使用图示教学的技巧
使用图示教学的技巧
教学价值
在教学中，使用图示是一种非常有效的教学方式，它能够帮助学生更加直观地理解和记忆知识。通过视觉化的呈现，图示可以激发学生的兴趣，增强他们的参与度和记忆力，同时促进思维的发展和创造力的培养。因此，掌握使用图示教学的技巧对于教师来说是十分重要的。
教学目标
使用图示教学的目标是帮助学生理解和掌握知识，并提高他们的学习兴趣和学习能力。通过图示的运用，教师可以使抽象的概念更加直观化，使理论联系实际，帮助学生更好地理解和应用知识。
教学区域
使用图示教学的范围非常广泛，几乎适用于所有学科和年级。在语言学习中，可以通过图片、图表等形式展示生词和句子结构；在数学学习中，可以通过图示帮助学生理解几何知识和计算方法；在自然科学学习中，可以通过实验结果的图示帮助学生理解科学原理等。无论是什么学科，只要是能够通过图示呈现的知识，都可以使用图示教学的方式进行讲解。
教学准备
进行图示教学需要提前准备相关的教学资料和工具。首先，教师可以准备一些适合学生级别的图示材料，例如图片、图表、演示文稿等。其次，教师需要对教学内容进行分析和归纳，确定重点和难点，并根据这些要素进行图示设计。最后，教师还需要预先了解学生的学习情况和背景知识，为教学做好针对性的准备。
教学介绍
在图示教学中，教师可以通过展示、解释和讨论图示，向学生介绍新的知识。
教师可以先简单介绍图示的内容和目的，然后引导学生观察和分析图示，帮助他们理解图示所表达的意思。在介绍时，教师可以创设一定的情境，让学生能够更好地理解和应用图示中的知识。
教学重点
在图示教学中，教师需要确定教学重点，帮助学生更加专注于关键的知识点。
教师可以通过强调关键内容、提问和互动等方式，让学生更加关注和理解重点内容。同时，教师还可以通过图示的比较、对比等形式，帮助学生理解和记忆知识。
教学方法
在图示教学中，教师可以采用多种教学方法来增强学生的参与和理解。例如，
教师可以结合显性教学和隐性教学，即在展示和解释图示的同时，引导学生通过反思、发现和探究，加深对知识的理解。此外，教师还可以鼓励学生进行自主学习，通过小组合作、讨论和研究等形式，进一步加深学生对知识的理解。
教学过程
在图示教学的过程中，教师需要根据具体的教学内容和学生的情况，确定教学
的步骤和顺序。通常，可以分为展示图示、解释图示和引导学生探索等步骤。在展示图示时，教师可以先向学生展示图示内容，并进行简单的解释和说明；接着，教师可以引导学生观察和分析图示，并提出问题和激发思考；最后，教师可以帮助学生总结和应用图示中的知识。
教学反思
在教学结束后，教师需要进行教学反思，总结教学效果，并针对不足之处进行
改进。教师可以回顾整个教学过程，评估学生的理解和掌握情况，思考自己的教学方法和策略是否有效，是否有需要做出调整和改进。通过反思，教师可以更好地提高教学质量和效果。
教学案例
以下是一个使用图示教学的案例：在地理学习中，教师可以通过图示展示不同国家的地理位置和特点。首先，教师可以给学生展示一幅世界地图，并介绍不同国家和地区的位置；然后，教师可以通过配图和文字的形式，向学生介绍不同国家的地理特点，例如气候、地形、人口等；最后，教师可以进行互动和讨论，让学生通过观察和思考，总结和比较不同国家的地理特点。
使用图示教学的技巧不仅可以增强学生的学习兴趣和参与度，还可以帮助他们更直观地理解和记忆知识。通过合理的教学设计和方法运用，教师可以有效地实施图示教学，并提高教学效果。因此，教师在教学中应该积极探索和应用图示教学的技巧，为学生提供更好的学习体验和学习成果。
使用图示教学的技巧
使用图示教学的技巧 教学价值 在教学中，使用图示是一种非常有效的教学方式，它能够帮助学生更加直观地理解和记忆知识。通过视觉化的呈现，图示可以激发学生的兴趣，增强他们的参与度和记忆力，同时促进思维的发展和创造力的培养。因此，掌握使用图示教学的技巧对于教师来说是十分重要的。 教学目标 使用图示教学的目标是帮助学生理解和掌握知识，并提高他们的学习兴趣和学习能力。通过图示的运用，教师可以使抽象的概念更加直观化，使理论联系实际，帮助学生更好地理解和应用知识。 教学区域 使用图示教学的范围非常广泛，几乎适用于所有学科和年级。在语言学习中，可以通过图片、图表等形式展示生词和句子结构；在数学学习中，可以通过图示帮助学生理解几何知识和计算方法；在自然科学学习中，可以通过实验结果的图示帮助学生理解科学原理等。无论是什么学科，只要是能够通过图示呈现的知识，都可以使用图示教学的方式进行讲解。 教学准备 进行图示教学需要提前准备相关的教学资料和工具。首先，教师可以准备一些适合学生级别的图示材料，例如图片、图表、演示文稿等。其次，教师需要对教学内容进行分析和归纳，确定重点和难点，并根据这些要素进行图示设计。最后，教师还需要预先了解学生的学习情况和背景知识，为教学做好针对性的准备。 教学介绍
在图示教学中，教师可以通过展示、解释和讨论图示，向学生介绍新的知识。 教师可以先简单介绍图示的内容和目的，然后引导学生观察和分析图示，帮助他们理解图示所表达的意思。在介绍时，教师可以创设一定的情境，让学生能够更好地理解和应用图示中的知识。 教学重点 在图示教学中，教师需要确定教学重点，帮助学生更加专注于关键的知识点。 教师可以通过强调关键内容、提问和互动等方式，让学生更加关注和理解重点内容。同时，教师还可以通过图示的比较、对比等形式，帮助学生理解和记忆知识。 教学方法 在图示教学中，教师可以采用多种教学方法来增强学生的参与和理解。例如， 教师可以结合显性教学和隐性教学，即在展示和解释图示的同时，引导学生通过反思、发现和探究，加深对知识的理解。此外，教师还可以鼓励学生进行自主学习，通过小组合作、讨论和研究等形式，进一步加深学生对知识的理解。 教学过程 在图示教学的过程中，教师需要根据具体的教学内容和学生的情况，确定教学 的步骤和顺序。通常，可以分为展示图示、解释图示和引导学生探索等步骤。在展示图示时，教师可以先向学生展示图示内容，并进行简单的解释和说明；接着，教师可以引导学生观察和分析图示，并提出问题和激发思考；最后，教师可以帮助学生总结和应用图示中的知识。 教学反思 在教学结束后，教师需要进行教学反思，总结教学效果，并针对不足之处进行 改进。教师可以回顾整个教学过程，评估学生的理解和掌握情况，思考自己的教学方法和策略是否有效，是否有需要做出调整和改进。通过反思，教师可以更好地提高教学质量和效果。
