浅谈地理课堂教学中的图表教学法
浅谈地理课堂教学中的图表教学
法
浅谈地理课堂教学中的图表教学法
阅读和运用地图、图表，以及绘制图表是地理教学中的基本。在地理教学中，通过地理图表的观察和分析，不但可以培养学生的地理观察、想象和思维能力，建立空间观念，而且对发展学生的智力有着重大意义。在本人多年的地理教学中，根据学科特点，探索出一条行之有效的教学方法----图表教学法。
一、图表教学法的提出与手段
图表教学法，就是一种以图形、图象或表格为主要方式，揭示地理事物或本质特征，以激发学生跳跃式思维，增强学生地理素质，加快教学过程的一种方法。
中学地理教学不仅要求学生会使用一般的政区图，学会在地图上找地名、定方向、量距离，还要教会学生阅读使用各种专用地图；以及出现在教材中大量的各种统计图表、比较图表，并能通过这些图表和地图来解释教材中和生活中遇到的有关气候、地形、河流、水文、植被、经济、人口、文化等各方面的问题。除此以外，还要让学生学会绘制简单地图和各种图表的方法，包括在暗图上填写地理事物的分布。描绘地图、缩放地图、画示意图等。归纳起来就是，教会学生看图、识图、运用图表、绘制图表等，而图表教学法则是实现这一目标的捷径。在运用图表教学法的过程中，主要通过以下手段来实现：（1）板画教学；（2）图表教学；（3）影视图象教学；（4）多媒体图表教学等。只要能科学地运用这些手段，对提高教学效率及学生的全面素质是极其有利的。
二、图表教学法实施的四个步骤
1、教师认真钻研教材、教学大纲，把握大纲中重点难点与知识之间的内在联系、因果关系等。
2、根据教材，设计具有科学性、概括性及学生通俗易懂、感兴趣的图表，激发学生的学习兴趣。
3、课堂教学中变“哑图”为会说话的“活图”，充分调动学生的视觉、听觉、动觉，边讲边画，让学生的注意力随教师的语言和笔触而转移，实现图示的笔序与讲解同步进行。
4、归纳总结，设计巩固练习题，检查学习效果，做到信息经教师传授之后及时反馈，并对反馈信息及时作出评价。
以上四个步骤用相关图表示如下：
在教与学的活动中，应遵循“教师为主导，学生为主体”的原则，为了让学生得到较系统的知识，较好地掌握地理知识结构及内在联系，运用形象化的图形、图象或表格讲授地理概念和规律，就能揭示地理事物之间的内在联系，使学生头脑中形成地理学科准确、完整、稳固的表象。
三、图表教学法是提高地理课堂教学效率的有效途径
1、运用图表教学，能活跃课堂气氛，激发学生学习地理的兴趣。
地理课离不开图表，在教学过程中，运用图表，能活跃课堂。图表的生动形象性容易引起学生的无意注意和学习兴趣，进一步活跃课堂气氛，使学生乐于学习地理，主动掌握地理知识。如我在讲授“陆地自然景观的地区差异”时，当讲到热带沙漠带和温带沙漠带时，出示两张景观图片，一张是单峰驼，另一张是双峰驼，同时配合图片提出两个问题：
（1）骆驼身上有何特征适宜在沙漠中生存？
（2）为什么单峰驼多分布在热带沙漠带，而双峰驼多分布在温带沙漠带？
就这样，课堂气氛顿时活跃起来，同学们各抒己见，相互补充，最后由我作出总结：单峰驼和双峰驼是为了适应不同的气候条件而具有不同的外形特征。在这个基础之上，让学生明白
“环境可以影响到动物的外形特征”。在整个教学过程中，学生变被动接受为主动学习，既加深了对知识的理解，又拓宽了学生的课外知识，进一步激发了他们学习地理的兴趣。
2、图表直观教学，通俗易懂，有利于增进学生的记忆力。
中学地理教材中所涉及的地理概念、地理特征等内容面广量大，且较枯燥，而在教学中引入图表直观教学，使得这些内容通俗易懂，激发学生的听觉记忆、视觉记忆及动觉记忆等。如高中地理“大气运动”一节中的“气旋与反气旋”，是该节的重点及难点，在讲这个内容时，可列表如下：
实践证明，该节课收到非常好的教学效果，学生及时掌握了这部分内容，变“难学”为“易学”，增进学生的记忆力。
3、有利于增强学生对地理事物的想象力，调动学生积极思维。
在地理教学中，运用图表可将地理知识转化为学生的感性材料，通过教师，化感性材料为学生的理性认识，调动学生积极思维，增强学生对地理事物的想象力。如高中地理“大气运动”一节中“冷热不均引起大气运动”内容的讲授过程如下：（1）首先，依课文“地面冷热不均”列出板图（、b为两空气柱，受冷、b遇热）；
（2）学生思考，画出、b两空气柱空气运动方向（向下、b向上）；
（3）教师引导，得出地面气压较高，b地面气压较低；
（4）学生进一步画出、b之间气体运动方向；
（5）学生总结热力环流形成 [] 过程，教师板书：
“地面冷热不均----空气
上升或下沉----同一水平面气
压高、低差异----热力环流圈”
如此教学，思路清晰，逻辑性强，开发了学生的智能，调动了他们的积极性，达到了预期的教学效果。
4、有利于教材知识的整体化、条理化，同时能更好地凸现知
