症状

坐卧不宁 缺乏安全感 整天提心吊胆 注意力无法集中 容易疲劳

对外界事物失去兴趣 严重时有恐惧情绪 焦虑症状调适

考前焦虑：胃溃疡、尿频。 高考前考生肠胃功能失调。

确定正确认知：让自己明白焦虑毫无用处。 确定解决问题步骤 确立目标 寻求帮助

(一) 心理健康教育对学生成长的的功能

1、心理健康的维护

心理健康层次 内部状况 对外关系

主观感受

充分发挥个人潜能； 发展建设性人际关系 自足 高层次心理健康 追求高层次需要 从事有利于社会的创造 充实 （发展与建设） 满足 （发展与成长） （建设与创造） 享受生活 （不平衡） （不平衡） 心理机能正常

低层次心理健康 人格完整协调 人际关系良好

（调节与适应） 基本需要满足 行为符合规范 无不适感 （调节） （适应） （平衡） （平衡）

心理障碍与疾病 心理机能障碍 人际关系紧张 不适；

基本需要未满足 行为不合规范 痛苦或 无力 （不平衡） （不平衡） 感受痛苦 2、心理素质的培养：心理学家认为素质是先天遗传的解剖生理特征；教育学家认为素质是一种包括先天与后天因素在内的综合状态。素质教育实质上就是全人教育。 3、生活质量的提高

•三、学校心理健康教育的目标与任务

（一）学校心理健康教育的目标

1首先从宏观上来看，即从社会角度来看，心理健康教育是培养21世纪人才的重要环节，是提高国民素质的关键 ，也是一个民族兴衰成败的重要举措。

2其次，从中观来看，即从教育角度来看，心理健康教育的目标应与教育目的保持一致，即为社会发展和经济文化建设服务，培养德智体美诸方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

3最后，从微观来看，即从学生角度来看，它的目标是提高学生的心理健 康水平，防止心理和行为问题的发生，增强社会适应能力，优化心理素质。

（二）学校心理健康教育的任务

1.面向全体学生，开展发展性的心理健康教育

2.面向少数学生，开展适应性的心理健康教育 按照性质分： 心理素质教育 心理咨询与辅导 心理治疗 按照形式分:

团体发展性教育、团体补救性教育

个体发展性教育、个体补救性教育

•四、学校心理健康教育的途径

（一）全面渗透

（二）开设课程

（三）个别咨询

（四）小组辅导

（五）建立网络

•五、学校心理健康教育内容

（一）心理辅导

简单的定义：助人自助

广义：促进人的全人发展

包括：学习辅导、生活辅导、自我意识辅导、职业生涯辅导、适应不良辅导

1学习辅导：在以学习课程为中心的学习活动中，教师作为辅导者，帮助学生了解自己的学习潜能，确立合适的学习目标，极力学习动机，改进学习方法，作自主的学习者，提高学习成效。总的来说是要解决学生愿不愿学、会不会学两个问题。