识字写字的教学方法
识字写字的教学策略有哪些，试举例说明。 一、识字教学方法： 1、图示法 图示的作用重在解决对汉字的溯源问题，即用图画将汉字的本义表示出来。如教学“飞”，可以画一只鸟与“飞”这个字作对照，说明这个字的“飞”是鸟的身躯，弯钩里的两笔是小鸟展开的翅膀。教学“采”字可绘出手在树木上采摘的图。由于图画形象、具体，能激发学习者的学习兴趣，有利于将汉字的形与义紧密联系起来记忆，以加深对汉字本义的理解。图示法适用于对大多数的象形字的教学。 2、演示法 用动作演示来表示字的音形义的关系。如“掰”，两手掌相对合拢，然后向两边分开，做一个掰的动作。又如“灭”字，用一块木板盖在火上，让火熄灭。看、交、大、步 3、描述法 描述法就是运用精炼的语言去阐明汉字构形原理。这种方法多适合于会意字和形声字的教学。描述法是在图示法的基础上，通过对汉字部件本义的解释，领会汉字组构的意图。如教学“牧”字，只要解析“ ”是“牛”的变形，“攵”是手拿鞭、棍的意思，与“牛”合起来指手拿鞭子放牛，就是“牧”的本义。只要这样点拨讲述，学生也就不难理解掌握了。 4、联想法 联想法是在解析定理时引导学生合理联想，经加深对形、义、音的理解，如教“沙”字，可引导学生从河水少想到沙子出现，这就是沙字的由来。与些同时，为便于记忆，还可引导学生奇特联想，创造出独特有效的记忆方法，这样的记忆方法，虽然有的离开了字理，但是它符合学习者独特的思维方法，生动活泼，有助于识记的巩固，符合教育学原理，有利于学生发散性思维能力的培养，作为一种学习方法是有益无害的。秉、兼 5、故事法 故事法是指教师运用故事阐明字理的方法。一般要求故事简短有趣。这种方法是各类学习者喜闻乐见的方法。如教学“家”字，就可通过故事的形式介绍古代先民的游猎生活习性以及养豕定居为家的情况。这样，就使学生不但理解了“家”的构字，还了解了人类生活的演变历史。 6、比较法 通过比较可以把汉字的个别部分和特征分析出来，发现它们之间的异同，以利抓住字与字的本质联系和区别，达到提高教学效率的目的。
图示教学法在幼儿音乐活动中的应用
浅谈图示教学法在幼儿音乐活动中的应用 【内容摘要】 在音乐活动中，尝试运用“图示”教学法，精心设计各种能表现音乐内容的动物形象的、图形的、多媒体的和线条的图示教学法，使幼儿愉快、主动地参与到音乐活动中。应用适当的“图示”教学法可以帮助幼儿更好的理解音乐，能更有效地发展幼儿的创造力、表现力和感受力，把音乐教学活动演绎的更加精彩、更具有生命力。 【关键词】图示教学法音乐活动幼儿 幼儿园的音乐教育是促进幼儿全面发展的重要教育手段，喜爱音乐是幼儿的天性。《纲要》指出：艺术领域的基本理念是：幼儿艺术活动以“幼儿为本，强调主动性，让孩子成为学习的主人”。然而，如何在音乐活动中发挥孩子的主体性，使活动变得生动活泼和富有情趣呢？ 一、“图示”教学法的定义 图示教学法，就是用最明白最简单的图画形式来表现音乐。它是一种视觉符号也是一种材料，它可以把音乐材料简单化、形象化。如有“图片”图示教学法、“线条”图示法、“多媒体”图示法和“语言”图示法等。（如：用↗表示旋律线的向上走向，↘表示旋律线的向下走向，△表示快，▼表示慢○表示弱，●表示强，?表示情绪高昂等等）。传统的音乐教育活动中，教师教的意识太强，完成任务的愿望迫切。以往的歌唱活动，都是先理解歌词，然后熟悉曲调，接着跟唱，最后完整演唱，幼儿为了教师的教而学，音乐活动变成了孩子无尽的练习，这样的授歌模式是比较传统、单一的，违背了新《纲要》的教育理念：“让孩子成为学习的主人”。原本欢快的歌唱活动显得整苍白无力，更别谈让幼儿在歌唱活动中体验快乐了。 因此用图示法参与音乐教学活动，有助于提高孩子的听赏能力、注意力、感受力和审美力，激发幼儿学习的兴趣。 二、“图示”教学法为音乐活动提供有效支架 （一）巧用“图片”图示教学法 1．用“图片”图示法，理解和记忆歌词内容 在教唱新歌时，很多幼儿在记忆新歌新词上有一定的困难。如何帮助孩子理解歌词、
识图、用图教案1
批准人: 年月日 识图、用图电化教学教案 作业提要 课目：识图、用图 目的：通过电化教学，使同志们掌握相关理论知识、动作要领和训练规律，为下一步动作训练打下基础 内容：一、地形图、域区图的基本知识 二、判定方向 三、按图行进 方法：提示要点、组织观看、检查抽测、答疑解难、小结讲评 时间:45分钟 地点:电化教学室 要求：1、认真听讲、做好笔记 2、勤于动脑、积极思考 3、严格组织、维护秩序 器材保障：电化教学设施一套《军事训练与考核大纲》 作业进程
作业准备： 1、集合整队、清点人数 2、宣布作业提要 作业实施 1、提示要点 按图进行,一般是指在生疏的地形和无向导的情况下，利用地形图或略图,在图上选择行军路线，通过地图与现地对照，保证沿选定的路线到达预定地点的行进方法 2、组织观看 （教员在观看过程中，随时巡查观看、笔记情况） 3、检查抽测 (XXX同志，请你回答在没有指北针的情况下用什么判定方向) （答：……） 4、答疑解难 （重点在利用地图，按图行进） 5、小结讲评（略） 作业讲评 讲评:今天，我们利用了1个小时,对识图、用图相关理