识点。形象、
图表分析教学法对地理学科高考的作用
图表分析教学法对地理学科高考的作用 地理图表作为地理学科学习的重要工具，无论是培养学生掌握运用地理图表的基本技能还是 掌握地理学科高考的技巧，都有着重要的作用——得图表者得天下。图表分析教学法、图表 探究教学法是地理学科课程改革较为常用的教学方法，以2012年普通高地理试题（抽样） 为例，浅谈一下“图表分析教学法”对地理学科高考的作用。 图1示意某流域水系分布（a）和该流域内一次局地暴雨前后甲、乙两水文站观测到的河流 流量变化曲线（b）。读图1，完成4-5题。 4.此次局地暴雨可能出现在图1（a）中的（）。 A.①地 B.②地 C.③地 D.④地 5.乙水文站洪峰流量峰值小于甲水文站，主要是因为甲、乙水文站之间（）。 A.河道淤积 B.河谷变宽 C.湖泊分流 D.补给减小 图表分析：从图1（a）中可看出，甲、乙两个水文站在同一条河流上（干流），甲水文站在上游。③地在甲水文站的下游，在乙水文站的上游；①地河流（支流）流入②地（湖泊） 再注入河流（干流）的地方也是在甲水文站的下游，在乙水文站的上游。从图1（b）中可看出，此次局地暴雨均造成甲、乙两个水文站的流量峰值较高，因而暴雨地点只能在甲、乙两 个水文站的上游。所以，第4题的答案是D④地。 看图1（a），在甲、乙两个水文站之间有一个蓄水湖泊（②地），这样，④地暴雨形成洪 水流过甲水文站后有一部分流入②地湖泊，造成乙水文站洪峰流量峰值小于甲水文站。所以，第5题的答案是C、湖泊分流。 图3表示某区域在一定时期内剩余劳动力数量、人均工资的变化，以及甲、乙两类企业在该 区域维持最低经济效益所能支付人均工资的变化。读图3，完成8-9题。 8.由图3可以推断，该区域（）。 A.T0年工业基础雄厚 B.T0-T1年吸引的工业企业类型最多 C.T1-T2年经历产业结构调整 D.T2年以后工业生产衰退 9.甲、乙两类企业相比（）。 A.甲类企业在该区域维持发展的时间更长 B.甲类企业趋向廉价劳动力区位 C.乙类企业进入该区域的时间更早 D.乙类企业产品的附加值更低 图表分析：看图3的“剩余劳动力”和“人均工资”曲线变化，在T1-T2年间，甲、乙两类企业 在该区域维持最低经济效益所能支付人均工资都在增长，形成人均工资快速增长，而该区域 的剩余劳动力也在快速下降，说明了“人均工资”和“剩余劳动力”两项指标都发生了重大变化。
利用地理图表,提高初中地理课堂教学效率
利用地理图表,提高初中地理课堂教学效率 地理课堂教学历来就是初中教学的难点,一方面,学生年龄小,理解能力有限,对一些抽象的知识不能够完全理解,掌握地理知识难度很大;另一方面,地理课堂教学的课时少(2课时/周),内容多,教师要想把地理知识按质按量的传授给学生,难度也不小。那如何才能在有效的时间内提高初中地理课堂的教学效率呢?下面,我就把自己的一点教学体会总结如下,供大家交流和借鉴。 一、利用地图轮廓,把难记的图形象化 在地理教学中,要充分利用初中学生对卡通动物的熟悉和喜好,尽可能的把一些图的轮廓假想成一定的卡通动物,以便让学生能更好的识记。例如,对日本四大岛的识记,学生感到难以记住,于是我通过简单的板图,让学生把日本四大岛看作是一只仓皇出逃的狐狸(利用二战中,日本被中国打败的关系,把中国看作是一只战胜狐狸的骄傲大公鸡),北海道岛就相当于狐狸的头,是狐狸身上最高的部位(纬度最高)。本州岛恰似狐狸的身子,是狐狸身上最大最长的部分,从而就把它和“四大岛中最大,跨经度最广”这一知识联系起来。而四国岛和九州岛则相当于狐狸的两只脚,四国岛相当于狐狸的前脚,前脚更短、更小(面积最小),更靠近狐狸的头(北海道岛);九州岛则相当于狐狸的后腿,后腿比前脚更大、更长(纬度最低),更靠近尾部(西部)。这样,学生就能很好地记住“狐狸”——日本四大岛了。 二、利用数据图表,把知识结论化 利用地理数据图表的直观性,把一些抽象的地理知识在学生思考、分析、讨论后总结出来,这样更能帮助学生理解和记忆。例如,在讲授“欧洲西部的工业以制造业为主,从事制造业的人口比例很高。”这一知识点时,就可以利用《不同国家GDP与从事制造业的人口数的关系图》,让学生认真思考、分析、讨论,最后,很容易就能从图表中得出这样一个结论:人均GDP高的英、法、德等发达国家,从事制造业的人口占总职工的百分比也高;反之,人均GDP低的马来西亚、尼泊尔、印度等发展中国家,从事制造业的人口占总职工的百分比也低。从事制造业的人口比例越高,说明这个国家越发达。 三、利用绘制图表,使学生对知识兴趣化
谈区域地理中纲要信号图表教学法-教育文档