2、生活辅导：情绪辅导、社交辅导、消费辅导、性问题辅导、

3、自我意识辅导：认识自我悦纳自我欣赏自我

大学生心理辅导

大学生常见的心理问题：

新生入学适应问题

学习上的心理问题

人际交往中的心理问题

恋爱与性的问题

择业与求职中的心理问题大学生的心理辅导

入学适应教育

学习问题辅导

人际交往辅导

恋爱与性的心理健康教育

择业与求职的心理健康教育

入学适应教育

提高生活自理能力

正确认识、评价自己和他人

学习态度和学习方法的辅导

理想教育

合理分配时间的教育

学习问题辅导

正确学习目标的树立

学习动机的培养和激发

学习策略的掌握和使用

自学能力的培养

互助学习及班风学风的建立

人际交往辅导

培养大学生的交往意识和技

能。

克服交往中的认知障碍。

社交恐惧、自卑的调节。

恋爱与性的心理健康教育

必修课：学会爱

选修课：不怕失恋

基础课：明确恋爱和性的关系

择业与求职的心理健康教育

知己知彼，百战不殆

君子爱财，取之有道

工欲善其事，必先利其器

长风破浪会有时，直挂云帆济

沧海

胜败乃兵家常事，失败乃成功

之母

•六、学校心理健康教育的原则

（一）教育性原则（二）全体性原则（三）差异性原则（四）主体性原则（五）整体性原则（六）发展性原则（七）活动性原则（八）保密性原则

第三节学生心理健康测评

一、学生心理健康测评含义

二、学生心理健康教育档案

第四节心理健康教育的理论与程序

•一、心理健康教育的理论

•二、心理健康教育的程序

•确定心理问题：事实、思维方式与态度、情绪与行为、生存环境

•设立辅导目标：一致性、具体性、可行性、侧重性

•制定、实施辅导方案：充分调动来访者的积极性；及时反馈与调节、评价；在实际生活种巩固和迁移辅导效果•评估、结束辅导

1.辅导结束的情况：

目标尚未实现，因治疗者人事变动或感到自己专业能力无法有效地帮助来访者。

目标尚未实现，来访者觉得实施辅导方案太痛苦或觉得没有得到自己期待的效果。

资访双方都觉得目标已实现

2.评估结束阶段的注意事项

前后对照，评估目标的达成情况

帮助来访者举一反三，学习应用辅导经验

接受离别

•三、心理健康教育的技术

（一）行为疗法的技术

放松训练

系统脱敏

决断性训练

效率优化管理

模仿学习、角色扮演

厌恶疗法

代币管制

……

1.放松训练

功能:对于应付紧张、焦虑、不安、气愤的情绪与情境非常适用程序

准备：舒适的姿势、安静的环境

顺序：手臂部头部躯干部腿部 方法：集中注意—肌肉紧张—保持紧张—解除紧张—肌肉松弛

放松训练的其他类型

想象性放松

深呼吸放松2.系统脱敏

功能:适用于来访者在某一特定的情境下产生的超出一般紧张的焦虑或恐怖状态

程序

放松训练

建立恐怖或焦虑的等级层次

要求来访者在放松的情况下,按等级层次中列出的项目进行想象或实地脱敏

建立恐怖或焦虑的等级层次

找出所有使来访者感到恐惧或焦虑的事件，并让来访者报告出自己对每一事件感到恐惧或焦虑的主观程度。

将事件按等级程度由小至大的顺序排列。

系统脱敏的注意事项

确保放松

想象脱敏：

从最低的恐惧事件开始

由治疗者做口头描述，来访者进行想象

当来访者能够清楚地想象此事时，伸一手指示意

治疗者接到示意后，让来访者保持这一想象中的场景约30秒

停止想象并让来访者报告此时感受到的主观恐惧程度，治疗者记下

一次会谈完成1~2个事件的脱敏为宜

3.决断性训练

功能：特别适用于不能表达自己愤怒、苦闷，很难对他人说“不”，很难表达自己积极情感的来访者

程序： 确定需要决断训练的问题

提高来访者决断训练的动机

定义适当的行为

自信训练阶段（可配合采用模仿、角色扮演的方法） 反馈并布置家庭作业或在交际圈中进行试验

第三讲思考题

•1.何为心理健康？心理健康的标准有哪些？

•2.你认为当前大学生有哪些心理健康方面的问题？对这些心理健康问题，你认为如何进行心理健康教育？

•3.你认为影响学生心理健康的因素有哪些？如何利用这些因素进行心理健康教育？

•4.你认为学校进行心理健康教育有何意义？学校该如何进行心理健康教育？

•5.进行心理健康教育的理论有哪些？如何利用这些理论进行心理健康教育？

第四章思想政治教育中心理调适

•一、思想政治教育中心理问题的缘起

心灵的探讨必将成为一门十分重要的学问，因为人类最大的敌人不是灾荒、饥饿、贫困和战争，而是我们的心灵自身！——荣格

造成压力的主要原因：工作、生活、个人性格

•二、政治教育中压力下的不良心理反应

1．负性生理反应：

①心率加快，血压升高；头晕、心悸、心慌等

②四肢乏力、容易疲劳；

③经常头痛，特别是偏头痛；

④睡眠质量差；失眠

2．负性心理反应：

①紧张和焦虑：

②退缩和抑郁

③习得性无助：指个体屡遭失败，并将失败归因于能力，最终产生个体无能为力、动机缺失、认知情绪缺失，并产生失败无法避免的观念。

3．负性行为反应

①饮食过度；

②工作拖拉、效率低；

③冒险行为增加；

④攻击性行为：直接攻击；间接攻击：指桑骂槐、踢猫反应挫折——侵犯理论

•三、思想政治教育中心理调适的方法

（一）情绪调适

1．想得开是天堂，想不开是地狱。换一个角度想问题，建立良性思维模式，避免负性思维的伤害

艾利斯的ABC理论：诱发事件→主观认识→心理行为反应

※观点：艾利斯认为人总是带着或根据大量的已有信念、期待、价值观、意愿、欲求、动机、偏好等来经验。

因此，事件本身的刺激情境并非引起情绪反应的直接原因。个人对刺激情境的认知解释和评价才是引起情绪反应的直接原因。

※改变策略——————————————————————↘

吃鱼的马——幽默人格

你的语言就是你的魔咒

寻找幸福的按钮

褪去悲剧情结

（二）人际关系心理调适

1．人际吸引，培养知音

人际关系是人类需要的社会表现。人与人之间相互“需要”的关系产生了人际吸引。

酬赏理论

人际吸引五要素：仪表、邻近、相似、能力、人格

2．送人玫瑰，手留余香——构建和谐人际关系

3．夏天不热——看人看优点

3．把握人际距离

4．建立你的支持系统

审视系统：

性别比例

年龄跨度

系统成分

第四讲思考题

•1.思想政治教育中压力下的不良心理反应有哪些？

•2. 思想政治教育中心理调适的方法有哪些？

二、题型介绍

•（一）名词解释（每小题6分，共5小题，30分）

•例：思想政治教育心理学

•（二）判断题（正确的打“√”号，错误的打“×”号；每小题2分，共5小题，10分）•例：人的心理素质上的差异是由教育决定的。

•（三）简答题（每小题8分，共5小题，40分）

•例：学习思想政治教育心理学的意义何在？其学习原则和方法是什么？•（四）论述题（20分）

•简述皮亚杰的儿童认知发展理论及其对思想政治教育工作的启示。