论进行了学习，大家在观看中，勤于动脑、积极思考、认真做好笔记、自觉维护了课堂纪律，表现好的同志有XX同志，在上课期间，能够带着问题去思考，做到了大胆提问，希望其它同志向他学习，下节课，我们对动作进行训练,希望大家做好准备 讲评完毕，下课！ 编写人： 年月日 批准人: 年月日 识图、用图动作练习教案 作业提要 课目：识图、用图 目的：通过授课,使同志们掌握相关理论知识，学会正确识图、用图，为圆满完成执勤处突打下基础 内容：一、地形图,域区图基本知识 二、判定方位 三、按图行进 方法：集体授课，分班讨论,检查抽测，小结讲评
图文结合法在数学教学中的应用 (8)
图文结合法在数学教学中的应用 图文结合法是指通过图片、表格、直观的图示方式结合文字说明，从而使学生更直观、深入地理解数学知识，并提高学习效率的教学方法。本文以数学教学中的代数运算为例，系统地研究图文结合法的应用。通过对数学课堂进行观察、调查和分析，总结出图文结合法的应用方式和优势。同时，分析了教师在应用图文结合法时存在的问题，并提出了相应的解决方案。该研究形成了一套较完善的数学教学图文结合法应用方法，为提高数学教学效果提供了参考。 图文结合法；数学教学；代数运算 Picture-text combination method refers to the teaching method which uses pictures, tables, and intuitive graphic methods to combine with text explanation to make students more intuitive and in-depth understanding of mathematical knowledge, and also to improve learning efficiency. This paper takes algebraic operation as an example to systematically study the application of picture-text combination method in mathematical teaching. By observing, investigating and analyzing the mathematics classroom, this paper summarizes the application methods and advantages of picture-text combination method. At the same time, the paper analyzes the problems that teachers face in applying the picture-text combination method and proposes corresponding solutions. This research has formed a relatively perfect method of applying picture-text combination method in mathematical teaching, which provides reference for improving the effectiveness of mathematical teaching. Picture-text combination method；Mathematical teaching；Algebraic operation 图文结合法是一种将图片和文字相结合的教学方式，它可以加深学生对数学概念的理解，同时提高学习效率，促进学生的思维发展。因此，它在教育教学领域中得到广泛的应用。在数学教学中，图文结合法的应用也是非常重要的。通过对数学知识进行图文结合法的讲解，既可以使数学知识更加直观、形象，又可以激发学生的兴趣，提高学习积极性，从而更好地掌握数学知识。本文以代数运算
方案-图示教学法在历史教学中的应用
图示教学法在历史教学中的应用 '图示教学法在历史教学中的 图示教学法是指通过简明的符号、浓缩的文字、经典的图片构成清晰美观、意蕴深邃、直观生动的图示样式，以表达各种知识概念、统摄教材，揭示历史事物之间内在的逻辑和本质特征的一种教学方法。其实质是使科学知识形象化、抽象理论具体化、零碎知识系统化，以此调动学生学习兴趣，帮助学生形成系统的历史知识体系，教会学生自主学习的方法。图示教学法主要通过历史图片、地图、漫画、图表、线索图示、多媒体动态图示等形式完成教学活动。 一、图示教学法的优势 （一）直观形象，激发学生兴趣 图示教学法利用各种图示，引导学生通过各种感官直接感知历史现象和历史事物，使学生获得鲜明的历史表象。将枯燥的文字化成直观有趣的图示印在学生的脑海里，激发学生学习的欲望和求知的兴趣，创造良好的教学氛围，对学生思维能力的培养也起着积极作用。 （二）浓缩简明，强化学生记忆 图示教学法能够将教材中包含的历史概念高度概括、浓缩，把分散的知识系统整理，帮助学生建立知识框架，掌握历史脉络。这样就把繁多、抽象、分散的历史知识通过图示化为精简、具体、系统的知识，帮助学生加深对历史知识的理解记忆，巩固已学知识。 （三）突破难点，引导学生多向思维 图示教学法利用图片、表格、漫画等多种形式的启发，对教学内容进行分析、比较、概括等跳跃式思维。经过对教材知识的适度重组，使知识结构更加合理化，给学生提供更多之外的信息，引导学生在教材知识的基础上多向思维，培养学生的创新精神和多层次、多角度分析解决问题的能力。 二、图示教学法的应用原则 图示教学法因其自身的优势，在以往历史教学中也被广大历史教师采用，但是也存在很多问题，比如，对图示设计的关注不足；图片的选择范围小；图示的应用重视度不够；对学生的读图制图引导欠缺等问题，大大影响了图示教学法在历史课堂的应用效果。要解决好这些问题，前提是必须遵循图示教学法在历史教学中的一些基本原则。 （一）规范性原则 即用以揭示历史事件之间逻辑关系的图示以及其中使用的史料要可靠，图示论证的原理要严密，形成的概念要精确。