谈区域地理中纲要信号图表教学法 纲要信号是一种直观图示，它具有概括性强、逻辑性强和直观性强的特点。它可以把教材中大量繁杂的知识内容，用图形、符号的形式并配以简洁的文字加以归纳概括，从而培养和促进学生智力的发展，直观有效地激发学生的联想和记忆，引导学生进行逻辑思维和抽象概括，增强学习兴趣。 一、抓住主导因素，突出区域特征，培养学生分析问题能力 区域地理特征是以其自然环境为基础的，因此，在教学过程中经常从自然环境出发，用简洁的文字把本地区的几个要素设计成纲要式图表，化繁为简，通过教师层层设问，引导学生根据各地地理要素间的逻辑关系或因果关系，层层剖析，步步深入，这样不仅可以使学生在区域的各个特征中，找出最具有特色和最具本质的主要区域特征，并通过逆向联系追寻出主导因素，达到分析区域本质特征的目的，而且有助于培养学生分析、概括和推理能力。 二、明确相互联系，形成知识网络，提高学生理解记忆能力 区域地理特征是各种要素的综合，教学中教师可以用图表推导出自然地理环境各要素间、经济地理各部门之间以及自然条件和人类活动之间的内在联系，形成一个相关的知识系列。例如：《日本》一节以“岛国”和“狭小”为主导因素和区域特征的。教学中设计出如下的网络纲要信号图：
这样，把日本的各知识点编织成线，形成知识网络。教师通过分析岛国日本多山、海岸曲折、地狭人稠等自然条件，理解日本国的自然资源对经济发展有利和不利因素。 三、明确人地关系，探究区域发展方向，培养学生创造思维能力 区域地理教学不仅是要求学生掌握区域知识，更重要的是要培养他们树立正确的资源观、环境观、人口观，懂得协调区域持续发展与人口、资源、环境的关系。因此必须注重以人地关系为每一个区域地理教学的中心线索。在教学中列出本区域的纲要信号图表，可以更好地引导学生用可持续发展的观点认识不同区域的地理特征，分析人口、经济发展与资源利用、环境保护是否协调，评价人类活动是否合理，探讨促进本区域发展的措施与途径。 四、通过比较分析，突显区域差异，加强解决问题能力 区域地理当中的各要素既相互独立，又互相影响，通过不同要素对照，找出解决问题的对策和方法。例如把工农业发展方向不同的两个国家进行列表比较： 从表格中学生很快就能得出影响两国工农业发展的因素有 哪些。 通过知识回顾和查阅资料，完成此表格后，老师提出问题，请同学们为俄罗斯及日本的工农业发展方向提出您的建议，同学们分组讨论后得出：俄罗斯自然资源丰富，它利用本国丰富的矿产资源，大力发展重工业，地域广大，交通部门齐全，但分布不
浅谈图表在地理教学中的作用
浅谈图表在地理教学中的作用 【摘要】地理图表是地理学科教学的第二语言，是教师帮助学生掌握地理知识的重要方法之一。新课标要求学生掌握阅读和使用地图及地理图表的基本技能，地理教学离不开地图和地 理图表，它包括：地理教学挂图、黑板略图、多媒体、模型教具等，适时恰当地运用这些直 观手段辅助教学，教会学生如何通过地理图表进行分析、综合、概括、判断、推理，使学生 能够更轻松、更容易长久地掌握和运用地理知识。 【关键词】图表新课标技能兴趣综合能力 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）09－0095－01 众所周知，地图和地理图表是地理学科教学的第二语言，是帮助学生掌握地理知识的重要方 法之一。初中地理新课程标准的课程目标要求学生掌握阅读和使用地图与地理图表的基本技能，初步学会简单的地理观测、调查统计以及运用其他手段获取地理信息等基本技能。地理 教学离不开地理图表，它包括：地理教学挂图、黑板略图、多媒体、模型教具等，适时恰当 地运用这些直观手段辅助教学，能够优化地理教学，激发学生的学习兴趣，突破教材重点、 难点，培养学生综合能力，加深印象、巩固记忆等，在具体教学中，我充分利用了地理图表，在以下几方面起到了很好的教学效果。 一优化地理教学，激发学生学习兴趣 以图激趣是广大地理教师经常采用的方法。在地理教学中，可利用教学挂图、教材插图、地 理景观图、地理模型等，让学生通过接触一张张五颜六色的彩图，一幅幅精美流畅的板图板画，一件件生动逼真的地理教具模型，产生欢愉的情绪和浓厚的兴趣，从而使学生乐于学、 积极主动地去思维。此时，如果再有意识地设置一些形象生动、灵活多样的悬念和疑问，学 生会产生迫切的探根究源的心理，思维活动也会迅速地进入活跃状态。如在学习等高线时， 用山体模型及据其绘制的相应的等高线地形图，就很形象直观，在模型上可讲述山体各部分 名称，如哪儿是山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖，边演示边讲解，学生很容易看明白，由它 是怎么绘制成等高线地形图的，这时再提出山谷、山脊等高线各有什么特征，学生们兴趣很浓，观察模型和相应等高线地形图，能得出结论：山谷等高线向海拔高处凸出，而山脊等高 线向海拔低处凸出，也很容易记住。再如讲气压带、风带时，我用黑板略图形式，边讲解边 画图，首先以肩为圆心，身体侧对黑板，以整个手臂为半径画圆，当一个大圆规出现在黑板 上时，只听下面同学说：“好圆呀！”