在实际的设计过程中，使用的各种符号，其形状、位置、颜色及其变化，体现着历史事件的性质，矛盾及其运动的方向或者趋势等；符号的多少、长短、大小粗细，体现着历史知识内容的多少、矛盾双方的关系和主次、事件的长短、作用或影响的程度等。[1]因此，图示中使用的符号、数字、图片都力求规范准确。 （二）科学性原则 为学生提供知识的教师，不能只做 的“传声筒”，而应该给他们提供去粗取精、去伪存真的知识。【2】在图示教学法的应用首先要求教师在图示设计上的科学性，才能为学生提供有价值的学习资源。教师在设计图示内容时要立足教材内容和课标要求，依据学生的年龄特征、认知水平，根据不同年级学生的特征，以及学生的接受能力进行科学合理的设计。同时要结合现代化的 技术，选择恰当的图示类型，使图示结构严谨合理，准确表达知识的具体内容和概念的内涵外延。 （三）适度性原则 美国著名心 家希鲁纳说过：“详细的资料是靠表达它的简化方式保存在记忆里的……除非把一件事物
纲要信号图示教学法
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/5f19344394.html, 纲要信号图示教学法 作者：高姗姗何鹏志 来源：《新课程·中学》2015年第02期 “纲要信号”图示法是由前苏联沙塔洛夫创造的教学方法。这种教学方法由字母、单词、数字或其他自定义“信号”组成教学图表，把所讲述的内容重点突出、提纲挈领、简明扼要地表现出来，以图表的形式把信息传递给学生。它的核心是“纲要信号”，所谓“纲要信号”，是一种提纲挈领地概括所学内容的图表。这种图表直观形象，既可帮助学生记忆，又可使学生把握知识的整体及其内在联系。一、编制图表的要求 1.以理论知识为指导，以教材的整体结构为出发点，以知识体系为框架来编制图表；2.运用“大块”集中教授理论知识的方式，抓本质内容，以重点为纲要进行编排；3.抓住知识间的有机联系，将分散的知识编入整体知识体系中，使知识条理化、系统化；4.要体现逻辑性和科学性，以合理的布局制成直观、醒目、有吸引力的图表。二、纲要信号图示教学法在课堂讲授和巩固复习时的运用 1.任课教师按照教材内容要求进行详细讲解；2.出示图表进行第二次重点讲解；3.把“信号图表”分发给学生进行处理、消化，把图表放大展示在教室墙上，方便学生对比学习；4.课后学生按图表进行复习；5.下一节课按照图表进行复习提问。将运用这种方法讲授的课节与平时的讲授效果进行对比，可以看出学生的学习负担的确有所减轻。主要表现在：增强了教学的生动性，促进了学生迅速、牢固地掌握教学大纲规定的知识；学生不用一边记笔记一边听讲，只是专心听讲，提高了听课效率，节省下来的时间可以用于阅读参考书、选作更多更难的习题、进行其他教学活动；按图表进行复习与按教材和笔记复习相比，用时较短，节省了复习时间，提高了复习效率。这样，就使提高学习质量和减轻学生负担这两个矛盾的有机体相协调。在运用这种图示法的时候，图表要醒目，可以用不同颜色区分主要知识和次要知识。图表要简单，符号要简明。符号越是简明、准确，越便于记忆，效果就会越好。该方法的优点是：理论推动教学进程，图表的容量大，学生掌握的知识多，浓缩性强，教学任务简明。其缺点是易造成学生无意识地对知识点死记硬背，制约学生思维的发展，这是我们必须注意、需要防止的问题。综上所述，在实际的教学过程中，该方法的应用有一定的限制，它可以作为教学的补充方法，用于复习的过程中。我们也可以通过对纲要信号图示教学法的运用和深入理解来培养学生归纳总结、设计图示的能力。这将是以后我们要研究的方向。编辑白文娟
(完整版)沙塔洛夫“纲要信号”图表教学法
沙塔洛夫“纲要信号”图表教学法 沙塔洛夫教学法，就是原苏联的沙塔洛夫创造的“纲要信号”图表法。沙塔洛夫认为,既然人们能借助于各种新的生产工具减轻体力劳动的负担，作为教师就应该创立一种科学的教学方法，以减轻学生的负担，提高教学质量。“纲要信号"图表教学法正是基于这一观点建立起来的。 1、设计原理 沙塔洛夫教学法,是以纲要信号（或称依靠性信号）图表法为核心的，包括课堂讲授、复习巩固、家庭作业，直到提问、记分以及如何活跃学生思维在内的一整套教学法体系.在传统的教学法中，理论知识一般都采用“小块"讲解的方法，即在讲完一条或几条原理之后，立即进入实践阶段-—作练习或解习题。而沙塔洛夫,他把心理学的研究成果运用于实践，认为只有从抽象到具体,才能更完整地认识具体事物及其相互间的有机联系。为此,他使用“纲要信号”图表“大块”地讲授理论知识，然后再转入大量实践的教学方法。“纲要信号”图表,是一种由字母、单词、数据或其他“信号”组成的直观性很强的教学辅助工具。这种图表通过各种“信号"，简明扼要、直观形象地把所需掌握的知识表示出来。图表必须有利于发挥学生的联想能力和现实记忆能力，并提高学生的逻辑思维能力和概括能力，使学生更好地掌握知识，加快教学进程.这种教学方法可以改变过去那种孤立地讲授某条定理、某一规则、某一概念的传统方法，使学生把所学习的新知识的各个部分放在一个整体中来理解，这样就容易认清各部分知识之间的内在联系，加以对比，得出合乎逻辑的结论.沙塔洛夫为了实施“大单元"教学的思想，把教材加以综合处理，使“小块”知识联结成“大块”知识，即联结成一个个的“大单元”。 2、课堂操作程序 “沙氏教学法"的主要精神体现在它的关于课堂讲授和复习巩固的六个阶段上。这六个阶段是: （1）教师按教材内容详细讲解; （2）出示“纲要信号”图表进行第二次讲解；突出重点、分析难点，指出各部分之间的联系并加概括； （3）把小型“纲要信号”图表发给每一个学生进行消化,然后将图表贴在各自（为此而准备）的手册里，与此同时,把课上使用的大型图表贴在教室墙上，以便同学们利用课余时间经常复习巩固，或弄清课上遗留的问题; （4)要求学生回家后按教科书和“纲要信号”图表进行复习； （5）第二次课，让学生根据记忆，在各自的练习本上画出前节课上的“纲要信号”表； (6）让学生在课堂上按图表回答问题。 可将这六个阶段浓缩为：（按教材)讲解——（出示“纲要信号”）讲解-—消化“纲要信号”-—复习——再现—-回答。沙塔洛夫还建议在进行新的内容时讲授两遍：第一遍由教师详细讲解，出示图表后，教师再讲一遍。第二遍突出主要问题,弄清问题的逻辑关系并突破难点。图表要力求醒目，表上所标志的要点可涂上红色，次要点涂上绿色。课上让学生把“纲要信号"迅速地画在笔记本上，课后又把这一信号图表挂在教室墙上，直到下一次上新课时才作更换。在此期间，学生们可以反复看见这张图表，不断加深印象，还可以在课余借助这张图表互相询问，互相答疑，回家复习时就无需花费太多时间了。根据图表所列要点了解学生学习情况，评定学习成绩,不仅比过去要简便得多,而且每个学生用于口头答题的时间都能增加两三倍，加之在答题的时候允许查看图表，这就有助于学生发展语言表达能力，加强在发言时的逻辑性和连贯性。 纲要信号图示教学法,还规定了如下一些辅助措施： （1）建立练习完成的情况登记表。沙塔洛夫让学生完成作业后，在相应的表格内作上记号。他认为测验也是一种练习。每次测验都在学生完成作业的基础上进行。测验前一周要预先通知。题目不宜太难，要使认真完成作业的学生，都能相对地得到好成绩,使登记表成为学生自觉学习的动力. （2)制定相互检查记录表.教师在讲完五、六节课以后，提出二三十个问题,先由教师逐题解答，然后让学生做好准备，在指定的时间里互相问答，互相检查，并把检查结果记录下来。 （3)公开学生成绩表。教师将课内外的全部成绩，都登记在一张表上。五分用钢笔登记，三分四分用铅笔登记，二分暂不登记。以使每个学生都有机会重新答题，改变成绩表上的分数.沙塔洛夫认为在教学过程中,最可怕的莫过于学生对学习失去信心，这样他的学习愿望就会逐渐消
浅谈思维可视化在小学阅读教学中的应用
浅谈思维可视化在小学阅读教学中的应 用 摘要：在小学语文教育中，阅读是学生语文学习的重要部分。当前我国社会 已进入教育改革发展的关键时期，尤其是现代信息网络技术的应用使得教学方法 从内容到形式产生很大的改变，各种教学模式得到有效应用并取得一定的教学成效。运用可视化语义图示工具开展教学活动是近年来新兴的一种教学模式，已被 引入到语文阅读教学中并逐步得到应用。 关键词：思维可视化；小学阅读教学；应用 引言 现代化教学背景下，小学语文课堂教学要求更加具体，更具有挑战性。在此 过程中，教师需要对教学目标进行清晰的掌握以及认知，专注于教学教育方法改革。教师需要借助现代化的教学设备，促进教育课堂教学改革，学科思维可视化 对教师教学思路理解、学生思路可视化以及知识简单化有重要的促进性作用。在 此过程中，教师需要对不同教学策略进行分析，引入学科思维可视化的教学模式，实现对学生全面发展的推动。 1可视化语义图示工具的概念界定 新冠疫情背景下，线上教学成为语文教学工作的一种趋势，这使得课堂教学 在文本表现形式、教学流程设计、知识获取途径等方面都发生了很大变化。线上 教学的显著特点就在于它不仅可以容纳海量的文本信息，而且获取知识的途径也 呈现多样化特征，这种教学模式与教师单纯地用语言表达或者图片说明的方式更 能吸引学生的注意力。从理论角度分析，可视化语义图示工具承载着大量的文字 信息，能将抽象的理论知识通过形象化的图像、色彩等形式表现出来，加深学生 对语文阅读的感知力，这也是可视化语义图示工具的基本功能。由此可见，可视 化语义图示教学能够借助于外部的图形工具将复杂的知识简单化，将抽象的知识
小学数学几何图形教学的常见问题及教学方法
小学数学几何图形教学的常见问题及教学方法 小学数学几何图形教学是基础性教学，对学生以后的数学学习有着重要的影响。在教 学过程中，可能会遇到以下问题： 1. 学生对图形概念理解困难：一些学生难以理解几何图形的定义和性质，特别是那 些抽象的概念，如角度和对称等。 解决方法：教师可以引导学生通过观察物体或形状发现几何图形的定义和性质，并且 可以使用动手实践和实验来巩固学生对几何图形的理解。 2. 学生不善于绘图：在绘制图形时，某些学生经常会出现误差或不规范的情况，使 得自己难以真正理解几何图形的性质。 解决方法：对于绘图技巧的讲解和指导是必不可少的。教师可以提供绘图步骤，并在 黑板上演示绘图过程，然后要求学生在练习本上反复练习。另外，教师还可以鼓励学生使 用几何软件来练习绘图技巧。 3. 学生对几何命题证明不够熟悉：几何图形定理和定理证明是小学数学课程中的重 点和难点，需要学生掌握一定的理论知识和证明方法。 解决方法：对于几何命题的证明，教师应该首先注重理解和记忆定理，然后注重证明 方法的讲解和引导，包括归纳法、数学归纳法和演绎法等。此外还要鼓励学生多做练习， 通过比较和归纳，提高运用几何命题的能力。 4. 学生对计算几何不够熟练：计算几何在小学数学教学中也是一个重要的内容，但 是学生对计算几何的运用有时会出现困难。 解决方法：教师可以通过实践演示和练习来提高学生的计算几何能力。特别是对于一 些实例问题，教师应该给出详细的步骤，以帮助学生理解解题思路和方法，提高计算几何 的能力和水平。 2. 多用图示、演示教学法：通过图形、图示向学生展示几何图形的性质和运用方法，从而帮助学生更好地理解几何命题的证明和计算。 3. 多用互动教学法：通过教师与学生之间的互动，让学生更加主动参与到课堂教学 和讨论中来，从而提高他们的兴趣和积极性。 4. 多用游戏教学法：通过趣味性的游戏和任务，培养学生的数学思维和解决问题的 能力，提高他们掌握几何图形的能力和信心。
教师教案中的思维导图应用技巧