在佩服的同时一下就来了兴趣，把注意力集中在黑板上，这时再把气压带、风带边讲解边画在黑板上，随着一个个知识点的呈现，同学们听得很专心，然后再让他们自己绘在笔记本上，课堂气氛很活跃。 二突破教材重点、难点 在地理教学中，有些地理原理要用图像来说明，把形象思维和抽象思维巧妙地结合起来，使 理论知识的透明度提高，难度降低，并从内容到形式两方面体现地理知识与图像的不可分割性，在对教材重点、难点的突破上起到了功不可没的作用。如在进行“影响气候的因素——洋流”教学时，提出思考题：撒哈拉沙漠为何延伸到非洲西部沿海？北冰洋沿岸摩尔曼斯克为什么成为不冻港？然后引导学生看世界洋流分布图，找出上述两地分别受寒流、暖流影响，寒 流对沿岸气候有降温减湿作用，暖流对沿岸气候有增温加湿作用，非洲西北部沿海有加那利 寒流流经，所以较干旱，而摩尔曼斯克虽然在北冰洋沿岸，纬度较高，但深受北大西洋暖流 影响，所以成为不冻港。再如“常见的天气系统”中的气旋、反气旋，对其产生天气现象的讲解，边画简图边讲，容易使学生理解重点、难点。 三培养学生综合能力
通过图表了解地理数据的教学方案
通过图表了解地理数据的教学方案引言： 地理是一门研究人类与自然环境相互关系的学科，对于学生来说，了解和掌握 地理数据是提升空间认知能力和培养综合素质的重要任务。而图表是一种直观、清晰且易于比较分析的工具，能够帮助学生快速获取并理解地理数据。本文将介绍一套通过图表了解地理数据的教学方案，旨在帮助教师更好地开展课堂教学，并激发学生对地理知识的兴趣。 一、背景介绍 1.1 地理教育意义 地理作为基础性科目之一, 在国民素质发展中起到重要作用。它不仅可以促进 孩子们形成空间思考和实证推断的能力, 还可以拓宽他们国际视野。 1.2 图表在教育中应用价值 随着数字时代信息爆炸式增长，传达信息效率变得尤为关键。在许多领域中， 使用图标优化现有信息以创建可读性强且易于消化名称透明度高的叙述已成为共识，在教育领域尤其如此。 二、教学目标 2.1 知识目标 通过图表了解地理数据，掌握该地区的人口分布、气候状况、经济发展水平等 相关信息。 2.2 能力目标
培养学生观察能力，快速读取和理解图表中的地理数据；提高学生分析和综合运用图表数据的能力；锻炼学生科学研究和问题解决的能力。 三、教学内容与方法 3.1 教材选择 根据教育部制定的《地理课程标准》，选择适合年龄段和难度层次的有关地理主题的教材。例如，《中小学技术》第二册第九章“中国各省市基本情况比较”以及《人文历史遗迹》第四册后半部分“世界海洋资源利用现状”等章节。 3.2 图表选取与设计 选取清晰且相关性强的统计柱形图、饼形图或线性折线图等类型展示不同地区之间或相同地区在不同时间段内相对于其他变量（如时间）变化趋势。在设计时确保文字说明简单明了，并结合课堂讲解突出重点。 3.3 教学方法 （1）导入：通过引发学生兴趣的问题、图片或视频来激发他们对地理数据的热情； （2）展示与分析：教师以图表为中心，逐步解读其中包含的地理信息，鼓励学生就图表进行观察、分析和总结； （3）小组探究：分成小组，给予一定时间研究其他相关来源并总结得出自己的结果，在小组讨论中促进互动与合作； （4）展示汇报：每个小组派代表汇报自己的观察结果，并经过全班思考和辩论后得出最终结论； （5）反馈评价：根据课程目标，进行针对性问题测试或项目评估。 四、教学实施步骤
教育教学论文 地理图表教学的探究
地理图表教学的探究 张楚锋广州市番禺区市桥侨联中学 511400 摘要：地理图表是地理的第二语言，学习地理学科的有效捷径就是读图、用图的技能，将图作为一种得力的学习工具，逐步做到观其“图”而知其“地”，“知其地”而求其“理”，养成良好的地理学习习惯。本文试从了解不同学段学生对地理教学的感受，分析各年级学生地理图表应用水平与学习差异，思考地理图表教学衔接，探求课堂教学的有效过渡，寻求初高中地理图表教学的最佳结合点、结合的方式，提高初中地理图表教学的有效性作尝试，为高中的地理教学开展作好铺垫。 一、地理图表教学现状调查 1、调查活动的目的和实施 研究地理图表在初高中地理教学衔接，提高初中地理图表教学的有效性，开展了《地理图表教学现状调查问卷（学生）》以及《高中地理教师的图表教学调查问卷》问卷调查活动。通过调查，了解不同学段学生对地理教学的感受，分析各年级学生地理图表应用水平与学习差异，如地理图表在地理课堂教学的作用、产生地理读图能力、技巧差异的原因等，向高中地理教师交流地理图表教学衔接的意见，探求课堂教学的有效过渡。 学生问卷共18道题目，题目内容涉及学生对地理学习态度与学习方式的了解、对地理图表的认识等，既围绕教师的教学行为也关注学生的学习习惯。 高中地理教师问卷共11道题目，题目内容涉及对学生地理能力的评价、对初中地理教学的建议等，既围绕教法与学法的衔接，也关注地理能力与素养的培养。 样本来源于当年市桥侨联中学初一142人和初二375人、广东第二师范学院番禺附属中学及象贤中学共计高一288人、高二344人、高三72人。（以上均为有效回收问卷）。 2、调查情况的数据统计结果和分析 ⑴地理图表教学现状调查数据分析（学生部分）