教师教案中的思维导图应用技巧思维导图是一种常用的教学工具，被广泛应用于教师教案的编写和课堂教学中。通过构建思维导图，可以清晰地呈现教学内容和知识结构，有助于激发学生的思维，提高课堂效果。本文将从教师教案中的思维导图应用技巧入手，探讨如何运用思维导图提升教学效果。 一、概述 思维导图是将信息以图形的方式展现出来的工具，由中心主题和分支构成。教师教案中的思维导图能够帮助教师系统地整理教学内容，清晰地呈现重点和难点，提供了一种有机的组织结构，方便学生理解和记忆。 二、思维导图的基本构成 教师教案中的思维导图一般由中心主题、分支、节点和关联线四个组成部分构成。 1. 中心主题：中心主题通常用一个词或短语表示，代表教学内容的核心。 2. 分支：分支是以中心主题为基础，延伸出的相关内容，用于展开和扩展中心主题。 3. 节点：节点是分支上的具体内容，可以是关键概念、问题、例子等。
4. 关联线：关联线用于连接不同的节点和分支，表示它们之间的关系。 三、思维导图的应用技巧 1. 选取合适的主题词：中心主题应该准确、简明地概括教学内容， 具有代表性和引导性。 2. 分支的有机扩展：分支的扩展应该与中心主题紧密相关，有机地 延伸出相关的知识点，避免过度分散。 3. 节点的明确描述：节点上的内容应该清晰、准确地表达相关知识点，有助于学生理解和记忆。 4. 利用关联线表达关系：关联线可以用不同的颜色、形状和样式展 示不同的关系，如因果关系、并列关系等，帮助学生理清知识间的联系。 5. 重点标注和强调：通过加粗、高亮等方式，将重点内容标注出来，突出关键知识点和难点。 6. 图文并茂：在思维导图中可以插入图像、表格、示意图等辅助材料，丰富教学内容，提升视觉效果。 四、思维导图在教学中的应用 1. 课前预习：教师可以通过思维导图提前为学生呈现课堂内容和知 识结构，引导学生在课前进行预习。
浅析图式教学在初中英语教学中的应用
浅析图式教学在初中英语教学中的应用【摘要】 图式教学是一种通过图形、图片等形式呈现知识的教学方法。在 初中英语教学中，图式教学被广泛应用。通过图示化的方式，可以帮 助学生更直观地理解课程内容，提高学习兴趣。图式教学也有助于巩 固知识，培养学生的创造力。通过学习图表等形式，学生可以更好地 理解抽象概念，提高学习效果。图式教学还可以激发学生参与课堂的 热情，促进课堂氛围的活跃。图式教学在初中英语教学中发挥着重要 作用，通过引导学生从图形中获取知识，提高学习效果，培养学生综 合能力。 【关键词】 图式教学、初中英语教学、学习兴趣、知识巩固、创造力、热情 参与 1. 引言 1.1 引言 通过本文的探讨，我们将从不同角度来分析图式教学在初中英语 教学中的应用。我们将介绍什么是图式教学，阐述其基本原理和特点，以及与传统教学方法的区别。接着，我们将具体探讨图式教学在初中 英语教学中的具体应用，包括如何使用图表和图像来帮助学生理解和 记忆英语知识。然后，我们将分析图式教学如何能够提高学生的学习
兴趣，激发他们对英语学习的热情。我们还将探讨图式教学如何有助于巩固知识的同时培养学生的创造力，让他们在学习中不仅能够掌握知识，还能够灵活运用。我们将总结本文的观点，得出结论。通过本文的阐述，相信读者能够更好地理解图式教学在初中英语教学中的应用，并能够在实践中加以运用。 2. 正文 2.1 什么是图式教学 图式教学是一种基于认知心理学理论的教学方法，其核心思想是通过将知识信息以图表的形式呈现给学生，帮助他们更好地理解和记忆知识。图式教学强调整合和概括知识，将零散的信息进行分类和组织，让学生通过图形、符号等形象化的表达方式来理解抽象的概念。这种教学方法能够帮助学生更清晰地把握知识框架，减少信息的冗余和重复，提高学习效率。 图式教学的核心特点包括简单易懂、直观易记、思维导向、精准有效等。通过图示化的教学方式，学生可以更直接地理解知识的逻辑关系，更容易记忆和应用所学内容。图式教学还能够激发学生的学习兴趣，提高其学习主动性和参与度，使课堂更加生动活泼。图式教学是一种注重学生思维发展和知识整合的教学方法，可以有效提高学生的学习效果，培养其批判性思维和创造力。 2.2 图式教学在初中英语教学中的具体应用
浅谈语文课中图示教学的运用
浅谈语文课中图示教学的运用 图示教学是语文课中一种重要的教学方法，不仅能激发学生学习语文的浓厚兴趣，还能补充学生的知识领域，并使学生获得直观印象。很好地运用图示教学，将会收到事半功倍的教学结果。 以下几点教学体会，愿与同仁们共同探讨。 一、示意图示 示意图示法，就是按照课文的叙述，画出一个能起到图示示意说明的简图，并在简图上标出景物的方位或人物行动的趋向，这样给学生以直观的明示。 如《从宜宾到重庆》是从电视连续节目《话说长江》的解说词中节选的，重点介绍的是：“宜宾”“重庆”这两座长江流经的大城市。为使学生印象深刻，教学时，我依照课文介绍，按照《中国地图册》中“宜宾——重庆”段的长江流向，绘制了一张示意图，图中标明了“宜宾”、“珙县”、“沪州”、“重庆”等市县的方位，还标明了“金沙江”、“岷江”、“南广河”、“沱江”等水名，然而按课文说明的顺序，指图依次向学生讲解，配以课文富有诗意的描写，仿佛令人置身于美丽的长江，在宜宾、重庆两市神游，学生们从中得到美的享受，教学显得更快捷。 《登泰山记》这篇游记散文，作者以游踪所至为线索进行描述。教学中，我把作者：“由南麓登山——循中谷——越中岭——复循西谷——到山顶”的游览路线以简图标明，还标明了“日观亭”的
方位，以及名胜古迹“岱词”，“碧霞元君词”，“皇帝行宫”等，这样，作者用文字描述的内容就变成了图示化，直观化的东西，同学们不但搞清了课文的线索条理，还对写景状物的规律和妙趣有所领悟。 二、幻灯图示 幻灯图示融生动性、趣味性和变化性一炉，利用幻灯进行教学，可以直观形象地再现课文内容，能引起学生的高度注意，提高学生的学习兴趣，增强学生学习效果。 如严文井的《小溪流的歌》是一篇内涵丰富的童话，文中讲述了小溪流成长为大海的四个阶段，这四个阶段分别展示了小溪流不同的性格特点和遇到种种不同的诱惑（阻力）。这样单凭老师口头讲解要让学生透彻理解每一个阶段小溪流的特征，总感觉学生理解起来有难度，于是，备课中，我反复琢磨，尝试用幻灯来完成这一课的教学任务，我翻阅不少资料，设计绘制了四张灯片，直观形象地再现了小溪流成长中的四个阶段。教学中，学生趣味盎然，教学效果显著。 此后，我在小说、戏剧教学中又进行了了幻灯教学的试验，在上现禹的戏剧《雷雨》时，我把周朴园一个带有浓厚的封建色彩的资本家，在剧中表现在对被压迫被剥削的工人贪婪凶残，对家庭成员和他的“下人”专横冷酷，以及对不期而遇的旧情人鲁待萍的虚伪绝情，和把他与鲁侍萍绵亘于三十年间的情爱，根据前后承续的时
图示教学法在小学数学问题解决中的实践与探究
图示教学法在小学数学问题解决中的实践与探究 一、图示教学法的概念和特点 图示教学法是指通过图示来解释和说明概念、知识、过程和规律的教学方法。它以形象、生动的图示和图表作为教学手段，通过图形、图像、地图、幻灯片、模型等形式向学 生直观地展示、解释和说明知识，帮助学生更好地理解和掌握所学知识。 图示教学法的特点主要包括以下几个方面：第一，图示直观生动，能够激发学生的学 习兴趣，增强学习的主动性和参与性。第二，图示能够帮助学生形成系统化的认知结构， 促进学生深层次的理解和思考。图示能够帮助学生理清问题的逻辑关系，促进学生的问题 解决能力和创造性思维。 1. 利用图示教学法解决小学数学问题 举一个小学数学问题的案例来说明。比如在小学三年级的数学教学中，学生学习了分 数的概念后，常常会出现以下这样一个问题：小明有1/4块蛋糕，小红有1/3块蛋糕，他 们两个人一共有多少块蛋糕？通过图示教学法，教师可以用图形的形式向学生展示1/4和 1/3的比例，然后通过图示比较这两个分数的大小关系，进而引导学生找到两个分数的最 小公倍数，并将两个分数通分相加，最终得到结果。通过这种形象直观的图示展示，学生 便能更好地理解分数的加法运算，掌握相关的解题方法。 在小学数学教学中，图示教学法还能够帮助学生培养问题解决能力。在解决应用题时，教师可以通过绘制图示，帮助学生理清问题的逻辑关系，引导学生理解和分析问题中的数 据关系，进而找到解题方法。这样一来，学生在解决数学问题时，不仅能够通过图示的帮 助更好地理解问题，还可以通过观察和推理，自主地找到解题思路，提高解决问题的能力 和创造性思维。 图示教学法在小学数学问题解决中取得了一定的实践应用效果，但在实际教学中也面 临一些问题和挑战，需要进一步深入探究。 1.如何设计有效的图示 在教学实践中，教师需要针对不同的数学问题和学生特点，设计相应的图示。有效的 图示设计能够激发学生的学习兴趣，引导学生更好地理解和解决数学问题。教师需要在教 学设计中注重图示的形式、内容和结构，力求做到形象直观、简洁清晰，使学生能够容易 地理解和接受。 2.如何引导学生正确使用图示
图示法在语文教学中的应用
图示法在语文教学中的应用 摘要：图示教学法，就是通过研究课文、片断及词句，合理运用线条图示，形象再现课文、片断及词句的一种教学方法。它具有比文字更形象、更直接、更可感、更易记和更有启发性的特点，笔者从图示教学法的科学性和直观性、图式教学法的形象性和启发性、图示教学法的易记性和生动性等几方面对图示教学法作用及使用方法进行了论述。 关键词：图示教学法科学性直观性形象性启发性易记性生动性 所谓图示教学法，就是通过研究课文、片断及词句，合理运用线条图示，形象再现课文、片断及词句的一种教学方法。它具有比文字更形象、更直接、更可感、更易记和更有启发性的特点，因此在教学过程中，学生对这些内容的理解也就是更容易、更透彻、更深刻了。 下面，笔者就在语文教学中所遇到的能很好运用图示教学法的课文及片断，谈谈自己对图示教学法的理解。 1图示教学法的科学性和直观性 说明文较强的知识性和客观性决定了它语言的科学性和准确性，而图示教学法则具备科学性、直观性。因此，我们在教学说明类文章中可根据具体课文内容，巧妙地运用图示教学法，使学生对被说明的事物或事理有个更加明晰、系统、科学、直观的了解和认识，从而增长有关知识。 语文课本中《爱莲说》是一篇托物言志的文言文，对于莲的各种形象的寓意，一部分初中学生难于理解，此时若将莲的各部分用简笔画的形式呈现在黑板上，然后再用其各个部分形象上的特点与君子的高洁品质一一对应讲解，使原本抽象的事理直观地展示给学生，学生不但很快领会了其中寓意，而且还加深了对托物言志的写法的理解，并且对学生理解记诵默写这篇文章有帮助，加深印象，便于记忆。 2图示教学法的形象性和启发性
记叙类文章语言极具形象性、概括性和含蓄性，尤其是古代记叙类散文则体现得尤其鲜明。如果我们在教学中只停留在字词句的翻译工作上，而不让学生感悟作者在用词造句上的精湛艺术，自然就难以领悟作者在文中所抒发的情感，也难以接受我国古代宝贵文化遗产的艺术熏陶，更不用说学而用之了。 北宋著名的文学家范仲淹的《岳阳楼记》，确实是一篇脍灸人口的千古名篇，其在用文字重塑岳阳楼、洞庭湖之自然美，抒发崇高的人生情怀方面，确实有独到之处，文中众多的字、词、句都极具形象性、概括性，一般的学生是很难从字面上理解其中的精妙。在教学中，我们通过语言讲述，配以图示教学法。可起到意想不到的教学效果。 《岳阳楼记》的第二小节是这样描写岳阳楼之大观的：“衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯，朝晖夕阳，气象万千。”作者用十分精炼的语言刻画了洞庭湖的壮丽景色。句中“衔”、“吞”两字极写了岳阳楼前洞庭湖何等壮阔的气势，何等雄伟的景观。 我们在教学中对于“衔”、“吞”两字的理解，常常停留在“用嘴含”、“吞吐”这样的文字注释层面上。这实际上只是一种把原来形象的语言作模糊解释的做法。对此，我们可以采用图示教学法作更形象和更有启发性的教学。- 对于“衔”字，首先，让学生体会“用嘴含”的动作要领。这里的“衔”并非全含在嘴里的意思，它有一半含在嘴里，而另一半露在嘴外的意思。其次，让学生明白此处“嘴”指的是“浩浩汤汤。横无际涯”的洞庭湖，“嘴”衔的对象是指远山，那么远山怎会一半在“嘴”里，一半在“嘴”外呢?这里就体现了作者极度的夸张和非凡的想象力，在“嘴”外的一半是远处的山，而在“嘴”里的则是倒映在湖水中的远山的影，期间我们配以“衔”字的图示，这样，学生可说是真正见到了作者笔下的景了。 “吞”字的理解，教师可让学生明白洞庭湖湖形，长江的巫峡至洞庭湖段就象胃的进食管，而洞庭湖至武汉段不也正像排泄系统的肠吗?整个教学图示就是一个巨人完整的进食、消化、排泄示意图。对“吞吐”的理解，也就豁然开朗了。 至此，学生会由衷地钦佩作者在文字上的非凡功夫。也顿时感觉到洞庭湖的雄壮、辽阔的气势，自然生发无尽的感叹，学生的心与文中的景和情真正地融合在一起。学生对作者下文所抒发的能容纳一切是非荣辱的博大情怀，自然不难理解。 3图示教学法的易记性和生动性 在语文课教学中巧妙运用图示法教学，不仅有增强学生理解、记忆课文内容