培养高中地理图表解读能力的方法和重要性
培养高中地理图表解读能力的方法和重要性 图表是地理学科的精粹，也是地理知识的重要载体。对图表的解读能力直接影响着学生对地理知识的学习和应用。教会学生解读地理图表信息，是地理教学中一个极其重要的环节。下面是店铺给大家带来的培养高中地理图表解读能力的方法和重要性，供大家参考! 培养高中地理图表解读能力的方法和重要性 提高学生解读图表能力，就是要让学生能对图表做到图文转换、图图转换，综合、分析、归纳，得出各种信息，找出有用信息，判断、推理、阐释，最终解决地理问题。教师要采用何种方式、方法引导学生，就非常值得地理教师进行探究。 地理图表，是地理事实的骨架。它是地理知识的出发点，也是地理知识的归宿。一图一表，胜过千言万语。地理图表类型可谓五花八门，例如，区域分布图、等值线图、统计图表、地形剖面图、地质图、景观图等。在地理教学过程中，各种图表常交替使用、相互配合，即丰富了地理教学的内容，又极大的增强了学生对地理学习的兴趣。图表的解读能力直接影响着学生对地理知识的学习和应用，要让学生达到对图表做到图文转换、图图转换，综合、分析，获取各种有用信息，判断、推理，最终解决地理问题，地理教学中必须对学生图表解读能力进行培养。教师采用何种方式、方法提高学生解读图表能力就值得地理教师进行思考。根据多年的教学经验，笔者主要从图文转换能力、区域空间定位能力、挖掘隐含条件能力、图表归纳整合能力等四个方面进行探究。 一、提高学生读图能力的重要性 1.地图是地理知识的载体，被称为地理学科的第二语言。地理学科与其他学科相比，最突出的特征是大量运用图表表达地理事物的空间分布、各地理要素间的相互联系及其发展变化的过程，地图以图象、符号等形式，表现了大量的空间、时间信息，又以形象直观的形式，使人们容易接受，它成为联系地理事物与人的认识过程的重要工具，它是培养学生全面发展不可缺少的教材。地图能帮助学生学习地理知
中学地理绘图教学法
中学地理绘图教学法 摘要：学生是地理课堂教学的主体，如何更好地让学生参与到课堂教学的师生 互动中，如何充分调动学生学习的积极性和主动性一直是每一位地理教师面临的 主要课题。课堂提问、师生互动针对大班额的班级势必有些内向、不爱发言的孩 子受关注度较低；生生交互的课堂讨论又难免有些学困生、自律性差的孩子开小差。 关键词：中学地理；绘图教学法；课堂效率 中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2019） 02-025-01 地理学科的独特性之一就是地图，它承载着更多的地理信息、帮助学习者建 立起空间构架、以极简的形式展示出复杂的地理变化过程、以形象的图例符号模 拟再现客观世界。所以，我想用地图、图示的形式整合地理课程。 综合利用不同的感观通路——视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉、前庭觉和本 体觉，从环境中获得信息输入大脑，大脑再对其信息进行加工处理——包括解释、比较、增强、抑制、联系、统一，并作出适应性反应的能力称为感觉统合。简单 地讲，感觉统合是一种大脑和身体相互协调的学习过程。我国有关研究表明，在 青少年中感觉统合失常占10-30%。感觉统合失常是都市化生活和小家庭制度造成的，感觉统合不足的表现是：好动不安、注意力不集中、笨手笨脚等，而这些不 足成为许多青少年高智商低成绩的主要原因。而克服感觉统合不足最有利的方法 就是加强动手能力，促进手、口、耳、脑、心等多器官综合运动和训练。 集于以上原因，我开始创设和尝试地图教学法。 准备工作：学期之初就让学生为地理学习做出物品准备，绘图用的练习本， 彩色绘图笔。往往这个阶段就已经勾起了学生学习地理的好奇心和兴趣。因为在 以往的初中或前一段高中的地理学习中从来没有这方面的要求，学生会想往接下 来的地理课堂要用这些做什么？又不是美术课。 地理绘图法一：学生与教师同步绘制地理结构图 在高中必修一教材中涉及到许多的地理事物的结构描述，如：太阳大气的结 构和太阳活动；地球的圈层结构和生态系统结构┄┄ 1.教师讲解并绘制一层结构，学生同步在练习本上绘制一层结构。同步绘制 一方面有利于学生跟住老师的课堂教学进程；一方面学生在听到看到教师绘制的 结构图基础上，自已在练习本上再次绘制能加深增强学习效果；要求学生同步绘制，教师可以利用这段课堂间暇时间检查学生课堂学习互动效果，及时督促并制 止溜号学生。 