小学数学用画图法解决问题的策略研究
小学数学用画图法解决问题的策略研究 黄岩南城中心小学赵朝君 一、课题研究的背景和赵 课程改革之后,新教材没有把应用题作为一个独立的单元來教学，对于解題的一些方法、策略教师没有很好或不知道如何系统的渗透和灌输。在实际教学中本人发现不少学生（中差生）解决问题的能力不强．有的学生读题能力差，往往不能准确的把实际问題抽彖成数学问题,不能把所学的数学知识应用到实际中去:对所学数学知识的实际背景了解不多，缺少必要的生活体验：对來口生活的各种倍息不能准确理解:解决问題的方法、策略不够多样、准确,思路不够开涌，等等。数学是解决问题的科学，即数学的主要功能是解决问题,具体解題时选择解題的方法和策略是十分重要的,它直接关系到能否解决该问题或比较简单地解决该问題。顾图策略是众多的解題策略中最基本的、也是一个很重要的策略。画图的价值在于用图形语言刻画问题: 用图形语言寻找解决问题的思路:用图形语言解决问题：用图形语言刻画问题的结果。画图是个重要的工具，体现直观化。当学生把图画岀來后,数形结合,把抽線问題具体化、直观化，从而使学生能从图中理解题意和分析数塑关系，搜寻到解决问題的突破口。从这个意义上讲,画图能力的强弱也反映了解题能力的奇低。 我所任教的是五年级学生。由于一到四年级他们没掌握好画图策略,导致现在他们会做的题不画图，不会做的题更想不到画图。学生利用画图來解决实际问題的意识不强，画图的能力也不强.利用画图來检验口己的解题过程和结果的学生更是塞寒无儿,而画图策略在解决问題中的作用，那是无可厚非的,我想在五年级的时候进行补救。因此，我确立了“小学数学用画图法解决问题的策略研究”这一课题。 二、研究综述. “问題解决”是美国数学教育界80年代以來的主要口号。在国内:作为“解决问題”的前生“应用題”教学有不少专家、学者•进行研究取得很多成果。作为新课程中的“解决问題”也有不少专家，一线老师从不同角度进行研究。有从“数形结合”入于研究的:瑞安市塘下镇鲍一小学的陆昌波老师研究的“数形结合是问题解决的有效策略”。方洞中学的张伟老师研究的“如何利用“数形结合”的思想解决应用题教学的难点”有从“年段”入于研究的：常州市新北区新桥中心小学的万小茂老师“小学低年级数学解决实际问題教学策略的研究”北京某校课题组研究的“培养中小学生问题解决能力策略的研究”。 本课題研究是借助图形,把纯文字的解决问题变得直观明了，在纷繁的数呈之间,去除非本质属性，抓住数虽之何的本质联系。指导学生如何借助于图形的性质将许多抽彖的数学概念和数虽关系形象化、简单化,恰当地借助直观图形,让数虽基于图形“显山露水”。当然，在解决问题的过程中，借助图形是过程状态，并不是最终结果。解决问题借助形, 但不是依赖形。要让“形”（图形）变为“象”
利用画图策略培养学生解决数学问题的能力(学习资料)
利用画图策略培养学生解决数学问题的能力(学习资料)
利用画图策略培养学生解决数学问题的能力 数学新课标指出：要使学生面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略。在小学数学中，解决问题的策略有很多，如实际操作、找规律、整理数据、列方程等等，其中画图策略应该是学生解决问题的一种很基本也很重要的策略。它是通过各种图形帮助学生把抽象问题具体化、直观化，从而使学生能从图中理解题意和分析数量关系，搜寻到解决问题的突破口。从这个意义上讲，画图能力的强弱也反映了解题能力的高低。现在的小学生解决数学问题的能力比较薄弱，解决问题的策略相对单一。其实很多数学问题，通过画画图，在画图的基础上找到具体的量或分率和它们所表示的意思，把抽象、模糊转化为直观、具体，题意和数量关系也就一目了然了。因此注重和利用画图策略来培养学生解决数学问题的能力显得尤为重要。 可现实的学习中，学生对于画图策略的运用存在两种情形，越聪明成绩越好的人在碰到难题时会主动地画画图来帮助理解题意，分析数量关系；而很大一部分学生却是懒得画或者不会画，觉得怕麻烦或无从入手。那么如何在教学中培养学生学会并利用画图策略从而提高解决数学问题的能力呢，我觉得从以下三方面入手。 一、创设情境，体验画图策略的价值性 斯蒂恩说：“如果一个特定的问题可以转化为一个图像，那么就整体地把握了问题。”小学生的数学学习，正处在以形象思维为主，向抽象思维过渡的阶段。许多数学问题多以文字叙述出现，纯文字的问题在语言表述上比较简洁，桔燥乏味，以至使他们常常读不懂题意。所以根据其年龄特点，让学生自己在纸上涂一涂、画一画，借助线段图或实物图把抽象的数学问题具体化，还原问题的本来面目，使学生读懂题意、理解题意，拓展学生解决问题的思路，帮助他们找到解决问题的关键，从而提高学生解决问题的能力。所以，在教学中教师要善于创设体验情境，让学生在思考的过程中产生画图的需要，在自己画图的活动中体会方法、感悟策略、发展思维、获得思想。 如六上数学广角“鸡兔同笼”：有8个头，26条腿，鸡、兔各多少只？鸡兔同笼是一个让很多学生学习起来感到头疼的问题，但是运用画图策略却非常