2.每一层结构中都对应每一层结构的特点和相应地理事物，将其对应绘制整 合至每一层的结构图中，能有效整合零散的地理知识要点，提高课程的逻辑性， 使学生的知识的掌握更趋系统。如：将太阳活动的各种现象绘制到各自出现的大 气层次中并标注出各自的作用特点；如：在地球圈层结构中更形象地表达出地壳 的厚簿——陆地厚，海洋簿；陆地上海拔越高地壳越厚。将上地幔更形象的绘制 成夹心饼干状——上下两片，中间夹心软流层；在图示中更直观的用大括号标注 好岩石圈的范围；更直观地观察到岩石圈漂在软流层之上。 地理绘图法二：教师先与学生同步绘制出基本的地理过程大框，由学生独立 细化地理过程示意图中的细致环节。 地理过程往往抽象并且复杂，单纯的语言往往更易造成学生思路迷乱。
教育教学论文 加强地理图表应用,提高中学地理教学有效性
加强地理图表应用，提高中学地理教学有效性 从化市青少年业余体校肖美娟 【摘要】：地理图表可以告知我们许多地理事物的方位、轮廓、高低、大小、形态以及分布等信息，除此之外，各种地理事物之间的内在和外在的联系也能通过图表展示出来。图表是中学地理教材的重要组成部分，也是教师开展地理教学的重要工具之一。巧妙地运用理图表教学，不仅能提高学生的学习兴趣，而且对学生思维能力的发展可以起到促进的作用。本文主要介绍教师教授学生如何使用地理图表的方法，以期提高中学地理教学的有效性。 【关键词】：地理图表；地理教学；中学； 现阶段新编的中学地理教材中出现了很多图表，如：景观图、气压带、风带变化图等，我们可以在分析这些图表中获得丰富的地理知识。倘若教师能充分利用这些图表进行教学，注重学生准确阅读图表能力的培养，将会提高中学地理教学的有效性。 一、运用地理图表教学的重要意义 1、提高学生学习兴趣 地理教学的最佳方法是从观察事物入手，中学生的抽象思维能力较低，所以，在学习较复杂的地理知识时，不能很好地理解其中蕴含的抽象概念。图表作为形象化的地理语言，在教学过程中，教师合理使用图表教学，使抽象的地理知识形象化、具体化，有利于提高学生的理解和识记能力，激发学生对地理这门学科的兴趣，进而提高课堂教学效率1。根据心理学研究认为，一个人的情绪对其行为既具有促进作用，同样也具有阻碍作用，且轻松愉快的心理与紧张不安的心理对学生学习行为会产生完全不同的作用。用地理图表教学，呈现在学生面前的是生动形象的画面，尤其是精美流畅的彩图，会让学生心中产生一种欢乐的情绪，进而产生强烈的学习兴趣，形成宽松活跃的课堂范围，此时，只需要地理教师合理1夏桂敏.如何发挥地图在地理教学中的作用[J].课程教育研究, 2012, (27)：54.
地理课堂中图表作用阐述
地理课堂中图表作用阐述 新课改的核心是培养学生的探究能力和创新精神，这就要求我们教师转变教学观念。要实现这种教学观念的转变，必须有先进的教学模式作保证。近年来我尝试使用“图文转化，启导学练、互学互助，竞争合作”的课堂教学模式，改变了教师的教学观念与学生的学习方式，增强了教师教学以学生为主体的思想意识，激发了学生学习的积极性和主动性，培养了学生的思维方法和自学能力，提高学生素质、提高课堂教学效率。 1 图文转换，让图表说话 地图是地理学的第二语言，它能以无声的语言帮助学生理解课文内容，以生动、形象、鲜明的特点反映地理事物的分布、成因。为了实现课堂教学高效化，在地理教学过程中，教师应正确引导学生学会阅读、绘制、运用、分析地图。“图文转换”在地理教学中，是一种行之有效的教学方法。由于地理知识信息的浓缩性，概念阐述的逻辑性，结构层次的系统性，使得某些知识显得较为抽象，学生学起来难于理解，不易掌握。针对这种情况，在教学实践中，我通常运用“图文转换”去讲授，引导学生有机的图文转换，培养学生的直观思维和抽象思维，收到良好的教学效果。课堂上尽量做到的是让图表说话，老师少说或者不说，引导学生把图表中的地理信息或者原理转化成地理的语言。 2 启导学练，注重导入和引导 传统的教学是以传授知识为唯一目的。因此，课堂教学是“教师讲、学生听”、“教师问、学生答”的不变模式，知识从教师嘴里流出，直接灌注给学生。“启导学练”是指学生根据老师布置的学习目标，采取自学的方式，可以自学教材，阅读地图，查找资料等等，把握课堂学习知识点。也可以根据老师预先设计的问题，结合插图或老师带来的挂图，找到相应的问题答案。这是学生在课堂上学习的起始阶段，教师要重视课堂导入的艺术，利用精彩的语言或多媒体手段（图片或影片片段）激发学生的学习兴趣，这样才能真正把学习的主动权交给学生。 导入应以调动学生学习兴趣为出发点，通过地理故事，生活情景、谜语、古诗、小活动等激趣因素，来激活课堂，了解本节课的学习内容，同时，为下一步的学生活动做好情绪准备。
浅谈地理图表在教学中的有效运用
浅谈地理图表在教学中的有效运用 随着新一轮课程改革的深入开展，地理教学的有效性问题越来越受到重视。地理作为兼跨“科学”以及“人文与社会”多个学习领域的基础学科，地理图表教学所具备的亦文亦理的特殊价值愈发凸显。 在高中地理教学实践中，如何提高地理图表教学的有效性呢？笔者结合教学实际，谈谈个人的心得体会。 一、深入研读课程标准，准确把握测试内容和要求 《普通高中地理课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》）中，课程目标从“知识与技能”这个维度，明确表达了学生“掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能”的要求。尤其是最新的《江苏省普通高中学业水平测试（必修科目）说明》（以下简称《学业水平测试说明》），对这一测试能力要求作了更为具体的表述。 1．在“获取和解读地理信息”这一项中，要求“能够从试题的文字表述和地理图表中获取有关地理信息”、“能够比较准确地理解、判读和分析所获取的地理信息”。 2．在“掌握和运用地理基本知识与地理基本技能”这一项中，要求“能够初步掌握和运用地理基本技能，如判读、填绘地理图表，进行相关的地理计算等”。 3．在“描述和阐释地理事物、地理基本原理与基本规律”这一项中，要求“能够在规定的时间内，用比较准确、简洁的文字、图表等表达方式描述地理概念，地理事物的主要特征、分布和发展变化，地理基本原理与基本规律的要点”。 从《课程标准》和《学业水平测试说明》中，我们可以看到，在对“地理图表”的要求上用了这样一些词语：“获取”“准确理解”“判读”“分析”“填绘”“表述”等。因此，在平时的地理教学中，我们要注意从这些方面引导学生关注地理图表在地理学习中的有效性。 例如，若已知图1为地球某日太阳光照图，阴影代表夜半球，则我们可以从这样一幅没有任何文字的示意图中获取、判读、分析哪些地理信息呢？ 联系所学的地球运动的相关知识，我们可以得出如下结论：①这是地球侧视图，图示相邻两条经线的精度差均为30°，即时间相差2小时；②正对太阳的经线（即A点所在的经线）为正午12点；③北极圈及其以北地区出现极昼，南极圈及其以南地区出现极夜，说明这是北半球夏至日光照图，太阳直射23°26′N； ④A点位于赤道，所以昼夜平分，6点日出、18点日落；⑤B点位于南半球，所以昼短夜长。
图解法在高中地理课堂教学中的运用【论文】
图解法在高中地理课堂教学中的运用 摘要：高中地理教学中采用图解法对学生授课是很有必要的，利用图解法，教师在日常课堂中可以一步步将所学内容画出来，避免直接让学生看抽象结果图，使他们在脑中形成直观印象，逐渐形成清晰的地理逻辑思维，从而增强教师的教学效果，加深学生印象。本文主要阐述了高中地理课堂教学现状及其中存在的一些问题，展现图解法在高中地理课堂中的应用及其带来的积极作用，同时说明图解法在高中地理课中应用的必要性。 关键词：图解法；高中地理；课堂教学 地理学科是一门具有自身特性的学科，主要特点表现在地域性和综合性上。地域性，主要指当地特殊的地理特点，不同各地，各有千秋，复杂多变；综合性，是对世界各地全面不同进行综合性总结，本就不同各地进行综合性总结、分析。高中地理学科教材内容中关于地理事物是如何形成的及发展过程是怎样的占很大一部分，此外还包括地理事物的变化。地理教学过程中需要向学生展示各种地域地形图和演示事物是如何形成的详细过程，由于学生大多没有相关生活实践经验，无法联想，从未体验，这些内容显得有点抽象，这种情况下如果教师依然采用平时教学方法则会给学生带来思维上的混乱，难以理解，缺少画面，导致学生学不懂。
一、高中地理课堂教学现状 初中文化课教学中，地理并不是同语文、数学、英语三大科目处于等同地位的，数学、语文、英语三大主科学生从小就开始学习，有着深厚的文化基础，加之教师的耳濡目染，这三科更显得重要。相比之下，地理与生物等学科是会考科目，基于这个原因，很多学生从初中就没有好好学习地理，既没有学过，又不想学，所以高中地理学习中表现出了很吃力的现象。地理科目虽然被归为文科性一类，但根据地理自身学科特性更多表现出来的是理科性，甚至还有公式类知识，所以想要学好地理没有深厚的地理知识基础和清晰的思维逻辑是万万不行的，这就体现出了高中地理学科成绩低下、教学工作难进行的原因。 二、高中地理课堂教学存在的问题 1.对地理学科缺乏重视 因为地理学科在我国中考考试中所占比重很小，在应试教育国情下，不管是学校、教师还是学生，都对地理学科存在偏见，认为不重要的科目不必花费太大精力研究，把时间和精力全部放到中考主要学科上才是正确的。可是学生不知道的是地理学科在高中文科类中是三大专业学科之一，在高考中占有不可小觑的地位。在初中没有打下良
利用多媒体提高地理图表教学有效性研究的结题报告
《利用多媒体提高地理图表教学有效性研究》的结题报告 南洋中学晏雁 一、课题研究的背景 地理课堂数学有别于其他学科，因为除了要板书课题外，还要根据需要随时、快速、准确地使用图表。地理教材的最大特点就是大量使用了各种图表，地理教学之所以一刻也离不开图表，因为图表是地理学科特有的形象材料，是地理学科的骨架，其中蕴藏着丰富的地理现象、地理知识、地理技能和地理智慧。它与教材紧密结合，贯穿教材的始终，和文字共同构成教材的主体。可以说，地理图表是许多地理知识和事物的载体，是地理教学的第二语言。因此，充分发挥图表的作用是地理教学成功之母。地理教学中的地理图像包括地图、景观图、示意图和统计图等类型，其中以地图为主。就高中课本的地图来讲，大小图形就有200多幅，另外还有高中地图册和与之配套的一些图形。换句话说，如何掌握好这些图的内容、发挥它的作用，是学好高中地理知识的关键。地理考试也以图表类题目为主。所以，教师在地理教学中要尽可能多地使用图表，以图表来说明地理分布或地理事物的变化过程。 在传统的地理图表教学中，主要使用的是挂图、课本插图和一些投影，还有就是教师在课堂上勾画的板图、板画。但地理教学板图、板画内容丰富，复杂多样，在有限的黑板上难以充分展示出来。教师在课堂上完成板图、板画往往需要耗费很多的时间，要随时、快速、准确地勾画出板图、板画，这对于教师来说是很难做到尽善尽美的。如教师在讲“降雨类型”、“自然景观”、“动植物”等内容时，就需要每讲到一个问题就要在黑板上勾画出示意图，结果是费时又费力，课堂效果还不十分理想。传统课堂教学上挂图是学生获取知识的重要来源之一。地理教学名词概念多，原理、规律也不少，往往需要借用挂图来帮助学习理解、类比归纳，实现图文转换，一般情况下40分钟内不易完成任务。传统教学挂图信息容量大、要素繁多、不分主次，不利于学生的学习由简单到复杂、由浅入深的发展。事实上课堂教学挂图通常只能面对前几排学生的观看需要，对教室采光条件的要求较高，有时挂图图幅大小不能完全满足教学要求，而且挂图也不能满足教学顺序较强的需求。课本插图和一些投影，由于不能看到地理事物的运动变化，学生便难于理解一些抽象的知识，影响了学生的学习兴趣。 二、课题研究的依据
高中地理教学中图表的有效运用-精品文档
高中地理教学中图表的有效运用 在地理新课标中确定了学生的主体地位和教师的主导作用，在新课标中要求了应该要重视对学生的地理素养以及获取地理 信息、运用地理信息的能力进行培养。人教版地理教材中，图、文、练之间已经没有明确的划分界限，而把课文分为诉述式课文和活动式课文两种形式，无论哪种形式的课文，又都以文字叙述、图象、资料等多种方式呈现。这就说明在地理教学中，图表具有非常重要的作用，只有通过对图表的有效运用，才能够帮助学生去理解地理原理、认识地理的规律，从而来培养学生的综合分析能力，这样才能够满足新课标的相关要求。所以在高中地理教学中老师要有效运用图表来进行实际教学工作提高课堂教学效率。本文从以下几点阐述： 一、对课程标准要进行深入的研究分析，把握住测试的要求和内容 从课程标准以及学业的水平测试中可以发现，在对地理图表的要求上采用了下面这样一些词汇：获取、判读、准确理解、填绘、分析以及表述等。所以在平时的高中地理教学当中，教师就应该要从这些方面来对学生进行引导，让他们能够关注在地理学习中地理图表的有效性。 比如下面这幅图为地球某天的太阳光照图，图中的阴影部分表示夜半球，那么从这一副没有任何文字的图当中能够得到哪些
相关的地理信息呢？ 通过对所学的相关地理知识进行分析之后可以发现，这幅图是地球的俯视图，图示当中的每一条经线的精度差应该是30°，时间就应该是相差两个小时，A点所在的经线是正对太阳的经线，那么A点的时间就是正午的十二点；还有就是在北极圈以及北极圈以北的地方出现极昼，而在南极圈以及南极圈以南的地方则出现极夜，也就说明了这是一幅北半球夏至日的光照图。在得到这些相关的地理信息之后还能够进行相应的一些计算。 二、在设计地理图表的时候要根据知识类型的不同来进行科学设计 对于地理知识来说一般可以分成程序性知识和陈述性知识，所以在实际的教学当中需要根据不同的知识类型来选择比较合 理和科学的教学方式，比如在对陈述性知识进行教学的时候就可以选择采用直接教学法，而在对程序性知识进行教学的时候就可以选择采用间接教学法。地理这门学科涉及到了人文社会以及科学等很多个学习领域，所以地理知识不仅有文科知识的特点，同时也有理科知识的特点，为了能够让地理图表在地理教学中有效性得到比较充分的发挥，那么在对地理图表进行设计的时候就应该要根据地理知识的类型来进行，这样设计出的地理图表才能够更加合理和科学。 （1）对于自然地理知识来说，基本上都是采用示意图来对地理规律和地理原理进行表述。这样知识之间的相互联系就能够